兩個鐵球同時著地教學設計 (15篇)
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的兩個鐵球同時著地教學設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兩個鐵球同時著地教學設計 1
《兩個鐵球同時著地》課文的第三段是教學中的難點。學生由于受年齡及生活經歷的限制，對亞里斯多德的話及伽利略分析了亞里斯多德的話后，推出的兩個結論不理解。為了幫助學生理解這段課文的內容，教學中，我做了如下設計：
一、抓住文章中的關鍵詞語，理解句子
理解句子要從關鍵詞語著手，弄懂了關鍵詞語的意思，學生對句子的意思就有了初步的印象。本節教學開始，要求學生先讀文章，然后填空，最后理解。
1、亞里斯多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，──從高處落下來，10磅重的_________，速度是__________。”
2、伽利略卻懷疑這句話：
他想如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會___落得快，落下的速度應當比_______的鐵球____;但是，如果把拴在一同的兩個鐵球看作一個______，就有11磅重，落下的速度應當比____的____鐵球。
二、從邏輯上著手，幫助學生理清層次
課文第三段邏輯性很強，抓住這一特點結合課后問題第三題，可以這樣設計提問。
1、“伽利略卻懷疑這句話”中的“這句話”是指哪句話?
2、伽利略怎樣分析“這句話”的?
3、伽利略根據“這句話”推出兩個結論后，他是怎么想的?
這三個問題展現了人物的整個思維過程。即：懷疑→分析→用事實證明。利用板書幫助學生理清思路。板書：
懷疑──分析并推出兩個結論──想用事實證明
(發現問題)
(分析問題)
(解決問題)
教學時，既要讓學生懂得一點邏輯知識，又要教育學生遇到問題要善于思考，正確解決問題。
三、實物演示，提高認識
實物演示就是用具體的動作和語言把課文中抽象的文字表達出來，進一步提高認識。可以分兩步進行：第一步，老師指名個別學生用兩個不同重量的物體，上臺表演。第二步，四人為一小組，輪換表演。
四、畫圖，加強對知識的理解和記憶
畫圖，就是依照句子的描述在人腦中產生新形象的心理過程，即再造想象。利用再造想象，使學生接觸到的知識更具體、更生動，從而有助于學生對知識的理解和記憶。
兩個鐵球同時著地教學設計 2
【設計理念】
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【學情簡介】
四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。
【教學目標】
一是通過從質疑、分析、反復試驗到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質;二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這應該是學生語言學習的重要資源。
【教學重點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子，并明白伽利略的思維過程。初步學習描寫人物的基本方法。
【教學方法】
1.聯系上下文2.抓重點詞句3.圖文結合4.舉例法法5.引用資料
【課前準備】
1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、直接入題。
1、師：同學們，今天我們學習25課《兩個鐵球同時著地》。
2.齊讀課題。
二、檢查預習，概括主要內容。
1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀?(指名讀)一人讀其他同學跟讀1遍。
(出示：信奉 哲學家 伽利略 懷疑 分析 反復試驗 比薩斜塔 事實 證明)
2、預習的真棒，下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，邊讀邊注意課文的內容，做個有心人。
3、課文讀了，再看看這些詞語，你能簡要講述課文的主要內容嗎?先看著這些詞語，練習說一說。(指名回答)
三、讀文品人物品質。
1.師：課文講述的就是這樣一個故事。那么通過讀文，我們還知道了伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。(板書：伽利略 偉大)，說他偉大，并不僅僅因為他在科學研究領域為人類作出的巨大貢獻，還因為他身上所具有的某種精神和品質。那么伽利略到底是個怎樣的人呢?下面請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句，在旁邊寫下你的理由。開始吧!(幻燈：你覺得伽利略是個怎樣的人?請同學們默讀課文，勾畫相關的語句，并在旁邊寫下你的理由。)
1、 交流。
預設：
(一)第一自然段：學生時代的善于提問、善于思考、善于辯論。講解生字“辯”，并出示相近字“辨、辮”，進行區分，并舉例進行運用。
(二)品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。(2、5自然段)
1.師：權威指的是誰?為什么?從哪看出人們對亞里士多德的信奉?
2. 什么是“信奉”?僅僅是簡單的相信嗎?這是大家對信奉的初步了解。那咱們都來讀讀第2自然段，看你能從哪些詞句讀出人們對亞里士多德的信奉?
a(2自然段)
①兩千多年前：亞里士多德的話是一個人相信嗎?是一代人相信嗎?是代代人相信，而且一信就是兩千年啊，可見信奉時間之長啊。
②研究科學的人都信奉他(信奉人數之多)
③意大利、希臘：地域之廣(板書)
④不容更改(態度堅決)
⑤你是什么意思?難道要違背真理嗎?(罪名之大)
b(第5自然段)
1.師：除了第二自然段，你還從哪兒可以看出人們對亞里士多德的信奉?
(出示：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!“等會他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!)(指名讀句子)
2.師：找的真好!大家都來讀讀這句話，讀書的時候一定要認真，一個字、一個詞、哪怕是一個標點都不要放過。你從中讀出了什么?(重點品味膽大妄為、竟、固執)人們對伽利略的不滿、責備、鄙視都源于什么?
3.師：這段話讓我們從另一個側面感受到了人們對亞里士多德的信奉和崇拜。這叫側面烘托。
4.師：那現在你覺得亞里士多德在當時人們心目中有著怎樣的地位呢?(生答)
5.師：在人們的心目中，亞里士多德的地位是至高無上的，對他的話是深信不疑的，而且把他當成神一樣的崇拜著，這就是信奉。而在這樣的環境下，伽利略卻對亞里士多德的話表示懷疑，(板書：懷疑)懷疑亞里士多德的話，就等于懷疑權威，就等于挑戰真理，就等于向信奉亞里士多德的人宣戰。此時的伽利略將會面臨著什么?(生答)
6.師：是啊，懷疑亞里士多德的話，使伽利略不僅要面臨著人們的嘲諷，還要承受著巨大的精神壓力，甚至還有生命的危險，但他為了追求真理，寧愿忍受嘲諷、寧愿承受壓力、寧愿付出生命，那你透過懷疑這個詞，看到了一個怎樣的伽利略? (板書：為科學獻身的偉大精神、勇于追求真理、不迷信權威)
(三)、研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
1.師：咱們繼續，你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒讀出來的?師：(出示5：他想：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下來的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下來的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢?)
2.師：看大屏幕。如果這句話是正確的，這句話指那句話?(幻燈6亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。)
4.師：那亞里士多德的觀點也就是(幻燈6亞里士多德的觀點是：鐵球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越輕，下落的速度就越慢。
5.師：那現在咱們假設亞里士多德的觀點球越重落得越快是正確的，那么，現在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(點幻燈)讓它和10磅重的鐵球同時從同一高處落下，(點幻燈)那拴在一起的兩個鐵球落得快還是慢?認為落的慢同學舉手。認為落得快的同學舉手。下面同學們再讀讀這段話，找出你的理由(生再讀這段話)。能說說你們各自的理由嗎?(指名說)能舉生活中的例子來說明嗎?(師：有道理。點幻燈：快)認為落得慢的同學說說你們的理由。(適時提問)確實也是這么回事。(點著幻燈慢。)看來大家都不是胡亂的猜測呀，而是經過了認真的分析呀。同學們，注意了，這兩種結論都是在假設亞里士多德的話是正確的前提下，又做的是同一個實驗，可是卻得出了兩個截然相反的結論，一個快一個慢，這怎么解釋呢?這用亞里士多德觀點確實解釋不了，于是伽利略才對他的這句話產生了懷疑。看來，伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑啊，而是經過縝密的思考得到呀!(板書：縝密的思考)孩子們敢于懷疑固然可貴，但懷疑的基礎是成熟的思考。
(四)抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”(4自然段)
1.師：你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒看出來的?
2.(出示：伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。)反復是什么意思?重復是什么意思?重復就是和原來一模一樣的做實驗，一點變化也沒有。那伽利略是簡單的重復嗎?他還會怎么試驗?(生想象答)伽利略就這樣高度不同、時間不同、地點不同、球的重量不同的做了許多次試驗，這就是反復。透過反復這個詞你看到了一個怎樣的伽利略?(一絲不茍、認真、堅持)對待科學這樣認真、這樣一絲不茍、這樣執著，這就是嚴謹的科學態度啊!(板書：嚴謹的科學態度)那伽利略這樣反復的做了許多次試驗的結果都是什么?(出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是 ( )，鐵球往下落的( )跟鐵球的( )沒有關系。 )
(五)走進“公開試驗”，領會“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)
師：公開試驗后，人們又有什么反應?(斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來)
師：當伽利略走下斜塔時，人們又會有什么反應?請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。
幻燈8看大屏幕：當伽利略走下斜塔，人們_____。______說：“_____。”
四、聚焦文旨，品味公開試驗的價值。
1.師：伽利略的公開試驗，讓人們明白了一個道理，是什么?(生答)
幻燈9出示：
1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不是全對的。
2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不全是對的。
2.師：這兩句話有什么不同?(生答)
3.師：是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀____。
4.師：大家明白了，你明白了什么?
5.出示11：現在我們也明白了：______。
6.師：作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
師總結：是啊，權威也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。而伽利略的偉大也就在對權威的尊重而不盲從，對真理追求的勇氣和執著。這也正是我們應該學習的。好，這節課就上到這兒。
五、作業。
1、 班級讀書會。課下讀讀《世界上下五千年》這本書，走進并解釋更多的偉人，開班級讀書會。
2、 辦班級專刊。寫一寫我最崇拜的科學家的故事，辦一期班級專刊。
3、 寫給伽利略的一封信。跨越時空，給伽利略寫一封信，表達敬慕之情。
4、驗證：一個棉球和一個鐵球同時從同一高處落下，結果會是像伽利略說的那樣，同時著地嗎?
【板書設計】 25、兩個鐵球同時著地
伽利略 偉大
產生疑問 不迷信權威
科學分析 思維縝密
公開試驗 勇于追求真理
反復試驗 嚴謹的科學態度
【教學反思】
《兩個鐵球同時著地》是培養學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的好教材。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，采取了“塊狀教學”。所謂的“塊狀教學”，是相對于“線形教學”而言的。傳統采用的“線形教學”法一般以文章的情節為主線，以問題為連接點，以逐段的順序講讀為基本操作方式的教學模式，這種教學的劣勢在于老師“圈”得過牢，學生學習主動性得不到提高。而“塊狀教學”法則打破了這種常規的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內容分割開或者把課文內容的情節分割成幾大部分來學，而是在課堂上以課文內容為媒介，實施對“聽，講，讀，寫”四種語文能力的集中培養。我在教《兩個鐵球同時著地》這一課時，也嘗試著使用了“塊狀教學”法，收到了良好的效果。
1.直接入題。
2.給出一組關鍵詞，在讀準字音的基礎上讓學生讀書思考，用這些詞概括課文主要內容。這組關鍵詞是我精心選擇的有著內在聯系的詞語，它們提示了文章的關鍵內容，能讓學生化難為易，不知不覺中走過了總結、概括的過程。
3、然后以“伽利略是個怎樣的人”這個問題統領全文。讓學生默讀寫感受。這部分主要有以下幾個板塊：
第一板塊：品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。
這一部分的教學重點在于通過字、詞、句的品讀，引導學生讀懂當時的社會環境，感受伽利略面臨的壓力和危險，初步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。我重點抓住了“信奉”和“懷疑”這兩個詞，著力渲染了人們對亞里士多德的信奉之深，來襯托伽利略懷疑之勇敢，從而感受到伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。
第二板塊：研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”
這部分主要通過對伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是膽大妄為，而是經過縝密思考之后才產生懷疑的。這部分是一個難點，光靠語言的描述很難說清楚，于是，采取了辯論的方式，讓學生先假設亞里士多德的話是正確情況下，猜測把10磅重的鐵球和1磅重的拴在一起，和10磅重的鐵球同時從同一高度落下，誰快誰慢，猜完之后，讓他們到文中去尋找自己的理由，講解時引入生活中的例子進行說明。這樣，引起了學生閱讀的興趣，理由也說得清楚。另外教師又通過課件演示，講解伽利略分析過程，使抽象的思維變得直觀，孩子理解起來容易多了。
第三板塊：抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”
這部分主要抓住“反復”這個詞，讓學生體會它與重復的不同，從而讓學生充分的體會到伽利略的嚴肅認真，以及嚴謹的科學態度。
第四板塊：聚焦文旨，品味公開試驗的價值
把明理的過程融進了感悟人物品質的教學中，讓學生有一條清晰的閱讀思路。也讓學生明確了伽利略是經過懷疑—分析---事實證明的過程，從而感受到伽利略的伽利略的嚴謹的科學態度以及執著追求真理的精神。
這是我這節課的設計意圖和做法，但理想和現實總會有差距的，在課堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亞里士多德在人中心目中至高無上的地位時，用時過多，導致后面的公開試驗的部分沒有充分的時間完成，整節課顯得前松后緊。另外，課文讀的不夠，像這樣明理的文章本來就應讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由于教學時的緊張，忽略了讀得形式的多樣，讀得層次的遞近，讀得程度的提升，似乎缺少了語文味。另外，統領全文的問題“你覺得伽利略是個怎樣的人”這個問題我也覺有些生硬，但不知如何處理，請各位同行指教。
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兩個鐵球同時著地教學設計 3
一、談話交流
1．同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黃老師？那好，咱們先做個小游戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。
3．第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。
（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我為什么敬佩他？因為人小志氣高）
4．通過剛才的游戲，我同樣佩服我們班的同學，因為大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。
二、導入課文
1。引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。
（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對于這兩位人物，你平時有哪些了解呢？
學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：
亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽為“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。
伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽為“近代科學之父”。他是為維護真理而進行不屈不撓的戰士。
讓我們一起記住他們的名字。
（2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之后，是怎么做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個著是多音字（注意：著的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。
2．請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想剛才的問題。
3．檢查詞語
違背 的確 不容更改
（你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）
（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）
固執（zhí）膽大妄（wànɡ）為辯論家
（這位被同學們稱為辯論家的是誰？）
（執的讀音，妄和辯的寫法。）
三、典型的事例
1．產生疑問之后的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。
2．課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。
四、研讀課文
（一）嚴密的表達
最后是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對于亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？
請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發起辯論呢？
為了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。
出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？
1．讀通
（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。
（2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。
你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。
2．讀懂
（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——
（2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？
（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。
交流。
（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎？
（ ）那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，
（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
（ ）如果這句話是正確的，
（ ）落下的速度應當比10磅重的鐵球快；
（ ）但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是聯系非常緊密的，表達是很嚴密的。那么這些聯系緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？
（板書：嚴密的表達）
（6）標紅關聯詞，了不起的發現，請你來嚴密的表達一番。
（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？
3．辯論內化。
（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？
不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。
（2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。
（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——
（二）側面的描寫
1。伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，最后得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。
1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？
（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。
3）我們一起來讀，一起用心去體會。
4）出示：第二自然段。
伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎么辦？
亞里士多德的這一句話統治了科學界界將近20xx年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎么辦？
（指名朗讀—齊讀）
對于人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？
2．那難道你忘記布魯諾了嗎？
出示：
布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。
你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎么樣的危險嗎？
3．那你為什么還要怎么做呢？請你寫一寫。
如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。
4．第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？
五、過渡
伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節課再學習！
板書：
兩個鐵球同時著地
產生疑問 典型的事例
反復求證 嚴密的表達
公開試驗 側面的描寫
兩個鐵球同時著地教學設計 4
一、談話導入
1、名言引入。
二、簡介人物，激趣生疑
1、屏幕出示句子：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從
高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
2.簡介“亞里士多德”。[板書]
3.屏幕出示伽利略頭像。
4.簡介“伽利略”。[板書]
5.生疑：一位是公元前古希臘的哲學家、科學家，一位是十七世紀
意大利的物理學家、天文學家，兩者相隔兩千多年，他們怎么會
聯系到一起的呢？
三、整體感知，把握主題
1、快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？找到
答案的同學自由站起來說。
2、學生說，師小結：兩個鐵球著地[板書]
四、質疑討論，精讀研究
過渡：準確地說，應該是十七世紀的伽利略對兩千年前的亞里士
多德說的話產生了懷疑，并作出自己的論斷。他的論斷是怎樣的？
能在題目中加兩個字嗎？
㈠細析“亞里士多德的話”
1、屏幕出示亞里示多德的話。
⑴指名讀，齊讀。
⑵提問：在當時的`情況下，亞里士多德的話人們敢懷疑嗎？
⑶從課文中找出有關語句，說明：為什么不敢？
⑷在這些語句中，哪些詞突出了“不敢”意思？
⑸能讀出這種語氣嗎？（學生試讀）
2、質疑:對亞里士多德的話，你有什么想法或有什么疑問？
⑴學生相互討論、研究。
⑵學生質疑。（自由站起來說）一快一慢[板書]
⑶伽利略是怎樣想的？為什么敢提出疑問？
3.小結。從伽利略想的，概括出兩種結果：點擊屏幕出示兩種結果。
4.過渡。
㈡細析伽利略試驗及其結果部分。
1.問題誘導。
2.提問：他做了怎樣的試驗？文中哪幾自然段寫到了他試驗？試驗
分幾步？結果如何？(a.自己做試驗;b.公開試驗)[板書]
3.學習伽利略自己做試驗部分：
⑴自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己
試驗的？結果如何？你還知道什么？
⑵屏幕出示填空題，學生邊匯報邊填空。
⑶提問：從哪些詞語中看出伽利略對試驗的認真、科學的態度的？從結果“都”、“的確”、“總是”三詞可見什么？針對這種情況，伽利略慎重地作出結論。
⑷從這段中，你還知道什么？
⑸過渡：這樣的宣布是需要有多么大的勇氣啊，因為這等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
4.學習在比薩斜塔上做的公開試驗部分。
⑴屏幕出示比薩斜塔的照片。
⑵師述：公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多。看！試驗的這一天。
⑶屏幕出示伽利略在比薩斜塔做公開試驗的場面。
⑷圖文對照，討論，研究，概括：
這些人在試驗前后的態度怎樣？為什么？
a.試驗前：
a指名讀寫試驗前部分的段落。
b怎樣的態度？概括地說。
c哪些詞語可以看出？（相機理解詞語）
過渡:面對眾人的奚落、嘲諷、責罵，當時只有25歲的數學教授伽利略，早已成竹在胸，帶著必勝的信心，毅然堅定地登上比薩僑斜塔，出現在斜塔頂上。看！
a.屏幕出示伽利略雙手拿球，站在高高的斜塔頂上。點擊屏幕播放球同時脫手落下來的情景。
a誰能找出課文中描述伽利略試驗的句子讀一讀。愿讀的一塊兒讀。
b鐵球落下，結果怎樣？人們的態度怎樣？為什么有這樣的變化？
兩個鐵球同時著地教學設計 5
教學目標：
1、認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。
教學重點難點：
通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。
教學準備：
教學課件，兩個同樣重量的小鐵球。
教學時數：
三課時。
第一課時
教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。
教學過程：
一、導入新課。
出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》
二、初讀課文。
1、教師范讀
2、生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。
三、學習生字。
臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月
哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理
違：wi 不遵照、不依從。
近義詞：違反（符合、遵守）
擴詞：違背、違反、久違
釋：sh “采”部，說明，解說。
擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手
宣：xuān 公開說出來，傳播，散布出去
擴詞：宣布、宣傳、宣告
成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視
膽：dǎn 膽量
擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚
脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落
擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽
成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃
四、交流不懂的字詞。
膽大妄為：膽量大，胡作非為。
固執：堅持自己的意見不肯改變。
第二課時
教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入：
同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。
理解課文內容。
1、我們先來弄清兩個問題
⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）
⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）
讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。
這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。
他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？
2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。
4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）
態度膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來。
思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。
5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗。
一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？
6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）
7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。
第三課時
教學內容：復習課文，完成課后練習
教學過程：
一、讀一讀，寫一寫
指名領讀，每個詞語寫2遍。
二、找一找，連一連
可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。
三、討論交流
成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？
四、默讀的方法
這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？
五、作業：
1、書寫一類生字。
2、讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。
兩個鐵球同時著地教學設計 6
【教學目的】
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、讀悟課文內容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態度。
３、領悟“膽大妄為”、“固執”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。
【教學過程】
一、復習導入，提出任務
１、復習：
上節課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）
２、導入：
這節課，我們繼續學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？
二、自由讀悟，初步感知
１、學生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
２、學生簡要復述課文內容，教師適時梳理并板書：“產生疑問──反復試驗──公開驗證”。
三、細讀課文，引導感悟
１、細讀第三自然段，領悟伽利略“產生疑問”的根據和“不迷信權威”的科學精神。
⑴默讀課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產生了疑問”）。
⑵扣緊中心句設問，引導學生讀悟：
①亞里士多德的哪句話，使伽利略產生了疑問？
ａ、讀讀這句話并填空：
這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越________，落下的速度越___________。
ｂ、引導學生根據話意，劃出示意圖。（出示課件）
②對這句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？
ａ、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。
ｂ、再讀課文，并按課文內容填空：
如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產生兩種結果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③對于這兩種不同結果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）
２、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結果”和“求實”的科學態度與方法：
⑴伽利略“試驗”的結果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）
⑵這個結論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）
⑶再讀課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）
伽利略帶著……結果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的跟鐵球的__________沒有關系。
３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。
⑴讀讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯系第二自然段填表：
試驗前膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉。試驗后忍不住驚訝地呼喊起來態度變化研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。思想變化這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。
⑵組織學生討論（思考練習３）：
“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結并板書“尊重而不盲目迷信權威”）
四、朗讀升華，讀寫結合
１、結合板書，簡要小結，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。
附板書設計：
25、兩個鐵球同時著地
伽利略亞里士多德
產生疑問
反復試驗不迷信權威
公開試驗勇于追求真理
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【備課思路】
本文涉及了許多物理知識和試驗，學生較難理解，特設計ｃａｉ課件輔助教學，在教學中采取自主、合作、研討的學習方式，創設情境，突破難點，提高學生口語交際的能力。
【目的要求】
１、有感情的朗讀課文。
２、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學的精神。
３、結合課文內容，體會含義深刻的句子。
【重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話，體會含義深刻的句子。
【授課方法】
１、采取自主、合作、研討的學習方式。
２、運用ｃａｉ課件輔助教學。
【教學過程】
一、導入新課
昨天，我們學習了２５課的第一課時，這節課我們將接著學習。齊讀課題。
二、自學課文
１、學生自主讀書。（讀書的形式不限）
２、說說本文主要寫了一件什么事？
三、講授新課
１、同學們，如果條件許可，你們誰有勇氣像伽利略那樣站在比薩斜塔上為我們做一做這項試驗呢？
２、同學們，光有勇氣是不夠的，現在讓我們看一看大哲學家亞里士多德是怎么說的吧！
⑴ 誰愿意讀一讀。
⑵ 當時人們對亞里士多德的話態度如何？
⑶ 當時意大利的年輕數學家伽利略也信奉亞里士多德的話嗎？
３、后來伽利略又是怎樣做的呢？請看思考題，討論。
４、當人們聽說伽利略要在比薩斜塔上做公開試驗，人們會怎么說？
５、現在讓我們去親身體驗一下，當年伽利略做公開試驗時的情景吧！誰愿意當伽利略？你們有什么問題要問他呢？
６、出示ｃａｉ課件，演示公開試驗：
⑴ 你們看到了什么？
⑵ 聽到了什么？
⑶ 這時人們會怎么說？
７、從這件事中，人們明白了什么？
８、從這句話中，你受到了什么啟發？
四、教師小結
誰能用“先寫……接著寫……最后寫……”說說本文的敘述順序是什么？
五、課外延伸
【板書設計】
兩個鐵球同時著地
伽俐略 大膽懷疑 勇于實踐
亞里士多德 先后著地
兩個鐵球同時著地教學設計 8
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執著求實的科學精神。
3、學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。
教學過程：
一、直奔課題
1、這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。
2、檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣布
懷疑 固執 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為
3、想一想 課文寫了一件什么事？
二、導讀感悟
（一）走進亞里士多德
兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1、亞里士多德何許人也？交流課前搜集資料。
2、文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？
（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略
1、伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比１０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
（３）出示課件演示，從中你發現了什么？
2、伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
（２）換詞比較：
（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？
3、當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。
4、你讀出了人們對他的什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？
5、人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現又讓你感受到了什么？，
6、多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（２）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？
7、理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三、鼓勵質疑
1、伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。
2、讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來
四、學習寫法，積累言語
１、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）
２、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
３、課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結識更多的偉人。
兩個鐵球同時著地教學設計 9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解兩個鐵球同時著地地試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
3、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
教學重難點：
1、理解伽利略實驗的過程與結論，并受到啟發。
2、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、揭題導入，整體感知。
1、揭題：今天，我們學習一篇新課文，看老師板書。(板書課題：25.《兩個鐵球同時著地》)咱們一起來讀讀吧!(齊讀課題)正音、標調。
2、理解“著地”。 “著地”就是落地。“著”是個多音字，你會用它另外的讀音組詞嗎?(請2—3位同學說)
3、師：課題都理解了，那趕緊去讀讀課文吧，在讀課文時，如果遇到難讀的詞語或句子多讀幾遍。
4、師：你們有不認識、不會讀的生詞嗎?(生答：沒有)你們真棒!
師：我們今天學的就是發生在伽利略身上的一個故事。(板書：伽利略)，這個“略”是我們要寫的字，寫這個左右結構的字時，左右寬窄大致相同，應注意左邊的“田”部要占“各”字的中間。
請同學們在書上練寫一個。
5、師：課文講的是在伽利略身上發生的什么事呢?(請2位同學說：伽利略做試驗的事)
6、師：(指著課題)課題就是試驗的結果。
7、師：請同學們默讀課文，想想：作者是按照什么順序敘述這個故事的，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(生答，板書：疑問、試驗、公開試驗)
二、學習1、2自然段。
1、師：(學習課文第一段)課前的交流，讓大家初步了解了伽利略，那文中又是怎樣介紹的呢?(生答，找出第一段)
師：他是個怎樣的人呢?
生答：他是個辯論家。
師：辯論家就是說他的口才、辯論能力很強。表現在哪些方面呢?生：提問不尋常，老師很難解答。
師：“尋常”就是(生：“平常”)，“不尋常”就是(生：“不一般、很獨特”)。
師小結：是啊，伽利略就是一個善于思考、見解獨特的人。
2、理解“信奉”。
師：就在伽利略的那個年代，人們都很信奉亞里士多德。你們家里有誰信奉什么嗎?【生自由說】
生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆帶廟里去燒香拜佛。
師：你知道她去拜佛是為了什么嗎?
生：求佛祖保佑子孫健康、幸福。
生：保佑大家平安。
生：我奶奶去拜佛，求佛祖讓我姐姐能考上大學。
師：奶奶、外婆心中都有一個美好的心愿，她們覺得佛祖是能讓她們實現這些美好的心愿的，對嗎?那你們說說，奶奶外婆對佛祖，心中是一種怎樣的感覺?
生：崇敬的。
生：是敬仰。
生：很虔誠的。
師：說的好。懷著崇敬的、敬仰的、甚至是虔誠的，這就是信奉。課文中，人們是怎么信奉亞里士多德的?(找出句子，課件出示第二自然段)
師：人們對亞里士多德就像信奉神佛一樣，當別人懷疑亞里士多德，人們會(生答：非常憤怒的)。(帶著那份憤怒之情說說那些懷疑亞里士多德的人吧!朗讀：你是什么意思?難道你要違背人類的真理嗎?僅僅是憤怒對述說嗎?【生答：不是】那是什么?【生答：是責備】帶著我們進一步的體會再來讀讀。朗讀：你是什么意思?難道你要違背人類的真理嗎?)
3、(課件出示：第二自然段)在這段話中，還有一對反義詞，看誰找的又快又準。(指名答：信奉——懷疑)
三、學習第三自然段。
1、師：就當人們都信奉大哲學家亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理時，年青的數學教授伽利略卻對他說過的一句話大膽地提出了自己的疑問，有誰知道是哪句話嗎?(多媒體出示句子：“亞里士多德曾經……產生了疑問。”，全班齊讀)
2、從伽利略的這一舉動看，你覺得他是個怎樣的人?(生答：伽利略是個不迷信權威的人。)
3、小結：正是其他研究科學的人的迷信與伽利略形成了鮮明的對比，讓我們深刻地感受到了伽利略那不迷信權威的可貴品質。(板書：對比)
4、師：伽利略的疑問是怎樣產生的?請同學們自由地朗讀課文地第三自然段，找到有關的句子用筆劃下來。(學生自讀課文劃句子)
3、交流句子。師：徐老師也找到了這句話，但老師將它改變了一下，你們明白伽利略的疑問是怎樣產生的嗎?
【課件出示：
他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起：
落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;
但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢?】
生答：(先假設亞里士多德的話是正確的，再根據他的話做出兩個假設，最后發現一個事實中得出兩個相反的結論。)
4、咱們來看看伽利略根據亞里士多德的話做出的推斷吧!(大屏幕演示鐵球伽利略的疑問)師：從剛才的大屏幕演示中，你發現了什么?(學生自由表達)
5、指導朗讀(出示第三自然段最后一句話)。
師：是啊，一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，伽利略對此充滿了(生答：疑惑)。你是伽利略，你會怎么說?(指名讀)
四、學習四、五自然段。
1、師：老師想問問你們，在生活、學習中，如果你對某件事情產生了疑問，你會怎么做?(生自由回答)那有疑問時，伽利略是怎么做的呢?自由地朗讀課文的有關段落，找出句子劃出來，并在旁邊寫一寫你的感受。(學生自學劃句子)
2、全班交流句子。(多媒體出示句子：“伽利略帶著……沒有關系”，感悟“反復”、“多次”、“的確”，體會伽利略嚴謹的科學態度。)
生：伽利略有了疑惑反復試驗。
師：伽利略做了兩、三次試驗就認定自己想法是正確的?
生：不是，是許多次，而且每次都證明亞里士多德的話是錯的。
3、師：為了證明自己想法是正確的，伽利略還決定在比薩城的斜塔上進行公開試驗，聽到消息，人們有哪些反映?
4、指答，多媒體出示句子。
(1)人們為什么說他是一個“膽大妄為”并且“固執”的年輕人呢?(相機指導朗讀)
理解“膽大妄為”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒謬不合理;②非分地，出了常規地，胡亂。從“妄”字可以看出，這是個貶義詞，是人們對伽利略的批評，說他在胡作非為。
理解“固執”。“固執”是說人很頑固，不聽別人的建議，不懂變通。在這也是個貶義詞。
你認為伽利略是個“膽大妄為”、“固執”的年輕人嗎?(生答：不是)那是怎樣的人呢?(體會伽利略對科學的執著。) 師：伽利略對科學執著追求，對真理執著追求，他就是一個執著求實的人。(板書：執著求實)
(3)(指導朗讀句子。)師：那我們一起來讀讀人們的伽利略的冷嘲熱諷吧!
5、師：讀到此處，徐老師有個疑問，本文的主人公是伽利略，作者為什么要在此處插入一段寫人們對他的議論呢?你明白作者的用意嗎?
6、師小結：在我們的習作中，為了凸出人物的特點，不僅可以描寫其本人的動作、神態等，還可以通過對周圍人的語言、動作的描寫從側面襯托出主人公的特點。
五、學習第六自然段。
1、(多媒體出示課文插圖)師：在大家的議論聲中，伽利略毅然決然地走上了比薩斜塔進行公開試驗，試驗的結果怎樣?人們又有什么反映呢?
2、指答，并指導朗讀。
3、師：試驗成功了，伽利略證明了自己的觀點，此時站在鐵塔下的人們驚訝地呼喊著，他們可能會說什么?如果你就是鐵塔下的群眾，你想說些什么?【注意人物說話時的動作或神情】(學生自由表達，請2—3位同學說)當兩個不同重量的鐵球同時著地的那一刻，有的說……，有的說……，有的說……)
4、(多媒體出示課文最后一句話)師：聯系實際說說你對這話的體會?
六、總結全文。
1、師：學了課文，此時的你想到了什么，有什么想說的?
2、師：老師希望同學們在今后的學習、生活中，對待知識能象伽利略一樣有執著求實的科學態度。
在寫作上，我們也可以學習作者運用對比和反襯的寫作手法，抓住人物的語言、動作進行描寫，突出人物的特點。
七、拓展閱讀《世界名人傳》等。
板書設計：
疑問 不迷信權威 對比
25、兩個鐵球同時著地 試驗 (語言、動作)
(伽利略) 執著求實 襯托
公開試驗
兩個鐵球同時著地教學設計 10
預習作業
1．熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節，要求把字音讀準確。
2．給自然段標出序號。
3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉 膽大妄為 固執 驚訝 宣布
4．查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。
教學目標
1．結合具體語境認識７個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3．通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學準備：布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。
教學預設過程：
第1課時
一、課前交流：“贈名言”
師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。可以說，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現場來交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：
課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？
預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……
（2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）
（3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練）
（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）
師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）
2．緊扣“經典”，走進文本。
師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——
教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)）
教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！
二、整體感知，初識“伽俐略”。
1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）
2．用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。
（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——
第一幕：“辯論家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“實踐家” 伽利略
就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。
（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為 更改 的確 著地 當作）
小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？
（3）形近字辨析：辯 辨 辮（鼓勵學生發現并結合生活經驗來辨別、書寫。）
3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。
三、對比品讀，賞析“伽利略”。
1．學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回）
2．教師引導學生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”
古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代圣人等）
（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀后概括：（填空）
兩個人面對的是同樣的問題：“（ ）？” 亞里士多德認為：“（ ）。” 伽利略則認為：“（ ）。”
（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。
課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？
*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？
*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？
3．伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！
第2課時
教學目標：
1．鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。
2．了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。
教學重、難點：了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。
教學準備：
一、復習鞏固，引渡新課。
1．教師復述第1課時重點學習的內容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。）
亞里士多德 伽利略
信 奉 膽大妄為 固執
2．通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）
課件出示名言：
“當科學家們被權勢嚇倒，
科學就會變成一個軟骨病人。
追求科學需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。
二、品讀經典，感受心靈。
1．給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。
2．師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？
（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）
亞里士多德 —————— 伽利略
信 奉 質疑 膽大妄為 固 執
試驗
公開試驗
3．品讀經典，扣問心靈。
（1）質疑中感悟心靈
A、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什么問題嗎？
B、學生匯報：課件出示
“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”
請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。
D、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？
（2）試驗中感悟心靈
A、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗）
哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？
課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
你體會到了什么？
做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？
你估計做了幾次？
B．想象：
當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（ ），還是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（ ），也許是（ ）？
當他第（ ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。
來讀一讀這個句子。
（1）公開試驗中感悟心靈
25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？
A．引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。
B．集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。
C．想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演）
D．拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。
三、總結提升，深化拓展。
1．教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：
出示課件：
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
（A）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？
（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。
2．朗讀練習
3．在生活中你有過這樣的體會嗎？
4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀
課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”
板書設計：
亞里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 質疑 膽大妄為 固 執
試驗
兩個鐵球同時著地教學設計 11
【教材簡析】
《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。
【學習目標】
1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
【教學重難點】
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
【課前準備】
1．布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2．教學課件等。
【課前激勵】
師：同學們，現在我們一起玩個名字叫做《反義詞》的游戲。要求是a同學讀屏幕上的a句，b同學則要根據提示的括號填出反義詞并朗讀句子或模仿做相應的動作。（課件出示三組句子）
第一組： a：我很（聰明）。
b：我很（ ）。
教師輔助：
a：看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子！
b：這么快你就把聰明的反義詞找出來的，還讀得這么好，你怎么可能會愚蠢呢？
第二組： a：小狗（大）聲地叫著：“旺、旺旺……”
b：綿羊（ ）聲地叫著：“咩、咩咩……”
教師輔助：
a、b：抓住大、小聲，引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。
第三組： a：我很（矮小 ）。（老師讀）
b：我很（ ）。
教師輔助：
a、b：呵呵，你高大嗎？結果好像反了哦！你該讀a句，我讀了b句
哈哈，老師這也叫高大？看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了！
【教學流程】
一、直接導課
師：其實反義詞隨處可見，今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時著地》中就包含了許多反義詞。現在請同學們打開課本，仔細的讀讀文章，找一找文中的反義詞，看誰能找到隱藏最深的那組！
生：自由讀文章，找反義詞。
（大——小 多——少 重——輕 信奉——懷疑……）
二、扣“信奉”，確定亞里士多德“神”的權威。
師：板書“信奉——懷疑”
師：你眼光夠犀利的，隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了，你是從哪句話中找到的？請你讀出來。（課件出示）
師：“信奉”是什么意思？
生匯報：尊敬 相信與崇拜
師：人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？
生匯報：不容更改
生匯報：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
師：是呀，亞里士多德這位哲學家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？
師：你能加上動作來指責我嗎？
師：同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。他就好比是我們爺爺奶奶常常頂禮膜拜的？
生：神、祖宗、觀音菩薩……
師：的確，亞里士多德就被當時的人們尊奉為神靈，他的意志就是神的意志。
師：課件（亞里士多德簡介及圖像）
（古希臘哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統治了整個歐洲。）
生：讀簡介
師：他被馬克思譽為哲學界最博學的人，他的思想統治了整個歐洲近兩千年之久。如果你是當時的人們之一，你會信奉他嗎？
師：我就是亞里士多德，我認為：太陽繞著地球轉。你是當時的人們，你怎樣認為？你贊同嗎？
師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊為神靈的，他的認為都是正確的。這就是“信奉”。
師：我就是亞里士多德，我還這樣說過——（課件出示）
（兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
生：齊讀
師：“我”告訴了你們什么？
生：重的物體落的快，輕的則慢。
師：信奉亞里士多德的忠實的你們，他說得對嗎？（隨便問幾名學生，統統相信）
二、扣“懷疑”，一疑激起千層浪。
師：幾百年前，人們都絕對相信亞里士多德。可就在這時，伽利略出來了，他第一個公然懷疑亞里士多德。他受盡了人們對他的責罵，就像剛才你們指責“我”一樣……
師：伽利略不單單是個人觀點的懷疑，他還要站在比薩斜塔上做公開試驗，公然挑釁亞里士多德的權威。
師：我就是年輕的伽利略，我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。（教師表演立即站上凳子上俯視大家）同學們，你們都是前來看熱鬧的人們，你們會怎么說怎么做？
生1：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！
生2：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！
師：課件出示
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”
生：個性朗誦
師：難道這么多的人們就這兩種聲音？請同學們動筆寫一寫，把他寫在這段話的后面。比一比看誰寫得好，說得又好，誰就有資格與老師一起參加表演。（課件出示）
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”還有的人（ ）地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
生：匯報（精彩的出列參與表演）
師：（站在凳子上俯視大家）我就是伽利略，我站在比薩斜塔上正在做試驗。我左手拿著1磅重的鐵球……
生：（議論紛紛）參與表演的同學則盡情的想怎么說就怎么說（合理安排好擴音器）。
師：從剛才的議論聲中，你聽出了什么？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）
師：伽利略頂著人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。他是不是平白無故，只是年輕人為了出出風頭而故弄玄虛呢？他是怎么懷疑推理的？
三、明理，豐實伽利略形象
師：課件出示
（他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？）
生：自由誦讀，談自己的收獲。
師：課件分別演示伽利略的兩種推理。誰愿意做小小解說員，老師一邊演示，你就一邊幫伽利略解說？
師：是的，從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論，這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。
師：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。
師：這怎么解釋呢？
師：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還怎樣做了？
生：（伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）（課件出示）
師：“反復”的近義詞是什么？
生：重復
師：能把“反復”換成“重復”嗎？一、二組讀“反復”句，三、四組讀“重復”句；個人比較讀。（課件出示）
a、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
b、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
生：不能，重復只是單調的機械的再次做；而反復就不同，反復不但是做的次數多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。
師：那么伽利略反復做這些試驗時還是在同一個地方，同幾個鐵球，同樣的高度……做嗎？他可能改變了什么？
生：可能用了20磅重的鐵球和5磅重的鐵球；可能用了大理石球；可能是在100米高處自由下落；可能是……
師：是呀，伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態度，最終得出了正確的結論：（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
師：因為伽利略大膽推測，反復試驗，他憑借對真理的執著追求，勇敢的舍棄盲目的信奉，通過反復多次科學嚴謹的試驗，在比薩斜塔上向世人公開試驗，向權威發起挑戰。（板書：大膽推測，反復試驗）終于讓人們明白了——（課件出示）
（這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）
師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。
a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
師：能換嗎？
生：不能，b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。其實除了他，還有很多科學家、著名人士也會說錯話。
師：那你覺得誰說的話也不是全都對的？
生：毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……
師：是的，在現實生活中，我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。
師：伽利略就是質疑的典型代表，他不迷信權威，他不怕別人嘲笑，不顧別人的責罵，甚至于不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）
（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。為了紀念伽利略的功績，后人把木衛一、木衛二、木衛三和木衛四稱為伽利略衛星。…… ）
四、運用，質疑教材。
師： 學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
師：你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時著地？）
師：（課件出示）
（兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
師：作者、教材編者也有失誤的時候呀！
板書：信奉——懷疑 大膽推測
反復試驗
作業：
一、 識記關于“真理”的名言警句：
1、只有忠實于事實，才能忠實于真理。 —— 周恩來
2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。
3、真理的大海，讓未發現的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。 —— 牛頓（英國）
4、人的天職在勇于探索真理。 ——哥白尼（波蘭）
5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。 ——伽利略 （意大利）
6、總有一天，真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利，為了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。 ——赫胥黎（英國）
二、搜集像伽利略這樣的科學家，閱讀他們的個人資料。比如布魯諾……
布魯諾，意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉為神圣不可侵犯的地心說，勇敢地捍衛和發展了哥白尼的太陽中心說，并把它傳遍歐洲。正因為如此，布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日，布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣布：“黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰勝邪惡！”英勇就義！1889年6月9日，在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上，人們為他樹立了一尊銅像，以永遠紀念這位為真理而吶喊、為科學而獻身的偉大思想家。
兩個鐵球同時著地教學設計 12
【教學目標】
１、練習給課文分段，理清課文思路。
２、準確概括中心思想。
３、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
４、練習有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點、關鍵】
１、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。
２、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。
３、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。
【教學過程】
一、談話導入
二、運用歸并法練習分段，理清課文條理
１、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？
２、哪些自然段的內容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。
３、交流討論分段情況。
４、小結：
課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最后講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。
三、準確概括中心思想
１、投影：
課文最后一句話。
⑴指名讀一讀。
⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？
⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）
⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？
２、學生討論回答。
３、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）
４、投影中心思想，齊讀。
四、領悟課文是怎樣表達中心的
１、請同學們思考：
圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）
引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。
２、課文第二、五自然段與中心有沒有關系？有什么關系？
（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）
３、小結：
這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的秘密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？
五、指導有感情地朗讀課文
讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。
六、課堂練習
兩個鐵球同時著地教學設計 13
一、教學目標：
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
二、重點、難點：體會露義深刻的句子
b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、疑奉、責備）
第一課時
教學目標：
5. 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。
一、談話：
(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或主要詞句，再接洽概括自然段段意。
④從這段中，你還知道什么？
五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊環繞兩個鐵球著地的問題展開論述的，段與段之間聯系得十分緊密。
2.書上是怎樣介紹伽利略的？
b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？
教學目標：
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
2. 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
3. 學生在充分理解課文基礎上回答“思考．練習”中1、2、3的問題。
自己試驗 公開試驗 速度與重量有關
教學過程：
一、談話導入，埋下伏筆。
③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的狐疑登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地）
2.引出亞里士多德的一句話。
a.有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的必定先著地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
2學習伽利略自己做試驗部分。
二、簡介人物，激趣生疑。
1.這句話是誰說的?
《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的熟悉作一個簡單的介紹。（教師補充）
伽利略 亞里士多德
（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）
三、整體感知，把握主題。
3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？
1.快速讀課文，想一想：他們的聯系主要環繞一個什么問題？
2.學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）
總結全文： 經由過程古天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷疑權威，敢于懷疑，獻身科學的精力，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在古后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的立場對待學習。
過渡：誰對誰錯呢？
四、質疑接洽，精講鉆研。
（一）細析亞里士多德的話。
1.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？
過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷疑權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“冊本是人類進步的階梯。”
1.高爾基曾說過“冊本是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？
1 .學會本課10個生字及其組成的經常使用詞語。
（這個反問句說明人們對亞里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。
兩個結論，接洽后總結（一慢一快）板書
三、教學時間：兩課時
（二）細析伽利略試驗及其結果部分。
1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?
(a自己試驗b公開試驗)板書
強調什么？（速度與重量有關）板書
b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？
c.得出結論：這句話應該改成——
a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學立場？（反復、許多次）
他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能因陋就簡。）
①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？ 結果如何？
（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）
c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）
3.減上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）
四、給課文劃分結構段并概括段落大意
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）
⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。
3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：
①出示比薩斜塔的照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基入手下手傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。
公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的立場）
集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）
c讀反問句，讀出責備的語氣。
④面對這樣的結果，人們體現怎樣？（驚訝）為什么？
（因為，人們疑奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的料想之外。）
⑤人們清楚明明了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）
⑥這句話對你有什么開導？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相疑別人。敢于思考，找出名人的錯處。）
總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷疑，獻身科學的精力是值得我們學習的。
板書：（獻身科學、打破迷疑）
五、總結全文，深化主題。
第二課時
2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？
a.出示句子：
兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。
1.伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精力？
做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。
第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。
②提問：
兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。
過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？
二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。
板書假想：
25.兩個鐵球同時著地
試驗 一慢一快
6. 學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
打破迷疑 獻身科學
教后記：學生能從伽利略敢于斗膽懷疑大哲學家的說法，并經由過程反復試驗證明自己的懷疑是對的，熟悉到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷疑，獻身科學的精力。
兩個鐵球同時著地教學設計 14
教學目標
1．學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。
2．理解課文內容，了解段與段之間的聯系。
3．學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4．朗讀課文，背誦課文第三段。
教學重點、難點
學會含義深刻的句子。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）了解課文內容，認識事件中的兩個人物。
（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。
（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
二、教學重點、難點
按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯系。
三、教學過程
（一）讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。
1．提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）
（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。
亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）
2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）
（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。
1．讀準字音（帶點的字）：
哲（zh6）學家 教授（sh^u）固執（zh0）（以上字是翹舌音）
比薩（s4）斜塔（“薩”是平舌音）
2．“當（d4ng）作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思；
“同時著（zhu
“驚訝（y4）”的“訝”不要讀成“y1”的音。
3．注意字形：
區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．檢查讀解生字新詞情況：
哲（zh6）學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。
教授（sh^u）：授，傳授，如授課。教授是大學里職務最高的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。
比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，著名的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。
違（w7i）背：違，不依從。違反、不遵照的意思。
膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。
宣（xu1n）布：宣，公開出來。正式告訴大家。
固執（zh0）：執，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。
磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。
第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。
第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。
第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。
第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。
（四）為課文分段：
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。
1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？
（第1自然段。這就是文章的第一大段。）
2．因為課文是表現伽利略不迷信權威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權威究竟是誰？
（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）
故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？
（第2自然段）
3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位權威亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？
（試驗）
試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？
（比薩斜塔）
結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？
（第4～6自然段）
（五）歸納四個結構段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。
提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。
（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：
伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）
（六）小結
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。
第二課時
一、教學目標
（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。
（二）體會課文中含義深刻的句子。
（三）正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。
三、教學過程
（一）帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。
帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：
1．敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？
讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）
2．這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？
（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）
3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態度？
（不迷信權威，認真求實的態度。）
那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）
4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？
（50秒鐘）
5．那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：
（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）
6．這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？
（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：
一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。
一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）
7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。
輕聲自由讀第二、三段課文。
8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？
（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）
從這一點看，伽利略表現了一種什么態度？
（認真求實的態度。）
9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。
第三課時
一、教學目標
（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。
（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。
二、教學重點、難點
體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。
三、教學過程：
（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1．伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎么樣？結果怎么樣？
第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2．為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？
以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄為，是固執，會丟盡臉的。）
要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。
（二）朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
（“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”）
2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么？
（顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因為），后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）
3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？
（是后者）
4．這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？
（“也會有錯的”）
5．這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）
（三）正確，流暢地通讀課文。
（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。
提示：
1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）
2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。
（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。
【板書設計】
【小資料】
比薩斜塔 在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。
兩個鐵球同時著地教學設計 15
教學目標：
1．認識3個字，會寫12個字。正確讀寫“伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖著 宣布 固執 比薩城 解釋 膽大妄為”等詞語。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2．能讀通課文，初步感知課文內容。
3．認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
第一課時
一.談話揭題（初步感知伽利略的偉大）
1．世界上許多發明創造都來源于"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽利略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。
指名讀“伽利略”。
指導書寫 “略”。
2．本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。讀題提醒這里的多音字“著”的讀音，表示接觸的意思。
二、初讀課文
1．這個故事講了什么？請同學們小聲讀讀課文，注意課文中的12個生字，讀準字音，記住字形，把課文讀通。能干的同學還可以試著完成這個填空。
（出示）要求：
（1）小聲讀課文，注意讀準字音、記住字形。
（2）完成填空：
（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。
2．檢查自學情況：
（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？
著地 更正 的確 膽大妄為
（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：
伽利略 辯論 信奉
違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執
比薩城 解釋 膽大妄為
能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？
能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？
同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。
拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。同位互相檢查,請學生出來黑板寫。
（3）指導“釋、辯”的字形（一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。）
（4）交流填空題。
三、再讀課文
1．學生簡介亞里士多德：
伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？
2．補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。
3．師小結：
正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。
4．（隨機出示4個句子）指導：
（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。
（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（3）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
（4）有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么區別？舉事例讓學生明白懷著崇敬的，敬仰的甚至是虔誠的心情，這就是“信奉”。從這幾句話的哪些詞看出什么是人們十分信奉亞里士多德的？隨機解釋“違背、膽大妄為、固執”等詞語的意思。
6．因此，當亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出“重物體比輕物體下落速度要快些”的觀點后，在這20xx多年來大家從沒有懷疑過，也沒想過懷疑，認為這就是真理，因為大家實在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有這么一個不知死活的年輕教授居然敢質疑他們心中的偶像，你認為，當時人們的心情會怎么樣？把這種感情放進去讀讀這幾句話？
7．為什么人們認為伽利略膽大妄為呢？除了因為亞里士多德知識很淵博，人們很崇拜他以外，還因為當時的整個社會環境不容許有其他的聲音的出現的，否則就會被視為異端，會惹來殺身之禍的。我們從布魯諾身上就可以知道了。
補充當時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6.作為一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。
旁觀者說：“_________________________。”
支持者說：“_________________________。”
親戚朋友說：“__________________________。”
反對者說：“_____________________________。”
（1）自己寫，教師巡視指導。
（2）集體交流。
（3）小結。
四．留下懸念，啟發思考
伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習
板書設計
25．兩個鐵球同時著地
伽利略 試驗
亞里士多德＝真理 ？
扎實、靈動的第一課時
——《兩個鐵球同時著地》第一課時案例分析
第一課時該如何上？上到什么程度？是我工作以來一直存在的疑惑。但是又無從學習，因為無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時，思考再三，要么就是他們覺得上第一課時沒有什么意思，要么就是覺得第一課時難上，沒有現成的辦法，于是第一課時被人們忽視了。由于得不到重視，所以在第一課時上存在著很多問題，讓第一課時不是過“胖”，就是過于簡單。
一、背景與主題
這個學期我要到區里參加青年教師語文閱讀教學競賽，要求上的是精讀課文的第一課時，而且上哪一課，只能提早一周才知道，同時上課的學生也只是在上課前15分鐘才開始知道上哪一課。老實說，這個任務讓我頭痛不已。任教這么多年來，我從沒上過第一課時的公開課，也極少聽過第一課時的公開課。第一課時該如何上？第一課時它的定位究竟如何呢？為此，我看了不少的書，也查找了不少的資料。經過學習，我深深地體會到第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。第一課時教學應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。
如何讓讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢？下面，我就以我在這次比賽中上的《兩個鐵球同時著地》的第一課時為例，講講我對如何上好第一課時的一些看法。
二．案例描述
（一）揭示課題的藝術
“好的開始是成功的一半。”課題往往是文章的“靈魂”和“眼睛”，抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索，關注揭題這一教學細節，精心設計，巧妙揭題，能一下子調動起學生的興趣與注意力，形成一種閱讀期待效應，為課文的學習奠定堅實的基礎。例如《兩個鐵球同時著地》的開課，我注意一開始就激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。我用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于"疑問"，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流， 激發學生的學習興趣。
（二）指導識寫的藝術
許多教學前輩都強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時做準備。我想，這應當是我們第一課時教學的總體目標，如果簡單地理解，第一課時的重頭戲是讀書、寫字，而其中識字寫字的訓練在第一課時又尤為突出。
傳統的字詞教學老師總是一塊黑板掛出來，學生個別讀、齊讀就完事了。學習學得沒味道，不用心，等于沒學。我們不妨也變變方法，教學《個鐵球同時著地》中的12個生字詞的時候，我采用了以下的方法：1.第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰嗎？ 能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰？ 改變傳統單一的一個個認讀生字的方法，根據學生愛挑戰、不服輸的心理設計此環節，使“讀”充滿了誘惑。2.兩人互讀，幫同學糾正錯誤。這樣每個學生都能得到讀詞的機會，得到識字的機會。 3.對于一些表達情感的字詞，讓學生有感情地讀。 4.拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。 過去,老師總是不放心學生，喜歡給予學生提醒，這個字同學要注意了，不能怎樣怎樣寫，而應該怎樣寫，這樣的指導往往效果相反，上課越是強調的字，學生偏偏多寫錯的。老師的提醒加深了孩子對錯誤寫法的印象，犯錯的幾率當然高了。將老師說的時間還給學生，讓他們靜靜地動手寫一寫，效果會更好。
，25兩個鐵球同時著地
（三）過渡鋪墊的藝術
教學過程是由一個個的教學環節組成的，一個個環節好比是一粒粒珍珠，而過渡性語言則是連貫珍珠之間的紅線，缺少這條紅線，再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈。在第一課時，這種過渡鋪墊更多地體現在與第二課時的有效銜接上。
1．鋪情感
心理學的研究成果表明：學習時有積極的情感，能促進大腦的工作，能促進各種智力因素的更好發揮。因此，要使學生更深入地走進課文，必須做好情感、心理上的準備。要激發學生的欲望、需要，使學生在心理上、情感上對下一課時的學習產生一種“心憤憤，口悱悱”的亢奮狀態。只有激發起學生的閱讀興趣、心理需要，才能使我們的教學成功。
例如《兩個鐵球同時著地》一課，為了讓學生更深入體會到當時伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神，我補充了亞里士多德的資料，讓學生從中感受他的偉大。正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四個重點句子：（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。（2）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”（3）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”（4）有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
然后我再抓住“信奉”這個關鍵詞語，讓學生進行反復朗讀體會，從而讓學生深深地領悟到在當時研究科學的人都把亞里斯多德的話當作真理，因為他是兩千年前的大哲學家。那時，伽利略僅僅是一名數學教授，他和亞里士多德的聲望懸殊太大了。此時，我又補充了時布魯諾因堅持真理”日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。這時，學生更加認識到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可貴。最后，我再補充了一個想象性的寫話練習：作為一名年輕的數學教授，伽利略質疑權威，不僅要面對人們的嘲笑和譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。旁觀者說：“_________________________。”支持者說：“_________________________。”親戚朋友說：“__________________________。”反對者說：“_____________________________。”
通過這一系列層層深入的鋪墊，學生已經深深地體會到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重實踐的科學精神，為下一課時學習伽利略力排眾議在比薩斜塔做兩個鐵球同時著地的公開試驗打下了一個很好的情感鋪墊。
2．鋪知識
學生在學習新知識之前，一定要把所要用到的舊知識掌握好，這是學習新知識的基礎。一般來說，學生對舊知識掌握得越扎實，理解得越透徹，新知識接受起來就越快、越好。因此，在進入第二課時學習之前，一定要使學生把第一課時所學知識和感性材料鞏固好，這樣學生能主動參與到學習新知識的活動中，并在學習新知識時，能夠順利地聯想出舊知識，順利地將新知識與舊知識聯系起來，得到運用，為獲得正遷移創造條件。
在《兩個鐵球同時著地》第一課時中，我反復讓學生體會到文章的第2自然段和第5自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神。這對下一課時學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的辦法打下了一個很好的知識鋪墊。
3．鋪方法
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三，觸類旁通”指的就是遷移運用。句子教學是閱讀教學的一個重要組成部分。一篇課文的句子不可能句句都教，這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關的，學生較難理解的句子，通過閱讀，思考，達到理解句意、發展思維、提高表達能力的目的。因此，在句子教學中要讓學生達到順“勢”遷移，熟練運用，必須遵循學生認知規律和語文教學規律，循序漸進。
在第一課時中，我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個重點句子來深入體會。在教學中我為了使學生體會當時研究科學的人們對亞里士多德的推崇程度，我緊緊抓住“信奉”一詞，并請同學比較“信奉”與“相信”這兩個詞的區別，并讓學生從這四個句子中找出關鍵的詞語來體會“信奉”這個詞語的意思，在這個過程中隨機學習了“違背、膽大妄為、固執”等詞語的意思，從而讓學生體會到當時的人們對亞里士多德已經到了奉若神明的程度了，對他的每一句話都深信不疑，盲目迷信，這才叫“信奉”。最后，再讓學生回顧我們剛才學習關鍵句的方法，讓學生體會到原來可以抓住句子中的關鍵詞語來領會句子的深刻含義。
在這個學習的過程中，我先引導學生找出課文中的關鍵句，再找出關鍵詞，然后引導學生找出課文中與關鍵詞有聯系的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用。最后師生共同品析詞句，從而加深對句子的理解。
這一個過程意味著學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了，而句子教學自始至終成為一種扎扎實實的語感訓練，即反復領悟關鍵詞。弄懂了就會感到有趣，學會了就會產生喜悅。這種有趣和喜悅，讓學生產生學習的主動性。我相信只要我們堅持這樣的句子教學，學生便會養成品析詞句的良好習慣，這將終生受用。
(四)結尾的藝術
“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如在第一課時的結束時，我就拋下了這一個話題“面對如此多的困難和阻撓，伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
三．案例分析
在這個比賽的過程中，我對如何上好第一課時已經有了自己一定的認識，我認為要上好第一課時，應該要盡量做到“喚起閱讀期待、有效初讀文本、落實字詞目標、設置閱讀懸念”這四個板塊。我們稱其為24字秘訣。
（一）創設情境，喚起閱讀期待
第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發學生的學習興趣，讓學生很快進入學習狀態，至關重要。為此,課的開始教師要努力創設情境，采用多種方法導入新課，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，從而激發學生的自讀自悟，產生一種強烈的閱讀期待，真正做到“課亦始，趣亦生”。
（二）有效初讀文本，整體感知
第一課時，我們要扎扎實實地落實讀通、讀準、讀順這一教學目標。要做到這一點，我們首先要放手讓學生試讀，在讀中整體感知課文內容。于永正老師的“書不讀熟不開講”，說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。讀的形式要有選擇，要多種多樣，可以有朗朗書聲，也可以靜靜默讀，還可以帶著問題閱讀。在試讀中教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字新詞，難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。同時教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以期達到正確、通暢的初讀效果。
（三）學習字詞，交流感知
學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是第一課時的要務，教師要舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。
在這里必須強調一點，識字寫字是小學語文教學的重要標志，缺少或顯得不足就一定不是好課。語文課中寫字環節的一般步驟是“讀字音、觀察筆畫結構—→示范書寫、講解要領—→仿寫練習、展示評議”。
（四）切入重點，設置懸念
語文教學強調從整體入手。第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，對話交流，抒發感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到 “一曲終了，余音繞梁”的目的。
“教學有法，教無定法，貴在得法”，好課不是第二課時的專利，只要我們心中有學生，以學定教，順學而導，心中有課標，有科學的教學觀、正確的課時觀，第一課時同樣能夠上得扎實靈動，異彩紛呈。
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