《大地的話》教學設計4篇
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《大地的話》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《大地的話》教學設計1
教材分析：
《大地的話》是一首現代詩，詩人運用擬人的手法把大地擬人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻的精神。詩歌語言通俗，學習難度低，學生在欣賞詩詞的同時更好地體味了大自然的魅力，感受語言情趣，也能夠繼續以“大地”或者其他人稱向所有她想與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，繼續文本內容。
學情分析：
通過三年多的學習，學生已養成了課前預習的好習慣，大多學生能夠在自學中掌握生字，運用多種方法理解新詞。我還鼓勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發表自己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。我班學生特別喜歡詩歌，因此在教學中不必給學生做過多瑣碎的講解，學生就能讀中感悟，讀中理解。學完后指導學生進行仿寫，然后組織展示，進一步激發學生的創作熱情。
教學目標：
1、準確認讀課文中的三個生字，掌握寫字表中的八個生字，重點指導“蕊”的寫法。
2、注重朗讀，感悟詩歌的內容，能夠有感情的朗讀、背誦，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻的精神。
3、能夠仿照詩歌續寫，獨立表達自己的思想感情。
教學準備：
教師準備：練習配樂朗讀投影：生字學生準備：課前有感情的朗讀詩歌，自學生字、新詞
教學過程：
一、談話導入，入情入境
教師直接板書“大地”，激活學生思維，思考：同學們，一看到這個詞你想到了什么？
（這是個十分個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同答案也就不同，學生回答時教師注意引導學生的發散性思維。）
接著板書完課題，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。
（學生已經預習課文了，這個問題可以幫助教師檢查學生對課文的預習情況。）
二、讀通課文，整體感知
1、學生自由讀課文，盡量將課文讀通
2、生字出示生字、詞
吐蕊一嘟嚕枝丫筑巢驅趕嫌寶藏
學生“開火車”領讀生字。學生質疑有沒有不理解的詞語。
3、指名讀課文，說說大地在和誰說話？
三、細讀詩歌、品讀賞析
本篇詩歌共分5小節，前4節內容淺顯易懂，故在教學設計中應以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠自己有效和真情的與文本對話。故在設計品讀詩歌這一環節中以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。設計以下兩個環節：
（一）進入角色，以讀悟情
1、教師出示課文內容，配樂范讀。
[設計意圖：將學生帶入情境，產生強烈的朗讀欲望。]
2、用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節練讀。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。
3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象你自己就是大地，你想對你的朋友們說些什么？其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽，用心去感受，看看能否聽懂大地對你說了些什么？
4、選擇你最喜歡的段落讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白大地想說的話。閱讀時可以把你的感受用一句話或一段話寫在書上與同位交流。
（教師及時指導學生，根據學生對詩歌的理解指導學生用“心”來說話，用心來朗讀，用心交流。）
5、在自讀、交流的基礎上再指名朗讀。
6、再來讀讀課文的最后一節，再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語想表達自己怎樣的感情嗎？適時設疑對最后一句的省略號你是怎么理解的？有什么特殊的含義。即：還有許多大地體內的生靈，比如……
[設計意圖：前5個小環節，是通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀?D?D讀通順?D?D讀懂?D?D有感情朗讀，到最后由讀變成說，而且要用心說，這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。不要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變為自己就是大地來說自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大敵對萬物的思想感情也就潛移默化地進入于孩子的心間了。第6個環節，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達，你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。并通過對省略號的理解為下文的續寫做好鋪墊。]
（二）借助文本，換位抒情
如果你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么想對大地說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？
[設計意圖：這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響。也就是感悟語言的作用和魅力。]
四、激發情感，以寫續情
1、讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語，想來說說吧？對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。
2、也嘗試著用課文中出現的“假如”、“即使”關聯詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。
（這里可以引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語；也可以離開書本，自己設定說話的對象。）
3、學生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩。
4、組內交流，推薦一篇優秀詩歌。
5、全班交流推薦的詩歌，不滿意的地方自己進行修改。
《大地的話》教學設計2
教材分析：
《大地的話》是第一單元的第一篇主題課文。本單元以“話語”為主題，一共編排了三篇課文，從不同的側面像學生展現了語言在生活中的作用和魅力。其中在本單元的第一篇課文編者安排了一篇難度較低，語言通俗的一篇詩歌讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意的同時，感受語言情趣。本篇課文共分五節。以大地位第一人稱，通過大地對種子、飛鳥、游魚、小草的話語，展現了大地寬容、博大的思想感情。同時也表達了大地這一主人公認為：一切有生命的精靈都是她的寶貝，一切寶藏都在她的體內的思想感情。通過閱讀學習本篇課文，學生能夠通過閱讀與語文本對話感悟思想感情的同時，也能夠繼續以“大地”或者任何人稱向所有她想對話的對象說出自己想說的。也就是能夠仿照文本，繼續文本內容。
教學目標：
基礎知識：
獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字。
在閱讀過程中有重點的識記“蕊”字。
能力目標：熟讀課文，能夠仿照詩歌續寫，表達獨立的思想感情。根據課文內容理解詞的意思,體會課文所表達的思想感情；
培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
情感目標：
注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。
通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學重點：
1、本篇課文的前四節內容十分簡單，通俗易懂。重點理解之處為第五小節“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內”這句話的理解。
2、學會用‘假如’和‘即使’來造句說話。
教學安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、新課導入
教師直接板書“話”，激活學生思維，思考：一看到這個字你想到了什么？這是個十分具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同答案也就不同，但是又一個共同的內容，就是通過話來與說話的對方交流思想，溝通感情。
教師在板書“大地的”這幾個字的時候，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。
二、“讀”占鰲頭品讀詩歌“悟”“抒”“續”情
本篇詩歌共分5小節，前4節內容淺顯易懂，故在教學設計中還應以讀為主，為是學生能夠通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，也為學生能夠通過自己一邊一邊有效和真情的與文本對話。故在設計品讀詩歌這一環節中以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。設計以下三個環節：
（一）進入角色，以讀悟情
1、自由閱讀課文，解決課前預設的問題：大地在和誰說話？
2、再來用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節練讀。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。
3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象自己就是大地，你相對你的朋友們說些什么？其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽大地的話，用心聽，能否聽懂大地想對你說些什么？
4、選擇幾段讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白到大地想說的。
5、根據學生情況即時指導學生用“心”來說話。用心來朗讀。再指名朗讀。
《大地的話》教學設計3
本課教材分析：《大地的話》是第一單元的第一篇主體課文。本單元以“話語”為主題，一共編排了三篇課文，從不同的側面向學生展現了語言在生活中的作用和魅力。《大地的話》是一首現代詩，全詩共分五節。詩人運用擬人化的手法，把大地擬人化為母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言，前四節分別敘述大地母親對種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節是對全詩的總結與升華，大地母親“把一切有生命的精靈都當作自己的寶貝，把一切寶藏都愿藏在自己體內。”全詩抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情懷。
學校及學生狀況分析：我們學校在城區，教學設備比較完善，學生由于長期接受開放式教育，不僅思維活躍，具有了語文學習的認知概念，而且口語表達能力較強，寫作能力也在逐步提高。他們能在教師的組織下，開展自主、探究性學習，交流現實生活中的事件，能從實際生活和現實情境中發現問題、提出問題，并初步具有應用語文知識和方法解決問題的能力，合作意識較強。
教學目標：
1、獨立認識漢字3個，學習會寫5個漢字，在閱讀過程中有重點地識記“蕊”字。
2、根據課文內容理解詞的意思，培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
3、能有感情地朗誦詩歌，理解全詩內容，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻精神。
教學重點：
1、本篇課文的前四節內容十分簡單，通俗易懂。重點理解第五小節“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內……”這句話。
2、學會仿照詩歌說話、續寫。
教學過程：
一、新課導入。
1、教師直接板書“話”，提問：這是什么字？（話）一看到這個字，你想到了什么？
2、教師再板書“大地的”，要求學生思考：大地會與誰對話？
3、師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么？這就是我們今天要學習的'內容――《大地的話》。（多媒體出示課文內容）
[設計意圖：這是十分具有個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同，答案也就不同。導入自然，能激發學生強烈的好奇心。]
二、品讀悟情。
1、教師配樂范讀。
師：現在老師配上音樂把詩歌朗誦一遍，請同學們邊聽邊思考：大地在和誰說話？
指名學生回答。（板書：種子、飛鳥、游魚、小草）
[設計意圖：指導閱讀最有效的方法就是范讀，這非常符合詩歌的特點，要在讀中體會詩歌意境，教師飽含感情的范讀，再加上音樂，讓學生很快進入詩歌意境，對詩歌有個整體感受。]
2、學生自由讀詩，自學生字詞。
（1）自由地輕聲朗讀詩歌。要求：讀準字音，讀通句子。
（2）聯系上下文，并借助工具書，自學生字詞。
（3）同位檢查生字詞的認讀以及理解情況。
（4）全班交流。（課件出示生字詞）糾正容易讀錯的音，比如“嘟嚕”、“吐蕊”、“驅趕”等；重點識記“蕊”字。
[設計意圖：四年級學生已具備自學生字詞的能力，此環節的設計，旨在培養學生的主體意識以及借助工具書查閱資料的能力，這符合新課程“自主學習”理念。]
3、默讀詩歌，理解內容。
（1）默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內容可以是學生對詩歌內容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。
（2）學生小組內交流，教師巡視指導。
（3）全班交流。
[設計意圖：給學生充分的時間，讓學生去讀詩并做批注。培養學生自主發現問題、解決問題的能力以及團結協作的精神。]
4、分角色讀，指導學生用“心”說話。
（1）看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節練讀。
（2）指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象自己就是大地母親，你想對種子、飛鳥、游魚、小草說些什么？其他同學就是種子、飛鳥、游魚、小草，仔細聽大地的話，看能否聽懂大地想對你說些什么？
（3）學生選自己喜歡的段落接讀課文前四節，教師點擊相關課件（每一小節都制作動畫課件），讀后其余學生評價。
[設計意圖：分角色讀，讓學生進入到課文的情境中，不僅能激發學生學習的興趣，而且讓學生在用心說話的同時，融入了自己的情感；其他學生在參與的過程中，也學會了認真傾聽；另外，評價別人，也加深了自己對課文內容的理解。]
三、換位抒情。
1、（課件出示）如果你是種子、飛鳥、游魚、小草，或大地體內的其他生靈，聽了大地母親的話，你有什么想對大地母親說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？
2、四人小組合作交流，教師巡視指導。
3、全班交流。
[設計意圖：這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響，也就是感悟語言的作用和魅力。]
四、總結升華。
1、學生齊讀最后一小節。
2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地想表達自己怎樣的感情嗎？引導學生用文中的語言回答。
3、隨機設疑：最后一句話中的省略號有什么含義？（板書：……）（還有許多大地體內的生靈，比如：落葉、石子……）
4、聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。
[設計意圖：課文最后一節是對全文的總結與升華，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達：“你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。”并通過省略號的理解以及詩歌欣賞，為下文的續寫做好鋪墊。]
五、以說促寫。
1、（課件出示）如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對誰說什么？請敞開心扉，大膽地說出來吧！（學生小組合作交流。）
2、（課件出示）仿照詩歌前四節的結構和語言風格，將自己要傾訴的話語寫一節小詩。
全班展示交流。
[設計意圖：以說促寫，這是讓學生實現思維的跳躍，這樣的訓練更接近詩歌語言，直接與課文內容對接，雖有一定的難度，但課堂的品位就高了，這才是真正對語言的拓展。]
六、課后拓展。
課后繼續修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。
《大地的話》教學設計4
一、教材分析
《大地的話》是一首現代詩，全詩共分五節。詩人運用擬人化的手法，把大地比作母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言，前四節分別敘述大地母親對種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節是對全詩的總結與升華，大地母親“把一切有生命的精靈都當作自己的寶貝，把一切寶藏都蘊藏在自己體內。”全詩抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情懷。
二、教學目標
1．通過朗讀、繪畫、表演等方式，理解詩歌的內容，感受到大地母親般無私奉獻、寬容博大的品質。
2．讀詩、品詩，感受到詩歌的美好，從而對詩歌產生興趣。
3．嘗試著創作詩歌，提升學生的想象力和創造力。
三、教學準備
1．PPT幻燈片。
2．寫詩卡。
四、教學過程
1．謎語游戲，揭題激趣
同學們，今天我們來做一個游戲，好不好？這游戲的名字叫“看圖猜成語”。比比看誰的小腦子轉得快，猜到了快舉手。（龍飛鳳舞、鶴立雞群、鳥語花香、恩重如山、錦上添花）。大家可真是了不起，博學多才。我再說一個自己創作的謎語，看誰能猜猜出來，“太陽是我的伙伴，江河是我的血液，高山是我的脊梁，田野是我的皮膚。”謎語中的我是誰呢？看看這兩幅大地的圖片，你想對它說些什么？你們說了這么多的溢美之辭，看來大地留給大家的印象是如此美好！今天老師給大家帶來了一首現代詩歌《大地的話》，（板書課題）大地會說些什么呢？會對誰說話？讓我們一起來聽一聽。
2．聽詩讀詩，初步感知
（1）放誦讀視頻，使學生初步對詩歌產生興趣，并讓學生邊聽邊思考：大地在和誰說話呢？
（2）聽了這首詩歌，你有什么感受？讓我們用美的語言，美的心情，把它讀正確、讀流利。請你自己練習一下試一試，遇到不認識的字可以查工具書，也可以問同學、問老師。
（3）誰能把課文讀正確、讀流利了？起來試一試。
3．品詩賞詩，體會詩的美好
（1）品析詩的情感美
這么美的詩歌僅僅讀正確、讀流利了還不行，還要好好地來品一品，賞一賞。
①師生共同品析詩的第一小節“大地與種子的話”，入情入境，滲透方法。
讓我們先來欣賞一下第一小節。指學生讀詩的第一小節，你讀懂了什么？
師配樂誦讀，讓學生閉眼想象，你感受到了怎樣的畫面？
感情朗讀。如果學生看到種子幸福地成長，引導學生讀出種子的幸福。
師范讀加動作。老師發現了一個規律，你發現了嗎？（加音節）。押韻，讀起來瑯瑯上口。所以在讀時注意這幾個字音。根據自己的感受，加上動作。老師示范。鼓勵學生加上自己的感受加動作美美地讀。
②自主學習詩的第二、第三、第四小節，張揚學生個性。
請你用自己喜歡的方式，任選詩歌二、三、四小節中的一節或多節（可以讀，可以畫，也可以演），從中你又體會到了什么？比比看誰的收獲大。
“往海里飛”為什么用個“飛”字？
③換位思考，激發想象
如果你是種子、是飛鳥、是游魚、是小草，會對大地母親說些什么呢？讓學生自由發言。然后教師播放《小草》歌曲，共同欣賞小草發自肺腑的心聲，體會小草的感恩情懷。
④作為大地需要他們的回報嗎？齊讀最后一小節。僅僅是愛種子、飛鳥這一些嗎？概括出“奉獻”“博愛”。讀出大地自豪、驕傲的語氣。大地無私奉獻的情懷，博大的愛心，讓人欽佩！詩歌的情感多么美好！
（2）品析詩的節奏美、韻律美、語言美。
這么美的情感是怎樣表達出來的呢？請同學們再讀讀詩，你從老師標注紅色字的部分，發現了什么？（押韻的韻律美；結構基本一致的節奏美；采用擬人話的手法，簡練的語言美；）
（３）把整首詩再美美地讀一讀。
4．寫詩創造。
想象一下，大地還會對誰說話？仿照詩的結構，在寫詩卡上創作詩歌。
班內交流。
5．詩歌欣賞
若時間充余，讓學生欣賞高洪波的詩歌《我想》。
五、板書設計
種子 土地
飛鳥 天空
賜予 游魚 海水
小草 地位
……
附課文原文：
大地的話
關登瀛
假如你是種子，
請到我的懷里睡，
這里有新鮮的空氣，
軟綿綿的被，
你可以生根、發芽，
開花、吐蕊，
讓枝頭的果子
一嘟嚕一嘟嚕往下墜。
假如你是飛鳥，
任你在我胸前飛，
這里有高遠的天空，
落腳的大樹，
清清的湖水，
可口的野味，
你可以在枝椏上筑巢，
在枝頭和伙伴相會，
不論你唱什么歌，
我總覺得很清脆。
即使你是游魚，
我也要給你足夠的水，
如果你嫌湖小，嫌河窄，
你可以沿著小溪，
穿過江河，
往海里飛。
即使你是小草，
我也給你一定的地位，
不論誰把你驅趕，
把你踏碎或燒成灰，
但你的根和籽粒，
總藏在我的體內
等嚴冬過去春風一吹，
你將織成一片綠紗，
送給大自然一床綠被。
啊，大地是我，
我是大地，
一切有生命的精靈，
都是我的寶貝；
一切寶藏。
都在我的體內……