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《想北平》教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《想北平》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《想北平》教學(xué)設(shè)計1
一、情景互動
有一個地方，她就像我們內(nèi)心深處的一個夢一般神圣、純潔。她封存了我們童年美好的回憶，那里留有兒時稚嫩的笑臉。在這片神圣的土地上，無論我們是漂泊在外的孤獨游子，還是功成名就的高官顯爵，她始終都在召喚著我們，呼喚著我們的乳名。她的名字叫故鄉(xiāng)。它是我們的根，是我們永遠的港灣，是我們不離不棄的老母親。
（通過幻燈片或者一小段錄像資料介紹老北京城的建筑布局、人文生活環(huán)境、自然風(fēng)景，勾起學(xué)生對老北京的興趣，使學(xué)生對北京特色有感性認(rèn)識，讓更好地加深學(xué)生對課文的理解。同時，由住校生長期在學(xué)校居住導(dǎo)入想家，調(diào)動出一個在外求學(xué)的學(xué)子對家鄉(xiāng)的眷戀懷念，醞釀情感，燃起學(xué)生對家鄉(xiāng)的那一種渴望，達到情感基調(diào)一致，以便學(xué)生更好地理解課文。）
二、指導(dǎo)美讀
由于前面做的感情鋪墊，接下來選幾名學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，然后由教師做一下簡單的點評。需要注意的是北京方言中的兒化音，如：“差點事兒“”空兒”“白霜兒”等，把“京味兒”讀出來。其他學(xué)生思考以下問題：老舍的筆下描寫了北平的哪些事物？文中運用了哪些修辭手法？作者說他愛北平，。但是又說不出來，為什么？老舍先生那一份難以割。舍的情結(jié)是如何體現(xiàn)出來的呢？
三、文章分析
第一層講述“我的北平”。
該段統(tǒng)領(lǐng)全文，同時引出下文將要寫的內(nèi)容———“我的北平”。說明北平與“我的北平”之間的差別，“我的北平”算是北平的牛中一毛。“我的北平”僅僅是我所生活的北平，我所認(rèn)知的北平，以及用我所看到的北平來書寫我心中想念的北平。
通過對比以下幾句話我們可以很明顯地區(qū)分出“我的北平”與北平之間的界限“：設(shè)若讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕“”但要讓我把北平一一道來，我沒辦法“”以此類推，我所知道的那點只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
第二層，寫我愛北平。
將自己對北平的愛比作對母親的愛，但是這份愛又是難以言表的，很難真真切切地表述出來。老舍曾說過：“我一生起碼有二十多位教師吧，但是我真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的.教育。”可見，老舍對母親的愛比天還高、比海還遼闊。這種看似很平常的比擬，恰恰道出了作者對北平故都愛得深沉與真切，愛得沉穩(wěn)，更容易打動讀者的心。老舍先生所愛的是與他心靈所粘合的一段歷史，“……都積湊到一塊，每一件小事中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。”由此可以看出，這些東西已經(jīng)滲透到他的每一根神經(jīng)、每一個細(xì)胞中，作者沒有直接說有多么多么想念，文字里卻無處不流露出這一份深情，樸實的描寫平易近人。“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。作為第三段的首句，表達了該段的意思。詩歌是傳達個人感情的一個很好的載體，可以傳達自己對家鄉(xiāng)的思念，可惜作者不能像詩人一般贊頌北平。作為小說家的他，為了自己心愛的北平，日日夜夜思念的北平，他愿意變成詩人，去歌頌、去贊美心中的北平，且引經(jīng)據(jù)典，通過杜鵑啼血的典故表現(xiàn)了自己對北平極度的思念。
第三層，說出作者愛北平的理由。
通過與“歷史四大都城”的對比，重點突出北平的特點，北平的美，愛北平的理由和北平的與眾不同。倫敦、巴黎、羅馬中，巴黎更近似北平，但還是不如作者心中的北平。作者筆下的北平有多方面的特點：既復(fù)雜而又有邊際，具有動靜結(jié)合的特點；北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境顯得很自然，讓人覺得很舒適；書多、古物多，“花草”多且廉價；生活貼近自然，給人采菊東籬下的悠然感，讓作者享福。
作者運用對比的寫作手法，以他獨特的表達方式強調(diào)自己對北平的愛。顯然，這種對比是有失公平的，老舍向我們袒露的是一種直接的、不矯揉造作的偏愛。用這種直白的偏愛來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情，因為“她在我的血里”，北平留有他兒時記憶的溫存，所以他想念她，想得要落淚。
第七自然段作者以更貼近生活的筆調(diào)來寫花菜水果，這正好反映出人到了一定的年紀(jì)不圖求更多，只希望能夠安享晚年，享受天倫之樂的心理。如要寫北平，可寫的景物很多，但那時作者為什么唯獨只寫北京的老城墻、老胡同的院子和樹，以及滿院子廉價的花花草草？這體現(xiàn)了作者大處著眼、小處落筆、以小見大的寫作手法，只有那些融入到他的生活、他的血液里的小事物和景物才能載得起這么一份感情，這樣的深情才是最深刻和真切的。作者描述日常生活的果果菜菜，卻寫出如此親切、平易近人的文字，這樣的文字功底著實令人佩服。
最后一段以想念北平，想得落淚結(jié)束全文。
“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”簡簡單單一句話，升華主旨，點明主題，娓娓道來，給人一種信手拈來的感覺。這是情到深處，不能控制自己想念北平的感情，于是就此擱筆。文章以“想北平”為題，如果只是“寫”就會過于客觀，缺少了作者的感情色彩。而“想”卻有很大的不同，不僅點明了他與北京的親近，還有那無盡的愛與念，這正是作者想要表達的意思。寫北平重在平鋪直述，想北平重在思念，從文章的最后一段可以看出，作者并不僅是向讀者展示北平的事物，還要說出它在作者心中的地位。
文中作者常說自己愛北平，但是又說不出來，為什么要這么表達呢？作者說不出來并不代表他不愛北平，只是愛得太深，無從說起。在人類情感的表述中，有的可以說，有的可以唱，但有的卻只能是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。
最后，在學(xué)習(xí)該篇課文的時候，我們還要注意的藝術(shù)手法有：以小見大，表現(xiàn)思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，反映了一個文人的思維方式；運用對比的手法烘托出北京的一草一木、一城一墻，景中含情，借景抒情。這些都是學(xué)生在寫作中可以借鑒的寫作手法。
《想北平》教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
2、學(xué)習(xí)本文在對比中突出北平特點的手法。
3、學(xué)習(xí)本文語言的通俗、純凈而又簡潔、親切的特色。
二、課時安排：一課時
三、教學(xué)過程和步驟：
1、導(dǎo)入
模仿幸運52，讓學(xué)生在以下的敘述中推測今天要學(xué)的課文的作者：
1953年他被授予“人民藝術(shù)家”的稱號，得到這個稱號的直接原因是他創(chuàng)作了話劇《龍須溝》，他的另一部話劇《茶館》成了他的話劇代表作，也成了中國當(dāng)代話劇的經(jīng)典。他是以寫小說為主的，他最著名的長篇小說是《駱駝祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世態(tài)人情、習(xí)俗時尚，運用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的散文《想北平》。（順便介紹一下老舍的原名、字、筆名——絮青、鴻來、非我等）
2、題解
圍繞文題可設(shè)計如下問題：
（1）從這個題目，你推測老舍的這篇文章至少是在哪一年之前寫的？為什么？（1949年以前寫的，因為北京在1928——1949年間稱為北平）
（2）這篇文章老舍是在北平寫的嗎？為什么？（不在，如在北平就無需用“想”了）
（3）那么這篇文章到底是哪一年在什么地方寫的呢？（1936年寫的。老舍1924年去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任中文講師，1930年回國后任濟南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)的教授，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后才南下。由此推斷，老舍是在山東寫的這篇文章。這時距他離開家鄉(xiāng)北平已有12年了，怎能不想家鄉(xiāng)呢？）
（4）有人題目中的“想”字似乎太樸素了，你能重?fù)Q一個字或詞嗎？（在換詞比較中體會老舍用詞的通俗而又親切真誠的特點）
3、朗讀全文（可按學(xué)號順序朗讀，朗讀時完成以下任務(wù)：（1）將容易讀錯的字注音。（2）給文章分段，并概括出段意，同時看看作者筆下的北平到底好在哪兒。（3）在文中劃出你最感興趣的句子）
4、給課文分段，并概括段意。（要求每段的段意用四個字概括，四個字中還要用三個相同的字，那就是“北平”、“真”）
板書：一、（1—3）真愛北平
二、（4—7）北平真好
三、（8）真想北平
5、講析第一段——真愛北平
提問：
（1）文章第一小節(jié)老是強調(diào)自己知道的北平太少，這與想北平有關(guān)系嗎？（反襯下文對北平的感情的深）
（2）第一小節(jié)中最令人感動的短語是什么？（“我的北平”）
（3）作者是怎樣表達他對北平的真愛的？（A、多處說自己愛北平而無法用語言說出來；B、將愛北平與愛母親相提并論；C、寫北平賜予“我”知識、性格、脾氣）
（4）文章第三小節(jié)說“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，這句話中的“杜鵑”能不能換成“喜鵲”？為什么？（不能。杜鵑，又名杜宇、子規(guī)、蜀鳥。在古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”子規(guī)鳥即杜鵑鳥。起句寫即目之景，在蕭瑟悲涼的自然景物中寄寓離別感傷之情。三、四句以寄情明月的豐富想象，表達對友人的無限懷念與深切同情。宋人賀鑄《憶秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鵑鳥在凄厲地鳴叫著，使人禁不住倍加思念親人，傷心欲絕。詞人通過描寫凄清的景物，寄托了幽深的鄉(xiāng)思。其他又如“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”（唐人秦觀《踏莎行》）、“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”（宋人王令《送春》）等，都以杜鵑鳥的哀鳴，來表達哀怨、凄涼或思?xì)w的情思。因為杜鵑的.叫聲被老百姓摹擬為“不如歸去”，詩人常常用以表達思親、歸家之念。這里要表達的正是作者對家鄉(xiāng)的思念，用“杜鵑”甚為恰當(dāng)。喜鵲是報喜的，用在此處不妥）
6、講析第二段——北平真好
提問：
（1）北平到底好在哪兒？
（2）作者是用什么手法來寫北平的好的？（對比）
（3）作者是從哪些角度來寫北平的好的？
板書：
一好：雜而有邊，動中有靜（巴黎：曠而太鬧）——氣氛
二好：勻調(diào)自然，不擠不僻（巴黎：好于倫敦、羅馬，差于北平）——布局}（對比）
三好：物產(chǎn)豐富，接近自然（倫敦：成天冒煙的工廠）——物產(chǎn)
7、講析第三段——真想北平
提問：這個結(jié)尾僅一行文字，卻很打動人，你認(rèn)為這個結(jié)尾好在哪兒？
——照應(yīng)第二小節(jié)的“我要落淚”；直抒胸臆，將感情推向高潮。
8、語言欣賞
前面讀課文時要求大家邊看邊劃出你所欣賞的語句，現(xiàn)在我們一起來交流，把你劃的句子讀一讀，并說說你欣賞它的理由。
總結(jié)老舍本課語言的特點：通俗、純凈而又簡潔、親切（板書）
9、20xx年北京高考優(yōu)秀作文《北京的符號》欣賞。
10、口頭作文：我的南通真好
（這是本人申報教授級中學(xué)高級教師時在南通借班上課時的教案）
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