去年的樹教學設計

時間：2021-05-19 12:25:31 教學設計我要投稿

去年的樹教學設計15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的去年的樹教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

去年的樹教學設計15篇

去年的樹教學設計1

　　【教學目標】

　　１、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　２、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　３、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　４、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　【教學重點、難點】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教時安排】２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知

　　１、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

　　２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　３、抽讀、評議、正音。

　　４、感知內容：（學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現

　　在火柴點燃的燈火前

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　１、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　２、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　３、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

　　小鳥，大樹：

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門： “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。” （鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　４、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　１、師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　２、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　３、出示： “兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　學生自讀思考：

　　鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。

　　學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　五、板書

　　去年的樹

　　信守諾言珍惜友情

　　第二課時

　　一、演一演

　　１、小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。

　　２、余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

　　二、寫一寫

　　１、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　２、大家交流，評價。

去年的樹教學設計2

　　教科書分析：

　　1.課文以合理的豐富想象講述一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂，以對話推動情節(jié)發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話，但是根據課標文章體裁的分類，為敘事性作品，應按照這類體裁進行教學。

　　2.課后練習“分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化”，充分利用課文以對話推動情節(jié)發(fā)展的寫作特點，落實課標關于第二學段的朗讀目標，并明確指出感情朗讀是理解課文的重要策略，體現出語文學習的綜合性和實踐性。

　　3.課后練習題：“聯系課文展開想象，試著走進鳥兒的內心世界，說說鳥兒在想些什么”，既是感悟故事主題思想的訓練，又是想象思維的訓練，也為第四單元“預測”閱讀策略的學習做鋪墊。

　　4.課后題目“把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受”的學習是落實課標規(guī)定的教學目標：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”雖然，這條題目看上去是課外作業(yè)，但是由于是課標目標與內容的要求，應該先在課堂上落實，然后再在課外完成。

　　5.課文的兩幅插圖表現的是課文開頭和結尾的兩個內容，有助于學生可以運用在第一學段形成的“借助讀物中的圖畫閱讀”能力學習了解課文內容，從而減輕僅憑文字信息了解內容的量和難度，為學生順利過渡到第二學段學習提供了幫助。

　　6.課程標準第二學段的閱讀教學目標：“學習略讀，粗知文章大意。”是一個需要長時間反復訓練才能形成的能力，雖然沒必要每篇課文都編制為課文教學目標，但只要課文文體適合，就應該安排教學。

　　學情分析：

　　1.學生通過第一學段的學習已大量學習童話故事，對這一體裁有一定的認識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實際了解詞語句子意思，了解課文內容的能力，也具有一定的根據課文內容想象畫面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問題或進行復述；能與同學交流讀文后的感想體會，這些都是學習這篇課文的有利條件。

　　2.通過兩年的識字學習，三年級學生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開始，識字教學已從“多認少寫”轉變?yōu)椤岸鄬懮僬J”，會認的字學習量減少了，相對而言，識字與寫字的教學也就以會寫字的學習為重點了，因此，應采用與第一學段不同的教學策略進行識字與寫字教學。

　　3.三年級上學期開始，語文的學習從以識字與寫字為重點，轉移到“學閱讀”“學表達”為重點了，重點的轉移，會給三上的學生帶來學習上的不適和困難，為此，“學閱讀”“學表達”的教學目標更要做好任務分析，設計好達標的步驟，減少學生學習的不適和困難，順利過渡到第二學段的學習。

　　教學目標：

　　1.能正確認讀“融”等6個生字新詞，正確認讀多音字“切”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.正確讀寫“冷”等13個字和“寒冷”等16個詞語，并能聯系上下文理解詞義。

　　3.能給同學和家人講這個故事。

　　4.能分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化；聯系課文展開想象，猜想并說說故事結尾中鳥兒的兩次內心活動，能與同學和家人講這個故事和交流讀文的感受，感悟故事主題，初步體會童話的特點（具體見“交流平臺”）。

　　重點教學目標：

　　教學目標3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標4。

　　教學準備：

　　教師：“融”等6個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。

　　學生：每人一套“融”等6個會認讀字字卡（不注音的）

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1.（復習默讀要求后）出示任務：默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2.反饋指導。（PPT出示單元導讀）

　　預設：

　　這個單元學習的是關于童話王國的課文。

　　這個單元的主要學習目標有兩個：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。

　　3.小結：對了。在第一學段，我們學習了不少童話故事了，今天雖然學習這個單元的課文仍然是童話，但是要我們在游歷奇妙的童話王國中，知道童話的特點——豐富的想象和得到啟示，還要試著編寫童話故事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　1.導入釋題。

　　導語：同學們，你們還記得在第一學段學過那些童話故事的課文呢？（指名回答。預設例句：《開滿鮮花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《雪孩子》《風娃娃》）在童話的世界里，動物、植物，所有的事物都跟人一樣說話、做事、玩耍，讀了童話故事，我們增長了知識，明白了道理。今天就讓我們學習單元的第一篇童話故事，進一步了解童話，好嗎？

　　1.板書課題：8 去年的樹

　　2. 齊讀課題。

　　3.釋題。

　　提問：同學們，讀了課題，從課題你們知道童話里的一個角色叫什么嗎？（指名回答。預設：從課題我知道童話里的一個角色叫樹。）從課題里，你知道這個角色——樹，什么時候在，什么時候不在了？（指名回答。預設：從課題里，我知道這個角色——樹，去年在，今年就不在了。追問：你是從課題的哪個詞語知道的？回答預設：我是從課題“去年”這個詞語知道的。）

　　4. 明確主要教學目標。

　　導語：課題也是課文的一個部分，閱讀理解要從課題開始。那么，在這個童話故事里，去年的樹和誰發(fā)生了故事，結果怎樣，我們從中得到什么啟示呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，就能知道了。

　　二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。

　　（一）指導預習。

　　1.出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：除了樹，課文中的角色還有哪一些？主要角色是誰？

　　2.反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“融”“燃”。

　　（3）多音字學習。

　　①副板書出示多音字“切”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。

　　②指名說出“切”已學過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。

　　（3）PPT出示會寫字詞“寒冷、離開、等著、剩下、砍倒、山谷、煤油燈、睜大、接著”復習認讀。

　　提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續(xù)預習課文。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續(xù)思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續(xù)思考預習任務3。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。

　　1.反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　問題1：除了樹，課文中的角色還有鳥兒、樹根、工廠的大門和一個小姑娘。

　　問題2：主要角色是鳥兒。

　　2.粗知課文大意。

　　出示任務：同桌議一議，課文講鳥兒一個什么樣的故事？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）

　　3.反饋指導。

　　預設：

　　課文講鳥兒給去年的樹唱歌的故事。

　　4.小結：在初讀課文后，能抓住主要角色（人物），用簡單句式說說主要角色（人物）干什么，這樣做，就是略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文）了。同學們做的真好。接下來，我們要繼續(xù)學習，通過梳理課文，了解課文內容，講講這個故事。

　　三、梳理課文條理。

　　1.出示任務：讀讀課文，想一想，課文從哪里到哪里告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌的？在開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　課文從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”到“就向南方給去了”告訴我們鳥兒為什么要為去年的樹唱歌。

　　3.出示任務：同桌分角色朗讀課文這一部分內容。先議一議樹和鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出他們的心情。（提示：每人做一次樹，做一次鳥兒；旁白齊讀。）

　　4.反饋指導。

　　指名兩、三對同桌匯報。先說說樹和鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

　　預設：

　　他們都是戀戀不舍的心情。樹：充滿期待；鳥兒：堅守承諾。

　　5.出示任務：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這部分講了一個什么內容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。）

　　6.反饋指導。

　　預設：

　　這部分講一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約，明年鳥兒還唱歌給樹聽。

　　7.導語：講同一個內容的自然段可以歸并為一個部分，這些自然段都是寫“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，他們相約,明年春天鳥兒還唱歌給樹聽”這個內容的（板書：好朋友相約），所以就可以歸并為一個部分。這是課文的第一部分。根據這個原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？

　　8.出示任務：默讀余下的課文，想一想，按照同一個內容的自然段歸并為一個部分的原則，余下的課文可以分成哪三個部分？請在三部分的開始和結束處分別標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　9.反饋指導。

　　預設：

　　從“春天又來了”到“只剩下樹根留在那里。”為第二部分。

　　從“‘立在這兒的那棵樹’”到“‘還在這盞燈里亮著’”為第三部分。

　　剩下的兩個自然段為第四部分。

　　10.出示任務：同桌分角色朗讀課文這三部分內容。先議一議鳥兒對話時的心情，然后再分角色朗讀，注意讀出鳥兒的心情。（提示：分別做一次鳥兒；旁白齊讀。）

　　11.反饋指導。

　　指名兩、三對同桌匯報。先說說鳥兒對話時的心情，再朗讀；評議是否讀出說到的心情。

　　預設：

　　鳥兒問樹根的心情：疑惑；問大門的心情：著急；問小女孩的心情：不安。

　　12.出示任務：按照評議，同桌再分角色朗讀。讀后議一議，這三部分各講了一個什么內容？（提示：用“誰干什么”這樣簡練的句子表達出來。）

　　13.反饋指導。

　　預設：

　　第二部分：第二年春天，鳥兒回來找樹，可是樹不見了。（板書：找樹樹不見了）

　　第三部分：鳥兒向樹根、大門和小女孩詢問樹在哪里，最后，知道樹做成的火柴已經用光，只剩下火柴點燃的燈火。（板書：問樹根大門小女孩燈火）

　　第四部分：鳥兒對著燈火唱了去年唱過的歌。（板書：給燈火唱歌）

　　14.導語：我們按照一個內容可以分為一個部分的原則，把課文梳理成四個部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了個部分內容，這是讀懂課文內容，了解課文內容的一個好方法。

　　四、小結：（學習狀況和知識能力點）

　　第二課時

　　一、復習。

　　（一）復習會認讀的字和會寫的字。

　　PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

　　（二）復習上一節(jié)課學習的有關內容。

　　提問：上一節(jié)課，我們了解了略讀課文，粗知課文大意（或整體感知課文），誰能說說《去年的樹》的課文大意呢？（指名回答。預設：答案見上一課教學過程。）我們還初步學習了給課文劃分部分，并且按照同一內容劃分為一個部分的原則，把課文劃分成了四部分，誰能說說每個部分的內容呢？（指名回答。預設：答案見上一課教學過程。）

　　二、講故事。

　　導語：同學們，接下來，我們就要，講講這個故事了，有信心嗎？

　　（一）布置任務。

　　出示任務：借助板書，用自己的話和課文中的語句，講一講這個故事，注意做到內容要完整，語句要通順連貫。

　　個體操作，同桌交流。

　　（二）反饋評議指導。

　　指名2—3個講故事，以“內容完整；通順連貫”為標準評議。

　　（三）再練習再評價。

　　評議后個體根據評議意見再練講故事，再指名匯報，評議。

　　三、想象鳥兒內心世界，感悟課文主題。

　　（一）想象鳥兒內心世界。

　　1.導語：同學們已經能用自己的話和課文的語句講這個故事了，回家還要講給家人聽哦。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，最后，只找到用樹做成的火柴點燃的燈火，這時，鳥兒心里會想些什么呢？我們發(fā)揮想象，一起走進鳥兒的內心世界，猜一猜他會想些什么。

　　出示任務：（PPT出示課文插圖2）有感情的朗讀第四部分，聯系上文展開想象，面對著用好朋友樹做成的火柴點燃的燈火，鳥兒心里會想到些什么呢？請用下面的句子說一說，注意做到語句通順連貫。

　　·鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……

　　·唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　評議標準：（1）內容與課文內容、主題相關應予以肯定；（2）語句通順連貫。

　　（二）感悟課文主題。

　　1.導語：走進了鳥兒的內心世界，這個童話故事我們也就讀完了，那么，讀了這個童話故事，你得到什么啟示，有什么感受，有什么體會呢？說一說，與大家分享吧。

　　出示任務：讀了這個童話故事，你得到什么啟示？或者有什么感受體會？先自己說一說，然后在四人小組分享。

　　2.反饋指導。

　　可談到“信守諾言”“環(huán)境保護”，言之有理，言之有據，就應該予以肯定。

　　四、總結。

　　童話故事《去年的樹》與我們以前學習過的童話故事一樣，鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會說話，鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個童話故事，同樣得到了啟示。這就是童話故事的魅力所在。

　　五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

　　（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

　　（二）游戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。）。

　　（三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。

　　（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

　　六、寫字教學。

　　（一）字形教學。

　　1.PPT示會寫的字，讀一遍。

　　2.觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

　　3.反饋指導。

　　指名說并板書，然后讀一讀：

　　例：斧（斧子）爺（爺爺）睜（睜大）掙（掙扎）

　　4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

　　例：“離”，第9筆是“撇折”。“柴”，上是“此”，不是“比”。

　　（二）寫字指導。

　　1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

　　2.各寫一個，反饋評議。

　　3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

　　七、總結。（學習狀況和知識能力點）

　　八、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

　　作業(yè)設計：

　　給家人講這個故事，并和他們交流自己的感受。

去年的樹教學設計3

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：

　　學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

　　【流程設計】

　　第一課時

　　一、媒體激趣、導入新課

　　1、導語：

　　一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!今天，讓我們來讀一個發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事。

　　板書：

　　小鳥、大樹

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　　1、一讀：

　　將課文讀正確、讀流利。

　　2、二讀：

　　出示生字詞，糾正難讀字音。

　　3、三讀：

　　分5段檢查朗讀情況。

　　4、四讀：

　　了解學生對課文的理解程度。

　　(學生默讀，默讀完說說你知道了什么?有什么感受?有什么問題等等都可以。)

　　5、小結：

　　同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎?

　　板書：

　　好朋友：

　　⑴ ……是好朋友。

　　⑵ ……找她的好朋友樹來了。

　　⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀，把這些句子劃下來。

　　2、交流：

　　⑴ “天天……”一句：

　　真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺讀一讀。

　　小結：他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。

　　⑵ 分別時的對話：

　　你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?請你讀出這種感覺。

　　(傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。)

　　小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　⑶ 怎么找的語句：

　　在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

　　① “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”

　　②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

　　③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

　　可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受?

　　(一次比一次焦急、擔心、難過。)

　　找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　(師生合作讀)

　　(分角色朗讀)

　　剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好?

　　⑷ 小結：

　　小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發(fā)現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何?你有什么感受，會想些什么，說些什么?(寫在課堂練習本上)交流。

　　村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　第二課時

　　1、自由讀課文的15～17自然段。

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　3、親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?

　　4、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　一、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

　　交流。

　　(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。)

　　二、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

去年的樹教學設計4

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　【教學時數】

　　2-3課時

　　【課前準備】

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?

　　再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?

　　2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、認讀生字詞。

　　3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。

　　三、確立本文的閱讀方法

　　1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

　　2、畫出寫對話的句子。

　　四、指導朗讀第一組對話

　　1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。

　　2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

　　3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

　　5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、讀2～4組對話

　　1、學生分組練習

　　他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

　　2、指名朗讀，讀后評價

　　那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

　　3、扮演角色，體驗感知

　　誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)

　　二、朗讀、想象，體悟主題

　　1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

　　2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?

　　3、教師小結

　　同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　三、拓展升華

　　編寫“友情卡”。

　　小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

　　四、學生自由寫，教師指導

　　1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。

　　2、總結

　　我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄第11課生字組三詞

　　2、《黃岡》第11課

　　3、繼續(xù)完成“友情卡”

　　【板書設計】

　　11、去年的樹

　　對話

　　鳥兒樹信守諾言

　　樹根珍惜友情

　　門先生

　　小女孩

　　【教后反思】

　　本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環(huán)節(jié)的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。

去年的樹教學設計5

　　教材分析：

　　《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求……回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　設計意圖：

　　讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界。根據本文的特點，本設計力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學思想，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，來達到“以情感人，以情育人”的良好效果。

　　教學目標：

　　1、認知目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

　　2、能力目標：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。

　　教學難點：體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1. 媒體激趣、導入新課

　　播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

　　2. 學生自由讀課文。

　　3. 交流：課文寫了一件什么事？你能根據提示說一說嗎？

　　二、融情想象，做好鋪墊。

　　1.出示：

　　一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

　　⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？

　　⑵ 融情想象，這又是一對怎么樣的好朋友？

　　⑶ 學生可能會這樣理解好朋友：

　　A：鳥兒飛累了，就在樹上休息；鳥兒也為樹捉蟲子。

　　B：鳥兒住在樹上，樹成了鳥的家；鳥幫助樹趕走要害樹的人。

　　C：鳥兒和樹相親相愛，樹為鳥遮陰，鳥給樹唱歌。

　　D：鳥兒問樹：“你給了我一個這么溫暖的家，我應該怎么感謝你呢？”樹說：“不用謝，愛是不用回報的。我們就這么生活在一起，多好。”

　　過渡：樹和鳥是一對多好的朋友啊！就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別。

　　三、潛心對話（樹和鳥的對話），體會友情。

　　1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。

　　2.出示要求：自由感情朗讀，寫出評注，分別應讀出怎么樣的感情。

　　3.檢查點撥。

　　⑴ 師引讀

　　⑵ 生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　⑶ 同桌分角色讀，指名讀，師相機指導。

　　指導要點：樹的話中包含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決而肯定；樹（他）和鳥（她）性別不同，要讀出區(qū)別。

　　4. 有感情地齊讀1~4自然段。

　　四、課堂小結

　　他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學習。

　　五、板書設計：

　　去年的樹

　　大樹小鳥

　　聽歌唱歌

　　朋友(友情)

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1. 通過上節(jié)課的學習知道這篇課文講的是什么？

　　2.引讀1~4自然段

　　二、潛心對話，披文入情。

　　過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了有問。

　　1. 她分別找了誰，問過誰？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個自然段，用“——”劃出課文中三組對話。

　　2. 出示三組對話

　　⑴ 學生自由練習。

　　⑵ 指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

　　a 樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　b 門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

　　⑶ 師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友時，心里著急嗎？會在心里說些什么餓？她會在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

　　⑷ 指名分角色讀三次對話。

　　三、體會二“看”，升華情感

　　過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時——齊讀

　　1. 出示句子：

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　⑴ 思考：透過這個“看”字，你能體會到什么呢？

　　⑵ 指名學生交流。

　　⑶ 小結：鳥兒費勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

　　2. 出示句子

　　⑴ 讀到這兒，你有什么問題？從這第二個“看”字，你又品出了什么？

　　⑵ 學生交流讀書體會，師相機點撥、引導、提升。

　　⑶ 引導想像：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會……透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——

　　⑷ 指名學生自由表達，說出自己的理解。

　　⑸ 師：正如同學們感受的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥兒對大樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀讀最后一個自然段。

　　四、體會道理，拓展延伸

　　1. 鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）

　　2. （機動板塊）課文學完了，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？把自己想說的話寫下來。

　　五、總結全文

　　同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！

　　六、板書設計：

　　去年的樹

　　起因——約定明年再唱歌

　　經過——尋找樹朋友

　　結果——實現諾言，唱去年的歌

　　教學反思：

　　《去年的樹》用樸素透明的語言，講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無法釋懷的凄婉情結。

　　第一遍讀《去年的樹》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒有一個華麗的詞句，也沒發(fā)現一個難理解的詞語，語言相當樸實，但細細品讀，又覺得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學生帶入樸實的文字所蘊涵的意境中，體會到鳥兒與大樹之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經過反復的讀文和思考，我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學生通過體會他們如何的好來貫穿全文呢？于是我很快確定了教學思路：以讀為主的語言情感訓練課。讓學生通過讀課文，找出能體現小鳥和大樹是好朋友的句子認真讀，仔細體會，談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對話，讓學生聯系上下文讀文，體會小鳥越來越著急，擔心的心情，這樣為歌頌鳥兒信守誠諾，珍惜友情的品質服務。最后再通過體會小鳥與大樹點燃的燈火見面時，兩個“看”字的不同含義，進一步讓學生體味這令人蕩氣回腸的友情。

　　課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學機智不夠，引導學生深層次的體會欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學生聲情并茂的讀書聲中，從學生有一點深度又有些稚嫩的言語回答中，我感覺學生的情感基本被調動起來了，我還看見有幾個孩子還流淚了，我很高興，因為我覺得我的教學目標基本達成。在最后，我沒有只采取書中的要求“對課文中的小鳥說點什么”，而是采取更開放的形式，讓學生對課文中哪個人物說話都行。這下學生的感受就各不相同了，比如，有的學生對小鳥說：“鳥兒啊，你用你的行動和歌聲告訴了我，朋友之間應該信守諾言。”又如一學生說：“鳥兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌。”另一生接著說：“這支歌不僅贊美了大樹，而且也贊美了小鳥自己。”有的學生對伐木工人說：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點覺醒嗎？請你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來愛護樹木，愛護環(huán)境，讓人與自然和諧相處。”也有對大樹說的：“大樹，我真羨慕你，雖然你已經不在了，但我覺得你是最幸福的，因為你擁有一個真正的朋友。”我一邊認真地聽，一邊不停地修正孩子們說得不太恰當的地方，我真真實實地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。

　　我真希望每一節(jié)課都能把學生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話，與文中人物對話，這樣對于提高學生的語文素養(yǎng)一定會有很大的幫助。

去年的樹教學設計6

　　師：同學們，豎起耳朵聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。看著這一幕，你想說什么呢？你說，你說，是的，它們和睦相處，今天就讓我們來讀讀日本著名兒童作家新美南吉告訴我們的一個美麗的故事。（出示課題）一起讀。去年的樹名師教案教學設計

　　師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開始吧。

　　師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會讀嗎？出示：

　　伐木人融化剩下煤油燈

　　立在這兒在哪兒切成細條條兒

　　師：自己練練看，有困難的話，可以請教同學，請教老師。現在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯嘛，同學們看，這第二行的詞語，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學一起來讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫，每個人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢。

　　師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節(jié)，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經沒有問題了，對吧，那同學們。讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，

　　還有誰？你說，你說

　　T：同學們問題很多，感受也很多。那從同學們的交流中，老師發(fā)現了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應大樹，第二年春天，鳥兒回來后卻發(fā)現，于是它，最后在火柴點燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎么寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。

　　師：請你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個天天呢，這天天都會包括什么時間，什么情況呢？你說，你說，是呀，不論刮風下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會傳出鳥兒的歌聲。同學們，你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時光？你說，你說，你說。帶著這份感受，我們一起來讀讀這一小節(jié)吧。

　　師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節(jié)。

　　師：請你來讀吧，從剛才這位同學的朗讀中，你體會到什么？你說，是呀，小鳥在許在諾言，你能聯系具體的詞句來談談嗎？是的，還唱歌給我聽，這聽歌已經成了大樹生活中不可缺少的一部分，小鳥已經成了大樹最知心的朋友，可以說，大樹已經離不開小鳥。還有嗎？你來談談，是的，一定回來，請等著我吧，說明小鳥的決心是多么的堅定，可以想象不到萬不得已，小鳥是不會離開大樹的。體會到這兒，相信大家對于這組對話，會讀得更好，同桌之間互相演一演，準備好了嗎？/article/好的，請你們這一同桌來，你們看，他真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。你的感受非常獨特。讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？小鳥呀，你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？

　　師：小鳥走了，留下了一個美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨的大樹也無時無刻不在思念遠在南方的小鳥，它在期盼著鳥兒回來，它在等待著春天的消息終于，春天來了！看，森林里多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會會時隔數月的老朋友大樹，同學們，想象一下，這會是怎樣一番激動的場景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景啊！然而，事情真的像同學們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節(jié)，從課文中找到答案。

　　師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認真地練一練這樣的場景，感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。

　　師：請一對同桌來讀讀第一組對話，我們來評一評，是的，此時小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。

　　師：第二組對話，請你們倆來，他們讀得怎么樣，是的，小鳥更加著急了，迫不及待，這個詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。

　　師：第三組對話，請你們，小鳥的話，你為什么這么讀，是的，小鳥更加著急了，都帶有哀求的語氣了，體會得真好。

　　師：為了一個美麗的約定，春天來臨，小鳥歷盡艱辛回到森林，然而面對的卻是一截樹根，她著急地問樹根讀

　　師：當聽說被拉到山谷里，小鳥又飛到山谷里，可是仍然不見樹的影子，它更著急了，迫不及待地問道讀。

　　師：當聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。

　　師：同學們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什么問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你為什么這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個美麗的約定。出示：第4小節(jié)。讀。

　　師：是的，一想起這個美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個美麗的約定已不再是簡簡單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個簡單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場景呢？我們下節(jié)課再學。

去年的樹教學設計7

　　【我的思考】

　　本課設計充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程，以凸顯重點，達到預期的教學目標。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣，導入新課

　　１、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉動聽。）師：同學們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學習一個感人的童話故事。

　　（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。）

　　２、揭題：

　　去年的樹。

　　質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

　　（設計意圖：“小疑則小進，大疑則大進”讓學生充分質疑問難，使學生的自主性得到了真正凸現。）

　　二、初讀課文，多元對話

　　１、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。）

　　２、交流初讀心得：

　　⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　　⑵ 疑問：

　　破折號的意思，為什么用“落”？

　　⑶ 感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　３、小結：

　　同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　（設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。）

　　三、演讀課文，傾心對話

　　１、師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

　　２、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

　　（屏幕上依次出現春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

　　師：這時候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

　　（男生女生分角色讀）

　　師：剛才同學們在讀時強調了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？

　　（設計意圖：重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

　　３、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學們快速瀏覽課文，找到對話。

　　板書：

　　小鳥──樹根

　　小鳥──大門

　　小鳥──小女孩

　　師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？

　　（去年的樹的變化）

　　板書：

　　大樹──細木條──火柴──燈火

　　（設計意圖：理清三次對話的脈絡，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調。）

　　４、師：當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經過時，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。

　　第一組同學展示，老師點評，指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學展示，學生互評，指導讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學分角色齊讀。

　　第三組同學展示，學生自評，指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　　（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。）

　　５、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學就做你的配角，來跟你對話。

　　一個學生演小鳥，隨機飛到同學跟前進行對話。

　　演完后教師再隨機采訪學生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　　（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）

　　四、引導想像，補充對話

　　１、（低沉地）歷經千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕（多媒體出現畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　　（設計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學習時讓學生再次談談感受和疑問，能進一步提升學生具有正確的“情感、態(tài)度和價值觀”。）

　　２、拓展練習：

　　補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　（設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。）

　　五、拓展延伸，多向對話

　　１、師：同學們，學到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要歷經千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學習這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實守信的孩子。

　　（板書）

　　２、學到這里，同學們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。

　　做練習紙：

　　我想對小鳥說。

　　我想對大樹說。

　　我想對伐木工人說。

　　我想對（）說。

　　３、學生交流，教師相機點評。

　　（設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的結合。）

　　六、推薦經典，永久對話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　　（設計意圖：讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。）

　　【課后反思】

　　《語文課程標準》提出：“在語文課程學習中，最重要的，或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經驗。”《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調動了文本、學生和教師這三方面的經驗資源：

　　首先，課伊始，我利用媒體給學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學生“第一次與課文親密接觸。”于是，學生開始提出“問題”和“感受。”面對學生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜索體現大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親密接觸”。

　　其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗，把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。

　　最后，在這樣的基礎上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

去年的樹教學設計8

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第三單元第１１課。

　　（需２課時。）

　　【教材分析】

　　這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。

　　【學情分析】

　　通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。

　　【教學理念】

　　【教學目標】

　　１、讀通課文，品味重點詞句：

　　會入情入境地演讀課文。

　　２、學會多元交流、多向對話：

　　學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　３、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學重點】

　　了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【教學難點】

　　幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達上的特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入新課

　　１、板書：

　　樹

　　提問：樹是什么樣的？

　　２、再板書：

　　去年的樹

　　提問：看到課題有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文

　　１、自讀課文，注意生字的讀音。

　　２、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　　３、抽讀、評議、正音。

　　４、交流初讀心得：

　　你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　１、這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

　　（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　２、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　３、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　４、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　第二課時

　　一、演讀課文，傾心對話

　　１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

　　⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　⑵ “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　⑶ “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：

　　① 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

　　② 總結：

　　小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　二、引導想象，補充對話

　　１、采訪：

　　親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？

　　２、總結：

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向對話

　　課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　四、相關作業(yè)

　　１、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”

　　２、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　【板書】

　　去年的樹

　　信守諾言珍惜友情

去年的樹教學設計9

　　【學習目標】

　　1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

　　2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

　　3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【學習重點、難點】

　　語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

　　【課前準備】

　　預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、揭題引入

　　1、師板書課題，提問：

　　看到這個課題有什么問題想提嗎?

　　2、學生自由提出疑問。

　　(師引導篩選問題)

　　3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

　　二、初讀交流

　　1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

　　2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。

　　三、研讀課文

　　1、理清文章脈絡：

　　⑴ 這篇課文主要寫了什么內容?

　　⑵ 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話?分別是誰和誰的對話?

　　2、研讀對話，訓練朗讀：

　　⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎么讀為好。

　　⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話(鳥和樹的對話)，評議他們讀得怎么樣?為什么要這么讀?

　　⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢?(樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。)請談一談為什么要用這樣的語氣來讀?

　　3、體會小鳥的心情：

　　⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心里在怎樣想?心情怎樣?

　　⑵ 假如你是那只鳥，你心里當時在想什么?請幫著小鳥說出來。

　　4、小結：

　　小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢?

　　四、領悟真情

　　1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的?

　　(睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。)

　　2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什么?

　　3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么?

　　4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢?

　　5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么?

　　6、小結：

　　是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

　　這是一只的鳥，你怎樣來形容它?

　　(誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……)

　　五、拓展升華

　　1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。

　　(可以讓學生先寫下來，再說。)

　　2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么?

　　3、讀了這篇課文，你明白了什么?

去年的樹教學設計10

　　設計理念：

　　教學目標：

　　1、精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2、學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　重點難點：

　　1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)

　　2、學會多元交流、多向對話。

　　教學資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學流程：

　　一、名言導入

　　今天我們繼續(xù)學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹：。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現。它到處尋訪，問了、和，最后找到了化為的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學習去年部分

　　（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住“非常”和“整天”進行理解。

　　（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　　（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學習今年部分

　　(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關聯詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習：小鳥地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　(5)讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　(6)讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　(7)對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：

　　小鳥（）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據學生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的`學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁：，問一問門：

去年的樹教學設計11

　　設計背景

　　新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　活動目標

　　1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

　　教學重點、難點

　　【教學重點】

　　引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

　　活動準備

　　1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。

　　2、學生準備：預習課文。

　　活動過程

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、導入(出示課件)

　　師：同學們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

　　2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問老師，查字典)

　　3、交流收獲。

　　師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產生的疑問。

　　4、指名學生交流。

　　二、整體感知，學習生詞

　　1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

　　讀書要求：

　　①注意讀準字音，讀通句子。②思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。

　　2、檢查生字新詞的學習

　　練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

　　3、交流思考題，梳理課文。

　　三、朗讀課文，體會情感。

　　(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

　　(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　四、總結并布置作業(yè)：

　　收集有關誠實守信的故事，寓言。

　　教學反思

　　第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，我設計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　一堂課下來，學生思維活躍，積極性很高，教學目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學生剛開始時沒進入狀態(tài)，老師給學生朗讀的時間不夠充足。

　　大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

　　星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

　　整個活動我設計了四個環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當的處理。因為我認為這個故事內容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當地“小鳥看著燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解。活動下來，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好。看到成功的同時也發(fā)現了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時，可以設置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。

　　總之老師們對我的評價恰到好處，真是應了古話“旁觀者清，當局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結。在以后的教學活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業(yè)務上更進一步。

去年的樹教學設計12

　　教學目標

　　1．學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

　　2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3．感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　4．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學重點

　　1．讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

　　2.初步形成自己的幸福觀。

　　3．演課本劇。

　　教學難點:能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

　　教學時間:一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、同學們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？

　　2、說到好朋友呀，同學們一臉的幸福，這節(jié)課，我們來認識一對好朋友，它們是誰呢？瞧，來了！（播放動畫，老師描述。）

　　3、( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

　　圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(板題： 11、去年的樹)

　　4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

　　(學生自由朗讀,教師巡視。)

　　2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？

　　3、學生交流感受。

　　4、同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。不知同學們在讀文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對話？

　　（小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。）

　　三、感情朗讀，逐層體驗

　　(一)小鳥和大樹

　　1、引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　2、當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？

　　3、聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

　　4．哪一對好朋友來試試。

　　5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。

　　6、讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎? 7、小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯系在一起。

　　（二）小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩

　　1、他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。

　　2、這回哪一組想先向我們來展示一下? (學生展示對話)

　　同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　3 是啊，現在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景啊？

　　（“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”）

　　(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

　　(2)大家把樹根當作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？

　　(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切．．．．．．

　　4、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　鳥兒問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　　鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）

　　5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。（1）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　　（2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　（3）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　（4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　6、教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）

　　7真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

　　(出示圖片)

　　(三)煤油燈旁相見

　　1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內心會怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習紙：

　　1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”

　　2、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“ ”

　　（生練習寫話）

　　2、交流感想。

　　3、燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達出它的心意吧!（齊讀這一句）

　　同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)

　　4、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？

　　（板書：珍視友誼）

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。

　　四、拓展想念，體會樹的真情

　　1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。

　　教師配樂朗讀。

　　2、但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。

　　展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

　　五、回歸課題，升華理解

　　1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠都能夠存在，因此把握好現在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）

去年的樹教學設計13

　　設計思路：

　　新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發(fā)對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調過渡的自然以及形式的創(chuàng)新，讓學生在課堂上感受學習明快的節(jié)奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。

　　教學目標：

　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

　　2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教時安排：2教時

　　流程設計：

　　第一課時

　　一、媒體激趣，導入新課

　　1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2．板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二、自主閱讀,初步感知,質疑問難。

　　1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

　　（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）

　　2、交流初讀心得

　　讀到現在，你想說點什么？

　　預設疑問：

　　a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

　　（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　……

　　3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

　　三、初步研討，合作學習，主動探索

　　師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

　　1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。

　　同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

　　b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

　　c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。

　　小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現。

　　第二課時

　　一、深入研讀，互相交流，表達情感。

　　師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個句子，你心里想說什么？

　　（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

　　多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

　　2．分別時的對話。

　　師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

　　請男女生對讀。

　　小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

　　3．鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4．出示小鳥向人詢問的三次話。

　　（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　　（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？

　　（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　任選一句話，指名讀，點撥：

　　（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

　　（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

　　（3）小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

　　師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

　　二、引導想象，補充對話

　　好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

　　1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3．想象說話

　　a、現在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！

　　當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

　　三、想象寫話，深化主題

　　師：故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

　　四、拓展延伸，多向對話

　　師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

　　約定

　　板書：

　　小鳥去年的樹

　　尋找

　　信守諾言

　　教學反思：

　　第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節(jié)課，我吸納了網上的一些優(yōu)秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

　　1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

　　怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

　　2、體現語文人文性和工具性的統(tǒng)一

　　這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創(chuàng)設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

去年的樹教學設計14

　　一、導入新課，初步感知

　　1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。

　　2、介紹作者。

　　3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。

　　4、教師檢查預習情況。

　　5、說說全文講了一件什么事？

　　二、精讀課文，深入感知

　　師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。

　　1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？

　　2、學生找出四組對話，在書上標出。

　　3、研讀第一次對話：

　　（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

　　出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

　　我會等你回來的！

　　師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。

　　4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

　　指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？

　　指名分角色朗讀對話部分。

　　5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。

　　三、抓關鍵詞，體會情意

　　出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）

　　（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導學生想象說話）

　　（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學生交流）

　　（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）

　　小結：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。

　　出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）

　　（1）從“看”字，你又體會到了什么？

　　（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）

　　小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最后三段話）

　　四、總結感悟，體會升華

　　小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）

　　鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！

去年的樹教學設計15

　　【教學目標】

　　１、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。

　　２、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　３、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。

　　４、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。

　　【教學重點、難點】

　　１、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

　　２、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。

　　【教學過程】

　　一、媒體激趣、導入新課

　　１、播放媒體：

　　瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……

　　（出示句子。）

　　２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

　　（注意讀好小鳥的話。）

　　３、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習１１課《去年的樹》。

　　４、出示課題，齊讀：

　　說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。

　　二、整體感知課文內容

　　１、自由讀文：

　　要求：

　　⑴ 讀準字音，讀通課文；

　　⑵ 思考：

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。

　　２、交流。

　　３、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　４、交流、出示。

　　三、研讀對話，讀中感悟

　　１、小組分角色朗讀對話。

　　２、指名幾組讀對話，其余學生點評。

　　（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。）

　　３、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

　　４、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：

　　說明：

　　一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

　　５、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。

　　四、加深感悟、升華情感

　　１、師引讀最后一節(jié)。

　　２、讀到這里你有什么問題嗎：

　　⑴ 鳥兒為什么要對燈火唱歌？

　　⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

　　說明：

　　這里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……

　　３、說話訓練：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”

　　４、回歸課題：

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

　　去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）

　　五、課外拓展

　　鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？

　　【課后反思】

　　這節(jié)課的教學設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

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