《窗前的氣球》教學設計(匯編15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《窗前的氣球》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《窗前的氣球》教學設計1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感
教學難點：體會同學之間的真摯情感。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、游戲激趣法、引導探究法
教學過程：
一、復習導入。
1、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其余跟）
2、回顧課文，主要講了什么？
二、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀“真沒意思”。
1、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說說）
2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！
3、說說你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。
4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。
5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？請同學們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關句子畫出來。
6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？
7、總結內化情感
a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）
把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！
（二）研讀氣球的“奇怪”
1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。
2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？
生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）
生：為什么氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……
4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）
5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）
生：看課件讀
（三）研讀“高興地笑”
1、體會“可愛的”
2、科麗亞為什么笑了
3、升華情感
a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？
四、拓展總結
1、你還能說說你收集的名言嗎？
2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》
;3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！
板書：22窗前的氣球
真沒意思 高興地笑
關愛、友情 ……
《窗前的氣球》教學設計2
教學目標：
知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
過程與方法：
1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀：
幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
教學準備：
生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標志（圖文并茂）。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
激趣引入：
1、（播放動畫片，有關小動物之間友愛的小故事。）師生一同欣賞。
2、讓學生講一講看到的景象。
3、師：從中導入新課。
板書課題：窗前的紅氣球。
以學生喜歡的動畫片創設情境，導入新課，既能激發學生學習的興趣，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎。
讀文識字：
1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。
2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。
3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。
4、課文的朗讀情況。
利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養學生的合作意識。
教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。
理解課文：
1、教師感情范讀。
2、學生聽后，引導學生說一說課文的主要內容。
3、課文主要內容的基礎上進行質疑。
4、教師順著學生的思路分析課文，感悟同伴之間的友愛。（讓學生在讀中悟）在此基礎上，完成課后第二題。
5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴發生過哪些感人的事？
學生之間互相交流。
6、思想教育：學了課文，你明白了什么？以后你打算怎樣做？
7、學生暢所欲言，談感情收獲。
8、帶著感情再讀課文。
在感知課文主要內容的基礎上，引導學生質疑，把學生放在了學習的主體，激發學生求知的欲望，同時也培養了學生的質疑能力。
聯系學生的生活實際體會情感是一個很好的方式，把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。
書寫生字：
1、重點指導“傳”、“醫”、“卡”三個生字。
2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規范。
課外延伸：
1、讀一讀課下搜集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。
2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。
培養學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。
《窗前的氣球》教學設計3
【教學目的】
１、會認７個生字。
２、正確書寫８個生字。
３、能正確、流利地朗讀課文。
４、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
５、能用“可愛的”“高興地”造句。
【教學重、難點】
１、識字、寫字。
２、體會同學之間的友愛。
【教具準備】
生字卡片、小黑板。
第一課時
一、導入新課
１、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。
２、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字
１、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。
２、認記生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齊讀生字。
⑶ 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
⑷ 記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
⑸ 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文，理解內容
１、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
２、同桌讀課文。
３、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”
４、請生評價老師讀的課文。
５、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳：說話的時候手腳都在動。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
６、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？
７、同桌說，抽生說。
８、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
９、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）
１０、齊讀課文。
《窗前的氣球》教學設計4
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼、關心他人。
教學重點、難點：
抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。
教學準備 ：
多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。
教學時數 ：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。
板書：氣球
2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。
a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）
b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）
3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。
板書：窗前的
二、齊讀課題，質疑問難。
1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）
2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。
三、初讀課文，識記生字。
1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。
2、學生簡單交流初步感受。
3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）
4、小組合作學習生字。
a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。
b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。
5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質疑問難。
四、再讀課文，理解內容。
1、同桌互讀課文，互相評價。
2、賽讀長句，讀中理解。
3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。
五、指導書寫生字。
重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。
第二課時
教學過程：
一、齊讀課題，談話引入。
1、通過上節課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象？或者說，你覺得這是一個什么樣的氣球？
2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉為好心情，這真是一個奇妙的.氣球。
二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。
1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。
2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。
3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關的句子。
4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關句子，引導感情朗讀。
預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）
預設原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）
讀到這里，你想說些什么或者做些什么？
三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。
1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。
過渡：你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。
b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）
2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。
過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。
a、指名回答，出示句子：
“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”
b、齊讀，理解“準是、招兒”。
c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。
米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎么會想出這個（ ）的招兒呢？
d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產生了有趣的想象。
出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”
齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）
四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。
過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）
1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。
2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么呢？
3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
五、放飛想象，拓展延伸。
這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。
板書：
22、窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計5
教材分析：
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
教學目標：
1．復習生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
教學重點、難點：
通過朗讀體會課文情感。
課前準備：
生字卡片、卡紙制作的窗戶和氣球、小黑板。
教學過程：
一、 復習
1、 讀生字卡
2、 回顧課文內容
大家還記得課文講了一件什么事嗎？
今天這節課，我們就去認識科利亞和他的同學們！
二、 學習課文
1、讓我們先走進病房。病中的科利亞是怎樣的呢？
請大家翻到P105，讀讀1、2段。
3、 指名說。如果是你，一天，兩天，三天……天天如此，你會覺得怎樣？
4、 科利亞就是這樣一個人（此處用學生回答的詞）地呆在病房，每天都靜靜地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此時，你就是科利亞，正望著窗戶，你能用你的動作告訴我他的樣子嗎？！（呆呆地望）
5、 我看到了，科利亞的眼睛一動不動的，似乎在想著什么……（學生凝視想象15秒左右后指名說）你看到了什么？心里在想著什么呢？
6、 你覺得用什么詞最能表達科利亞這時候的心情呢？
7、 指導朗讀：
A、 不可以出去，也不可以/看到親人/和朋友，沒有了快樂，只能一個人/默默地/忍受孤單，這樣的日子/多么難熬/多么漫長啊……老師把第二段改成小詩，請同學們試著放慢速度再來讀一讀，和科利亞一同感受那漫長、寂寞的時光吧！
B、 指名讀（若干）表揚其中注意停頓的孩子。
C、 齊讀。
8、 正在科利亞覺得孤獨的時候，一件意想不到的事情發生了。大家看，他看見了什么？
（教師擺弄道具：窗前出現可愛的氣球）
9、 比較句子，指導朗讀。
A、 它和一般的氣球有什么不同？
出示句子：①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
B、 大家讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話？為什么？
C、 請你也露出可愛的小臉來讀一讀！齊讀
D、 同學們可愛的小臉上還露出了笑容，老師真喜歡看，同學們再來讀一讀！
10、 科利亞看到這個可愛的氣球怎么樣了？（高興、奇怪）
A、 出示句子：①這是怎么回事？ →
②科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
B、 是呀，開始科利亞覺得很奇怪，可后來他又高興的笑了，你能帶著表情讀讀這兩句話嗎？
11、 他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀3-5段，邊讀邊想，想好了互相說一說。指名說（表揚會用“因為，所以”回答的小朋友。）
12、 科利亞仿佛看見同學們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳，指手畫腳，同學們想用這個可愛的氣球干什么呢？（看望他、陪伴他，趕走孤獨，送去祝福……）
13、 同學們，隔開的是空間，隔不開的是情誼，這個紅紅的氣球代表同學們的問候、關心、祝福、盼望……它就是同學們火熱的心啊！難怪科利亞高興地笑了，讀到這樣的結尾，大家高興嗎？科利亞笑了，你們也笑了，就讓我們笑著讀讀最后一段，把這份開心讀出來吧！
三、 拓展
1、 除了這個辦法，還有哪些辦法可以問候科利亞呢？
2、 把你對科利亞的問候寫在書上插圖旁！
四、 總結
關心身邊的小伙伴，讓他快樂，讓我快樂，讓我們一起快樂！
《窗前的氣球》教學設計6
教學內容：
初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程：
一、 導入新課
二、學生自由讀課文，自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。
3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。
（1）科利亞病了，住進了醫院。
（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
（3）氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。
（5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什么故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。
教學過程：
一、 導入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？
生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎？
生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）
科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題：《窗前的氣球》
二、讀一、二段，了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話里，你知道了什么？
（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）
2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什么是傳染病嗎？
（是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房里，不然會傳給別人。）
3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）
“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？
生談：爸爸媽媽不能來看他
（是啊，生病的時候那么難受，是多么需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）
爺爺奶奶不能來看他
（是啊，慈愛的爺爺奶奶是多么想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他）
老師不能來看他
（是啊，科利亞現在多么想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不準來看他）
同學也不能來看他
（是啊，此時的他是多么想看到他的同學，想聽同學告訴他學校里的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不準來看他。）
師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？
（是啊，他只能一個人呆在病房里，一個人面對著醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受著生病的痛苦。）
4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什么？
（我看見科利亞一個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只有利利亞一人。）
師過渡：小小的病房是多么安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有伙伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？
生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。
（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣癡癡的）
師：他這樣望著窗戶是想看到什么？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）
師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？
（在教室里快樂的學習，在操場上和小伙伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園里看著美麗的鮮花，）
師：是啊！那樣的日子是多么快樂，多么幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房里，此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。
師：可是他望啊望，從三樓能望到什么呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什么也看不見。”他看不見什么？
看不見——————————看不見———————————看不見——————————，看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。
音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，仿佛這個世界都與你隔離了，仿佛所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）
三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個————————（紅氣球）
師過渡：窗前怎么出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，了解紅氣球是怎么回事。
（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）
1、科利亞知道了是怎么一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）
2、米沙想的什么招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。”什么樣的小臉？（可愛的）
可愛的是什么樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）
你有過或看過什么可愛的？誰來用可愛的說一句話？
3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什么？
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）
米沙在干什么？（拉動拴著氣球的繩子）其它的同學在做什么？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會說些什么？
5、師總結：同學們站在窗下，心情是那么焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什么嗎？
（科利亞，你好了嗎？祝你早日康復。
科利亞，我們每天都在想你著你。
科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。）
6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最后一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過，此時卻變得那么————（高興）
為什么他的心情發生了這么大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）
7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小伙伴的身邊，和伙伴們一起唱歌，一起做游戲，一起踢足球;他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課;他又回到了溫馨的家里，依偎在媽媽的懷抱里，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多么快樂！多么幸福！帶著快樂與幸福齊讀最后3段。
四、升華主題，傳遞愛心
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多人想著他，關心著他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。
同學們，學完這課，你們有什么想說的嗎？
《窗前的氣球》教學設計7
教學目標：
1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
1、會用可愛的高興的寫句字。
2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
生字卡片、小黑板。
設計思路：
借用游戲的形式來組織實施教學，使學生在輕松愉快、興趣盎然的狀態下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。
教學過程：
一、游戲激趣，導入課題。
1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做游戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。
2、提問：氣球除了可以用來做游戲之外，還能用來做什么？
3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什么作用？
4、板題、讀題。
二、范讀課文，初步感悟。
1、范讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什么？
2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）
三、初讀課文、自主識字。
1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。
2、借拼音，同桌互認。
3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）
4、交流識字方法。（會寫）
5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）
四、自主學習，精讀感悟。
1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）
2、同桌朗讀體會，說一說。
ａ、同學們通過這個氣球想對科利亞說些什么？
ｂ、科利亞看到這個氣球肢、會想什么？
3、展示朗讀。
把自已為讀得好的段落讀給大家聽。
五、課外延伸
科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什么辦法去看望科利亞嗎？
如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什么？
六、指導寫字。
七、讀讀寫寫
《窗前的氣球》教學設計8
一、設計理念
以小學生形象觀察長于抽象演繹，情感體驗強于邏輯分析、想象再現優于推理歸納的認知特點為設計依據，強調語文生活化，生活化語文，在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導學生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領悟，在領悟中體驗，在體驗中表達的學習思路，培養學生的語感及獲得人文性的滋養，達到本課確立的教學目的。
二、教學目的：
1、掌握部分生字的字形，并學會書寫運用部分生字。
2、了解課文主要內容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。
3、以語言訓練中遷移手段，培養良好的閱讀習慣，培養學生個性化的想象能力以及表達能力。
三、教學關鍵：（教學目標二、三）
四、教學時間及重點：兩課時
第一課時教學重點為在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間，達到人文滋養的相關目標。
第二課時重點為字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動
五、教學過程：
第一課時
一、確立基點，接觸文本
1、談話引入：在本單元的導入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進行了談話。同學們說的都非常好。現在，老師出幾個句子來考考大家。
2、投影出示：
餓了，我們需要（ ）
渴了，我們需要（ ）
累了，我們需要（ ）
病了，我們需要（ ）
3、交流引導
教學提示：a、注意對學生的口語表達做相關整理，培養學生把話說完整的表達習慣。b、病了，我們需要什么。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容，就順承引入下一環節，如果只回答醫生、治療等一般答案，則作為設疑引導。
4、板書課題。學生讀文
在學生讀課文之前，指名部分學生說說該怎么讀課文，根據學生回答，進行學習方法的培養。如：
1、初讀應學會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認識的字，畫圈。
2、對照下面拼音，把生字讀認識。
3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。
二、熟悉字詞、排除障礙
1、認生字（投影顯示）
教學注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學生讀。優秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認識），中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發現的規律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）
2、找詞語（投影顯示）
可愛的 搖搖擺擺 呆呆地
在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳） 呆呆地（靜靜地）。
教學注意：不涉及語法知識，只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。
過渡：引入“病”。在課文中找出相關詞語
三、感知內容，體驗語言，
1、由“病”引入故事：
1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”
2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊基礎。
3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”
教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象征。如：
我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔心......
我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單
4、投影出示：
背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。
出示填空：一（）天空 一（）樓房 一（）窗戶
5、引導想象，體悟語言：
a、同學們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我覺得他肯定在想。你們來談談，他在想什么呢？
b、學生想象回答
（想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~
c、他想的這些能實現嗎？所以柯利亞覺得怎么樣
d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺
教學注意：1、對于數量詞的填空不做深究2、對于學生的想象要注重對于前文的認識。在不出現邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式，讓學生再現他所能想到的人和事。
（反思：在這個環節上，我忽視了對于景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學生簡單說說他們生活中的感受；在導入畫面后，讓學生觀察并表述畫面的基本內容，再來引入數量詞填寫這一語言訓練方式。那么，這一情感觸發的基礎無疑會更加牢固。）
過渡：出示投影
背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。
6、設置疑問，自主探究。
剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說明一定發生了有意思的事改變了他的心情。同學們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什么？
7、讀文討論，表達想法。
預設環節：
a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現出的氣球的可愛。
b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什么。可聯系“心情好多了”
c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢？
d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？
8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。
（反思：在預設中，我沒有細糾文，使這一環節的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環節中設置一套因果關系的訓練題目，也許在讀和理解中，學生更容易系統的察覺到人物情緒的變化。）
四、回歸基點，延伸主題。
1、讀了課文，同學們再來填這道題目：病了，我們需要（）
2、根據學生內容，引導感悟“關懷”
3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關懷嗎？
4、投影顯示：
雪中送炭陷見真情，助人為樂獻愛心。
（反思：最后這個主題歸納自我感覺還是過于籠統了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關懷呢？引發：下雨了，同學遞了的傘是關懷，跌倒了，同學伸出的手是關懷，筆丟了，同學借來的筆是關懷。答錯了，老師的微笑是關懷等等。這樣一來，我相信，學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）
《窗前的氣球》教學設計9
教學目標
1．認識生字，識記字形。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情
教學過程
一、出示課題
師：平時你們都玩過氣球吧，什么時候，什么情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。
出示課題。
二、復習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車游戲、。
三、新授
１.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什么事？
２.深層理解。
開始時，科利亞什么心情？后來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）
“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，說一說。（１－２段）
看課件，結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什么改變了科利亞的心情？
氣球是怎么來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段。看看那些地方讓你覺得特別有意思。小組合作。
（第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎么回事）看課件，體會氣球的可愛。
（第四段 畫著小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。
“準是”換詞：一定是。為什么一定是米沙？用“平時，米沙一定……”說話。
３.引領提升。
在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。
板書設計：
窗前的氣球
真沒意思
高興地笑了
同學的問候
《窗前的氣球》教學設計10
教材分析：
科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
“一主”教學目標：
1. 認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。
“兩翼”教學目標：
閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。
教學過程：
課前互動：
生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。
一、導入：
1.出示謎語，生猜。
2.師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：
《窗前的氣球》。
3.生齊讀課題。
二、初讀課文，集中識字。
1.請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的字音讀準。
2.看課件，指名讀有拼音的生詞。
3.去掉拼音讀生詞。
三、隨文識字，理解課文。
1.看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？
指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。
2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”
品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。
3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。
4.師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
5.生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。
6． 指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。
師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。
7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）
（1）將生字編成兒歌讀。
（2）將生字放到課外的句子中讀。
（3）學生用學會的生詞造句。
四、拓展閱讀
1.聽老師范讀《友誼歌》。
2.指名朗讀《友誼歌》。
3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）
4.續寫詩歌
五、課外延伸
批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。
《窗前的氣球》教學設計11
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小伙伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
１、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，并懂得珍惜友情。
教學重點：
認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：
理解體會科利亞的心情變化
課前準備：
生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
（氣球）師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累。】
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什么好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，并指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視游戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？
《窗前的氣球》教學設計12
【學習目標】
１、認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
３、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
４、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、復習導入
１、出示生字卡片，學生認讀。
２、抽生說說課文講了一件什么事？
二、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什么？你們看這氣球上有什么？
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
⑴指名讀。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
三、拓展性作業：在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
《窗前的氣球》教學設計13
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。
2、用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。
3、在認識7個生字，會寫8個生字的過程中，激發學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。
【教學過程】
第一課時
一、介紹朋友，揭示課題
從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。
二、初讀課文，讀準字音，讀通句子
1、了解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字：
教師隨機點撥：
⑴ 多看書，就能多認識字。
⑵ 幫同學發作業還可以認識字，多好啊。
⑶ 從電視上認字，輕松又愉快。
⑷ 從商品的包裝袋上認字，真有辦法。
總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們。
2、帶著目標，讀課文：
學生自由讀課文，試著和書中的文字交朋友。
3、合作讀書，互相學習：
教師引導合作讀書。
你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。
4、認讀生字，聯系語言環境點撥音、形、意：
用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)
⑴ 認讀的字詞：戶(窗戶)、角(一角天空)、始(開始)、周(四周)、張(一張小臉)、病(傳染病)、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床。
⑵ 認讀時了解學生對傳染病的了解。
⑶ 學寫“角、戶、床、張、亞”五個生字。
5、指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。
三、默讀感受，把自己想到的畫下來
1、默讀課文，獨立感受故事內容。
2、把自己讀書時想到的畫下來，想畫什么就畫什么。
第二課時
課前活動：
游戲：我說你猜。
一、讀一讀，回憶故事
1、確定內容，選擇學習方式：
上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想干什么?
2、指名讀文，回憶故事內容。
二、講一講，深化感受
1、自由練習，憑借圖畫將內心感受轉化為語言。
2、合作交流，說出各自心中獨特的感受。
3、從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受，進行有感情地朗讀。
三、演-演，溝通情感
1、準備道具，在情境中體會“可愛的”和“逗人的”。
2、飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。
3、抓住誤點，在具體的語境中理解“開始”學習生字“始”。
4、嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友愛
1、憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。
2、學習表達，在語境中學習“四周”，學會生字“周”。
3、學習生字，由“猜”感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。
《窗前的氣球》教學設計14
【教學目標】
1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
第一課時
課時目標
1、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、會用可愛的高興地寫句子。
一、創意激趣，談話導入
1、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么?(讓學生充分發揮想象說)
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎?為什么?(指名說)
3、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣?(讓生充分說)
過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎?今天我們一起來學習第22課窗前的氣球(師板書)
二、齊讀課題，質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師?
過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧!
三、初讀課文，初知課文大意
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢?(指名生說)那遇到不認識的字你會怎樣解決呢?(指名說)
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事?遇到不認識的字用0畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎?
3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎?
四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況，指導鞏固識字：
⑴ 師：(出示課件)老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎?可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看!
⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎?
⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行?準備好了嗎?(出示生字進行搶讀)
過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎?
3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論，合作學習
1、交流學習方式：
師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢?(讓生說一說)
如：美美地讀一讀課文;把課文演一演;把自己知道的考一考小組內其他同學;不懂的問別人;小組討論學習
2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡：哦!小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。
3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：
⑴ 這篇課文一共有幾個自然段?
⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。
⑶ 在小組中交流讀了課文后，你知道些什么?
4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習
⑴ 指名學生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。
⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎?
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、布置作業，準備下課
第二課時
課時目標
1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
一、復習導入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀：
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
(指名讀，領讀，齊讀)
2、說說你用什么方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察，看字在田字格中的位置。
7、看老師范寫。
8、仿寫
9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
10、鞏固練習。
11、小組搶字組詞游戲。
12、小組讀課文，自選形式。
《窗前的氣球》教學設計15
教學目標：
1、認識課文中的7個生字，讀準字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的真摯友情。
教學準備：
氣球卡片課件
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課
⒈小朋友們，今天老師給你們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎？
⒉看看這個氣球有什么特別的地方？
⒊是什么事情讓紅氣球這么高興呢？你們想知道嗎？
（板書：22 窗前的氣球）
二、初讀感知，自主識字
⒈學生自讀課文
⒉想辦法讀準課文里的生字。
3、檢查識字情況
①出示帶生字的氣球卡片
②學生認讀。
師示范：我會讀“科”、“科學”，小朋友們跟讀。
③開火車讀生字
三、創設氛圍，朗讀感悟
⒈再讀課文
（交流）從課文中知道了什么？
⒉學習1—2自然段
①什么是傳染病？醫院對傳染病人有什么規定？
②哪些人不能來看科利亞？
③科利亞最親愛的媽媽、爸爸，最親密的小伙伴……都不能來看他，他也不能和爸爸媽媽在一塊，還不能干什么？
④這么多開心的事都不能做，他肯定覺得……
⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”
a“呆呆地”是什么樣子？
b“靜靜地”是指什么？
c是呀，病房里真安靜，連腳步聲都很難聽到，科利亞一個人呆著，他什么也不能做，看到科利亞這樣，你們有什么感受？
d齊讀。
⑥他呆呆的望著窗戶，能望到什么嗎？連藍藍的天空都只能望到一角，他覺得……
⑦剛才小朋友和老師一起學習了1、2自然段，誰愿意和我一塊讀一讀這兩個自然段，請站起來，愿意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。
⑧科利亞多么的孤獨，多么的難受，多么的傷心啊！他這時呆呆地望著窗戶，肯定在想什么？
⒊學習3—5自然段
①是呀，如果有人來看看他，哪怕不說話，那也該有多好啊！就在這時，突然……（課件）
②這是怎么回事呀，小朋友們趕緊接著往下讀吧。
③科利亞看到的這個氣球可不一般！
（課件）看看這兩個句子
a你更喜歡哪一句？為什么？讀讀看。
b多么可愛啊！讓我們大家一起來體會這種可愛吧！（齊讀）
c我看到我們教室里現在有50張可愛的小臉呢！誰也能用“可愛的”來說一句話。
④這個氣球一搖一擺，一上一下的，科利亞看到了怎么樣啊？
⑤科利亞看著這個氣球，想到了什么？是不是只有米沙一個人？科利亞想到他們在干什么？嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎？原來有這么多張逗人的小臉，科利亞看到這些逗人的小臉……（板書：高興的笑了）
⑥讓我們帶著最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧！（齊讀）
⑦這是一幅多美的畫面啊！讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小伙伴們隔開了，但卻無法隔開他們的心，這個氣球代表著小伙伴們對科利亞的？（板書：氣球，問候）
四、拓展升華，開拓思維
⒈如果你是科利亞的同學，你會這樣做嗎？小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞（小組討論），交流匯報。
⒉有同學們這樣關心他、想著他、念著他，想想沒過多久，科利亞怎樣了？
五、總結深化。
今天我們學習了……（師指課題）
你喜歡這個氣球嗎？為什么？
（課件音樂）一個飄在窗前的氣球，對生病的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一份驚喜，讓我們記住這個氣球吧，也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼，讓我們在歌聲中拉起手來，共同祝福科利亞，共同感受這種幸福和快樂！
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