《走一步，再走一步》教學設計（精選18篇）
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《走一步，再走一步》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步，再走一步》教學設計 篇1
【指導思想】
１、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
３、注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
【教學步驟】
第一課時
一、導語
１、讓一個同學讀“導語”。
２、“導語”補充：
“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢？怎么會陷入險境的呢？又是怎么能脫險的呢？時隔５７年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？
二、默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘３００字提高到５００字，本文大約１５００字，要求４分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學復述故事情節，復述的難點往往是時間、地點、人物、數字，默讀時要注意看清楚。
三、復述故事情節
１、復述前的準備搶答：
⑴ 故事發生在美國哪個城市？
⑵ 故事發生在什么時間？
⑶ 爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
⑷ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
２、把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。
３、根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
四、字詞教學
看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講。
五、朗讀訓練
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
六、課文主旨研討
１、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
２、在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？
３、一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
４、為什么不要想著距離有多遠？
七、小結這次研討的經驗
八、課外作業
“研討與練習”第一題。
第二課時
一、多角度閱讀
１、學習方法指導：
一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度，關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。這樣的角度課文中很多。
２、確定角度學生先說，教師啟發、整理：
⑴ 父親怎樣教孩子脫險？
⑵ 評論杰利。
⑶ 評論四個孩子。
３、探究問題：
石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？
⑴ 哪些地方寫到杰利，請一一加以評論。
⑵ 請評論四個孩子的行為。
⑶ 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
⑷ 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
二、語言運用
學習語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。運用可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。
投影或出示大卡片：
１、時隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２、我一直牢記著＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿訓誡。
３、向＿＿＿＿攀爬。
４、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。
５、＿＿＿＿＿＿正納罕。
６、暮色開始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
７、暮色蒼茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
８、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能動彈。
９、帶著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口氣說 。
１０、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
１１、＿＿＿＿我的信心大增。
１２、＿＿＿＿產生了一種成就感。
三、練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經驗教訓?寫一個片段或一篇短文。
當堂沒有完成的，課外完成。組織同學布置專欄。
《走一步，再走一步》教學設計 篇2
知識目標：
理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。
能力目標：
學會多角度思考文章。
情感目標：
聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：
朗讀課文，復述情節，整體把握文章主旨。
教學難點：
探究、感悟蘊含的人生哲理。
教學方式：
朗讀，討論分析，合作學習。
教學用具：
多媒體。
課時安排：2課時。
第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。
教學過程：
一、導入新課：
導語設計：同學們通過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那么當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。
二、默讀課文，初步感知。
1、迅速默讀全文
要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
（3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什么時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？
學生默讀后，能初步了解課文內容。
2、標出生字詞，，交流生字詞
悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝視 啜泣 納罕
恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
三、再次默讀，整體把握課文
1、 學生再次默讀課文，準備復述。
2、 復述方法指導：
A、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。
B、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。
C、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
3、學生復述（3—4人），自評復述得失。
4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。
5、學生根據復述的得失，將經驗和復述方法記下來。
四、布置作業：20個詞語，每個5遍。
第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。
教學過程：
一、朗讀課文，思考：
1、學生朗讀，提要求。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。
3、思考：
作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那里，就待著好了。”
以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
歸納：懸崖不高 伙伴們輕松爬上去了 “我”后來很容易地下來了
怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？
歸納：走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
二、從中你悟出了什么生活哲理？
學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。
三、合作探究
1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？
（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的蘊涵）
學生小組討論發言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？
A、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？
B、 18小節的“不要想著距離有多遠……”，為什么“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？
C、23小節的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）
教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。
確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節
舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父親教育孩子的方式
伙伴們的做法有不當的嗎？
學生自由發言，教師適當引導歸納
四、質疑與交流：
1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
2、你受到什么啟發？該如何面對困難？
同學暢所欲言。
五、教師小結
六、延伸與拓展：讀汪國真詩句
七、布置作業生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業本上）
八、板書設計：
二、走一步，再走一步
莫頓·亨特
走一步 頓生信心
再走一步 信心大增
慢慢爬下懸崖 巨大成就感
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。
《走一步，再走一步》教學設計 篇3
一、教學分析：
（一）教學內容分析
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在美國作家莫頓享特65歲那年寫的回憶了57年前8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不來，陷入可怕的兩難境地。后來在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷。告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，將它分解為一個一個的小困難，從眼前做起從腳下做起，就能戰勝它取得成功。
（二）學情分析：
對于一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的憧憬。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
二、教學目標
（一）指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法；悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
（二）聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【設計意圖：課堂學習目標是課堂教學活動的第一要素，發揮著靈魂和引導作用。目標的確定要明確、簡潔、能達成。每節課的目標不要超過三個，學習目標的定位不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能太高，造成大多數學生努力也難達到，挫傷了學生的積極性，就很難打造高效課堂。】
三、教學重難點
1.把握文章基本內容，用簡潔的語言概括課文重要內容
2.領會文章主旨，感悟人生哲理
四、教學方法
整堂課的教學中我運用情景導入、快樂自學、合作探究、討論交流、多媒體輔助教學、精彩展示、點撥歸納等教學方法，相信能達到預期的教學效果。
五、具體整合點
(一)利用多媒體了解作者，層層設疑，激發學習興趣
（二）利用多媒體出示自學和鞏固的相關問題，可以節約課堂時間，增加課堂容量，提高學習效率。
（三）利用多媒體可以把教學的重點直觀的呈現出來，有助于難點的突破。
（四）利用多媒體可以讓學生更多的獲取關于戰勝困難的事例，有助于知識的積累，和情感的升華。
六、教學流程和設計意圖
（一）課前準備：
⑴字詞積累：加橫線字注音
啜泣( )一堵墻( )聳立( )
崩土( )顫抖( )嶙峋( )
頭暈目眩：小心翼翼：
⑵查找作者莫頓亨特的資料
⑶分小組預習課文，有感情地朗讀課文并查閱名人戰勝困難的事例
【設計意圖：這個環節的設計可以培養學生的自學能力、搜集和處理信息的能力，為他以后的學習奠定基礎。】
（二）激趣導入：（通過多媒體配樂播放一組作者莫頓.亨特的照片）
同學們，他是一名專寫青春勵志作品的作家，又是一名出色的飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。他在六十五歲那年回憶了57年前的一件爬懸崖的事，寫了一篇文章《懸崖上的第一課》，后來被改名選入我們的教材，你想知道他是誰嗎？（莫頓.亨特）
大家猜一猜，童年時的他是個什么樣的孩子呢？一件塵封了半個多世紀的事，為什么還會再提起？下面讓我們走進文本，尋找答案。
（三）快樂自學
出示：
1、默讀課文，掃清字詞障礙、了解作者；
2、運用記敘文六要素復述課文
3、“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你找出來。
4、從文中找出，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
5、文中哪句話能體現出這個事件給我們的啟示？
（四）精彩展示
按照以上快樂自學中設計的問題有選擇的讓學生以小組為單位展示，對于一些簡單的問題可像蜻蜓點水一樣一點即過。如：本文的生字詞有哪些？這樣把更多的時間留給重難點的突破。如：本課課文長，復述全文學生不太容易把握，教師就得適當點撥，
1.難點突破
出示：
（1）、同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》，大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？父親
（2）、那是父親對誰說的？文中的“我”
（3）、父親在什么時候對兒子說的這句話？父親在兒子困在半山腰的時候說的。
點撥歸納：我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
2.朗讀品析、合作探究（大屏幕）
分角色朗讀：“暮色蒼茫.....直到抵達我所要到的地方。”
思考交流：抓住重點詞語、描寫我的心情變化的語句，品味我是如何在父親的指導下一步又一步的脫離險境的？
小組內交流朗讀的語氣、品析“我”逐步戰勝困難的喜悅、激動的心情。
（五）拓展升華
1.學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。
以我自己的親身經歷提供一個范例：大屏幕出示——
如：十多年前，我走上了講臺，成了一名教師，一路走來風風雨雨，坎坎坷坷，跌跌撞撞，每一次生活中出現困境時，每一次想放松自己時，我總是提醒自己：走一步，再走一步。陰霾總會過去，陽光總在風雨后。
2.請同學們欣賞一組在困境中站立的名人事例：大屏幕出示——
霍金，他因患肌萎縮性側索硬化癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。
“貧寒出貴子，孝子當院士”——甘肅省通渭縣農村的楊子恒，發奮苦讀考上大學，出國留學，當選為20xx年度英國皇家科學院院士，“讓靈魂保持站立的姿勢”——河北省無機縣農村的北京大學大女生的劉默涵，在被不幸和困難擊中時，她自強自立，靠勤工儉學，解決了個人生活費用，創立了自己名字命名的助學基金，幫助了許多貧困家庭的孩子上學。
借助多媒體欣賞完上面的事例后，請大家談談自己的感受，接下來讓同學們把在課下整理的名人挑戰自己，不怕困難的事例以卡片的形式在小組園地里展示出來，并寫上他最讓你佩服的理由。
3.老師寄語：（播放音樂《隱行的翅膀》）
一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，當我們感到前途茫茫、灰心喪氣時，不要忘了告訴自己“走一步，再走一步”。溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋，萬水千山，只源于最初的那一步，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景。
（六）輕松演練（出示）
一、下邊加點字讀音有誤的一項是
A.啜泣(chuò)一堵墻(dǔ)峭壁(qiào)聳立(sǒnɡ)
B.崩土(bēnɡ)蓬亂(pénɡ)顫抖(zhàn)嶙峋(xún)
C.凝視(nínɡ)嘲笑(cháo)頭暈(yūn)目眩(xuàn)
D.陡峭(dǒu)動彈(tɑn)摔死(shuāi)小心翼翼(yì)
二、根據解釋寫出相應詞語：
⑴我聽見有人啜泣，正（驚奇，詫異）那是誰。（）
⑵我（謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子）地伸出腳去探那塊巖石。（）
⑶我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的（告誡，教導）。（）
三、你認為文中亨特的爸爸是一個什么樣的人?
【設計意圖：在教學中，教師通過多媒體課件的使用，能夠及時的進行課堂練習節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提供了豐富的教學資源，提高了課堂效率，更有利于增強學生的語文素養。】
《走一步，再走一步》教學設計 篇4
學習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）
3、進行多角度的閱讀。（能力）
4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）
教材分析
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。
學習重難點
重點：2、3、4
難點：4
教學設想
學習方法：
1、啟發談話法；教師通過向學生提出具有啟發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。
媒體設計
1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示范；預習檢查。
教學課時兩課時
教學步驟
第一課時
一、談話式導入
1、談談記憶中印象最深刻的一件事。
2、為什么最深刻？有無打算寫篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。
5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
（a）。詳盡地復述。
要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。
（b）簡潔概括。
檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。
錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象？
（1）暢所欲言。
（2）明確最后一段。
三、定向研習課文最后一段。
整體感悟部分為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質疑，后四人合作共同解疑，師點撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
5、生活中難免會遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什么啟發？
四、課堂小結
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。
五、布置作業
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
第二課時
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。
二、學法指導
1、讓我們先看一個材料。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
2、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式來回答。
三、多角度閱讀。
1、確定角度
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。
父親
母親
杰利
四個孩子
2、中心話題
（a）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
（b）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3、師生多角度探究學習過程
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度
如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業布置
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。
教學反思之新教材下的備課
本課設計側重于多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了“教學相長”。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救“我”，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓“我”一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的“可能”，才能游刃有余。
《走一步，再走一步》教學設計 篇5
【教學目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
3、聯系生活，感悟生活哲理。
【教學重點】
1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
2、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時
【教學內容】
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)
2、檢查默讀效果：
⑴ 課文主要記敘了什么事情?
(可以概括回答)
⑵ 這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
⑶ “我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
⑸ “走”的結果如何?
三、重點精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。
教師可提供下列問題：
1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
《走一步，再走一步》教學設計 篇6
教學目標：
1、整體把握我爬山、下山的心理變化歷程。
2、培養學生“換位”的思考問題，培養學生的概括能力和分析問題的能力。
3、樹立學生面隊困難的勇氣，學會對待困難，化整為零，著眼于目前的困難，踏踏實實的生活。
教學重點：
整體、準確地把握我爬山、下山的心理變化歷程。
教學難點：
樹立學生勇于挑戰困難，腳踏實地的學習和生活。
教學準備：
學生課前解決文章的生字的讀音、解釋。
教學方法：
朗讀法、合作與探究法、質疑法。
教學課時：
2課時
學習過程設計：
學習環節教學設計意圖和教師活動學生活動備注
一：故事導入
二：整體感知課文、學習課文。
三：課文的深化、遷移、擴充。
四；說說
五：作業
講解大象等高大動物一生都只能站著，他們生病的時候是靠別的大象夾住的。
還靠自己的忍耐和斗志。
1、糾正讀音。
2、這篇文章講了一個什么故事？
歸納：記敘文的六要素：
時間、地點、人物、事情的開端、發展、高潮、結局。
（師生共同完成）
57年前，費城的一個七月，因為天氣悶熱，玩膩了，我與伙伴爬懸崖，我被困在懸崖中，最后在父親的指引下，順利走下懸崖的故事。
3、問題：我遇到了什么困難？在我是一種困難，在別人的眼里是不是困難？為什么？
老師幫助挖掘深層次的心理原因：
憂郁、恐懼、恐慌、絕望
板書：（身體和心理兩方面的原因造就）
板書：
走一步：信心頓增
再走一步：信心大增
走下懸崖：產生巨大的成就感。
4、作者克服困難的秘訣是什么？
5、再理解課文的標題。
化整為零的方法，大困難是由小困難組成的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。
6、運用第10頁的詞語，寫一則自己遇到困難的故事。思考：大象戰勝這一身體局限除了靠集體，還靠什么？
1、朗讀課文
2、回答或描述，可以用書上的原話進行描述。
學生根據記敘文的六要素概括文意。
3、朗讀課文導語部分。
4、讀課文的1—7段。
回答：不是困難，因為我身體有病，不敢冒險。
5、請找出描寫我的心情的句子。
憂郁、心驚肉跳、哀求、哭泣、我會掉下去的，我會死的。
6、我是怎樣克服這個困難的？讀18—22段
7、討論：克服困難的秘訣。
自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。
8、你從這文中學到了什么？
《走一步，再走一步》教學設計 篇7
教學目標
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
教學重難點
1、復述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
3、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
教學方法朗讀、復述；自主、合作、探究
板書設計板書：
毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
走 一（小）步
信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
再 走 一 步
信心大增（“我能辦得到的”）
成 功 下 崖
巨大成就感
教學過程
第一課時
（一）、導入新課：
1、由一個小故事引入：（本文前傳）
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項特殊任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
2、回答問題：
上尉接到任務時，覺得任務怎么樣？
上尉是怎樣克服自己的困難，成功地完成任務的？
概括一下他采用了什么樣的方法？
上尉說成為孤膽英雄是受什么啟發？
３、正音、解詞。
（二）整體感知課文。
１、聽讀課文，了解大意
２、要求學生能夠復述課文內容（提出要求）
（提示復述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）
（三）研讀和賞析
1、根據復述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過（4——15）中途被棄，進退兩難
（三）、結果（6——2）父親指點，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步，再走一步
2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
（四）、作業：
１、抄寫字詞
2、“學探診”第二課1—10題
3、讀課文，思考本課與《在山的那邊》在主旨上有何異同？
第二課時
（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）
（二）、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
合作探究：（出示問題，學生參與討論，教師點評。）
﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
﹙３﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙4﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？
明確：明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙5﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
（三）小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
（四）體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
（五）多角度思考：
評價杰利——說說當“我”陷入困境，而杰利跟隨其他孩子離開時杰利的心理活動。
假如“父親”沒有來，你作為“我”的伙伴，你會怎么做？
《走一步，再走一步》教學設計 篇8
一、導入新課：
同學們，上課前呢先給大家講個故事，什么故事呢，說的是第二次世界大戰時期的一件事，在英格蘭的空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到敵軍--德國本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機會敵軍被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。但是，第二天，他依然駕機滑行在跑道上，他是這樣告誡自己的：現在，只是起飛，飛起來就行。飛到兩萬五千米高空時，他又告誡自己：現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，飛行的一路上他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們知道這個人是誰嗎，他經歷了一件怎樣的是嗎？
今天，我們要來學習這位上尉飛行員，也是一位著名作家莫頓亨特先生的《走一步，再走一步》這篇文章，看看他小時候經歷了一件怎樣的事而讓他成為“孤膽英雄”的。
二、整體感知
【先請同學們把書打開，翻到第二課，我們先來看這篇文章的導語部分。好，先請同學們把導語一起來讀一下】
1、看導語生齊讀導語
師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，那么是什么險呢？作者又是怎么陷入險境的呢？后來又是怎么脫險的呢？下面請我們同學先來聽一遍我們的朗誦帶，初步把握文章大意，第一遍聽的過程中，要完成兩個任務，一是要把文中的生字詞給標示出來并注上音，聽完后我們先來解決字詞。第二個任務是了解文章大意，看文章說了一件什么事。
2、生字詞【我們先來看一下字詞，來找位同學來上來注一下音。哪位同學來自告奮勇的來注一下,字音并做一定的解釋】
3、默讀課文，復述大意【下面再給同學們留幾分鐘的時間快速默讀課文，找出這些問題的答案】
——故事發生在哪個城市？哪個國家？
——故事發生在什么時間？
——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？
（1）用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
（2）“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
（3）“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
（4）父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
（5）課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
4、我們同學剛才總結到我們這篇文章寫的是作者爬懸崖遇險以及脫險的一件事，那我們再來看這兩個問題----“我”爬懸崖時遇到哪些困難？
----“我”是怎樣脫險的？
【好，同學們從書上找找看看，我來找同學說說。】
遇到的危險：
A、在我眼中卻是高不可攀的險峰。（未爬）
B、我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。（跟著他們向上爬））
C、蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。（終于爬上石架）
D、軟弱的哀求，感到頭暈目眩、啜泣。恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。（伏在巖石上，上不去下不來）
脫險的過程：A、杰利帶來了我的父親。（聽見）
B、父親的手電光照著我，安慰我。（我哭著說）
C、父親教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上。（我頓時有了信心）
D、父親教我把右腳移到右邊稍低一點的地方。（我的信心大增）
E、我每次只移到一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的雙臂中。（啜泣了一會兒，產生了一種巨大的成就感。）
三、課堂小結
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。善于感悟，人就會變得聰明起來的，精神也就越來越充盈。
板書：冒險————走一步，再走一步————脫險
第二課時
教學內容：學習景物描寫和心理描寫的方法。
教學過程：
一、復習導入上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題：
二、研討主旨
1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2.在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”是什么意思？
明確：“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步地走下去，有天大的困難也可以闖過來。
3.一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
明確：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了大困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4.為什么不要想著距離有多遠？
明確：在人生的道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
5.我們從中悟出怎樣的生活哲理？
明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
三、指導閱讀指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
（學生研讀文章，積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創意的解讀角度。如：1.杰利的爸爸是怎樣的一個人？2.評論杰利。
評論父親的做法：作為家長，當孩子遇到困難與挫折時，要給予指導和鼓勵，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過程中不斷地成長、成熟起來。
作為孩子，路要自己走，不能老師讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗）
②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?（討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……）
教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
四、課文小結
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有很重要的積極的意義，居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
五、課外延伸
1、文章寫法技巧
（1）以小見大，以實寓虛的寫法
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。本文這種用親身經歷的一件小事說明深刻道理的記敘方法是一種什么方法；以小見大，以實寓虛的寫法。［板書］
事小實
理大虛
（2）詳略得當
總結：以小見大，以事寓理，詳略得當
2、講解表達方式和描寫的方法。
五種表達方式：敘述、說明、議論、描寫、抒情
描寫 景物描寫
人物描寫 外貌（肖像）描寫
語言描寫
動作（細節）描寫
心理描寫
（1）心理描寫：
A學生自由朗讀，找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
B“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初 毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）
繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
(2)景物描寫
找出景物描寫的句子，說說景物描寫有什么作用？
作用：1、渲染氣氛
2、襯托人物的心情
五、作業
練筆：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
《走一步，再走一步》教學設計 篇9
[教學目標]
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
2、條理清楚地復述故事情節；多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
[教學重點、難點]
1． 整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。
2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
[教學準備]
學生：
1．課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3．預習課后練習二，準備與同學交流。
教師：
1．備課時，把課后練習融于教學的過程中。
2．可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
[設計思路]
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候“在那座小懸崖上學到的經驗”——不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。
[教學過程]
一．精心導入
心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述）：
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
（學生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。
（安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態；“導入性說話”又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態。）
二．整體感知
1． 自由朗讀課文。
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。
（培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容）
2． 復述課文內容。
大屏幕投影復述要求：
A、抓住時間、地點、人物、環境、情節。
B、突出重點，尤其是脫險部分。
C、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
（激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。）
3．課堂交流。
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
（引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力。）
三．研讀與賞析
（對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）
1．有感情地朗讀（16）—（23）節。
投影出示朗讀方法：
A。讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。
B．把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。
（促發學生激情，加深體驗和領悟。）
2．合作探究。
大屏幕出示問題組：
（1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。
（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
（3）父親對“我”的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
（4）結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖
動作
心理
哭
信心全無
伸、探、踩
有了信心
又照著做
信心大增
移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
（讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。）
3． 朗讀最后一段。
（充分發揮文章的感染作用。）
四．體驗與反思
1、質疑交流。
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。
大屏幕展示思考質疑題：
（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？
（2） 如何評價杰利及其他四個孩子？
（以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。）
2、拓展延伸。
（1） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？
（2） 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
（讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際。）
3、經驗反饋。
大屏幕投影問題：
讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想？
（充分發揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣。）
五．視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。
（這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化。）
《走一步，再走一步》教學設計 篇10
學習目標：
1、概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。
2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
3、體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。
學習重點：
引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
學習難點：
品味文中富有表現力的詞語。
一、預習導學
1、給下列加點的字注音。
訓誡（）聳立（）顫抖（）嶙峋（）凝視（）
啜泣（）納罕（）頭暈目眩（）小心翼翼（）迂回（）
2、解釋下列詞語。
迂回：灰心喪氣：
應付：告誡：
瘦骨嶙峋：納罕：
3、讀課文2—3遍，用簡短的一句話概括：文章講述了一個什么故事？
二、學習研討
1、默讀課文，根據提示（復述時講清時間、地點、人物、環境、故事過程）復述。交流復述得失，記錄經驗。
2、教師指導，進行朗讀訓練。（要求：用普通話有感情地大聲朗讀，注意讀準字音、停頓恰當、語氣語調合適、情感把握準確）
3、合作探究：（學生討論，自由回答，教師點評）
（1）標題“走一步，再走一步”是什么意思？
（2）在人生的道路上，面對困難“走了一步，再走下一步”，把巨大的困難分成“一步一步走”是什么意思？
（3）為什么不要想著距離有多遠？
（4）讀了這篇課文，你從中悟出了什么生活哲理？
4、指導多角度閱讀。可從以下幾個角度思考討論：
（1）父親怎樣教孩子脫險？（2）評論杰利（3）評論四個孩子
三、拓展延伸
面對考試失利，面對競賽的失敗，我們的心里是怎樣想的？舉例說明。“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難的方式，對我們的學習有哪些積極意義？
四、鞏固提高
臨窗看柳
今年春天，雖然春寒料峭，但柳枝仍早早返綠，一夜之間，新綠滿枝，煞是可愛。但我因為競選課代表失敗了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望著窗外。
風乍起，柳枝歡快地笑著，跳著，展示著自己，眼角，眉間洋溢著無限歡樂。我似乎聽到一曲柳哨的歌，歌聲中片片柳絮隨風飛舞。
一會兒，雖是這樣，柳枝依然保留著那象征活力的綠色，希望能再把綠色寫在天空。
就這樣，柳枝周而復始地飄起，落下；年復一年地返青，枯黃，永恒不變如一條真理。我看了許久，也明白了許多，如果你有空，就看看窗外，看看柳樹，用心去體會，你也會明白許多的。
1、從全文看，柳枝的突出特點是：_______________。
2、首段的“窗外”和結尾一段的“窗外”含義是否相同？說說理由。
3、從寫作意圖上看，第三段中“心中一定有著淡淡的憂傷”一句看似寫柳，實際上寫出了__________。由此可見，本文明寫的是______，實際上寫的是_________，這是一種_________的寫作手法。
4、文章結尾說“我”明白了許多，據你看，作者明白了什么？
__________________________________
五、日積月累
1、困難到來的時候，有的人因之一飛沖天，有的人因之倒地不起。——列夫？托爾斯泰
2、我過了一些艱難的日子，在回憶的時候唯一能安慰我的，乃是不管怎樣困難，我都誠實地應付過來了。——居里夫人
3、誰能用勇氣迎接厄運，用笑臉來應付不幸，誰就能跨越一切艱難險阻。
4、困難就像一只砂輪，它能砥礪出勇進者奮斗的利刃，也能磨去怯懦者不多的棱角。
5、困難是懦夫回頭的便橋，衛士前進的階梯。
《走一步，再走一步》教學設計 篇11
【導學目標】
1．感知課文內容，梳理故事情節，把 握主旨。(重點)[
2．體會多種描寫手法的作用，學習以小見大的寫法。(難點)
3．感悟蘊含的生活哲理，正視并積極克服生活中的困難。
【課時計劃】
2課時
教學行為提示一：
要求學生了解“導學目標”，劃記其中的關鍵詞，明確學習目標。
學生暢談，教師引述。
1．獨學：讓學生對“自學互研”中三個步驟進行獨學。
(1)問題入手。帶著學習任務(脫離導學案)高效快速閱讀教材，認真閱讀文本及其他相關資料，圈點批注重要信息。完成導學案有關步驟，找出自己的疑惑。
(2)雙色筆標注。對于經 過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便通過對學、群學來解決這些問題。
2．對學、群學：
(1)學生上黑板板書“自學互研”部分步驟的答案，同時組內剩余成員開展對學、群學。
(2)對學中，把自己的學習成果或疑問與對子交流，師傅應完成好檢查、檢測、釋疑、教會的任務；群學交流時，組長是交流的組織者(建議組內交流時采用一人主講兼記錄，其他同學補充、質 疑、糾錯的形式，以便群學成果得以落實)。情景導入 生成問題
溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就將不一樣。今天讓我們走進美國心理學家莫頓亨特的世界，和他進行一次心靈的溝通吧！
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 ，夯實基礎。
1．自讀課文，積累字詞。
灼人(zhuó) 尋覓(ì) 突兀(wù) 椿樹(chūn)
滑稽(ī) 噓聲(qū) 暈眩(xuán) 恍惚(hū)
抽噎(ē) 呻吟(ín)
2．讀懂大意，用簡潔的語言復述小說情節。
(根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果即可。)
3．朗讀課文，要讀準字音、停頓恰當、讀對語氣。
步驟二 整體感知，走進文本。
4．概括“我”爬下懸崖 的心理變化過程。
毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)——信心萌發(“這似乎能辦得到”)——信心大增(“我能辦得到的”)——巨大成就感。
5．如何評價文中的父親這一人物形象？
這是一個富有教育智慧的合格的偉大父親。在“我”下懸崖的時候，父親完全可以抱“我”下來，但他深知，如果自己上去抱，雖然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才會有意識地引導“我”自己解決問題，并不斷鼓勵“我” 大膽嘗試，教給“我”解決問題的方法，使“我”經受了鍛煉和考驗，也增強了勇氣、信心，同時也得到了成功的快樂。
學法指導一：【伏筆和照應】
伏筆，就是作者在描寫、敘述的過程 中，對將要在作品中出現并與中心事件有必然聯系的人物或事件，預先提示或暗示的一種寫作方法。 照應，是一種前有所呼，后有所應的結構手段。在一篇中，如果前后的幾個句子、段落寫的是同一件事，就是互相照應。
學法指導二：【環境描寫的作用】
1．交代故事發生的時間或地點；
2．暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等；
3．渲染氣氛，奠定基調；
4．烘托人物心情；
5．表現人物身份、地位、性格等；
6．暗示人物命運；
7．暗示或推動情節的發展；
8．為后面情節的發展作鋪墊或制造懸念；
9．揭示主題，深化主旨。
教學行為提示二：
對“自學互研”中三個步驟進行交流展示。步驟一可采用對子互查、互讀的形式；步驟二、三可采用組內交流探究的形式。
6.概括的主旨。
本文通過記敘作者童年一次爬山“遇險”“脫險”的經歷，揭示了一個深刻的人生哲理：在人生道路上，無論遇到怎樣的困難，只要把它分解開，化大為小，就會變難為易，最后取得勝利。
步驟三 質疑問難，深層探究。
7．文中有很多伏筆和照應，請找出來。
如多次提到自己的體質弱為后文“我”的恐懼埋下伏筆；杰利喊“別做膽小鬼”“杰利看來好像有點兒不放心”，為 后文杰利把“我”的父親找來埋下伏筆。
8．文中運用了 哪些描寫手法？其作用是什么？
環境描寫：第15段“暮色開始四合”，第16段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”的環境描寫，渲染了恐怖的氣氛，襯托了“我”孤獨、恐懼的心理。
心理描寫：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“嚇得幾乎暈倒”等心理描寫生動形象地表現了“我”害怕、緊張的心理。
語言描寫：如第17段“我會掉下去，我會摔死的！”表現了“我”當時的恐懼和不自信的心理。
9．是怎樣運用以小見大的手法表現主題的？
“遇險脫險”的小事在生活中比比皆是，怎樣面對無數困難，將是我們學習生活中，也是人生道路上的實際問題。作者成功地將小事賦予 了深刻的人生哲理，就是成功地運用了以小見大的手法。
交流展示
步驟一 知識梳理，夯實基礎(對應第1—3題)
步驟二 整體感知，走進文本(對應第4—6題)
步驟三 質疑問難，深層探究(對應第7—9題)
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之外在于：
不足之處在于：
《走一步，再走一步》教學設計 篇12
一、教學目標：
1、正確的朗讀課文
2、通過復述故事情節，整體把握課文內容，
3、理解文章的主旨，體會作者對人生的獨特感受，并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理
二、教學重點：
理解文章的主旨，感悟人生哲理
三、教學難點：
掌握復述的方法，學會具體地復述故事情節
四、教學設計：
（一）導入新課
上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。那么，面對困難，我們該怎么辦？是放棄呢還是迎上去？今天，我們來學習課文《走一步，再走一步》，看看作者是怎樣克服困難的，并希望同學們在學完課文后，能從中得到一些人生方面的啟迪。
（二）詞語教學（檢查預習）
訓誡（jiè）聳（sǒng）立啜（chuò）泣納罕（hǎn）
嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）顫（chn）抖
（三）通讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，準備復述故事情節
默讀要求：
（1）不出聲，不回讀，不指讀
（2）注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，要求4分半鐘看完。
（3）了解課文內容大意，注意時間、地點、人物、數字
2、教師提問，學生搶答
（1）課文主要記敘了什么事情？
（2）這件事發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
（3）“我”為什么一時拿不定主義？后來又為什么跟著小伙伴們爬山了呢？
（4）“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
（5）后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？
（6）“我”永遠忘不了的經驗具體指什么？
（四）結合以上問題的要點，復述故事情節
1、邊討論邊把這些問題的答案投影出來，
2、復述要求：
a、重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句
b、其余部分，把握關鍵詞語，用自己的話來組織
c、口齒清楚，聲音響亮
3、復述步驟：
a、把課文分成“爬上懸崖”和“爬下懸崖”兩部分，然后分組復述
b、給學生3分鐘時間準備
c、在四人小組內復述
d、請兩名學生在全班復述
e、請其他同學點評
（五）感悟道理，體驗人生
問題設計：
1、學習這篇課文，你懂得了什么道理？
明確：在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰勝巨大困難，贏得最后的勝利。
2、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？
千里之行，始于足下。——老子
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子
3、你在生活中遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？
（六）課堂小結，教師贈言
◆同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們牢記“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
◆教師送一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步/
（七）布置作業
（1）完成作業本相關練習
（2）熟讀課文，背誦最后一段
第二課時
一、教學目標
1、結合語境理解重點詞句的深刻含義
2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力
3、揣摩心理描寫的作用，體會記敘周密的寫法
二、教學重點
學會從不同角度閱讀文本，培養學生創造性閱讀的能力
三、教學難點
理解重點詞語的深刻含義
四、教學過程
（一）研讀重點語段，品味文中的重點詞句，理解主人公的心理變化
1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）
2、品味文中重點詞句
（1）文章題為“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心態如何？
（2）“走一步”時是什么心態？
（3）“再走一步”時我的心理活動有什么變化？
（4）“走”下懸崖后，我有怎樣的感覺？
（5）“似乎”二字能否去掉？為什么？
找出相關的心理活動的語句，進行品讀，并且歸納心態，形成板書：
走一步再走一步走下懸崖
毫無信心—————萌發信心———信心大增————巨大的成就感
（“我下不去，（“這似乎能（“我能
我會摔死的”）辦得到”）辦得到”）
◆體會主人公的心理變化，有感情的朗讀以上三句話
（6）在爬下懸的過程中，“我”曾兩次啜泣，這兩次啜泣的原因一樣嗎？
明確：啜泣1：小聲地哭，真切傳神地寫出了特定情況下的恐懼心理。
啜泣2：百感交集，有歷險的余悸，有脫險的歡欣，有先前的委屈，有對父親的感激，有戰勝困難后的巨大成就感。
（二）引導學生多角度的閱讀，并結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
討論：
1、你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來，或者抗梯子把我抱下來，這種做法和文中父親的`做法，你更喜歡哪一種？為什么？
3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎么辦？
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
（三）、布置作業。
1、完成作業本相關練習。
2、預習作業。
《走一步，再走一步》教學設計 篇13
教學目的：
知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;
過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵;
情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。教學重點：
復述故事情節。 整體感知課文，學習解決困難的方法。
教學難點：
多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
教學方法：自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、講述故事 導入新課
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎?(莫頓· 亨特)他小時候到底經歷了一件什么事情呢?今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。
二.整體感知
1、默讀課文
要求：1)默讀要注意速度，要求5分鐘看完; 2)劃出不會讀，不會認的字詞
3)要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息
2、提問，檢查默讀效果：
1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決
2)快速回答老師提出的問題
①故事發生的時間?地點? ②文中記述了幾個人去攀爬懸崖?其中兩個有名字的分別叫什么? ③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高?其中的石架又有多高?
3.復述課文
1)要求：注意四個要素(人物、時間、地點、事件)
2)復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂冒險，后一部分可謂脫險，
請一個同學復述冒險，一個同學復述脫險。
(要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住脫險部分)
3)請同學們先小聲地復述課文 4)抽生復述
4.分組朗讀課文
三、研討主旨
1. 從課文內容看，標題走一步，再走一步是什么意思?
2. 我們從中悟出怎樣的生活哲理?
3. 3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢?
四、 課堂小結：
通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。
第二課時
教學目的：
知識與能力目標：1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會我的心理變化;
過程與方法目標：2、引導學生多角度解讀課文
情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重難點：
1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處
2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀
教學方法：自主、合作、探究
教學過程：
一、復習舊知導入
同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。
結構復習：
1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分
(一)、起因(1――3)游戲玩厭，去爬懸崖
(二)、經過 (415) 中途被棄，進退兩難
(三)、結果(1623)父親指點 ，擺脫困(四)、啟示( 24 )走一步 ， 再走一步
2、請概括解決困難的方法
二、新授
(一)研讀文本
文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。
1.找出語言描寫的句子并加以體會
2、找出心理活動的句子并加以體會。
板書： 最初：我下不來 毫無信心
繼而：走一步 信心萌發
隨后：再走一步 信心大增
最后：走下懸崖 產生巨大成就感
(二)拓展閱讀
閱讀訓練：
──假如我的父親沒有來，你作為我的同學，將怎么辦?
──假如你是我，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做?
三、小結：
我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：管中窺豹，時見一斑。，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是以小見大的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。
四.板書設計
我心理的變化過程：
最初：我下不來 毫無信心 繼而：走一步 信心萌發
隨后：再走一步 信心大增 最后：走下懸崖 產生巨大成就感
《走一步，再走一步》教學設計 篇14
學習目標
1.使用工具書，解釋新詞；
2.朗讀并復述故事，把握文章內容；
3.理解故事蘊含的哲理，得到人生啟示。
一、自主預習
1．給加點字注音：
①啜泣（ ） ②嶙峋（ ） ③眩目（ ）
④納罕（ ） ⑤訓誡（ ） ⑥凝視（ ）
2．解詞：
①納罕：
②小心翼翼：
③訓誡：
④頭暈目眩：
⑤瘦骨嶙峋：
⑥灰心喪氣：
⑦心驚肉跳：
⑧高不可攀：
3.作家作品介紹
莫頓·亨特（1927～1998）（Morton Hunt），美國作家，心理學家，早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》。其中《走一步，再走一步》（原名《懸崖上的第一課》）已被選入九年義務教育語文2013新編版七年級第一學期第十七課。
4.預習質疑
二、課堂探究
三、課后反饋
閱讀理解
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
“再見！”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。
我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自已。
時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”
我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。
“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”
這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
1.作者為我們講了一個怎樣的故事？請用一兩句話概括。
2．別的孩子都“左折右轉地爬上了崖頂”，而“我”卻不能，這是為什么？有關原因的交代在全文中起什么作用？
3．“我”是靠什么從懸崖上下來的？“我”這次成功的感覺怎樣？它對“我”的影響是什么？
4．父親為什么不采用上去把孩子抱下來的辦法？與本文父親的做法相比哪一種做法更好些？
5．學習了這篇文章后，你得到些什么啟示？
《走一步，再走一步》教學設計 篇15
【教學構想】
現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。
七年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。
針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：
1. 首先布置預習。
從兩個大的方面引導學生預習：
①請同學們提出自己最感困惑的問題。
②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。
2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：
①讓學生整體感知文本。
②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。
③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。
④引導學生深入探究，把握文章的主旨。
⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平臺。
3.拓展延伸。請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。
【教學目的】
1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。
2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。
【教學重難點】
重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。難點：品味文中富有表現力的語言。
【教學安排】
2課時
【教學步驟】
一. 導入課文：
同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。(用提問激發興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離)
好，讓我們一起走進美國作家莫頓亨特八歲時經歷的一件事，看看他是怎樣戰勝緊張與害怕的。
二. 齊讀課文最后一段：
1. 小懸崖壁上到底發生了一件什么事?
2. 從這件事上學到了什么經驗?
(先讀最后一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文)
三. 速讀課文，了解內容：
1. 請學生簡要復述故事。
2. 將敘事部分分成兩個層次。
(這一環節要培養學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內容的能力)
四. 請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：
1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意?
2.什么促使我又跟著他們跑呢?
3. 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的?我又是怎樣的?找出動詞，進行對比。
4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。
(這一環節通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集信息，整合信息)
五. 表演朗讀父親和亨特的對話。思考：
1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發生了怎樣的變化?
2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”?
3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么?會對杰利說什么?
4.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時學到了哪些經驗?
(這一環節通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現力的詞語，無形之中解決難點)
六. 再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。
1.“不要想著遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么?
2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么?
3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象征含義是什么?
七.寫作訓練
將自己生活經歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。
七. 作業布置。
八. 板書設計。
《走一步，再走一步》教學設計 篇16
【教學重點】
探究“走一步，再走一步”的含義。
【教學方法】
多角度探究學習法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
同學們，今天我們再嘗試一種新的讀書方法，四步讀書法:“掀書皮--啃書瓤--品書香--悟書道”。
二、掀書皮
今天學習的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國作家莫頓 亨特，課文寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，其中蘊含著生活的哲理。
三、啃書瓤
1.默讀課文、正音正字。
訓誡 聳(sng )立 迂(yū)回 啜(chuò)泣 瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 頭暈目眩(xuàn ) 小心翼翼
2.復述故事情節。
導航:根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
時間:七月里一個悶熱的日子。
地點:美國費城。
人物:“我”和五個小伙伴、父親。
事件起因:因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
事件經過和結果(思路點撥):“我”猶豫不決--爬上石架--陷入險境--心驚肉跳 --父親鼓勵--小心翼翼--信心大增--成功脫險。
3.整合寫作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分:冒險、陷險(1-13)。
第二部分:脫險 (主體部分)(14-22)。
第三部分:感悟(23)。
4.歸納主旨。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
第二課時
一、品書香
1.多角度探究課文。
(1)“我”的角度。
為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，也記得母親的訓誡，還要去冒險爬懸崖呢?
明確:是好朋友杰利“別做膽小鬼”的話語刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風，于是冒險去爬懸崖。
文章從哪些方面描寫“我”處于險境時的狼狽和恐懼心理，有何作用?
明確:心理活動和動作描寫:爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、哀求、啜泣、頭暈目眩、伏、恐懼、疲乏、全身麻木、不能動彈。這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。這里有被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
“我”脫險過程中有哪些變化?
明確:毫無信心: 害怕會摔死--啼哭。萌發信心: 似乎能辦到--移、探。信心大增: 是能辦到的--啜泣。
文章兩次寫到“我”哭，原因一樣嗎?
明確:“我”憑著自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，“我”在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
(2)“父親”的角度。
父親怎樣教“我”脫險?
明確:第一步:帶著安慰的語氣說，“下來吧，孩子，晚飯做好了”。沒有一絲著急、驚慌的樣子，言外之意是:沒什么大不了的，你一定能下來。第二步:告訴我“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導“我”怎么做，并鼓勵“我”勇敢地走下了懸崖。總結:安慰--指導--鼓勵。
怎樣評價父親?
明確:是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。
(3)“四個小伙伴”、“杰利”的角度。
你贊成四個小伙伴的做法嗎?
明確:四個小伙伴的行為是不對的。但他們同樣也是幼稚的孩童，他們并沒有主觀上的惡意。反而反應了生活的真實性。他們起了襯托“我”軟弱、膽小的作用。
怎樣評價杰利?
明確:杰利是個懂事、重友情的孩子。對他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。
(4)寫法探究的角度。
以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的軟弱和恐懼;以環境描寫襯托“我”的孤獨無助、極度恐懼。
明確:這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成對比。也襯托了父親教育方法的智慧。
(5)題旨解析的角度。
為什么以“走一步，再走一步”為標題?
明確:走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。
2.感情朗讀文章片段。
導航:冒險情節(猶豫、軟弱、委屈、恐懼、無助、絕望);脫險情節(害怕、恐懼、謹慎、信心大增、欣悅)。
二、悟書道
作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示:生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。
我們學完這篇文章，又有什么啟示呢?
1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。
2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。
4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。
師生合作，寫一首小詩作結。
莫頓亨特憶經歷， 兒時逞強陷絕境， 父愛情深巧引導。
懸崖脫險悟哲理， 一步、一步慢慢走，困難再大也無畏。
三、布置作業
1.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦?
2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
《走一步，再走一步》教學設計 篇17
一、 教學目標：
1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞，語文教案－走一步，再走一步。
2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。
4、激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。
二、教學重點難點：
1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
三、教學準備：
1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。
2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。
3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。
四、教學設想：
使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。
教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態度和樹立堅強的個性。
《走一步，再走一步》教學設計 篇18
一、學習目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
二、學習重難點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
三、課前準備
投影儀。
第一課時
四、教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
五、自學設計
1、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
2、學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。
3、指導學生整體感知故事情節
①指導學生朗讀課文并思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a．課文主要記敘了什么事情？(可以概括回答)
b．這件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
c．我為什么一時拿不定主意？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？
d．我在爬山途中都遇到了哪些困難？當時我是怎么想的？
e．后來我又是怎樣脫險的？脫險以后我有什么感覺？
②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
4、教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
5、討論：
讀了這個故事，你有什么感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最后一段，背誦
6、布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
【《走一步，再走一步》教學設計】相關文章：
走一步，再走一步教學設計03-19
走一步再走一步教學設計01-31
走一步，再走一步 教學設計12-06
走一步，再走一步教學設計10-28
《走一步，再走一步》 教學設計04-30
走一步，再走一步 教學設計04-26
《走一步，再走一步》教學設計10-18
《走一步，再走一步》 教學設計05-04
《走一步再走一步》教學設計01-05
《走一步,再走一步》教學設計07-19