【精選】教學設計方案模板匯編8篇

　　為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的教學設計方案9篇，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案 篇1

　　【特殊教學背景】

　　 人教版九年級上冊第二單元選用了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，與文化巨人梁啟超的《敬業與樂業》、文壇泰斗雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、著名學者傅雷的家書（節選）一起構成“感受精英思想”主題單元，編者意圖在于通過對名家作品的品讀，拓展學生的精神視野，使學生對人生、事業、愛情、藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。毫無疑問，《致女兒的信》“承擔”了這系列思想風采中的愛情教育的“使命”。

　　文章主題深刻。文章強調人類高尚的愛情遠遠超越“傳宗接代”的生理需要。愛情是一種生命體驗，“做一個幸福的人，只能是你成為有智慧的人的時候”，就是告訴我們只有積累了“生活的智慧”，才能完整地真實地為愛下一個定義，這無疑為指導學生正確對待“早戀”提供了感性材料。

　　文章寫法獨特。書信對“愛情是什么”沒有作枯燥的理論上的闡述，而是以一個童話故事為基本框架，通過上帝三次視察人間詮釋了愛的偉大：愛情的力量征服了無所不能的上帝，人類主宰了自己的精神和幸福。作為書信體，文章有很多細膩的抒情與描寫。行文意味深長而又文采斐然。

　　教這篇文章有一定的思想“風險”。十四、五歲的初中生正值青春期，異性之間會產生微妙的感覺，各種傳媒對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與瑕想，甚至有相當一部分學生已經初涉“愛河”，蘇霍姆林斯基對年輕人的“不設防”和寬容稍有不遜便會演變成“鼓吹”與“教唆”。

　　教這篇文章有一定的定位難度。本文是篇思想、藝術價值都很高的經典美文，愛情又是學生較為敏感的話題，就主題糾纏過多，又很容易把它上成一堂以“愛情”為主題的班會課，而忽視它的語言特質和藝術價值。

　　【創新教學設計】

　　一、教學目標的確定

　　 《致女兒的信》寓意深刻，文字卻淺顯易懂，可以一個課時學完。依據韓軍老師“新語文教育”的課堂理念，每堂課直奔語言，把握幾個要點就行。

　　本人選擇了三點作為教學目標：

　　１、積累詞語，理解“忐忑、繁衍、化為烏有、無與倫比、一抔黃土、怒不可遏”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　　２、體悟細節，學會運用細節描寫進行表達。

　　３、品味語言，感受作者語言的哲思（對愛情的獨特詮釋），初步樹立正確的愛情觀。

　　二、教學思路的設計

　　 為避免“主題至上”對語言特質的干擾，我確定了以“說聽讀寫”訓練為主線的教學思路，加上課前的音樂欣賞，共分為五個教學板塊：

　　１、賞愛情名曲：

　　課前十分鐘播放揚琴名曲《梁祝》。

　　２、抒（說）愛情見解：

　　學生略講梁祝愛情故事，引出課題，并就自己的理解談談什么是愛情。

　　３、聽愛情故事：

　　以“自身經歷”（教師本人化身為蘇霍姆林斯基）演繹《致女兒的信》中的故事，并隨著教師的“講”、“演”顯示教學目標中要求積累的詞語。

　　４、讀愛情經典：

　　帶領學生走進文本，品味語言，歸納主題，領悟細節，并進行細節寫作訓練。

　　５、寫愛情體悟：

　　賞析哲理語句，升華文章主旨；寫作訓練，進行內化：以蘇霍姆林斯基女兒的身份給蘇霍姆林斯基寫一封回信。

　　三、教學機智的運用

　　１、“美文美講”激發學習興趣：

　　在學生進入文本前，教師用生動的語言講述課文故事。這種機智的運用脫胎于韓軍“新語文教育”課堂理念的“美讀吟誦”。韓軍認為文字是有體溫、有生命、有動感的，傳達文字生命動感的最好辦法是誦讀，這更切合“讀圖時代”的學生心理：學生對聲音和圖像的敏感遠甚于文字。“美講”就是“美讀”的一種變式。８００字的文章對大部分學生來說略顯冗長，容易引起視覺疲勞，學生在聽到美妙的故事后，更有興致研讀文本。

　　２、“體態解詞”提升積累效率：

　　本課設計在積累語言方面另辟蹊徑，運用了“體態解詞”的教學機智，即教師講故事時，根據語境配以體態語言突出并同步用多媒體顯示本課要求學生掌握、積累的詞語。這樣做能是使學生更形象、更準確地理解詞的含義與用法，從而提高語言積累效率。

　　３、“故意出錯”突出主題思想：

　　本文從多方面提示了愛情的真諦。更應對當今中學生要突出的觀念是：愛情要靠一輩子的忠誠來維系，而不是一時的沖動！課文中上帝相隔五十年后第二次來到人間見證愛情就說明了這點。我在講故事時（學生未進入文本時），故意把五十年錯講為十年。學生在進入文本時很快發現了這個錯誤，我順勢引導學生思考，作者為什么這樣設計（不是十年而是五十年）？為什么愛情要用五十年的時間來見證？這樣，學生對主題的理解便更為深刻。

　　【精彩教學片斷】

　　 一、片斷一

　　師：老師的故事講得好，還是作者的故事寫得好？

　　生：老師講得好，富于變化的語調使故事引人入勝；同時還配有手勢輔助，很形象。

　　生：作者寫得也好。描述了很多富有詩情畫意的畫面。

　　師：其實，老師講得不夠好，同學們的評價太高了。老師講得不好的最大的原因是不夠細致，如老師講到上帝三次來到人間，看到這對男女（前二次）和他們的后代（后一次）時的情形，只用了簡單的一句話：他們幸福地生活著。作者卻描述了三個生動感人的畫面。我們現在把這些動人的畫面找出來讀一讀。

　　生：（朗讀。）

　　那正是清晨，太陽升起的時候。他看到窩棚旁坐著一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。

　　原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。

　　舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅色的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……

　　師：誰能說說這三個畫面感人的地方到底體現在哪里？

　　生：它描述的生活場景很美，如第一個畫面中的“成熟的谷物”、“熟睡的嬰兒”……這些畫面色彩明麗，氣氛祥和，仿佛把我們帶到了古樸的鄉村。

　　生：它表現的情感美，如“你看看我，我看看你，相互傳情”這句話在三個畫面中都有出現，刻畫出了兩個人心靈默契、無聲勝有聲的情感交流世界……

　　師：我們生活中有沒有這樣的幸福祥和的、美的畫面呢？

　　生：有。中秋節我們一家團聚在一起燒烤、賞月的情景，就是幸福。

　　生：……

　　師：大家生活中的幸福場景的確感人。老師相信：我們每一個人都生活在幸福的襁褓中。現在，老師再跟你們欣賞幾個幸福的畫面。

　　（投影顯示圖片一）這是電影《坦塔尼克號》的劇照：男女主人公張開雙臂迎風而立……（依次出示圖片二、三）。

　　師：這些畫面和我們同學開始描述的場景一定給我們留下了深刻的印象。我們能不能象蘇霍姆林斯基一樣用文字表達自己心中和眼中的幸福呢？

　　生：能！（學生寫作，教師巡回指導）

　　（５分鐘后）師：現在，請同學們展示一下自己文字的精彩：聲情并茂地讀出自己描述的幸福畫面。

　　生：一個幽靜的小院里，有一個小涼棚，這小涼棚似乎專為等候一對老人而設。看，他們又來了，相互攙扶著來到涼棚下，頭頂是幾棵枝繁葉茂的大樹，樹上的小鳥在歡快在唱著歌，他們就這樣相擁著聆聽這動人的歌聲。有時他們又相互凝視著，捋捋彼此的白發，臉上蕩漾著淺淺的笑……

　　生：……

　　二、片斷二

　　師：老師講故事之前，認為我的女兒心智不夠成熟，課文里與“心智”這個詞相近的詞是什么？請找出有這個詞的相關句子讀一讀。

　　生：（朗讀）“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。”

　　“我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。”

　　師：從這兩句話里你能知道蘇霍姆林斯基對“早戀”持什么態度？是支持還是反對？你怎樣理解“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話？

　　生甲：蘇霍姆林斯基是支持“早戀”的，他把愛情寫得那么美好。“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”，人只要有智慧就可以戀愛了，我們現在不是個個挺聰明的嗎？（學生笑）我想……，他是支持的……

　　生乙：錯。蘇霍姆林斯基應是反對的。他跟老師一樣認為自己的女兒不夠成熟。“做一個幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時候”，就說明了他的觀點：他認為自己的女兒還沒有成為有智慧的人，不能享受愛情的幸福。

　　師：我支持生乙的觀點。那么，生甲把這句話里的“智慧”理解成“聰明”，生乙理解成“成熟”，到底哪種理解更接近于作者的本意？誰能就一就蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”到底應該是一個怎么樣的人？

　　（學生分小組議論。）

　　生（小組代表）：蘇霍姆林斯基說的“有智慧的人”應指成熟的人。作者說：我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。從這句話里可以看出，生活中的智慧就是生活的本事。我們小組討論的結論是：生活能自立，思想能獨立，經濟能自主，才能是一個成熟的人──一個有生活本事的人。而這些只有我們到了一定的年齡才能擁有！（掌聲）

　　……

　　師：我們來做個設想：蘇霍姆林斯基的女兒可能是戀愛了，她心中有一個心儀的“白馬王子”或是有一個男孩在追她（學生笑），她是心中有了迷惘才問她父親愛情是什么這個問題的的。收到父親這封信后，她明白了什么？她會怎樣對待自己的感情？

　　生：她認識到愛情是要靠一輩子的忠誠來維系的，而不是一時的沖動。

　　生：她認識到愛的精神力量遠甚于傳宗接代的生理需要。

　　生：她認識到她還沒有成為一個智慧的人，她不能戀愛，她會拒絕那個男孩（學生笑）。

　　……

　　師：同學們的回答都很中肯，希望你們也能正確理解愛情，當我們成為一個有智慧的人后，我們會擁有自己圓滿幸福的愛情。

　　【深度教學反思】

　　這堂課的設計我先后在九、八年級的兩個班級作了實踐。教九年級時只有這個設計的雛形，感覺不錯，便有了更完美的設想，并精心制作了課件，在八年級班的教學基本上取得了成功（八年級學生沒有教材不知道上課的內容也為很多教學機智的運用提供了情境，大部分八年級學生剛好是蘇霍姆林斯基寫這封信時他女兒的年齡──十四歲，接受這樣的教育也正合適）：學生有些心靈上的收獲，語言訓練上也較到位。這堂課的設計完全來源于自己的獨創，事先沒有查閱任何有關的教學設計。后來上網查找有關資料，才知道這是李鎮西老師的“招牌”展示，竟暗自慶幸事先沒有理解更多的教學設計資料，也就沒有受他人的影響，教出了自己的特色！

　　由于設計和操作上的不足，這堂課也給自己帶來一些深度的思索：

　　１、教學目標設計沒注重學科思維訓練：

　　本堂課安排了二次說話訓練：進入文本前讓學生談談對愛情的粗淺認識，學習課文后讓學生結合文章哲理語句談談自己的體會和對愛情的認識。第一次因學生缺乏心理暗示，學生參與度不夠；第二次因把握了文本，學生有自己獨到的思維和見解（見教學片斷二）。

　　教后我想，這堂課在設計時應有一個說話訓練的目標，讓學生針對自己感興趣的話題表達自己的觀點，力爭做到有條理、有依據。雖然這一目標在課堂“生成”時達成了，但由于教師事先缺乏“預設”，沒有給足充分的時間，沒有達到思維訓練的最佳效果。

　　在教學實踐中，對每一篇文章我們可針對文本的特色，著重于聽說讀寫的某一個或幾個方面進行訓練。

　　２、“美文美講”對教師個人素質提出了較高的要求：

　　“美文美講”在教者的教學活動中不是第一次嘗試，但因為這次有了理論支撐（不久前聽了韓軍老師有關“美讀吟誦”的講座，并聽了他誦讀《大堰河──我的保姆》），心中有了對課堂效果的期待，便投入了更多的個人情感。課堂氛圍有了不小的改觀，激發了學生挖掘文本美的興趣，但由于教者水平所限，沒達到應有效果，不失為一個遺憾。

　　新的語文課堂要求語文教師能讀、能講、能演，這就在個人素質修為上給我們提出了更高的要求。

　　３、課堂資源引用要貼近學生興趣與愛好：

　　本堂課為了營造課堂氣氛、提前介入課文主題，在課前安排了學生欣賞揚琴名曲《梁祝》。課堂導入時問學生這首曲子的名稱，全班竟沒有一個學生能回答。事后有些感慨：經典國樂在青少年中的市場已完全被流行音樂侵占。國樂經典教育是個社會風尚問題，這是個更深層次的教育話題。留給我們語文教師的思索是：我們在引用課堂資源時不能依據自己的教育背景想當然地選擇，而要更多的研究學生實際，選擇貼近學生實際興趣愛好的資源，比如這堂課的背景音樂，在學生熟知的流行音樂中也有很多主題健康的愛情歌曲可供選擇。

教學設計方案 篇2

　　【教學目標】

　　１、激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　２、學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

　　３、在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

　　４、體會故事中所蘊含的道理。

　　【教學重點】

　　引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。

　　【教學準備】

　　１、自制動畫片《騎驢》。

　　２、自制教學圖片。

　　【教學過程】

　　一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點

　　１、看動畫，講故事，感知短文內容。

　　點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。

　　２、自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。

　　點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。

　　３、引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書：

　　⑴ 中年人認為兩個人不能都騎驢。

　　⑵ 老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

　　⑶ 孩子認為應該讓孫子騎。

　　⑷ 種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

　　二、搭建平臺，充分交流

　　１、同桌交流：

　　同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。

　　２、小組交流，按不同觀點分組：

　　⑴ 調查分組：

　　① 同意爺爺騎驢的為一組。

　　② 同意孫子騎驢的為一組。

　　③ 同意不能都騎的為一組。

　　④ 同意不騎太笨的為一組。

　　⑤ 與以上四種觀點不同的同學為一組。

　　點評：按不同觀點分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于與以上四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。

　　⑵ 組內交流。

　　３、匯報交流：

　　引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。

　　點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。

　　４、不同觀點互動交流：

　　在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。

　　點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。

　　三、扮演角色，感悟道理

　　師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。

　　點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。

　　四、聯系實際，拓展交流

　　引導學生聯系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

　　點評：聯系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。

　　【總評】

　　張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標準確定位在引導學生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方上。教學設計體現了順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力的指導思想，及情境中互動，互動中發展學生思維的設計原則。

　　１、充分調動學生的情感，使學生樂于交際，主動交流：

　　張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂于交流，主動參與到口語交際情境中。

　　２、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動：

　　比如說，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平臺；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與老爺爺模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所蘊含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。

　　以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。

　　３、發展學生思維，鼓勵學生創新：

　　在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，與文中四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。

教學設計方案 篇3

　　教學要求：

　　1`學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

　　2認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來，憑借圖畫和學生的生活經驗理解詞語

　　3了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

　　教學重、難點 識字、寫字

　　教學時間 兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目的

　　1 學會本課8個生字，正確、流利地朗讀詞語。

　　2 認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯系起來。

　　3 了解大自然的美麗景色。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1 同學們有沒有去過桂林?誰來說一說，你眼中看到的桂林是什么樣的?

　　2 是呀，桂林山水甲天下!同學們想不想親眼去看一看?

　　3 今天，我們就來學習識字2

　　二、指導看圖

　　1 圖上有哪些景物?

　　2 根據學生回答，依次出示相應的詞語，認讀。

　　三、借助拼音，自主識字

　　1 請你用自己最喜歡的方式讀書，借助拼音，認讀文中的生字和詞語。

　　2 請同桌的同學互相聽一聽，相互檢查一下，讀音有沒有錯誤。

　　3 出示詞語

　　(1)自由讀

　　(2)這課中我們要特別注意幾個字的讀音

　　(3)指名讀，齊讀

　　(4)小組組織找朋友，你說我猜的游戲，加強生字讀音

　　(5)看圖理解圖意

　　(6)齊讀生字詞

　　四、教學字形，指導書寫

　　1 出示生字卡片，依次認讀

　　2 按筆順書寫生字

　　3 教師范寫

　　4 學生在《習字帖》上描紅、臨寫，師巡視。

　　第二課時

　　教學目的

　　1 了解大自然的美麗景色以及有關的民族風情

　　2 培養學生的口頭表達能力

　　教學過程

　　一、復習

　　1 抽讀生字卡片

　　2 朗讀課文

　　二、看圖說話

　　1 看圖，運用書上的詞語練習說話，想象大自然的美麗。

　　2 四人小組交流，選派一名說的最好的上臺說。

　　3 指名說，師生評議

　　三、開展我是小導游活動

　　準備好導游解說詞，評選出最佳小導游

教學設計方案 篇4

　　教學目標：

　　1．通過學習課文，認識到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣魄，體會作者表達的思想感情。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出長城的氣勢和自豪感。

　　3．激發探究我國世界遺產的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的感情，培養他們保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

　　課前準備

　　教師：搜集有關長城的知識資料，準備中國地圖、長城的圖片、掛圖。

　　學生：搜集關于長城的歷史知識、故事傳說或圖片資料；自學生字、生詞，讀通課文。

　　教學課時：2

　　第一課時

　　一、破題入手，字面理解

　　1．讓學生說一說自己所了解的長城是什么樣子的。

　　出示長城圖這就是長城

　　2．每年來到長城游覽的游客不計其數，大家請看圖，沈老師也兩度登上長城，分別是91年和20xx年。

　　來長城的游客中有許多國家的領導人，他們游覽了長城后，都發出了由衷的贊嘆，請看：

　　設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡！——以色列前總理拉賓

　　只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！——美國前總統尼克松

　　這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見到過類似的杰作！——俄羅斯總統葉利欽

　　指名讀一讀齊讀

　　讀著這些外國元首送給咱們長城的題詞，你是一種怎樣的心情？

　　二、長城的直覺梳理

　　1．通讀全文

　　師：請大家就帶著這樣的心情、這樣的感受，來一起學習《17

　　長城》。

　　在學習課文之前先要把這些詞讀正確：

　　峻峪屯

　　這是課文中出現的一些新的詞語，我們一起來學一學：

　　盤旋城磚城墻屯兵堡壘打仗呼應肩膀智慧凝結氣魄雄偉

　　下面就請同學們初讀課文，做到不漏讀、不錯讀，并想一想，課文哪些部分寫的是長城的“長”，哪些部分寫的是長城的“城”？

　　2．整體感知課文內容。

　　交流反饋：

　　長：課文第一自然段

　　指名讀課文

　　城：課文第二自然段

　　指名讀課文

　　從什么地方看出作者登上長城？第三自然段的第一句話。

　　接下來的三、四自然段是寫什么呢？指名讀

　　這些是作者看到的嗎？是作者的聯想和感受。

　　課文是按怎樣的順序對長城進行觀察的？鳥瞰長城是遠景——近觀城墻是近景，作者從遠到近地觀察長城。

　　文章又是按怎樣的結構安排的？先描寫鳥瞰長城，再描繪近觀城墻，最后寫自己的聯想和感受。

　　三、細讀課文，語感理解

　　下面我們隨著作者的游覽順序來細細地讀讀課文

　　1．請看圖片（長城遠景圖）

　　我們平時描述群山狀態時，會用到哪些詞語？（峰巒起伏重重疊疊、崇山峻嶺……）簡筆畫

　　建筑在群山之巔的長城，隨著山勢的走向，長城是怎樣的狀態呢？（蜿蜒起伏盤旋、起伏迂回、連綿不斷、氣勢飛揚）簡筆畫

　　請你讀一讀課文第一自然段

　　指名讀，你想讀出長城的.什么？（長蜿蜒盤旋）（至少三人）

　　長龍的比喻理解明長城圖

　　師補充：簡介長城的歷史長城經過的九個省市自治區，感受長城的長。

　　我們大家一起再來讀一讀這部分，把長城的長、長城的蜿蜒盤旋的氣勢讀出來。

　　2．學習第二自然段

　　導語：古老的長城，守衛著中原大地，保護了民族的安危，在一萬三千多里的長城中，最為壯觀的是北京八達嶺長城，這里山勢陡峭，城墻堅固。我們隨著作者走近長城，細細地觀察一下吧。

　　指名讀，思考：我們隨著作者登上長城近看長城，你獲得了哪些信息？高大堅固氣魄雄偉都可

　　材料：條石城磚

　　高大：五六匹馬可以并行，我們并不熟悉馬，用具體的數字來說，是5、6米寬；高有8——10米。（與教學樓比較）

　　你了解課文中寫到的關于長城的一些特定的詞語嗎？

　　什么是城臺、垛子、射口、瞭望口？

　　畫一截高大雄偉的長城，指出垛子、射口、瞭望口等具體的位置形狀。

　　這些部位有什么作用？

　　引導學生聯想到古代勞動人民的智慧。

　　3．學習作者聯想部分

　　作者也是與我們一樣，他也想到了古代勞動人民的智慧，他還聯想到什么？

　　古代勞動人民的血汗凝結而成

　　想象古代勞動人民在建造萬里長城時會遇到哪些困難。

　　讀：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。

　　四、小結

　　游覽了萬里長城，你想對誰說？說什么？

　　五、作業

教學設計方案 篇5

　　教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學設計方案的評價有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。教學設計方案的評價可以從教學設計方案的完整性和規范性、可實施性、創新性等幾個方面來進行。

　　1．完整性和規范性

　　一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的堆砌。

　　（1）教學目標闡述

　　確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

　　（2）學習者特征分析

　　從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

　　（3）教學策略選擇與學習活動設計

　　多種教學策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

　　（4）教學資源和工具的設計

　　綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

　　（5）教學過程設計

　　教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

　　（6）學習評價和反饋設計

　　有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

　　（7）總結和幫助

　　對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

　　2．可實施性

　　評價一個教學設計方案的優劣，還應從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

　　（1）時間因素

　　即運用此方案于教學時，所需時間的多少，包括教師的教學時間、學生的學習時間等。教師的教學時間應含教師布置給學生的作業量，教學占用學生的課外時間量等；

　　（2）環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可復制性較強；

　　（3）教師因素：方案簡單可實施，體現教師的教學風格、特點及其預備技能；

　　（4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識、技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

　　3．創新性

　　既能發揮教師的主導作用、又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

教學設計方案 篇6

　　教學目標：

　　1、了解翠鳥的外形和活動特點，理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

　　2、學會本課14個生字和生字組成的新詞，理解掌握鮮艷、疾飛、銳利等詞語意思。讀懂反映翠鳥外形和活動特點的句子。朗讀課文。背誦課文第一至三自然段。

　　3、學習作者觀察事物的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　教學重點難點：

　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。

　　教學思路：

　　針對本單元的重點訓練項目怎樣理解詞語，在本課教學時應力求落實此項目的訓練，在教學環節安排上要有意識地教給學生理解詞語的兩種方法：、聯系上下文。教學時以翠鳥的外形和活動特點為線來理解課文內容。

　　教學時應注意啟發學生弄清翠鳥捉魚的本領和它的外形是有關系的。如翠鳥為什么能停在葦稈上一動不動注視著水面？那是因為它有一雙能緊緊地抓住葦稈的小爪；翠鳥為什么目光銳利？那是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥為什么在疾飛中能叼起小魚？與翠鳥長著一張又尖又長的嘴有直接關系。同時也要告訴學生，翠鳥的捉魚本領不只是因為身體某一部分有特點，而是由于它身體各部分整體發揮作用的結果。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、指導學生預習課文，理解詞語。

　　1、初讀課文，介紹翠鳥的生長環境。

　　（1）翠鳥又叫叼魚郎，在我國東部和南部許多地方都能見到。

　　（2）理解詞語鮮艷、疾飛、銳利。

　　2、讓學生找出不理解的字詞句，教師重點指導，學習生字。

　　（1）讀課文有關句段，找出生字的詞語和句子，指導理解字義。

　　（2）理解不懂的詞語。同時告訴學生這是理解詞語的第一種方法：讀一讀，查一查（）

　　（3）找出詞語所在的句子，讀一讀，加深理解。指導學法：聯系句子理解詞語。

　　二、讀課文，了解內容。

　　1、自讀課文，劃分自然段。

　　2、按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　三、作業。

　　熟讀課文，自學生字詞。

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　從上節課中我們知道不理解的詞語可以怎么辦？（）除了以外還可以怎么辦呢？這節課我們將用另外的方法來理解不懂的詞語。

　　二、理解課文內容，了解翠鳥的外形和活動特點。

　　1、學習第一自然段，了解翠鳥的外形特點。

　　1）讀第一自然段，思考：有幾句話？

　　完成填空練習：

　　一雙（）的爪子；一雙（）的眼睛；一張（）的嘴

　　（2）說一說翠鳥的外形（聯系圖畫和課文）

　　（1）爪子、眼睛和嘴；

　　（2）翠鳥的顏色：（頭上、背上、腹部）

　　（3）齊讀描寫翠鳥身體的句子。用曲線畫出表示顏色的詞。

　　（4）從上到下說一說翠鳥各部分的顏色。

　　理解詞語鮮艷的意思（通過聯系上下文來理解，并告訴學生這種方法叫做：聯一聯，想一想）。

　　（5）提示第一自然段寫了什么，從幾個方面寫的？（喜愛、習性、顏色、形狀）

　　（6）指導朗讀。

　　2、學習第二自然段，了解翠鳥活動特點。

　　（1）讀第二自然段，想想這一段有幾句話。

　　（2）畫出表現翠鳥活動特點的詞語。

　　理解疾飛的意思：先，然后聯系上下文來理解，這也是理解詞語的方法。

　　（3）指導第二自然段的內容。

　　（4）指導朗讀。

　　3、學習第三自然段，了解翠鳥的捉魚本領。

　　（1）讀讀課文，想想翠鳥怎樣捉魚。

　　按等待、發現、叼走的順序說一說翠鳥捉魚的過程。

　　（2）翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。

　　（3）指導理解：盡管還是、像一樣、只有還在還在的句式，加深理解課文內容。

　　（4）讀第二、三自然段。

　　翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。

　　（5）從圖和文可以看出翠鳥外形、動作怎么樣？（美、快）

　　4、學習第四自然段，重點理解我們為什么希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？

　　（1）我們為什么想捉一只翠鳥？又為什么要打消了這個念頭？

　　（2）為什么作者希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？（結合前后內容，指導理解。）

　　三、課后小結。

　　1、通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什么？翠鳥不僅外形美，而且有本領。（會捕魚會隱蔽保護自己）。

　　2、在這節課上還學會怎樣理解詞語。

　　附：板書

　　6、翠鳥

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀課文。

　　二、指導背誦課文第一至第三自然段。

　　1、指導背誦第一自然段。

　　按三層意思去背誦。第一層意思講翠鳥愛停在葦稈上，第二層意思講翠鳥身上羽毛顏色非常鮮艷。先總說，再一步步就頭部、背部、腹部分別具體說。第三層意思講翠鳥小巧玲瓏。

　　2、指導背誦第二、三自然段。抓住貼著、疾飛、停在、注視、等待指導理解背誦第二自然段。抓住悄悄地露出、吹小泡泡；銳利、眼睛、蹬開、飛過去、叼起、貼著、搖晃、蕩漾等詞句，指導背誦第三自然段。

　　三、再讀課文學習生字詞。

　　1、本課生字較多，可歸類學習。

　　（1）舊字帶新字（部件法）。

　　艷、腹、褐、襯、靈、待、銳、泡、飼、疾、逮。

　　（2）重點指導

　　翠：上邊羽和羽進行區分。

　　赤：上邊是土字。

　　希：注意上邊 第一筆為撇 ，下邊是布字。

　　2、出示卡片，讀一讀生字新詞。

　　四、指導課后練習。

　　1、重點指導第2、3題。

　　（1）按課文原文體會括號里所填詞語的意思和作用。（填的是翠鳥捉魚動作的詞語）

　　（2）指導理解詞語，用鮮艷、疾飛、銳利各說一句話。

　　① 用和聯系上下文方法解釋第3題詞語的意思。

　　② 找出這鮮艷、疾飛、銳利三個詞語所在的句子，讀一讀，教師點撥。

　　③ 指導學生模仿課文例句，用鮮艷、疾飛、銳利各說一句話。

　　五、作業：

　　寫生字詞。熟練背誦課文第一至第三自然段。

教學設計方案 篇7

　　【摘要】下面編者為大家搜集了“初二生物認識蚯蚓教學設計”教案供大家參考，希望給大家帶來幫助：

　　(課前，教師講臺上和學生課桌上都放有學生采集來的蚯蚓，這些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)

　　師：為了學習環節動物的代表──蚯蚓(人教版八年級《生物》上冊第五單元第一章第二節“陸地生活的動物”。)，上星期同學們已擬定了有關蚯蚓的研究方案，現在我們請各小組來匯報自己的研究成果。

　　(大屏幕顯示問題)

　　1.世界上有多少種蚯蚓?最大的有多大?

　　2.在什么地方容易找到蚯蚓?

　　3.怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?

　　4.蚯蚓的表面為什么又濕又粘?

　　5.蚯蚓的體表為什么是紫紅色的?是保護色嗎?

　　6.大雨過后，蚯蚓為什么會跑到地面上來?

　　7.蚯蚓怎么繁殖后代?

　　8.蚯蚓是怎樣運動的?

　　9.蚯蚓冬眠嗎?

　　10.蚯蚓沒有眼睛，它靠什么發現食物呢?

　　生：原來我們認為蚯蚓只有一種，就是我們面前的這種，通過查找資料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有兩千多種，其中最大的達1米多，真嚇人。

　　生：采集蚯蚓時，開始我們認為很容易，到土中去挖就行了，因為我們都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我們挖了幾片干燥的地方都沒有找到蚯蚓，大家猜測，蚯蚓是不是喜歡生活在濕潤的地方呢?于是我們就想到了下水道附近的土壤，果然在那里采集到了較多的蚯蚓。通過查資料，我們知道了蚯蚓喜歡生活在濕潤、疏松的地方，而且這個地方還要具有豐富的有機質。

　　生：怎樣區分蚯蚓頭尾呢?乍一看，蚯蚓兩端都是尖的，哪是頭部呢?它也沒有眼睛、耳朵、鼻子呀!可是通過觀察我們發現，它有一端活動非常活躍，我演示給大家看，(用投影儀演示)我們想這端可能是頭部，為了驗證猜想的正確性，我們就去看書。書上講，蚯蚓有環帶的一端是頭部，我們一對比，發現蚯蚓活躍的一端都有環帶，大家都很高興，因為我們驗證了自己的設想是正確的。

　　生：第4個問題比較簡單，蚯蚓的表面又濕又黏，可以減少運動時的摩擦力。

　　師：還有別的原因嗎?

　　生：有，書上講，蚯蚓是通過皮膚呼吸的，它表面的黏液對它的呼吸很重要，它在干燥的地面上會窒息而死的，我們做了實驗確實如此。

　　生：我來談第5個問題。我們在采集蚯蚓的時候發現，蚯蚓體表的顏色和周圍土壤的顏色差別很大，這是為什么呀?是不是因為一般較小動物都有保護色呢?或許是因為它生活在黑暗的地下?但我們在研究第4個問題時發現，蚯蚓的皮膚下面密布著許多細小的血管，血液的顏色透過皮膚顯示出來，使它的皮膚呈紫紅色。原來如此!

　　生：我們組好幾個同學見過大雨過后地面上有時有許多蚯蚓，它們為什么要跑出來呢?我們分析的結果是，大雨不影響它的食物，也不影響它的運動，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出來的。為此，我們進行了實驗，把蚯蚓放入花盆中，然后澆過量的水，過了一會兒，蚯蚓果然出來了。同學們如果有興趣，可以做這個實驗加以驗證。

　　生：關于第9個問題，我們想蚯蚓可能是冬眠的，因為現在不是冬天，沒辦法證明我們的猜想，開始我們小組想放棄這個問題，后來，有一個同學提議用冰箱給蚯蚓制造一個冬天，經過多次實驗、觀察，我們發現蚯蚓確實有冬眠的特點，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我們準備到冬天繼續研究。

　　師：想法非常好。

　　生：我來匯報我們小組對第10個問題的認識。我們認為蚯蚓不能看見東西，或許它是靠聞味發現食物的吧，可是我們給它不同氣味的東西，發現沒什么區別。蚯蚓也沒有觸角，不知它是怎么發現食物的，但我們在研究這個問題時有了另一個發現：蚯蚓怕光。晚上它出來活動時用光一照或一開燈它就鉆入地下，白天一掀盒蓋兒，它也馬上就往土中鉆，不知它為什么怕光呢?

　　生：書上講，將一條蚯蚓切成兩段，可以變成兩條蚯蚓，可是，我們切了之后，前半段活了，后半段卻死了，不知為什么?

　　師：哪個小組還有問題?

　　生：關于蚯蚓的運動，我們用放大鏡發現，它又細又小，根本不可能用它蹬地使身體前進。所以，它的運動肯定靠肌肉，但我們解剖了幾條蚯蚓，還沒有找到答案。

　　生：書上說，蚯蚓是雌雄同體，異體受精，但我們不清楚怎么一回事。

　　師：好吧，老師來講這兩個問題。

　　(教師用課件、圖片講了蚯蚓的運動：縱肌收縮，身體變粗短，環肌收縮身體變細長。教師講完，學生觀察。)

　　(教師用課件通過動畫的形式介紹了蚯蚓繁殖后代的過程，順便講了環帶為什么在蚯蚓的前端。)

　　師：蚯蚓是人類的幫手，達爾文講，如果犁是人類最早的發明之一，那么遠在人類生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘過而且還將繼續耕耘下去。另外，蚯蚓還可以做藥材，它的糞便是很好的肥料，它還可以做飼料。現在人們又發現，蚯蚓在環保中也大有用武之地，某國一個大企業養了10億條蚯蚓，每天處理造紙廢水50噸，排糞便2.5噸。

　　師：關于這些新問題，請同學們下去繼續研究，每組寫一篇關于蚯蚓的研究報告。

　　生：這些蚯蚓怎么處理?

　　師：你們說呢?

　　生：養起來，繼續進行研究，挺有意思的。

　　生：放歸自然。

　　生：用來釣魚。

　　師：按你們的想法去做吧!

　　點評：

　　執教者同時還作為組織者、參與者，引導學生去尋找和發現，并和學生共同探索。學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環節，體驗學習的快樂、成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主義”學習理論，突出學生主體，關注學生發展和學習的過程，培養了學生的創新意識。

教學設計方案 篇8

　　一、 學科領域

　　本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。

　　二、 學習目標任務

　　1、 情感目標

　　(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　(2)培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　2、認知目標

　　(1) 學習本課生字新詞。

　　(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點。

　　(3) 了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。

　　2、 技能目標

　　(1) 培養學生分析、感悟和積累語言的能力。

　　(2) 熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。

　　(3) 培養學生的創新實踐能力和想象能力。

　　(4) 培養學生口語交際能力。

　　三、 教學難點分析

　　1、 了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

　　2、 理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

　　四、 設計思想：

　　在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。

　　五、 設計思路：

　　1. 情景揭題，資料收集。(激發學習興趣)

　　2、討論交流，質疑問難.(培養質疑能力)

　　3、 合作探究，自主學習。(培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力)

　　4、交流評價，獲得真知。(培養口語交際能力)

　　5、拓展學習，升華感情。(培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力)

　　6、練習鞏固，大膽創新。(培養自我表現能力和創新能力)

　　7、作品展示，體會成功。(培養賞析、評價能力)

　　8、總結評價，談談感受。(培養自我總結、自我評價能力)

　　六、課件設計思路

　　1、學習區

　　(1)、知識窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻“寶石般的水池”及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻“五彩池”，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻“三棱鏡演示光的色散”及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環境背景材料、在世界上的歷史地位和景區介紹以及

　　風土人情、民間傳說;五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。J、

　　(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。)資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》

　　(3)、小導師(對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。)

　　3、 展示區(網上學生作品)

　　4、 賞析區A、寫景美文集錦B、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導游圖。

　　5、網上探索區(給學生提供相關網站)

　　七、學習過程

　　(一)、 情景揭題，資料收集

　　1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)

　　2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。 分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

　　(二)、討論交流，質疑問難

　　分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。

　　(三)、合作探究，自主學習(讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題。可網上交流、小組協作等方式。)

　　1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

　　2、檢查交流預習情況。

　　(1)指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。

　　(2)引導學生查閱相關的資料，并說說自己了解到了些什

　　分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合、概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

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