課文《鄉下人家》第二課時的教學設計

時間：2025-02-18 15:29:51 詩琳教學設計我要投稿

課文《鄉下人家》第二課時的教學設計模板（通用20篇）

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課文《鄉下人家》第二課時的教學設計模板，希望能夠幫助到大家。

課文《鄉下人家》第二課時的教學設計模板（通用20篇）

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 1

　　〖教學目標〗

　　１、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。

　　２、能正確、流利地朗讀課文。

　　３、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。

　　〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。

　　〖教學難點〗感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　１、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？

　　２、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。

　　３、揭示課題：

　　師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的'作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。

　　板書課題：鄉下人家

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、指導初讀：

　　⑴ 陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　⑵ 反饋初讀情況：

　　① 學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。

　　② 指名分節讀課文。

　　③ 指導學生讀長句。

　　出示三句句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。

　　他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。

　　誰能讀。

　　（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）

　　２、梳理內容：

　　⑴ 讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流

　　⑵ 用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。

　　⑶ 學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。

　　３、整體感知：

　　⑴ 按課文順序播放媒體，整體感知內容。

　　⑵ 教師指板書引導發現：

　　作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。

　　３、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。

　　４、小結過渡：

　　師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 2

　　一、建構話題

　　鄉下人家給你留下怎樣的印象？老師也非常喜歡，我把課文寫到的情景連成了一首小詩：

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜

　　鮮花綠竹筍芽

　　雞在竹林

　　鴨戲橋下

　　歸鳥微風紅霞

　　飯菜門前擺下

　　月明人靜

　　蟲唱入夢

　　風景獨特迷人

　　鄉下人家

　　二、研讀課文，體會語言

　　課件一：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：怎么才能欣賞到那一道道獨特、迷人的風景呢？讀課文的時候，要善于抓關鍵詞進行品味，比如，課文的第一自然段，我們就要注意這樣幾個詞——

　　課件二：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

　　師：從這些紅色的詞語中你體會到什么？

　　師：體會到生機勃勃、郁郁蔥蔥、賞心悅目，后面的這句話就很好理解了——

　　課件三：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：作者在這里用的是對比的手法，仔細體會體會，作者從哪些方面進行了對比。

　　攀、爬——蹲、豎一對、兩根——一個個青、紅、碧綠——

　　師：抓住了這些重點詞語，再讀的時候就有了味道，誰再來讀一讀這段話。

　　師：現在請同學們讀一讀第二自然段，邊讀邊體會，哪些詞語你覺得特別有意思。

　　課件四：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　課件五：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的.濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：品味重點詞，是學習語文的重要的方法，下面請同學們讀一讀后面的幾段話，畫一畫你認為有意思的詞，寫一寫你的品味。

　　自讀自悟，讀讀畫畫

　　同桌交流

　　集體交流

　　從“率領”體會母雞的神氣，從“聳、大踏步、走來走去”體會雄雞的“派頭”；從“從不吃驚”想像鴨子游戲的情景；

　　體會“天高地闊”——

　　教師引讀：他們在門前吃晚飯，放眼看天邊，進入眼簾的是——

　　抬頭看天空，看到的——；向晚的微風吹過，真是——

　　從“月明人靜”體會靜寧靜，從對紡織娘叫聲的描寫體會聲音的好聽，從“甜甜蜜蜜”體會他們的幸福。

　　師：讓我們再來一起讀一讀作者的感嘆——

　　課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　三、背誦積累語言

　　師：想像作者寫這篇文章的時候，他的表情是怎樣的，他的心情是怎樣的，當一個個優美的句子、一個個生動的詞語涌出他的筆端的時候，他的眼前一定隨之展開了一幅幅美麗的畫卷。請帶著這樣的感情選擇最喜歡的一段讀一讀，試著背下來。

　　四、讀寫結合，運用語言

　　寫一寫學校的小花園，試著用上“長長的、綠綠的、和諧、別有風趣、獨特、迷人……”

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 3

　　學習目標：

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　學習重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　學習難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》

　　一、音樂情景體驗導入

　　師：聽過這首歌沒有?

　　生：沒有。

　　師：這首歌呀，叫《走在鄉間的小路上》。

　　今天就讓我們踏上鄉間的小路，開始我們的鄉間之旅吧!

　　出示第六組導讀提示，自由讀，指名讀。

　　師：本單元的課文都是描寫鄉村田園生活的，這節課我們先走進第一篇課文《鄉下人家》出示課題，齊讀課題

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　1、出示詞語：檢查讀。

　　2、出示生字，指名讀。

　　其他同學點評提醒：提醒“率”“諧”“巢”寫法。

　　3、出示多音字。指名讀。

　　4、指名接讀課文，訂正字音。

　　5、請同學們默讀課文，思考：讀完這篇課文，鄉下生活給你留下了怎樣的印象？用一個詞語來概括。

　　作者用一句話寫出了自己對鄉下人家的感受？快速瀏覽課文找到這句話。（匯報出示最后一段）

　　三、精讀理解課文最后一段

　　1、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

　　2、學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　3、（出示）默讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生的回答出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這堂課讓我們繼續走進文本，走進鄉下人家，去感受那獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特迷人

　　二、品味語言，感悟美景

　　1、讓我們跟著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感受到它的獨特、迷人？

　　2、根據學生的回答按課文順序進行交流

　　（1）如學生讀第1自然段，（看來，你從那屋前搭的瓜架中感受到了鄉下人家的獨特、迷人。）讓我們一起來看看這瓜架，出示第一自然段，自己讀一讀，你從哪些詞句中感受到那份獨特、那份迷人？根據學生的回答出示句子：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉……可愛多了。

　　自己再讀讀看，你尤其從哪些字詞中感受到的？

　　“一個個”師：你能通過朗讀表達出來嗎？評價：看來，你只看到了兩三個瓜。給你這么一讀，瓜可真多呀！看來，沉甸甸的瓜果真的掛滿了枝頭。這真是果實累累呀！

　　“青、紅、綠綠、碧綠”。小結：看來，你從瓜架的`色彩上感受到了它的迷人。誰來讀？評價：是呀，紅綠相間，多么鮮艷的瓜架呀！誰再來讀？聽你這么一讀，那長長的藤、綠綠的葉仿佛就在我們眼前。看來這迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我們一起來讀讀。

　　這一個個青的、紅的瓜，預示著豐收的到來，我們一起來欣賞欣賞。看圖（畫面定格）

　　想想我們常常在城市中看到那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？

　　是的，這不僅是可愛的、別有風趣的裝飾，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，怪不得……引讀（出示第一句話）

　　（2）穿過這瓜架，讓我們來到門前的場地上，看看那兒還有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀出示第二自然段，看來，這門前的鮮花把你的目光吸引住了，自己讀讀看，你能從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？

　　“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）再讀讀看，你還讀出了什么？看看這“依著時令，順序開放”這兩個詞語你感受到了什么？是呀，一年四季都有鮮花陪伴，這農家小院真是迷人，誰來讀？評價語、在你的朗讀中我們仿佛看到了百花齊放的畫面。多么獨特的農家風光呀。讓我們一起來感受感受。

　　過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中，（出示）自己讀讀看，漫步竹林中，你最喜歡什么呢？如生讀第一句，（出示竹子這一句）小結：看來，你十分喜歡那綠竹。在茂盛的竹林中漫步，涼風吹拂，多么涼爽，愜意呀！誰來讀？指名兩人讀。自己在讀讀看，（出示兩句的）你還喜歡什么呢？如生讀春筍的。讀了這句，你能告訴大家你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？從“探”字體會到什么？你能把這份可愛讀出來嗎？評價：作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，誰來讀？讓我們再來讀讀這段文字，感受這份生機。（出示竹林、竹筍的句子）

　　小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園，讓我們再次來感受這獨特、迷人的農家風光。齊讀第二自然段。

　　（3）小結過渡：看來，引讀——（課文最后一段）再看看課文，你還能從哪些地方地方感受到這份獨特、迷人呢？

　　如生說雞（出示課文第三段）指名讀，讀了這段文字，你有什么感受？

　　評價：多么溫馨的一家人呀！誰來讀！有了這濃密的竹林，這空闊的場地，鄉下人家自然總要要養幾只雞，所以說，讀句子“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”鄉下人家的屋后倘若有一條小河，那么引讀“在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快樂的一群鴨子呀！我們一起來讀一讀。

　　小結：確實，引讀——（最后一段）

　　（4）我們剛才跟著作者的腳步來到鄉下人家的房前屋后，時間過得真快，此時太陽已經落山了，正當我們準備回去的時候，熱情的鄉下人家邀請我們留下來吃晚飯，（出示第5自然段），自己讀讀這段話，此時你看到了什么？聽到了什么呀？師隨意地走向學生中間，親切地問：“你坐在哪里吃晚飯呀？”親切地問另一學生:“你邊吃晚飯看到了什么呀？”有意識地引導，抬頭望望屋前，低頭看看腳邊，那小河里呢？再問另一學生：“你聽到了什么呀？”（農民們在談論什么呀？）

　　在這種環境下吃飯，你有什么感受？能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　口中品著美食，眼中賞著美景，心中想著豐收，心情能不舒暢嗎？誰再來讀

　　天上紅云片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊（點紅）地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？齊讀

　　出示鄉下人家吃晚飯的圖片，這就是鄉下人家吃晚飯的情景，這樣的畫面給你什么樣的感覺？根據學生的回答相機變紅（自然、和諧）誰能通過朗讀把這幅自然、和諧的畫面展示在我們眼前？指名一人讀（配樂讀）評價語：1這一幅幽雅、恬靜的畫面，怎能不激起我們對鄉下人家的向往之情！有靜有動，有聲有色，有景有人，作者給我們描繪了一幅多么生動有趣的田園風景畫啊，來，咱們再把這句話美美地讀一讀，配上音樂。

　　我們不禁感嘆：引讀——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在鄉下人家你還能聽到什么？出示第6自然段，那你來讀一讀，你聽出來了嗎？紡織娘仿佛在說些什么？指導朗讀，小結：這紡織娘的歌聲，分明是一首豐收之歌。怪不得辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜。一起讀。

　　總結課文來到了鄉村，于是我們看到了屋前可愛的瓜架，可屋前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，見識了雞鴨成群的歡樂場面，聞到了清新的空氣，啊

　　鄉下人家引讀——（最后一段）同學們，生活在城市里的我們，此時此刻，有什么感受呢？寫下來。

　　交流，評價

　　總結課文今天我們一起跟隨著作者的腳步走進了風景獨特、迷人的鄉下人家，走進了大自然，感受了自然之美。

　　（設計意圖：給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）

　　三、布置作業：

　　1、讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。

　　2、鄉下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來。

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 4

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

　　3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學準備：

　　圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。搜集有關農村生活的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習生字新詞，初步了解“天高地闊、依著時令”等詞語的意思。

　　3、初步了解課文內容，初步感受鄉下人家的獨特、迷人。

　　教學重點：

　　目標1、2、3

　　教學過程：

　　一、對比導入

　　1．出示城市和鄉村風光的圖片，對比，欣賞。

　　2．請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

　　3．出示課題并指名讀題。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

　　1、按要求自讀課文。

　　2、檢察自讀情況

　　（1）指名認讀生字、新詞。

　　（2）指名讀自己喜歡的段落，相機正音。

　　（3）交流自學所得，概括每一自然段的大意，初步了解“依著時令、天高地闊”等詞語的意思。根據學生的回答教師相機完成板書瓜架鮮花竹林

　　雞鴨吃晚飯

　　3、了解作者的寫作順序，先寫植物再寫家禽最后寫吃晚飯的情景以及秋收

　　三、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義。

　　板書：鄉下人家

　　瓜架

　　鮮花

　　獨特、迷人竹林

　　雞鴨

　　吃晚飯

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能從具體的語言文字中感悟到鄉下人家的獨特、迷人。

　　3、在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，誰能用課文中的一句話來說說鄉下人家留給你的總體印象？根據學生回答指名讀、齊讀最后一段。

　　二、創設情境，品味語言

　　1、你從哪些地方感受到它的獨特、迷人？學生默讀課文，圈畫有關語句。

　　2、引導交流：

　　△瓜架。出示自讀。

　　（1）引導學生抓住“青、紅”的瓜，“綠綠的葉”感受瓜架的色彩美，通過朗讀體會它的迷人。

　　（2）抓住“一個個”體會瓜果的.多，欣賞圖片，朗讀感受果實累累的豐收場景。

　　（3）想想我們常常在城市中看到高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，再來看看我們眼前的瓜架，你又想說什么？引導學生從“別有風趣、可愛”中感受這份獨特、迷人。

　　（4）這不僅是一道獨特、迷人的風景，還給鄉下人家帶來了豐收的喜悅，引讀第1句，感受“總愛搭瓜架”的緣由。

　　△鮮花

　　根據學生的交流相機出示相關語句，自讀。

　　（1）引導學生抓住“樸素中帶著幾分華麗”品味出這些鮮花是農村中最常見的，卻開得如此旺盛，

　　（2）從“依著時令，順序開放”，感悟農家小院一年四季都有鮮花陪伴的迷人。

　　（3）欣賞圖片，讀出這份獨特的農家風光。

　　△竹林

　　出示語句，自讀，你看到了什么？重點引導學生從“許多”、“成群地”、“探”等字詞感受生機勃勃的雨后春筍圖，并指導朗讀。

　　△雞鴨

　　（1）雞（出示段落）你看到了什么？引導學生從母雞、公雞的神態中感受這一家子的溫馨。

　　（2）鴨（出示段落）讀一讀，你仿佛看到了什么？引導學生從“游戲、覓食”中感受鴨群的快樂。

　　3、創設情境，學習第五、六自然段

　　（1）出示第五自然段，自讀

　　交流：“你坐在哪里吃晚飯呀？”“你看到了什么呀？”

　　引導學生按一定的方位順序來觀察。

　　從“天邊的紅霞，歸巢的鳥兒，場地上的鮮花、屋后的竹林”等感受農民們在如此優美環境中吃晚飯心情的舒暢，

　　從“屋前的瓜架”感受農民們滿懷豐收的喜悅，

　　從“雞鴨”中感受那份悠閑、那份熱鬧。

　　其間，穿插進行朗讀指導。

　　師小結：此時，人、物、景匯成了一幅自然、和諧的田園風景畫，能說不獨特、不迷人嗎？

　　（2）秋天到了，如果住在鄉下人家，你還能聽到什么呢？農民們可能會夢見什么？

　　小結：怪不得，辛苦一天的人們，連他們的夢也如此甜蜜，這紡織娘的歌聲，分明是一曲豐收之歌。

　　三、總結課文

　　學了課文，你有什么感受？

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 5

　　教學目標

　　1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等15個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，想象畫面，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發感情的表達方法。

　　4、積累好詞佳句。

　　教學重難點

　　有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　教學策略

　　1、字詞教學

　　識字主要采用自主學習，小組合作交流的方式進行。教師點撥提醒學生注意易錯的字。

　　2、閱讀理解

　　引導學生抓住重點句段，感悟鄉村生活的美好。

　　想象畫面。教學可采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式開展。

　　3、表達運用

　　讀中悟寫。采取自由讀、想象讀、體驗讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學生領悟作者的表達方法。

　　讀后練寫。學生能依據課文中的畫面，結合生活經驗說說腦海中浮現的鄉村景致，并嘗試著用一段話寫下來。

　　教學準備

　　1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

　　2、準備資料：多媒體課件。

　　教學課時 2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“構、芍”等11個生字，會寫“構、飾”等1５個字，正確讀寫“屋檐、構成、裝飾”等17個詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　3、理清課文層次，歸納課文描寫的鄉下生活的場景。

　　教學過程

　　板塊一導入新課，初讀感知

　　1、導入新課，板題讀題。

　　(1)師導入：讀了課題，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？

　　(2)課件出示課文插圖。

　　①師引導：你們瞧，這便是自然樸實、親切祥和的鄉下人家。（板書：鄉下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？

　　②生交流。

　　③生齊讀課題。

　　2、初讀課文，學習生字詞語。

　　（1）師引導：這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者會怎么描述呢？趕快讀讀課文吧！

　　（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。

　　3、檢查字詞學習情況。

　　（1）課件出示本課要求會認的字。

　　（2）生自由練讀。師指名讀，相機提問：你是怎樣記住這些生字的？

　　（3）生交流識記生字的方法。

　　①分類識記生字示例。（出示課件）

　　②說文解字認識“率”字。

　　課件出示：

　　率，現在指帶領、坦白直爽、不慎重等含義。，像絲織的網；上部的和下部的“”，是捕鳥網的竿和手柄。所有與率相關的字，都采用“率”作偏旁。

　　（4）師指導書寫。

　　①課件出示本課要求會寫的字。

　　②師引導生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導書寫。

　　③書寫指導。

　　a、“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了里面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）

　　課件出示：

　　久蹲容易累尊老敬前輩遵守交通法樽酒不沾嘴

　　b、“覓”：上短下長，上半部分為“爫”。構字方法寫字示例：“覓”，會意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）

　　（5）課件出示詞語，開火車認讀，相機正音。

　　（6）理解下面詞語的`意思。（出示課件）

　　①師引導生在具體的語境中理解“時令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）

　　②認識“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）

　　4、檢查課文朗讀。

　　（1）師引導：現在請將這些詞語送回到課文中，四人一組練習輪讀課文。

　　（2）指名輪讀。師指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機指導，讀后生參與評價。

　　5、了解課文主要內容。

　　（1）師引導：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什么？

　　（2）示例：展現了樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。【設計意圖】從讀課題開始，先引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　板塊二自讀感悟，理清條理

　　1、理清課文條理。

　　（1）師引導：了解了課文的主要內容，我們來具體看看課文中描寫了鄉下人家的哪些生活場景。請再自由地讀讀課文，試著給每個場景起個名字，并在空白處適當標注。

　　（2）生自由讀課文，邊讀邊標注場景名。

　　（3）全班交流討論，生讀有關句段，概括場景內容。

　　（4）師根據生交流情況，歸納總結。（出示課件）

　　瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍雞群覓食鴨子戲水門前晚餐月明人家

　　2、生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。

　　3、師小結：讀著課文，一幅幅親切祥和的農家畫面浮現在眼前，這一幅幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅圖畫，體會鄉下人家的那一份愜意。【設計意圖】讓學生思考課文描寫了哪些鄉村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每個場景起名字，既可以促使學生仔細閱讀課文，還可以培養學生語言運用的能力。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、能抓住關鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會鄉村生活的美好。

　　2、學習作者抓住鄉村景物的特點，用準確生動的語言進行描寫的方法。

　　教學過程

　　板塊一回顧全文，找中心句

　　1、復習導入，輪讀課文。

　　（1）師導入：上節課我們預習了課文，了解了課文的主要內容，一幅幅自然和諧的農村生活場景仿佛就呈現在我們眼前。

　　（2）師指名選一幅畫面，讀相關的段落。

　　2、找出課文的中心句。

　　（1）師引導：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？

　　（2）師指名讀。

　　課件出示：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（3）生齊讀。

　　（4）師引導：你認為這句話中哪兩個詞語最能概括鄉下人家的特點？

　　（5）預設：獨特迷人。（板書：獨特迷人）

　　（6）師述：下面就讓我們一起走進鄉下人家，欣賞那獨特、迷人的風景吧！【設計意圖】品讀描【設計意圖】在上新課之前，回顧課文內容，留給學生足夠的思考時間，讓他們自讀自悟，才能在學習交流時暢所欲言。

　　板塊二品讀課文，悟景中情

　　1、從具體的語句中體會鄉下人家的獨特、迷人。

　　（1）課件出示閱讀要求。

　　課件出示：

　　l ?默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉村風景的美麗？

　　l ?畫出相關的語句，仔細體會，可以在空白處適當標注。

　　（2）生默讀課文，邊讀邊標注。

　　（3）生分四人小組討論交流。

　　2、師指名發言，相機指導，重點引導生體會以下幾個場景的美好。

　　（1）瓜藤攀檐。（出示課件）

　　①師指名讀，相機引導思考：這里的“裝飾”指的是什么？

　　②預設：裝扮。

　　③師引導比較：“高樓門前蹲著一對石獅子”和“豎著兩根大旗桿”給人怎樣的感覺？農家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？

　　④課件出示有關“高樓門前蹲著一對石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗桿”的圖片與“農家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。

　　示例：高樓門前的“裝飾”嚴肅單調，農家小院的“裝飾”自然清新。

　　⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關的句段。

　　（2）雨后春筍。（出示課件）

　　①女生齊讀。

　　②師引導：你怎樣理解“探”字？

　　③示例：“探”字用了擬人化的手法，準確生動地展示出雨后春筍的勃勃生機，更在字里行間流露出作者對竹筍的喜愛。

　　④師指名說出自己的理解。

　　（3）雞群覓食。（出示課件）

　　①師指名讀，相機引導理解：這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　②示例：聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　（4）門前晚餐。（出示課件）

　　①師范讀，引導生聯系自己的生活實際，想象畫面說一說這里描繪的是一幅怎樣的風景畫。

　　②示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱里，邊享用晚餐，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　③師引導積累：有感情地讀一讀這句話，并把它抄寫下來。【設計意圖】此處采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉下人家關系密切的普通事物，仔細觀察，掌握這種表達方式。

　　板塊三合作探究，明確主旨

　　1、明確課文主旨。

　　（1）師引導：通過學習，我們發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。（出示課件）

　　（2）師指名朗讀。

　　（3）生分小組討論下列問題。

　　課件出示：

　　l “獨特”“迷人”是什么意思？你怎么理解這句話？

　　l 這句話在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　（4）示例：“獨特”指特有，獨一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結全文的作用，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　2、回顧全文，體會寫法。

　　（1）師引導：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的。

　　（2）生自由讀全文。

　　（3）師小結：這篇課文，按照房前屋后的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質。

　　3、配樂朗讀課文。

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們和著優美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！【設計意圖】配樂賞讀，引導學生和著優美的音樂，將課文中生動的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調動學生的想象，感受如詩如畫的鄉村生活，為課后的練筆做好鋪墊。

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 6

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備：準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　３、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　３、提問：課文主要寫了什么內容？

　　４、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　１、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　１、展示鄉下人家的圖片。

　　２、布置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　４、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的`生活，去品味其獨特的美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　２、指導學習第二自然段

　　（１）范讀第二自然段。

　　（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（３）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（４）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　３、指導學習第三、四自然段。

　　（１）默讀第三、四自然段。

　　（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　４、指導學習第五自然段

　　（１）指名讀第五自然段。

　　（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　５、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（１）齊讀最后一個自然段。

　　（２）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

　　板書設計：

　　房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨

　　２１鄉下人家夏天：傍晚門前吃晚飯獨特、迷人的風景

　　秋天：夜里紡織娘唱歌

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 7

　　一、教材簡析

　　《鄉下人家》的作者是陳醉云先生是現代著名的書法藝術大師，19xx年移居美國，文中的字字句句都飽含著一個久居異鄉的游子對故鄉的一份眷戀之情。文章入選人教課標版四年級下冊第六單元，單元的主題是田園生活，本組圍繞“感受田園詩情，體味優美語言”這一專題展開，文章自然質樸、親切祥和，猶如一幅田園風光的寫意畫卷。作者按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了“瓜藤滿架、鮮花開放、雨后春筍、群雞覓食、群鴨戲水、夏夜晚餐、紡織娘唱歌”的畫面，體現了鄉下人家樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　二、教學對象分析

　　四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。由于異地教學，且學生居住環境位于城區，估計學生不常接觸鄉村生活。通過本課的教學，讓學生更了解鄉村生活，向往鄉村生活。

　　三、教學目標

　　（一）認識5個生字，會寫14個生字。

　　（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　（三）感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　（四）了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相的景、物來抒發情感的表達方法。

　　四、教學重難點：

　　引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。

　　五、教學策略：

　　情境教學法、誦讀感悟法、讀寫結合法

　　六、課前準備

　　教學媒體：多媒體課件

　　七、課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　主要目標要求

　　一、認識5個生字“檐、飾、冠、搗、諧”，指導書寫“巢”等字。

　　二、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的語句。

　　三、從瓜架、鮮花、春筍中感受鄉村生活的美好，初步體會作者對鄉村生活的由衷的熱愛之情。

　　四、學習作者用對比、擬人和相關的景物抒發情感的`表達方法。

　　教學過程預設

　　一、初讀，走進一串畫面

　　（一）師生交流，揭題。

　　（二）檢查學生預習情況，重點點撥“裝飾”的意思及“冠、率”的讀音。相機指導難寫的生字。

　　（三）學生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準確。

　　（四）學生默讀課文，概括文章描寫鄉下人家的幾個畫面。

　　（五）出示中心句，直視鄉下人家的特點。

　　設計意圖：

　　1、城區的學生平時居住在繁囂的鬧市中，對鄉村生活了解甚少。師生對家鄉的話題進行交流，一方面能拉近師生間的關系，另一方面也能勾起學生對家鄉的回憶，為學習課文作鋪墊。

　　2、扎實進行初讀，掃清讀音障礙，引導學生在默讀中獨立思考，進一步落實在第一課時中提高學生的概括能力。

　　二、細讀，感悟一種情趣

　　（一）生自主學習1——2段，要求

　　1、邊讀邊劃，找出文中體現鄉下人家獨特、迷人的句子，把它劃下來；

　　2、邊讀邊寫，寫出對句子理解與感受。

　　（二）小組合作，交流見解。

　　（三）反饋匯報，相機指導。

　　1、“長藤綠葉”中的獨特與迷人。

　　重點指導句子“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”

　　（1）學生讀句子，談感受并請其他同學補充。

　　（2）教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　（3）學生交流想象內容，教師通過“你仿佛看到了什么？”“此刻你就在瓜架下，最想干什么？”引導學生深入畫面，想象與朗讀結合，體會迷人之處。

　　（4）兩個句了對比出示，教師緊扣“長長的，綠綠的”進一步體會疊詞的表達作用。

　　（5）教師引出作者的背景，結合作者的人生經歷，體會作者眼中的城市與鄉村的區別，相機點撥作者的表達方法，在誦讀中進一步感悟獨特之處。

　　（6）回讀“鄉下人家，瓜藤滿架就是一道獨特、迷人的風景。”初步體會鄉下生活的情趣。

　　設計意圖：

　　1、讀想結合是讓學生進入畫面，體會情感的好方法，通過抓住疊詞的感悟，讓學生更好地體會景物的迷人，作者的喜歡之情躍然紙上。

　　2、文章把房屋旁的瓜架與高樓門前的旗桿、石獅子進行對比。從文字的表情達意上看，作者沒有否定城市的`建筑，只是久居城市，久別家鄉，對鄉村生活充滿眷戀之情、偏愛之意。基于對文本的理解，我摒氣了讓學生對比看圖，了解瓜架可愛的教學方法，而是通過補充作者的背景，體會其眼中鄉村的獨特之處。

　　2、“樸素與華麗”中的獨特與迷人。

　　重點指導句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

　　（1）學生讀句子，談感受。

　　（2）師生合作讀句子，相機讓學生明白“依著時令”的意思。

　　（3）學生說說依著時令，在不同的季節還有哪些花會開放。相機體會“樸素”的含義。

　　（4）讓學生用一個詞語來形容花兒開放的情景，相機體會“華麗”的含義與作者的表達方法。

　　（5）學生感情朗讀句子，體會鮮花開放時的獨特與迷人。

　　（6）回讀“鄉下人家，鮮花開放也是一道獨特、迷人的風景。”

　　設計意圖：詞語教學中本環節的亮點。

　　1、通過師生合作讀，讓學生明白”依著時令”的意思。

　　2、讓學生根據文本描寫的畫面想開去，相機理解“樸素”與“華麗”，正是由于特點相矛盾的兩個詞同時適用于鄉下人家的鮮花中，更顯得其獨特、迷人之處。

　　3、“探”出來的獨特與迷人。

　　重點指導句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　（1）學生讀句子，談感受，教師緊扣“探”進行點撥，讓學生在代入角色的朗讀中體會作者把景特當人來寫的情趣。

　　（2）學生想象小竹筍探出頭來后看到的畫面，并把它寫下來，并與大家分享。

　　設計意圖：

　　1、對于擬人的寫作手法，在四年級上學期學生已有初步的認識，本單元在“我的發現”中再次強調，旨在讓學生進一步體會擬人句在表情達意上的作用。“探”字就是鄉下生活情趣的體現。教師通過讓學生換詞，體會“探”的情趣，再讓學生代入角色朗讀，體會“探”的樂趣。

　　2、小練筆旨在創設一個傾訴情感的途徑，通過小竹筍的眼光去看鄉村，把內心對鄉村的向往化于筆端。

　　三、誦讀，抒發一份情懷

　　（一）回顧本課學習的內容，結合作者的經歷，回歸中心句，誦讀中心句。

　　（二）布置作業：

　　1、背誦自己喜歡的部分

　　2、對“走進田園”綜合性學習活動進行構思。

　　設計意圖：

　　1、開課由中心句切入，感悟中回讀句子，結課回歸中心句，讓鄉下人家的這份獨特、迷人在層層遞進中，作者對家鄉的眷戀之情不斷縈繞在學生的心頭，形成一唱三嘆的效果。

　　（附板書）

　　第二課時

　　主要目標要求：

　　一、會寫14個生字

　　二、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　三、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村活由衷的熱愛之情。

　　四、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學過程預設：

　　一、通過談話交流，幫助學生回顧上節課對鄉下人家獨特、迷人的感悟。

　　二、學習第3、4、5、6、7自然段，深入鄉下人家的畫面中，感受遣詞造句的精妙，體會鄉下生活的美與趣以及了解作者的表達方法，并聯系作者的人生經歷，感悟作者對鄉下人家的一份濃濃的情懷。

　　三、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　四、學生帶著對鄉下生活向往，在領悟作者的表達方法及對好詞佳句積累的基礎上，描給鄉下人家的冬景圖。

　　（第二課時教學過程略）

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 8

　　《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　一、教學目標：

　　1、掌握14個生字，認識5個生字，理解“時令、屋檐”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　3、把喜歡的部分背下來。

　　二、教學重、難點：

　　感受并體會鄉村生活的詩情畫意。

　　三、教學課時：

　　兩課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、師描繪引入

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧!(揭題)

　　二、初讀課文

　　1、用你喜歡的方式讀讀課文，不理解的地方打上“?”號，音讀不準的多讀幾遍。

　　2、四人小組內交流不理解的詞、句。

　　3、全班交流。

　　4、指7名學生分段朗讀課文。

　　5、默讀課文1—6自然段，想想描寫了哪幾處鄉村的風景。

　　第一自然段：屋前的瓜棚;

　　第二自然段：門前的花、屋后的竹;

　　第三自然段：房前屋后的'雞群;

　　第四自然段：屋后的小河;

　　第五自然段：傍晚吃飯的情景;

　　第六自然段：瓜架上的紡織娘。

　　二、學習生字

　　1、檢查預習生字的情況。

　　音：指名讀、齊讀。(重點正音：棚“péng”不讀“póng”;率“shuài”翹舌;眠“mián”不讀“mín”)

　　形：采用喜歡的方式記憶字形，重點指導“諧”的右下部分是“白”不是“日”;“冠”是上下結構，“寸”應寫在“冖”里面;

　　意：組詞。

　　2、練習寫生字。

　　第二課時

　　一、精讀課文。

　　1、默讀全文，讀完后你想說點什么嗎?

　　2、想想文中描寫了哪幾處鄉村風景?

　　3、你對哪一處風景最感興趣，找出來并讀讀。并談談自己的看法。

　　4、喜歡同一處風景的同學在一起品讀，交換自己的看法。

　　5、有感情齊讀全文，并想像畫面。

　　6、你覺得這篇鄉村課文寫得怎么樣?(形象、生動)

　　二、積累好詞、佳句。

　　把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

　　三、畫。

　　把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出來。

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 9

　　學習目標

　　1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“串”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　課前準備

　　實物投影，有關田園風光的圖片、文字。

　　第一課時

　　導入課題，揭示課題

　　同學們，你們了解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活嗎?今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的.美好。

　　自由讀文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2、同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。教師重點指導“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、義。

　　3、指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受?

　　4、組內互讀課文，交流個人感受。

　　5、仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認為課文描寫最美的一處鄉村風景，并聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。

　　教師，再現全文

　　鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧!

　　寫寫生字，記記新詞

　　chaoshimitang

　　l·歸（）裝()()食()若

　　2．guanlu

　　冠率

　　guanshuai

　　第二課時

　　復習導入

　　通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀聽，讓我們一同來感受美、品味美。

　　品味語言

　　1、組內品讀，交流感受。

　　2、全班交流，指導朗讀。

　　a、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)

　　b．青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多廠。(對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛)

　　c、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)

　　教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

　　3、體味語言，感情朗讀。

　　將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　4、體會課文最后—‘自然段，進—步深化主題。

　　A、自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話?

　　B．同桌交流。

　　C．全班交流。

　　積累語言

　　1、有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

　　2、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　3、認真抄寫或默寫你喜歡的部分。

　　閱讀鏈接

　　1、自由朗讀《在天晴了的時候》

　　2、想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

　　3、全班交流。

　　4、有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。

　　布置綜合性學習任務

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 10

　　【教學目的】

　　１、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　２、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　１、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　２、了解課文的敘述順序。

　　【教學準備】

　　鄉村風光片。

　　【教學過程】

　　一、回憶畫面內容、順序

　　采用回憶名字、按順序擺一擺的方法。

　　二、整體認知，感受畫面

　　你對這些畫面的總體感受是什么，作者總的評價又是什么？

　　出示文中總結段：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住獨特、迷人的特點學習全文。

　　三、品讀感悟、細細體味

　　１、品讀、欣賞第一幅畫面：

　　學生自讀──找出你喜歡的詞句──談感受──品讀──了解寫作方法。

　　２、用相同方法小組合作學習《雞鴨覓食圖》：

　　小組匯報，其他小組認真傾聽并給以補充。

　　３、其他段落采用同樣的學習方法，先自主學習然后交流讀書感受。板書由學生書寫完成，寫出他們喜歡的詞語。強調帶著自己的感悟讀課文。

　　小結：聽了你們的交流，我才跟深刻的感受的這些平凡的事物，普通的.場景所展示出來的`鄉村生活竟然這么美，美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實感受：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、設置情景、理出順序

　　這六幅圖都是描寫農村景物或是生活場景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢？

　　學生找出文本內在的順序。白天──傍晚──夜晚春──夏──秋植物──動物──人物

　　小結：寫文章布局謀篇是講究順序的，老師希望在你們的文章中看到順序美。

　　五、回歸文本配樂配畫朗讀

　　先看配樂畫面回憶文中優美語言，再配樂配畫朗讀。

　　六、師生共同回憶、講述農村生活經歷。從生活實踐中感受農村生活的情趣

　　七、總結

　　通過這一次的學習讓我們感受到我們身邊平凡的事物，普通的場景中竟蘊含著獨特的美。只是我們有時習以為常，視而不見。當錯過它的時候才有回憶起他的美。讓我們注視現在，多留心周圍事物，擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 11

　　一、課程標題：

　　《鄉下人家》

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能：學習本課8個生字詞，

　　2、過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3、情感、態度與價值觀：通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　三、教學重難點：

　　1.教學重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　2.教學難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　四、教學準備：

　　多媒體、教學課件

　　五、教學方法:

　　講授法、談話法、小組討論法

　　六、教學過程：

　　1、音樂播放，導入新課

　　【多媒體播放音樂】《走在鄉間的小路上》，學生隨著音樂節奏拍掌。聽過這首歌吧，這首歌叫《走在鄉間的小路上》，今天我們就踏上鄉間小路，哼著鄉間小曲，嗅著鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧!【板書課題】

　　2、初讀課文，整體感知

　　1)、請大家打開書自由輕聲讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試著邊讀邊想象畫面。開始吧!(生讀課文)

　　2)、孩子們鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢?可以用一個詞說說你的感受嗎?

　　(快活美好詩情畫意獨特迷人別有風趣)

　　3)、作者的感受怎樣你能找到么?一起讀讀這些句子吧。(生讀)

　　3、品讀語言感受美景

　　1、那我們沿著鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。(先組內交流)

　　【多媒體出示：閱讀1~6自然段。建議：①默讀，想象你看到了那幾處鄉村風景。②自由輕聲讀，想象你最感興趣的那一處鄉村風景，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。】

　　全班交流(每組出一位同學談談)請一同學讀自己勾畫的.句子，并談談喜歡的原因。

　　師：這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾?

　　師：請大家看圖，【多媒體出示瓜架】

　　師：談談你看到了什么?(顏色豐富數量多種類多形狀不一 )

　　高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣?(不協調)正因為有這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧!(生齊讀)

　　學生：“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

　　用了擬人手法。我似乎看到了一個個淘氣、頑皮的“筍娃娃”。

　　那么多的“筍娃娃”一下子蹦到了我們面前，我們一起來讀讀這個句子。(生齊讀)生三讀“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步的走來走去。”還有喜歡這處風景的嗎?我們一起讀吧。

　　其實咱鄉下的風景還多著呢!想看看嗎?

　　【多媒體展示：配合樂曲《走在鄉間的小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院別有風情的瓜架、悠閑的雞鴨……】

　　我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會為我們呈現一番怎樣的景象呢?(組內相互交流)

　　小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

　　4、延伸拓展、提升能力

　　【多媒體出示】課后小詩《在天晴了的時候》，請大家有感情的朗讀，有興趣的同學可以背下來。

　　5、小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的贊嘆：(齊讀)鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特、迷人的風景。

　　6、作業布置

　　小練筆：不知不覺中天色已晚，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說，打開本子，把你想到的鄉下冬天的景象寫下來。

　　七、板書

　　八、教學反思：

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 12

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，有感情的朗讀課文。

　　2、感受鄉下人家自然、和諧、優美、寧靜的田園風光美，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　3、背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　【教學重難點】

　　1、感受鄉下人家自然、和諧、優美、寧靜的田園風光美，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　2、背誦喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學程序】

　　一、復習導入

　　1、學生帶感情讀一自然段。

　　2、填空：

　　雖然( )但是( )

　　二、研讀品味，感受鄉下生活的美

　　1、作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海里，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　2、合作學習，感受美：

　　同學一起學習，細細品讀課文：課文描寫的哪一處，鄉村風景最美?試著說說自己的理由，并找出相關的段落，美美的`讀一讀。

　　3、全班交流，教師點撥：

　　抓住相關句段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和淳樸的生活，體會他們熱愛家鄉，熱愛生活的情感，同時體會作者擬人的寫作手法，感受生動的語言美。

　　4、知道學生感情朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨：

　　⑴ 齊讀這一自然段。

　　⑵ 討論探究：“獨特”、“迷人”是什么意思?你怎樣理解這句話?它在課文中起什么作用?

　　三、讀背說寫，積累語言

　　1、這么生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎?

　　2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

　　四、板書設計

　　鄉下人家

　　房前花屋后竹《春》

　　雞————大踏步走自然和諧

　　別有風趣鴨————見人不驚奇趣迷人

　　吃晚飯————搬到門前(夏)

　　紡織娘————催人入夢(秋)

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　　學習目標

　　1. 認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3. 學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4. 感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學重點：

　　學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　難點：

　　感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　導入這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一起來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．媒體出示讀文要求。（師讀要求）

　　⑴大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵邊讀邊想，你從文字中發現了幾幅畫面。

　　2．生讀文

　　3．交流難讀的句子

　　跟同桌間交流一下難讀的句子。（生同桌交流難讀句子）

　　有難讀的句子嗎？跟大家交流交流。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標注問題。

　　四、梳理整合，濃縮場景

　　1. 小組討論交流

　　課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自己喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

　　2. 用簡練的語言概括每一個場景。

　　（1）各組代表發言，教師指導點撥。

　　（2）小組為單位輪讀一至六自然段。

　　五、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1．鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

　　請同學們再去讀讀課文，（出示要求）細細深入品味，邊讀邊想，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的'畫面。你可以用老師給你的句式說，也可以用自己的話說。（出示句式：鄉下人家，真是一道獨特、迷人的風景。）

　　2．生讀文體會。

　　3．（1）齊讀這一自然段。討論探究：“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　六、讀背說寫，積累語言

　　1．這么生動的語言，這樣優美的畫卷，你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎？（配樂朗讀課文）。

　　2．把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

　　七、課堂練筆

　　除了課文中描繪到的`畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。

　　出示句式“鄉下人家，__________________________，是一道獨特、迷人的風景。”

　　生寫。

　　交流：

　　八、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》（盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

　　1.學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　2.交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

　　3.有感情地朗讀。

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 14

　　教學目標：

　　1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字”的方法學習課文。在閱讀和背誦過程中體會作者通過描寫鄉下人家常見的景物來抒發情感的表達方式。

　　3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　教學重點：

　　透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習字詞，激趣導入

　　（課件出示生詞）

　　屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等在認讀的基礎上，適時拓展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞表達，提升語言能力，感受漢字之美，同學們真機靈，祝賀大家成功通過詞語關，現在讓我們愉快地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

　　二、研讀品味，感受美好

　　1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

　　2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的'總體感受。

　　（1）“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

　　（2）“獨特？迷人”

　　3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最吸引人或最感興趣的部分標記出來，與同桌分享。

　　4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

　　（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

　　（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

　　（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

　　（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

　　（5）總結學法：

　　讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

　　5、自主學習，積累詞句

　　（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

　　（2）學生在朗讀匯報時，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，領略文章通過平凡景物所展現出來的美，體會作者通過捕捉鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達手法。

　　（3）相機引導背誦，積累詞句。

　　三、總結

　　四、布置作業

　　1 、背誦自己喜歡的段落。

　　2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。

　　板書設計：

　　景色

　　鄉下人家

　　獨特迷人

　　生活

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 15

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2、過程與方法目標：明確作者對鄉下人家的感受，圍繞畫面了解課文描寫的景物，了解課文的敘述順序。

　　3、情感態度價值觀目標：通過朗讀感受鄉下人家獨特、迷人的風光。

　　學習重、難點：

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，概括每個畫面的小標題，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：通過朗讀感受鄉下人家獨特、迷人的風光。

　　教學過程：

　　一、影片激趣，導入新課。

　　1、師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、檢查字詞，掃除障礙。

　　3、反饋交流，提煉中心。

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（生答）

　　師：那么作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？請同學們再次讀一讀課文，找找課文中的一句話，寫出了作者的感受。

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書“獨特、迷人”）能換個詞嗎？獨特、迷人是什么意思？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題。

　　4、師：你們知道嗎？其實《鄉下人家》這篇課文就是由一幅幅獨特、迷人的圖片組成的，

　　讓我們為每一幅圖片都取一個名字，好嗎？（多種形式朗讀）

　　學生匯報、老師板書

　　屋檐掛瓜

　　花筍繞屋

　　雞鴨覓食

　　院落晚餐

　　夜進夢鄉

　　總結：同學們，通過讀書歸納，一幅幅獨特、迷人的圖片展現在我們面前，怪不得作者要說：（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）生齊讀。

　　三、細讀課文，片段感知

　　師：孩子們，鄉下人家真是這樣嗎？讓我們再次走入課文，從語言文字中感受這份獨特、迷人的美。

　　1、默讀課文第一自然段，拿起筆，劃出那些讓你感受獨特、迷人的句子，并用一些簡單的

　　詞語寫下你的感受。

　　2、請生讀劃的句子，并說說感受。

　　A、當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

　　（1）鄉下人家用什么裝飾的？（青的、紅的瓜）

　　（2）這些裝飾是什么樣的？（別有風趣）

　　（3）你們家門前有用這些裝飾嗎？

　　（4）是呀，同學們，青的、紅的瓜，構成了鄉下一道別有風趣的裝飾。

　　（練寫）

　　春天來了，你仿佛看見了棚架上......夏天到了，你仿佛看見了棚架上......秋天到了，你仿佛看見了......

　　同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有有什么啊？

　　（5）同學們，你們看，這些裝飾從開花到結果，慢慢成長，他們的變化讓你們感受到了什么呀？（生命力、生機）

　　師：是的，同學們，讓我們再來讀讀這一句，看看作者是怎樣把這種生命力寫出來的？

　　B、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的`裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　（1）圖片對比、感受

　　（看了城市里門前的裝飾后，你又有什么感受？相比之下鄉下人家的門前又如何呢？）

　　（2）師：是呀，這句話的前部分說了有生機的瓜和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。我們再來讀讀這句話（男女對讀）

　　（3）讀了后，你覺得這樣寫更能突出什么？這就是對比寫法的好處。你能讀出這份可愛嗎？我們再來一起讀一讀。

　　總結：正是如此別有風趣的裝飾，投映在作者眼中的鄉下人家是？起

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）生齊讀。

　　同學們，今天的學習就到這里，明天我們將繼續觀賞鄉下人家其他時候，其他季節的風景。

　　四、作業布置

　　課堂作業本

　　1、

　　2、6題

　　五、教學反思：

　　《鄉下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收獲與不足：

　　一、教學中不忘字詞的落實。汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。字詞教學仍是教學中的首要和重要位置。在字詞檢查與朗讀過程中進行字詞的讀音落實。比如：屋檐、裝飾、芍藥、搗衣、和諧等生字的讀音。同時特別注重多音字，比如“雞冠花”的“冠”字，率領的“率”字。在讀“冠”時通過組詞釋意，解釋當“冠”表示帽子時讀第一聲，從多音字的音和義結合起來記憶，更有助于學生對多音字的掌握。

　　二、學習概括段落小標題。在本學期第四單元的略讀課文《小英雄雨來》中，學生初步學習了如何概括課文段落小標題，本文中作者描繪的鄉下人家也猶如一幅幅畫面，很適合鍛煉學生概括小標題的能力。在概括過程中，為注重對學生的“引”，較大程度地關注了學生，但卻忽略了老師的教。在學生概括出第一個小標題后，老師應該將標題引到更標準的上面，而后的標題學生會自然模仿著去概括。直接將學生概括的標題寫到黑板上，沒有起到學會概括小標題的能力。并且在引導過程中浪費了較多的時間，引導的方法和技巧有待提高。

　　三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。“初讀”。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。“細讀”。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。“自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。

　　但本課的教學還有許多不足之處：

　　1、孩子都不敢舉手站起來，即使站起來聲音也不響。于是乎，什么優秀的評價就無處落實。原因可能是借班上課，課前與學生沒有進行溝通，導致學生比較緊張。

　　2、教師由于第一次借班上課，比較緊張，教態不夠自然。在引導過程中浪費了較多時間，自身引導的方法和技巧有待提高。

　　3、針對一節課，備動態的孩子與備教案來看，備教案還是還是比較簡單的。動態生成讓我們老師無法預測。對于一堂課，同一個教案，孩子的表現就決定了這課的成功與否。因此在以后的教學中，備課時要盡可能預測孩子的表現與回答，并提升自我的反應能力，不在課堂中浪費時間。

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 16

　　教學目標：

　　一、學會要求認識的5個生字，14個要求會寫的字。練習結合上下文和生活實際獨立理解如下詞語：屋檐、棚架、時令、順序開放、鮮嫩、率領、覓食、月明人靜、賽過；聯系查字典，理解“照例、樸素、華麗、天高地闊、和諧”幾個詞語的字面意思，并能夠放到課文中去體會這些詞語在句子中寫出來的事物的特征。

　　二、讀課文，練習用簡短的話或者詞組，概括文中所寫各個畫面的意思，了解田園風光的特點。

　　三、練習結合全文內容體會總結性句子“自然和諧的田園風景畫”和“無論什么時候，什么季節，都有一道獨特迷人的風景”的意思。

　　四、學習體會作者“圍繞要表達的一個意思，從多個角度全取材料”來把一個意思寫具體的方法，學習作者“通過想象，把物當做人來寫”，從而把事物特點寫得生動形象的方法。

　　五、朗讀課文，深入體會作者對田園風光的贊美之情。

　　教學過程：

　　課前預習

　　熟讀課文，自學課文生字，勾畫出自己不理解的詞語，通過結合生活實際、結合上下文、查字典等方式，來理解詞語的意思；練習邊讀課文便對課文中部理解的詞語進行解釋，從而把課文表面意思給別人講明白。

　　課前預習可以安排在小組課內或者課外學習活動中進行，讓學生先自己讀書，小組交流不理解的字詞意思，在把課文講給小組成員聽。

　　第一課時：

　　一、導入后，教師提出本課要求認識的生字，課后要求會寫的漢字，請學生認讀，發現自學問題，及時糾正強化認讀。

　　二、請學生讀書，邊讀邊思考，自己根據預習情況，準備給別人進行課文字面詞句意思的講解。

　　三、指名分段讀書，請學生自己給全班同學講解課文字面意思（詞語和句子的意思），其他同學傾聽，一個學生讀講完畢，其他學生針對講解進行討論、對話。

　　（第一自然那段重點講解內容：別有風趣、裝飾；第二自然段重點：依著時令、順序開放、樸素、華麗、獨特農家風光、鮮嫩、探出頭來；第三自然段：照例、率領、大踏步；第五自然段：天高地闊；自然、和諧；第六自然段：月明人靜、賽過、甜甜蜜蜜。）

　　學生講解過程中，“總愛、樸素華麗、照例、探”此時不深究其作用，只要求講解表面意思，讀懂句子，體會出具體所寫出來的事物特點；“自然和諧”、“無論……、“句子，不要求抓住上下文的聯系來體會他們的意思。

　　四、熟練讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　五、分六個小組，每個小組讀一段課文，要求學生用簡短句子，來概括每個自然段所寫出來的畫面內容，要求抓住這個畫面景物的基本特點。

　　小組先進行概括練習，然后，分段讀書，小組匯報，其他小組針對相關“概括“，進行互動研討，達成共識。

　　1、屋前房檐下被裝飾瓜果蔬菜。（重點：裝飾，概括出瓜果跟農家小屋的關系）

　　2、門前鮮花盛開，午后竹筍探頭，一派生機（重點，一派生機）

　　3、房前屋后雞鴨覓食

　　4、河邊鴨子嬉水，自由自在（重點是自由自在，結合“即使…也從不吃驚來概括）

　　5、夜晚門前人鳥和諧相處。針對第五自然段“夜晚吃飯”情境，體會“自然、和諧”的意思，讀懂這句話。

　　6、晚上紡織娘歌聲動聽，催人入眠。

　　再讀全文。

　　六、練習書寫課后要求會寫的漢字。

　　1、教師指導學生針對難寫的漢字，研究如何記憶；

　　2、教師指導學生書寫漢字，練習書寫，強化記憶。

　　第二課時

　　一、回顧課文所寫田園風光的六幅畫面內容。

　　二、研讀第七自然段一前面六段的關系，深入體會“獨特迷人和田園風景”的意思的，感悟農家風情。

　　1、出示第七自然段，齊讀后，再默讀全文，思考討論：

　　文中寫了六幅畫面，都是農家風景。作者說這風景是“獨特迷人”的。請思考：作者所寫的六幅畫面中的哪些景物是獨特的，哪些關鍵詞句強調了“獨特風景”這個特點？

　　學生討論交流。

　　討論要點：抓住“總愛”，體會普遍性，體會“家家戶戶都在屋前種瓜”“種花”，與城里對比，體會農村的普遍性和與城市比較的獨特性這是一道風景；抓住照例，體會家家戶戶養雞養鴨，在大街上小河邊自由自在生活，這是一道風景，同樣聯系城里的生活實際進行對比；抓住“天高地闊”地吃飯與“飛鳥歸巢”畫面，體會自然和諧的獨特性。

　　每討論一處，安排朗讀訓練，讀出對農村生活的獨特風景的羨慕或者自豪。

　　（可以分角色）

　　2、作者說，這里的風景是迷人的，迷人，就是美的啊。作者是如何把“迷人的特點”寫出來的？提示：課后練習中，提出了一個問題：（課件出示問題：下面句子寫得生動形象：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看到許多鮮嫩的筍，成群的`從土里探出頭來。）

　　我們來研究一下：這些句子到底怎么生動形象？

　　體會“探”寫出的筍芽生長特點、手法、作者所表達的感情：

　　“許多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來”，我們的眼前馬上會出現一簇簇鮮嫩筍牙冒出頭來的情形，這就叫形象，這是作者把筍芽當成了一群好奇的小孩子來寫了——“探”寫出了這樣的特點，不僅寫得像，而且把“筍芽”寫活了——外面的世界真美啊，外面的世界真新鮮啊，外面的空氣真新鮮啊，這就活了。這一“探”，再加上“鮮嫩”，就有了感情——鮮嫩是美好的色彩，給人美好的視覺享受，“探”，像一群小孩子很活潑，怎么不讓人喜歡呢？這就有了感情，就生動了。

　　總結：這是把“物”當成人來寫，寫出物具有的人的美好特點所起到的作用。

　　強調：探這個詞，孤立的用，并不讓我們覺得這里生機勃勃，需要與“成群”聯系在一起。

　　讓學生刪掉“成群”，換讀比較。

　　練習朗讀。

　　3、學生自己找出課文中其他把物當人寫的句子，體會這樣寫寫出來的事物特點，表達出來的感情。

　　引導學生重點交流“大踏步；即使…、也…、從不吃驚；紡織娘”等內容。

　　學生跟交流時，教師引導學生針對句子，展開想象，體會情感，感情朗讀。

　　4、總結。

　　如何寫出獨特迷人特點的.？把農家景物當做人，寫出了他們本來沒有的人的美好思想和情感。

　　三、研究結尾段落“無論什么時候，無論什么季節，都”，與上文的關系，體會作者多角度觀察生活，多角度選擇材料的思考方法。

　　讓學生用上面的畫面，來講解“無論什么時候，無論什么季節，都”的意思。體會：

　　這是一幅幅美麗的畫面。先寫了農家房前屋后的景色：屋前小院內的的各種蔬菜瓜果，各色的時令花卉，屋后空地翠竹鮮筍；河邊街道上的母雞小雞大公雞，河里成群的戲水鴨。作者按照位置順序，寫了通常情形下，鄉下人家房前屋后的景色，有靜止的，有活動的。接下來，作者又寫了夕陽西下的傍晚時分，人們在大街上吃飯，鳥兒在大街上歸飛；寧靜的月明時刻，人們在休息，紡織娘在歌唱的美妙情境。作者按照時間的變化順序，寫人和動物的活動。

　　既寫景物，還寫動物和人物活動，這是寫田園風光常用的寫法。“房前屋后河邊里夕陽西下月明時”，什么時候，走到哪里，都是獨特的迷人的。

　　四、反復朗讀課文，促進積累。

　　五、練習（課下作業）：

　　1、夏天到了，你到你們村子的大街上，在你的小區里和附近的公園里去看看。學習《鄉村家人》作者教給你的功夫，圍繞著“天熱起來了”去做主題觀察，去觀察不同位置的景物、人物活動、動物活動，多多搜集材料，記錄下來，并想一想：這樣的場景，這樣的活動，你看了以后有什么想法。

　　2、下面這幅“角落里的玩具”，有同學這樣寫：在墻角，有兩只布娃娃，其中一只的旁邊放了一只小吉他。你來修改一下：想象他們在干什么？把他們當作人來寫一寫，看看是不是會形象生動一些？

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 17

　　【教學目標】

　　1、細讀課文，感受鄉下人家田園般的生活，激發學生對鄉下生活、對大自然的向往之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　3、指導學生有感情地讀課文，積累優美詞句。

　　【教學重點】

　　品味語言，想象畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　【教學難點】

　　體會從平凡的事物、普通的場面展示出來的鄉村生活的美。

　　【教學準備】

　　鄉村風光的多媒體課件，舒緩的音樂。

　　【教學過程】

　　課前播放樂曲《走在鄉間的小路上》，師生跟唱。

　　一、復習鞏固，回憶舊知

　　過渡：聽到那么悠揚、醉人的樂曲，我們的心再一次被陶醉了，這節課，讓我們繼續昨天的“鄉間之旅”，靜下心來，細細地品味作家陳醉云筆下的鄉下人家。

　　在學習新課之前先讓我們回憶一下上一節課，作者描寫了鄉下人家的哪些獨特、迷人的風景？課文是按什么順序描寫這些景物的？

　　〔設計意圖:輕松悠揚的樂曲，有效地調節學生的學習狀態，使學生盡快地投入到學習中。溫故而知新，兩個大問題的.回憶為下面各個環節的學習作了很好的鋪墊。〕

　　二、讀中品味，領悟情感

　　(一)你最喜歡課文描寫的哪一處鄉村風景？自由讀1—6自然段，一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，用“——”劃出自己喜歡的一處景物，并在空白處寫上自己的感受或標注問題，然后小組交流。

　　(二)學生匯報交流。抓住重點詞句品讀課文：

　　1、品讀句子：（多媒體顯示文字及畫面）“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（1）“裝飾” 是什么意思？

　　深入理解，進一步追問：這樣的裝飾把農家小屋打扮得怎么樣？（指名回答）與這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子與大旗桿會給你什么感覺？再讀句子,想一想,句子運用了什么修辭手法來描寫的？（指名回答）

　　過渡：正是有了青、紅的瓜，碧綠的藤和葉這道裝飾才把農家小屋打扮得如此的別致可愛，也正因為作者在這里運用了對比的修辭手法，才使瓜架顯得如此別有風趣、如此的獨特迷人，讓我們一起來讀句子感受這一道獨特、迷人的風景吧！（板書：獨特迷人）

　　（2）指導學生讀中悟：范讀，指名讀，齊讀（配樂），感受對比的修辭手法，感受瓜架的“可愛”。

　　過渡：課文中除了描寫鄉下人家搭的瓜架構成了一道別有風趣的裝飾之外，還種了哪些植物來裝飾他們的家園？

　　快速瀏覽第二自然段后回答問題。

　　2、品讀句子：（多媒體顯示文字畫面）“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

　　指名說，齊讀。

　　3、品讀句子(多媒體顯示筍活動圖以及文字)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的`筍，成群地從土里探出頭來。”

　　（1）“探”字還可以換成哪些詞語？（鉆、伸、長）（2）女生讀，男生讀，要讀得輕快、活潑。

　　（3）小結：鄉下人家的竹筍有一道獨特、迷人的風景。

　　4、品讀句子：(顯示雞鴨活動圖)“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場上大踏步地走來走去。”

　　（1）學生讀句子，說體會，重點從母雞“率領小雞”雄雞“聳著尾巴”“大踏步”“走來走去”，體會雞的動作神態，感受作者的生動描寫。

　　（2）指名表演公雞的動作。問表演者：你表演得那么好，你當時的心里在想些什么？（指名說）

　　（3）多像一位將軍在閱兵，多有人情味的一位將軍，甚至連母雞小雞也能深深地感受到他的關懷之情啊！讓我們一起讀讀，體會這種感情。

　　（4）齊讀，體會感情。

　　5、品讀句子:“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

　　（1）重點解釋“和諧”一詞，教師范讀句子，學生閉眼想象畫面，問：這是怎樣的農村生活？你喜歡這樣的鄉村生活嗎？

　　（2）指名讀，齊讀句子（融入感受），背誦。

　　鄉下人家房前屋后種瓜種鮮花和竹筍、四周養雞鴨，夏天露天吃飯的田園生活真令人神往啊！

　　〔設計意圖：本文教學的重點是感受鄉村生活的美麗恬靜，以“你最喜歡課文描寫的哪一處鄉村風景？”展開交流，在交流中，教師采用講解，換詞、學生表演、換位思考、閉眼想象等方法，注重引導學生多種形式的讀（個別讀、齊讀、女生讀、男生讀），調動學生的學習積極性，激活課堂氣氛，使學生在快樂課堂下有效地理解課文，體會作者的情感。〕

　　三、走近“人家”，感受生活

　　1、加深認識，欣賞農村的風光圖，走近鄉下人家，指名說感受。

　　2、如果讓你選擇哪一個時間或者哪一個季節去鄉下，你會選擇什么時候去？為什么？（快速讀文）

　　3、學生匯報。

　　4、教師引讀五、六自然段：

　　夏天的傍晚，我們出去散步，常常會瞧見——（學生接著讀）。

　　秋天到了，紡織娘也耐不住寂寞，在月明人靜的夜里——（學生接著讀）。

　　〔設計意圖：播放相關圖片，進一步加深學生對鄉村生活的感性認識，從而激發學生對農村美好生活的熱愛向往。〕

　　四、總結全文，感情升華

　　過渡：但是，無論你選擇什么時候、什么季節去鄉下，它都是那么的——生接著說

　　1、就是這樣的鄉下人家（生接著說屋前搭瓜架、門前種鮮花，屋后種竹筍??）真真切切的讓我們感受到了——生齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、出示：鄉下人家，都有一道獨特迷人的風景。練習說話。

　　3、回顧課文，作者是怎樣描寫出這種獨特、迷人的風景的？（教師引導學生邊看板書邊小結）

　　4、自由讀全文，再次感受鄉下人家那一道獨特、迷人的風景并且想一想你還有什么疑問？〔設計意圖：回歸到整體，情感一次比一次升華，重溫寫作方法，提升學生的認識，自由朗讀全文，留給學生質疑的時間，及時地解決問題。〕

　　五、布置作業，鞏固所學

　　1、摘抄文中描寫得形象生動的句子。

　　2、搜集有關農村的資料，準備下一節課的綜合性學習活動。

　　六、板書設計：

　　21鄉下人家

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　屋后種竹筍

　　四周養雞鴨獨特迷人夏天吃晚飯秋夜聽歌眠

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 18

　　教學目標：

　　1．認識檐、飾、棚、搗等10個生字。正確讀寫“棚架、裝飾、歸巢、搗衣”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　教學重難點：

　　1．帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

　　2．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣揭題（播放鄉下風光圖片，音樂《走在鄉間的小路上》）

　　1．老師給大家帶來了一些風光圖片，讓我們一起來欣賞。（配樂播放鄉村風光）

　　2．伴隨著美妙的音樂，欣賞著這些美景，你仿佛來到了哪里？（鄉下，鄉村）是的，這些風景讓我們仿佛置身于美麗的鄉村。這節課，我們將跟隨作家陳醉云先生，一起走近《鄉下人家》（板書：鄉下人家），去感受那自然和諧、詩情畫意的鄉村生活！來，讓我們親切地讀讀課題。（齊讀）

　　二初讀課文

　　師：請同學們拿起課文。聽清要求：認真讀課文，把課文讀通順，讀準生字新詞，難讀的字詞多讀幾遍。想一想當我們走近鄉下人家，給你留下了怎樣的印象？

　　１生字新詞檢查反饋。

　　師：請看大屏幕，老師來檢查一下字詞學習的情況。出示：

　　覓食搗衣歸巢

　　照例率領時令

　　天高地闊月明人靜

　　（１）誰來讀讀第一組？（你讀起來字正腔圓，真好聽！）這三個生字（覓、搗、巢反紅）容易寫錯，你有什么好方法記住它們？（覓：部首是爪字頭，爪字的變形；搗：右邊不要寫成鳥；巢：上半部分是三個撇點，你看，真像小鳥用樹枝在搭窩。）

　　（２）誰來讀第二組？（你的聲音真響亮。）你能給這組的詞語找找近義詞嗎？真能干！找近義詞也是理解詞語的一種好方法。這里的“率”字也有點難寫，它的筆順是先中間，再兩邊，伸出手指，跟老師一起來寫一寫。

　　（３）誰來讀讀第三組？讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么？（預設：高高的藍天，廣闊的大地，鄉村就是這樣的“天高地闊”。靜靜的夜晚，還有明月陪伴著鄉下人家，這是多么詩意的畫面！）誰再來美美地讀讀這些詞語？（如學生讀得較快，可這樣說：好的風景需要放慢腳步細細欣賞，誰能從容地讀好這些詞？）

　　（4）我們大家一起來試試看。

　　２反饋：讀著這些詞語，我們漸漸地走近了鄉下人家，剛才大家讀完全文，鄉下人家又帶給你怎樣的印象？（美麗，讓人難忘，樸素，五顏六色……）

　　３對啊，正是因為鄉下人家親切恬靜，風光無限，所以作者被它深深地陶醉了，寫下了這么優美的文字。在文中有一句話集中表達了鄉下人家帶給他的感受，你能把它找出來嗎？（生反饋）出示

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　（１）作者感受到到鄉下人家的風景是怎樣的？

　　生反饋，點擊獨特，迷人。板書：獨特，迷人

　　（2）你對“獨特”這個詞的理解？（不一樣，特別的，與眾不同……），那“迷人”呢？（又怎樣去理解？）（令人陶醉，吸引人的……）

　　（3）帶著你的理解一起讀讀這個句子。

　　三、整體感知畫面

　　1．人們常說，優美的文字如同一支畫筆，能描繪出如詩如畫的美景。作者用優美的文字為我們描繪了鄉下人家哪些獨特而又迷人的畫面呢？請同學們再認真讀讀課文，選擇自己喜歡的句子充滿感情地讀一讀。邊讀邊想象文字所描述的畫面。

　　2．反饋交流。你喜歡哪幾句，請你美美地讀出來。你仿佛看到了一副怎樣的畫面？

　　邊交流邊引領學生概括六個小標題。（老師用五個字的'小標題概括了你看到的畫面，給優美的畫面取了好聽的名字。）

　　繼續交流。（交流時問：你能學著老師的樣概括一下嗎？）

　　（你真棒！給這道風景取了這么動聽的名字。）

　　隨機板書小標題：屋旁搭瓜架、門前種鮮花、屋后冒春筍、雞鴨覓食歡、門前吃晚飯、夜靜催眠曲

　　3．同學們真會讀書，把長長的課文讀成了幾副優美的畫面，真像一首優美的風景詩了。（我們一起來讀讀）這一幅幅畫面都是那么富有詩情畫意。難怪作者說——齊讀中心句。

　　四、研讀一、二自然段

　　1．那這一幅幅畫面各有哪些獨特迷人之處呢？接下來就讓我們隨著作者的腳步，從文字中去細細品味吧！

　　2．看，鄉下人家的屋前多有趣啊！請同學們用自己喜歡的方式讀讀第１自然段，你能從哪些字詞句中感受到鄉下人家的獨特，迷人？

　　出示第１自然段

　　鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　預設1：顏色迷人：青、紅、碧綠

　　你很會欣賞！（出示圖片）看，碧綠的藤和葉中點綴著青、紅的瓜，多么艷麗迷人的色彩啊！請把你的感受送入到文字中去。

　　預設2：很有生命力：攀上、爬上、結出

　　你真會感悟！（出示圖片）你們看，瓜藤正在努力地向上攀爬呢，多么生機勃勃啊！能用你的朗讀來表現瓜藤旺盛的生命力嗎？

　　預設3：重點體會：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　（１）生說到顏色迷人：隨機連到預設1

　　（２）生說到“別有風趣的裝飾”。反紅。你是怎么理解的？（引導學生說哪里讓你感受到別有風趣？或者為什么說別有風趣?）生說到“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”，出示圖片，這樣的石獅子和大旗桿帶給你怎樣的感受？（威嚴，冷漠、莊重、嚴肅）相比之下，鄉下人家屋前的青藤紅瓜綠葉給你留下什么樣的感覺？（可愛、別有風趣）

　　誰能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛、別有風趣呢？（指名讀）

　　師：原本灰磚白墻的房屋，配上這青紅的瓜，綠綠的藤，構成了一道多么獨特而又美麗的風景。讓我們一起來讀讀這道風景吧！（讀全段）難怪作者要說——齊讀中心句。

　　3．鄉下人家的屋前可愛迷人，鄉下人家的門前也是熱鬧非凡。快去看看吧！讓我們一起讀讀這句話。你從哪里感受到了獨特、迷人？

　　出示：有些人家還在門前的場地上種幾株花,芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨有的農家風光。

　　（１）生說到“華麗”這個詞。反紅。讀著這個詞，你仿佛看到了怎樣的情景？

　　讓我們認識一下這些華麗的花，（出示圖片芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊）。你想說什么？你能讀出這樣的感受嗎？指名讀，男生讀。

　　華麗不是一般的美麗，這樣一個詞放在這句話中，你有什么疑問嗎？（為什么說是樸素中帶著幾分華麗？它們不是反義詞嗎？）你真會讀書，似乎有一雙火眼金睛，馬上就發現了問題。誰能回答？（品種普通、生長環境樸素）的確，相對于公園里那些名貴的花種，鄉村的花確實是樸素。但它卻讓鄉下人家的門前季季花開，熱熱鬧鬧。我們真得好好感謝它們。誰來讀讀？

　　（２）繼續交流。生說到“依著時令，順序開放”。反紅。你理解它的意思嗎？是的。芍藥春天盛開，鳳仙夏天怒放，雞冠花初秋綻放，大麗菊深秋開放。它們就是——生讀：依著時令，順序開放。

　　同學們，依著時令，順序開放的花還多著呢。還記得我們學過一首幾月開什么花的歌謠嗎？（出示）我們一起來讀讀。是啊，每種花的開花期都不一樣，你能根據歌謠里的提示把這段話補充完整嗎？寫在課文第二段的上面。

　　出示

　　鄉下還有許多花，依著時令，順序開放。春天，夏天

　　，秋天，冬天。它們樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　交流3到4人。預設評價：1.是啊，鄉下人家的門前依著時令，順序開放的花可不少呢！2.你讓我們仿佛已經看到了鄉下人家門前花團錦簇的熱鬧景象。

　　（3）鄉下人家，一年四季都有花相伴，多舒暢啊！這真是一派獨特的農家風光！的確：齊讀中心句。

　　4、鄉下人家的屋后更迷人，讓我們快去看看吧。（出示：還有些人家，在屋后種幾十枝竹。綠的葉, 青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）自己讀一讀，你從哪里體會到了獨特、迷人？

　　（１）生說到“綠的葉、青的竿、綠綠的濃陰”。能把你的感受讀出來嗎？這一片濃濃的綠給我們帶來了夏日的涼爽。女生一起來讀。

　　（２）繼續交流。生說到鮮嫩的筍探出頭來。哪個字讓你感受到筍兒的淘氣頑皮？（探）你能讀出這樣的感受嗎？這些調皮的小竹筍多可愛啊！男生一起讀。

　　（3）竹葉青青，筍兒調皮，這是多么獨特迷人的風景。我們一起讀。難怪作者要說——齊讀中心句。

　　五總結

　　鄉下人家無論何時何地，都有一道獨特、迷人的風景，真是說也說不完，看也看不厭。我們下節課再繼續欣賞這一副副獨特、迷人的畫面。

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 19

　　【教學目的】

　　１、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　２、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　１、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　２、了解課文的敘述順序。

　　【教學準備】

　　鄉村風光片。

　　【教學過程】

　　一、回憶畫面內容、順序

　　采用回憶名字、按順序擺一擺的方法。

　　二、整體認知，感受畫面

　　你對這些畫面的總體感受是什么，作者總的評價又是什么？

　　出示文中總結段：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住獨特、迷人的特點學習全文。

　　三、品讀感悟、細細體味

　　１、品讀、欣賞第一幅畫面：

　　學生自讀──找出你喜歡的詞句──談感受──品讀──了解寫作方法。

　　２、用相同方法小組合作學習《雞鴨覓食圖》：

　　小組匯報，其他小組認真傾聽并給以補充。

　　３、其他段落采用同樣的學習方法，先自主學習然后交流讀書感受。板書由學生書寫完成，寫出他們喜歡的`詞語。強調帶著自己的感悟讀課文。

　　小結：聽了你們的交流，我才跟深刻的感受的這些平凡的事物，普通的場景所展示出來的鄉村生活竟然這么美，美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實感受：“鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　四、設置情景、理出順序

　　這六幅圖都是描寫農村景物或是生活場景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢？

　　學生找出文本內在的順序。白天──傍晚──夜晚春──夏──秋植物──動物──人物

　　小結：寫文章布局謀篇是講究順序的，老師希望在你們的文章中看到順序美。

　　五、回歸文本配樂配畫朗讀

　　先看配樂畫面回憶文中優美語言，再配樂配畫朗讀。

　　六、師生共同回憶、講述農村生活經歷。從生活實踐中感受農村生活的情趣

　　七、總結

　　課文《鄉下人家》第二課時的教學設計 20

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備

　　1.生字、詞語卡片。

　　2.課文插圖的掛圖及投影片。

　　3.搜集有關農村生活的資料。

　　一、聯系生活，談話導入

　　師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？

　　（指名說，激發興趣……）

　　師：今天，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，初步感知

　　師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

　　2、指名讀文，掃除障礙

　　師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。

　　（指名讀，自由練讀）

　　師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。

　　3、反饋交流，提煉中心

　　師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

　　（指名交流）

　　師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

　　（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　a.劃出句子，齊讀

　　b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

　　問題二：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

　　c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）

　　生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看——

　　三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景

　　1、雨后春筍圖

　　（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的'葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）

　　a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。

　　b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！

　　c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？

　　竹：“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！

　　筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？“鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你“探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？

　　d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅美麗的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。

　　2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天，我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們！出示“學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑……

　　（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚

　　如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來，真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么……）

　　3、全班交流

　　師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。

　　院里雞群圖

　　出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，……

　　.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？

　　a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了……

　　b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞……）為什么這么說？你從哪里看出來？“率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。

　　c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？

　　e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。

　　門前鮮花圖