來自《拉薩的太陽》教學設計
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的來自《拉薩的太陽》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學要求
1.認識、會寫“薩、啪、販、烙、毒、欺、魔、鐮”8個生字，理解“晃眼刺面、粗魯、餅鐺、火鐮”等詞語。
2.理解課文內容，了解拉薩太陽的特點和作用。
3.有感情地朗讀課文，體會最后一個自然段在文中所起的作用。
二、重點難點
1.理解課文內容，了解拉薩的太陽的特點和作用。
2.體會最后一個自然段在文中所起的作用。
三、教學準備
收集有關太陽城——拉薩的資料、CAI課件。
四、課時安排
2課時。
五、教學過程
第一課時
(一)談話導入，揭示課題
同學們，青藏高原是世界最高的高原，有“世界屋脊”之稱。西藏首府拉薩，位于世界屋脊青藏高原的南部，海拔三千多米。這里太陽明亮，光線充足，是全國太陽輻射能量最強的地區，素有“太陽城”之稱。今天，讓我們走近拉薩，感受“太陽城”的魅力。(板書：拉薩的太陽)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文，用筆畫出生字和難理解的詞語。
2.說說課文主要寫了什么。
(寫了拉薩太陽的特點和作用)
(三)學習生字新詞
1.出示生字，重點輔導。
(1)開火車認讀。
(2)指名認讀，并組詞。教師適時評議
(3)識記字形，交流各自記住字形的指導。
(4)注意“魔”和“鐮”的寫法。
2.理解詞語。
餅鐺：烙餅的平底鍋。
遮掩：遮蓋。
晃眼刺面：刺人眼睛，曬痛了臉。
(四)再讀課文，理清層次
給課文分段，討論交流并概括段意：
第一段(第1～3自然段)寫拉薩太陽的特點。
第二段(第4～7自然段)寫拉薩太陽的作用。
第三段(第8自然段)結尾點明主題。
第二課時
(一)復習導入
說說課文是從哪些方面來寫拉薩的太陽的。
學生大膽發言，教師適時點撥。
(二)細讀探究，理解課文
1.重點學習第一段。
(1)學生用自己喜歡的方式讀第一段，思考：拉薩城里的.太陽有什么特點。
教師演示課件。火紅的太陽光芒四射，照耀著雄偉壯麗的拉薩城。指導學生抓住“晃眼刺面、消受不起”等關鍵詞句來理解文本。
引導、歸納：拉薩城里的太陽亮，光線足。陽光強烈得近乎粗魯，能把人的臉皮一層一層地烙翻。文章直觀的描述，使我們猶如身臨其境，真切地感受到了拉薩太陽的熱辣、強烈。
(2)理解重點詞句。課件出示相關重點句子。
①“那陽光強烈得近乎粗魯，打在你的臉上，似乎啪啪作響，不是響亮的耳光，而是響亮的陽光。”
這句話運用了什么表達手法?說明了什么?
指導學生抓住“粗魯、啪啪作響、響亮”來領悟文本，然后要求學生用“不是……而是……”來說話。
②“拉薩的太陽就像烙煎餅的平底鍋，能把人的臉皮一層一層地烙翻。”
“烙翻”是什么意思?這句話運用了什么表達方法?把太陽比做什么?說明了什么?
引導學生在解讀文本的過程中，逐漸領會：這句話把太陽比做烙煎餅的平底鍋，說明太陽光非常的強烈。
(3)指導朗讀，學生自讀本段，
2.自主學習第二段。
在讀的過程中對本段的意思進一步融會貫通。
(1)學生自由讀課文，分小組討論交流。
拉薩的人們是怎樣利用太陽為自己造福的。教師引導學生邊交流邊用“——”把關鍵句子畫出來。
教師演示課件，指導學生觀察畫面：拉薩的人們利用太陽烙餅、炒菜、發電、燒水等場景，展示拉薩的太陽有別于世界上其他地方的“功能”。使學生通過讀文章、看課件，對拉薩的太陽有一個更清楚、更直觀的了解、認識。
順勢啟發學生放飛想象的翅膀，設想我們還可以怎樣利用太陽為人類做貢獻。
(2)默讀第6—7自然段，說說拉薩的太陽對當地的氣候有什么影響，語”是什么意思。
教師引導學生歸納：拉薩的太陽可以用來烙餅，可以用來炒菜、發電、消毒……在寒冷的冬天給人們帶來溫暖，同時還可以用“陽光語”來表達自己的意思。
3.齊讀最后一段。說一說拉薩又叫作什么，最后一段在文中起什么作用。
(拉薩又叫作太陽城，最后一段起點明主題的作用)
指導學生朗讀(語速要慢，語氣要稍重些)，聯系課文說說拉薩為什么又叫太陽城。
教師引導學生歸納小結：拉薩離天近，那里的太陽亮，光線足，是全國太陽輻射能量最強的地區，所以稱為“太陽城”。
4.聯系實際說說，我們這里的太陽和拉薩的太陽有什么不同? 學生自由表達，教師適時點撥。
(三)拓展延伸
很多城市都有獨特的別稱，如拉薩又叫作太陽城，你還知道哪些城市的別稱呢?先填一填，再和同學說一說。
廣州——(花城)(昆明)——春城
重慶——(山城)(哈爾濱)——冰城
武漢——(江城)(濟南)——泉城
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