《將相和》教學設計范文（精選8篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《將相和》教學設計范文（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《將相和》教學設計1

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　１、初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

　　２、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

　　３、按不同故事內容給文章分段。

　　〖教學重點、難點〗

　　１、學和理解本課生字新詞。

　　２、按不同故事內容給課文分段。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，引發興趣

　　１、板書課題，讓同學齊讀，導入設問：

　　看到課題，你們想知道什么呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

　　２、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，并借助字典和生字表自學：

　　無價之寶──形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

　　完璧歸趙──璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。

　　理屈──理虧。

　　絕口不提──因回避而不說。

　　示弱──示比對方軟弱，不敢較量。

　　推辭──謙讓不干。

　　抵御──抵擋，抵抗。

　　理直氣壯──理由充分，說話有氣勢。

　　能耐──技能，本領。

　　攻無不克──攻城奪池，沒有拿不下來的。

　　戰無不勝──容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。

　　負荊請罪──負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。

　　同心協力──協，合。團結一致，共同努力。

　　二、師生共同介紹歷史背景

　　《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成。“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。

　　相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。

　　由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強權，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。《將相和》教學設計相關內容:《二泉映月》網絡課教學設計《陶校長的演講》教學設計之二《天火之謎》教學設計《愛因斯坦和小女孩》教后反思《桂花雨》教學案例《牧童》教學設計圓明園的毀滅教學案例閱讀理解《憶讀書》查看更多>>小學五年級語文教案

　　廉頗是戰國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰時，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。

　　藺相如，戰國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉──楚國和氏璧，秦國強以１５座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前２７９年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。

　　三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事

　　學生讀完之后，找人回答這幾個問題：

　　“將”指的是廉頗。

　　“相”指的是藺相如。

　　本文一共講了三個小故事。

　　第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。

　　第二個：可以用“澠池之會”來概括。

　　第三個：可以用“將相和好”來概括。

　　四、統觀全文，給課文分段，并概括段意

　　全文可以分成三段。第一段（１～１０）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（１１～１５）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（１６～１８）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

　　五、布置作業

　　１、熟讀課文，抄寫字詞。

　　２、想一想每個小故事發生的原因和結果是什么。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　１、理解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　２、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　３、復述“負荊請罪”這個故事。

　　４、有感情地朗讀課文。

　　〖教學重點、難點〗

　　１、理解三個故事的原因和結果。

　　２、了解三個故事之間的聯系。

　　〖教學過程〗

　　一、檢查復習

　　１、找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事？（教師借機板書）

　　２、再請同學說一說是怎么分的段。

　　二、交代一下本節課的學習目標

　　三、學習課文第一大段

　　１、齊讀第１自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什么？

　　通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。

　　這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是后面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。

　　２、接著請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎么發生的？經過怎樣？結果又如何呢？

　　通過默讀，學生知道：

　　起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。

　　經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王斗智斗勇。

　　結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

　　３、再默讀這一大段。同時思考：

　　⑴秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？

　　思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯系文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”說明秦國以強欺弱，非常專橫。然后再讓同學想一想趙王為什么著急。同學們如果認真讀書就會發現第３自然段直接介紹了趙王著急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上說的那樣把１５座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中說的那樣去做，又怕秦王以此為借口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的群臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才著急。

　　⑵正在為難的時候，有人說有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什么情況下出現的？這對表現人物品質有什么作用？

　　聯系上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

　　⑶面對這個難題，藺相如是怎么說的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如說的話，體會一下他的性格有什么特點？

　　教師在引導學生讀第６自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什么，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵制造機會。接著讓同學反復讀一讀藺相如說的話，抓住“愿意去”。體會出藺相如的勇敢。然后分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復句，都是假設關系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最后體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。

　　⑷輕聲讀第８自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的？

　　①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎么做的，怎么說的，表現了他什么品質？

　　在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第８自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱贊”這說明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的丑惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。

　　看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這么一說，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接著再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強權，機智勇敢的斗爭精神。

　　在秦王假意應允以城換寶以后，相如又是怎么做的呢？讀了第８自然段最后幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。

　　針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次說話：第一次，假借指“毛病”要回玉，說明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，說明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，說明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。

　　②藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什么？

　　由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。

　　通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。

　　③面對藺相如，秦王為什么處處表現得很被動呢？

　　這個問題的設計，其實是想讓同學們了解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。

　　教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假說有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最后，秦王不得不放藺相如回國。

　　⑸這場斗爭的結果怎樣呢？

　　讀了第１０自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容說說是什么意思。

　　⑹教師小結：

　　剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎么學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然后通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。

　　四、學習課文第二大段，默讀，思考

　　１、這段主要講了一些什么事？主要人物是誰？還提到誰？

　　２、找出故事的起因、經過和結果，并用自己的話簡單地概括出來：

　　事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，并帶相如一起赴約。

　　事情的經過是：澠池會上，相如勇斗秦王。

　　事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。

　　３、細讀課文，體會人物的性格特點：

　　⑴秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，藺相如對這件事的看法是什么？表現了他的什么品質？

　　要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什么。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機占趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日后被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。

　　⑵澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？“推辭”是什么意思？藺相如是如何做的，如何說的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什么品質？

　　澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不干的意思。于是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這說明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低于秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關系到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。

　　在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反復朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。

　　秦王又沒有占到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。

　　⑶澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？

　　澠池之會。趙國又占了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這里藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經了解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此說，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。

　　⑷給這個小故事加個小標題：

　　教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成２個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。

　　⑸教師小結：過渡：

　　“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什么問題呢？學生可能說是“矛盾”，也可能說是“不和”，于是教師隨機板書“不和”。那么，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣說的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什么品質呢？請同學們自學第三大段。

　　五、自學第三大段

　　因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。

　　１、給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨后教師檢查、指導。

　　２、檢查自學情況：

　　⑴這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什么事？

　　文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。

　　⑵事情的起因、經過和結果怎樣？

　　事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。

　　事情的經過是：藺相如處處避讓，并對下人講清了避讓的原因。

　　事情的結果是：將相和好。

　　⑶藺相如為什么要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什么品質？

　　從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。

　　通過反復朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。

　　⑷“負荊請罪”是什么意思？廉頗為什么會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什么好品質呢？

　　從詞的本意上講，“負荊請罪”就是背著荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。

　　因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。

　　從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇于認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。

　　⑸哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什么呢？

　　要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接著找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最后說出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。

　　⑹這個故事可用什么做小標題？

　　待學生回答后，教師板書：負荊請罪。

　　六、總結全文，揭示中心

　　總結，揭示本文的中心思想：

　　本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇于改過的精神。

　　七、了解三個小故事之間的聯系

　　本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

　　八、復述“負荊請罪”這個小故事

　　學生在復述之前，教師可引導學生先列個提綱，然后再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最后讓學生進行復述。

　　最后教師小結：復述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。

　　九、作業

　　１、熟讀課文，學習人物的精神。

　　２、練習復述“負荊請罪”這個故事。

　　《將相和》教學設計2

　　設計理念：

　　在長期的閱讀教學中，我有這樣的體會，無論是課文描述的景色怎么迷人，還是敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。語言文字很難引起學生的共鳴。新課程明確指出：要把讀書變成一種自主的行為。因此，我在學習前設計了一個小情境，目的就是為了使學生能夠自主走進文本之中，培養學生感悟和運用語言的能力，使學生由課文的旁觀者變為當事者，讓學生自主、有目的的讀書，教師適時的點撥，這樣就提高了學生讀書的自覺性，從而對讀書產生極大的興趣，能夠在閱讀中產生真實的情感流露。

　　教學目標：

　　1、知識與能力；

　　學習本課的生字、新詞，能正確、有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　運用“自主研究”的方法讀懂課文，抓重點語句體會人物的精神品質。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　體會人物的'愛國主義情感，學習他們美好的精神品質。

　　教學重點：

　　抓住重點詞語體會人物的精神品質；重點理解藺相如的胸懷寬廣。

　　教學難點：

　　引領學生走進藺相如和廉頗的內心世界，體會“同心同德，團結一致”的重要性。

　　一、激情導入：

　　《將相和》是一段流傳千古的故事。今天這節課，我們將再一次走進這個故事之中，共同體味這個故事的精彩感人之處。

　　1、復習：這篇文章共講了那幾個小故事？

　　2、創設情境：老師還有個業余愛好，那就是考古。最近，老師在考古的過程中發現了一件文物。他是一張趙王給藺相如頒發的嘉獎令。同學們請看：出示

　　嘉獎令

　　藺相如：

　　你在我國與秦國的交往中立下了大功，并且還能與廉將軍和睦相處，可見你是一個（）的人。特發此令，以表鼓勵。望你以后，更好地為我國出力，把我國建設得更加富強。

　　公元前279年

　　可是由于年代久遠，有些字跡已經模糊不清，同學們能幫老師填上嗎？

　　二、品讀感悟

　　1、進行讀書前的指導。

　　要想把這個內容填好，你有什么建議？根據學生的匯報教師小結：要補充的準確、恰當。應從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句，進行深入地研究，因此，要先仔細的讀讀課文，再一起討論。畫出感觸最深的語句，并在旁邊寫出自己的感受。當然，還可以用其他適合自己的方法去研究。在此基礎上，再把內容補充完整。

　　2、學生自讀課文。

　　三、回報交流

　　1、學生匯報所填的內容（各種填法），教師總結（機智勇敢、胸懷寬廣）。板書

　　師：下面我們進行一個研討會。我們請一個同學說明他這樣填的理由，其他同學如果與發言的同學意思相同，也可以對他的發言進行補充。

　　2、根據學生的匯報，教師重點點撥：

　　1)、藺相如的機智勇敢主要表現在假摔璧、從小路送回、逼秦王擊缶等方面。引導學生重點抓住藺相如的動作、語言、神態的句子進行體會，并重點指導“逼秦王擊缶”這段的朗讀，進而理解藺相如的機智勇敢。

　　在學生匯報到藺相如逼秦王擊缶時，對課文內容有所了解之后，為了加深對藺相如這個人物的認識，教師適時向學生敘述《史記》當中對這一段的描寫。并用一句名言“為什么我的雙眼常含淚水。因為我對這片土地愛得深沉。”來總結這一部分。

　　在學生匯報藺相如支持趙王去澠池赴約時，教師創設情境：教師就是趙王，正在猶豫不決時。同學們就是藺相如，你會怎樣對趙王說。

　　2)、藺相如的胸懷寬廣主要體現在不與廉頗計較，躲避廉頗。重點引導學生體會讀廉頗和藺相如的話語，指導學生表演，從而加深對課文的理解。

　　在文章的結尾寫到：他倆“同心協力保衛趙國”時，教師適時講解他倆是怎樣輔佐趙王，使趙國強大起來的，以此向學生滲透團結的重要性。

　　四、升華情感

　　1、解題。學到此處，你能理解課文題目的深刻含義嗎？

　　2、總結：《將相和》向我們昭示了一個道理：無論一個國家，一個民族，還是一個集體，只有同心同德，團結一致，才能永遠立于不敗之地。

　　五、學習寫法。

　　1、學生通讀整篇課文，體會作者是怎樣把三個故事巧妙地連接起來，是文章脈絡清楚。

　　2、走進課文，體會作者是怎樣抓住人物的動作、語言、神態來展示人物的個性品質。

　　總結：學習了這篇課文，你有哪些收獲？根據學生的回答，教師總結，記得一句話說得好，文學使人全面，歷史使人明智。老師希望同學們能多讀讀關于歷史的名著，使自己成為一個多能的人。

　　《將相和》教學設計3

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，體會人物的性格特點和美好品質。

　　２、分清每個小故事的前因后果和它們之間的聯系。

　　３、把三個小故事任選一個編成課本劇演一演。

　　【教學重點】

　　１、通過人物的言行，分析人物的個性特點。

　　２、了解三個小故事之間的聯系。

　　３、品詞析句，聯系上下文，學生討論交流對重點句子的理解。

　　【媒體設計】

　　錄相帶、投影片及相關的課件。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　〖教學思路〗

　　通過第一課時和課下比較充分地閱讀全文，引導學生從整體上聯系全文評價故事中的人物，適當加入自己的褒貶態度；然后引導學生精讀課文時，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，通過教師梳理，理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論。弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個小故事的聯系；最后總結全文時，引導學生聯系生活實際談感受。

　　〖教學過程〗

　　一、通過上節初讀課文，誰愿意告訴大家自己都知道了哪些問題？

　　１、引導學生圍繞從題目、主要內容、對人物（廉頗、藺相如、秦王、趙王）個性的褒貶態度等方面回答，要緊緊抓住課文的敘述、描寫來說，同時加入自己的看法。

　　２、鼓勵學生說出誰還有解決不了的問題，讓我們大家幫助他。

　　師：同學們想不想和老師一起走進“將相和”的故事里，去深入了解和認識這些個性鮮明的歷史人物呢？

　　二、看錄相（完璧歸趙）

　　師：你從錄相里能夠看懂哪些內容？還想知道哪些問題？學生交流，質疑問難，發表見解，鼓勵提出自己感興趣或不理解的問題。

　　生：這段錄象講述了秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變揭穿了秦王的騙局，巧妙的要回和氏璧，機智勇敢的和秦王斗爭，作到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　生；我知道了藺相如把生死置之度外，他不畏強權。我從文中“……”看出來。

　　生：我從“當滿朝文武……挺身而出”看出廉頗很勇敢。

　　問：藺相如真的要連頭和璧一起撞碎嗎？可圍繞這幾方面回答：

　　１、不是的，因為藺相如答應趙王，如果秦王沒有以城換璧的誠意，就把璧送回來。

　　２、藺相如在威脅秦王，嚇唬秦王，他知道秦王特別喜歡和氏璧。

　　３、當秦王還沒有看到和氏璧的時候，就想用15座城來換這塊無價之寶，當他親手拿到這塊璧時又是那樣愛不釋手，所以秦王特別喜歡和氏璧，他肯定不會讓藺相如用頭去撞的。

　　教師點撥：藺相如就是抓住秦王喜歡和氏璧的心理，才這樣說這樣做的，他很機智、勇敢。（板書）

　　教師啟發學生在“完璧歸趙”這節中找出不理解的句子？以小組為單位討論解決（重點理解以下兩句話。）

　　⑴投影出示第一個句子：

　　“藺相如說：……約定了典禮的日期。”學生討論交流。

　　生：當秦王假意答應給城后，藺相如提出舉行授璧典禮的主意，既贏得了把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，說話是否算數。（機智）

　　生：藺相如很聰明先派人把璧送回趙國，先發制人。假如秦王一生氣，真殺了他參加授璧典禮的人就知道秦國不講信用。在這種場合秦王不敢殺他就把他送回趙國。

　　生：藺相如真聰明，既保護了自己又使秦國處于被動局面。

　　⑵投影出示第二個句子：

　　“秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。”這里的“客客氣氣”是非常有禮貌嗎？

　　生：我覺得很有禮貌，藺相如據理力爭，秦王有點懼怕他對他很客氣。

　　生：我覺得不是很有禮貌，秦王很生氣，對他又無可奈何。

　　三、師結

　　秦王本想殺了藺相如，愚弄趙國，可反而被藺相如捉弄了，他現在啞巴吃黃連有口說不出來了。“完壁歸趙”這件事可見藺相如多么機智、勇敢啊！為了趙國的利益和尊嚴，他立下大功，受到趙王重用，被封為上大夫。幾年之后，秦王約趙王在澠池會見，秦王的用意又是什么呢？在澠池之會上，藺相如又有何表現？同學們誰有什么想法告訴大家？

　　１、聯系上下文，學生可能說出秦王一定想在澠池之會上報上次沒有得到和氏璧的仇恨。趙王去吧，怕有危險；不去，又顯得太膽怯。可趙王還是去了并帶藺相如隨行。

　　問：秦王為什么讓趙王鼓瑟？

　　生：秦王想借此侮辱趙王，貶低趙國的地位。

　　師：藺相如是怎樣做的呢？引導學生進行討論交流，找出文中的語句讀一讀

　　生：為了維護國家的榮譽，為了維護趙王、趙國的尊嚴，藺相如逼秦王為趙王擊缶。

　　師：這叫什么辦法？

　　生：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身。

　　２、老師出示句子：

　　“您跟我只有五步遠……拼了！”怎樣讀這個句子，才能把藺相如的勇敢精神讀出來。（生氣地說：“……”；怒氣沖沖地說：“……”；怒發沖冠地說：“……”；咬牙切齒地說：“……”。

　　３、教師點撥：

　　最后秦王被逼無奈只好為趙王擊缶，藺相如叫人記錄下來。澠池之會這場政治斗爭是打成平局，還是決出勝負？

　　教師先出示補充缶瑟特點的課件，加深對問題的理解。

　　生：我看他們是平局，因為……

　　生：我看趙國占了上風……

　　教師點撥：同學們回答得很好。的確澠池之會上趙國占了上風，這場斗爭的勝利歸功于誰？

　　生１：歸功于藺相如，因為……

　　生２：廉頗也有功勞，……

　　生３：他倆都有功勞，是廉頗、藺相如的密切配合，才出色完成任務。

　　師：文章學到這兒，雙方的斗爭真是太激烈了，你想對藺相如、廉頗說點什么？（鼓勵學生勇敢地暢所欲言）

　　４、教師過渡：

　　同學們說的太好了，既注意到藺相如，又考慮到了廉頗。藺相如機智勇敢地與秦王作針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家尊嚴。為趙國立下大功，被封為上卿。職位比廉頗高，廉頗不服，造成將相不和，引出了文中第三個故事“負荊請罪”。

　　四、通過看“負荊請罪”的錄相，加深對文章內容的深入理解

　　學生自己能夠知道了什么？有沒有不理解的問題？

　　１、引導學生對錄象的內容進行口述，適當加入自己的觀點，教師適時點撥。（性格直爽，知錯就改）（板書）

　　２、教師引導學生明確：將和相和好的表面原因是藺相如的寬廣的胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪。實際上緣于他們的共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣！這在他們的語言中都有體現。

　　３、引入“刎頸之交”一詞意義。

　　五、想象

　　“負荊請罪”時廉頗、藺相如是怎么說？怎么做的？

　　（鼓勵學生暢所欲言，還可以到前面分角色表演。）

　　例文：廉頗裸著上身，背著荊條，步行向藺相如家走去。

　　藺相如得知廉頗來了，趕緊到門口迎候。廉頗一見藺相如，撲通一下跪倒，雙手抱拳，滿臉羞愧的說：“藺大人，我是個粗人，見識少，氣量小，哪里知道您這樣忍讓我，我實在沒臉見您。請重重責罰我吧！”

　　藺相如連忙扶起廉頗，說：“咱們都是趙國的大臣，將軍能體諒我，我已感激萬分了，怎么還來給我賠禮呢？”

　　廉頗感動老淚縱橫，藺相如快慰地笑了。旁邊的百姓見了，紛紛議論，都說：“趙國有這樣的將和相，是我們的福氣呀！”

　　六、回顧總結全文時明確

　　“完璧歸趙”后，藺相如被封為上大夫，，這是在“澠池之會”后晉升的前提，而藺相如晉升為上卿，造成廉頗不服，產生妒忌，是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的“負荊請罪”──三個小故事的聯系。

　　七、你想向廉頗藺相如這兩個熠熠生輝的人物學點什么？

　　１、學藺相如愛祖國，顧大局，識大體。

　　２、學藺相如為了國家的尊嚴和榮譽勇敢地挺身而出。

　　３、學廉頗勇于改正錯誤。

　　４、在學習和生活中，時刻以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧大局，成為二十一世紀合格的接班人。

　　５、如果我和同學間有了矛盾，也要向藺相如那樣寬容忍讓，向廉頗那樣勇于改正錯誤。

　　八、布置課下作業

　　先由小組討論，然后選代表說出本組想做什么作業。學生可能說出:

　　１、想把三個故事中的一個小故事編成課本劇演一演。

　　２、把自己喜歡的詞語或句子抄一抄。

　　３、想把“將相和”的故事講給別人聽。

　　《將相和》教學設計4

　　一、教學目標

　　學習第二、三兩個故事，通過藺相如和廉頗的言行了解澠池會見時的斗爭經過、結果，理解藺相如避讓的原因，了解廉頗負荊請罪、兩人和好的經過，從而懂得他們都以國家利益、整體利益高于一切的道理。

　　二、教學思路：

　　本堂課采用“讀讀、畫畫、議議”的教學方法，抓住主要人物藺相如的言行，領會人物的品質這一條主線開展教學。找出重點詞句，進行不同形式的讀、議、說、演來提高學生理解和運用語言文字的能力。廉頗到藺相如門前負荊請罪時，將相兩人各會說些什么，同桌互說，再上臺演，目的是深入理解、感悟課文內涵，“喜歡誰，不喜歡誰”目的是感覺課文思想內容，滲透學生的思想教育。

　　三、教學過程：

　　(一)導語：

　　昨天我們學習了“完璧歸趙”這個故事，我們是怎樣學的？我們用讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質，下面咱們仍舊按這種方法學習后面兩個故事。

　　(二)學習課文第二大段，默讀思考：

　　1、這段主要講了一件什么事，主要人物是誰，還提到誰？

　　2、反饋。說出這段講了一件什么事，并用自己的話簡單地概括出來。教師板書：澠池會見。

　　3、細讀課文，體會人物的性格特點。

　　⑴秦王約趙王澠池會見，趙王為什么決定不下，相如對這件事看法是什么？表現了他的什么品質？

　　弄清秦王約趙王澠池會見的目的，是想借約見之會占趙國的便宜，趙王和大臣們正是看清了秦王的陰謀詭計，所以左右為難，決定不下。去怕有危險，不去，又顯得太膽怯。怕日后被世人笑話。

　　相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。表現他勇敢精神，時時以國家利益和國家尊嚴為重的高尚品質。

　　⑵澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什么不好推辭？推辭是什么意思？因為趙王怕秦王，所以不好推辭？“推辭”的意思是廉讓不干。秦王可以憑借自己強大的勢力指揮趙王為他鼓瑟，并秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。在這關鍵時刻，藺相如是如何做的？如何說的？畫出重點詞句，從這可以看出他的什么？畫出重點詞句，可抓住“生氣極了”“請秦王擊缶”“拒絕”“再要求”再拒絕“跟您拼”等詞語，指導朗讀。讓學生讀中體會相如為維護國家尊嚴，抓住秦王怕死特點，以死相拼，逼使秦王擊缶，并叫人記下，表現了他機智、勇敢的品質。

　　⑶澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什么作用？

　　趙國占了上風，相如又立新功，封為上卿。廉頗在背景介紹時同學們已了解到，廉頗是一位英勇善戰、為趙國出生入死、立下赫赫戰功的將軍，秦王之所以放趙王回去，還有一個重要原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什么情況，廉頗會拼力保護趙王，到那時危險的是秦王，所以，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。

　　⑷教師小結過渡

　　“完璧歸趙”“澠池會見”相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗高了，這樣就引起了“將”“相”之間的什么問題？教師板書“不和”，從哪里看出不和？那么在處理這場矛盾中，相如又是怎樣說的？怎么做的？從中體會出他的什么品質？請同學們自學第三大段。

　　(三)學習課文第三大段。

　　1、給學生充分的時間，讓他們讀課文，畫出有關的重點詞句，談出自己的體會。

　　2、檢查自學情況。

　　這大段主要寫了誰和誰，寫了他們的什么事？

　　3、藺相如為什么要避讓廉頗？從中可以看出他的什么品質？

　　用投影出示句子：

　　⑴“秦王我都不怕，我會怕廉頗嗎？”說說這句話是什么句式，表示什么意思。這句話是不是藺相如自我吹噓？為什么？(引導學生回顧藺相如完璧歸趙和澠池會見立功情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如顧全大局的品質)。板書：顧全大局

　　⑵“秦國不敢進攻趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句是什么句式？果因句可以用哪個關聯詞語？在原句上加“之所以”，再讀句子，然后用“之所以……就因為……”口頭造句。

　　a.根據課文中的內容說說之所以什么就因為什么。

　　b.說說平時生活中之所以什么就因為什么。課文哪個地方證明了相如的話對的？(引導學生體會廉頗在保衛趙國中起的作用。)這句話說明藺相如怎樣？(藺相如充分肯定廉頗作用。板書：英勇善戰)

　　⑶“如果我們兩個鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國就要乘機來打我們了。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益。”(認識到為了國家利益，必須和好)。

　　4、這些話傳到廉頗耳朵里，廉頗靜下心來想了想，為什么廉頗開始是很不服氣，現在覺得自己不應該？所以就親自到藺相如門上去……？“負荊請罪”，“負”是什么意思？“請”呢？整個詞語的意思？找出課文中哪句話寫出了負荊請罪？想想廉頗負荊請罪時，他們說了些什么？(四人小組討論，討論后指名幾個學生說說。)

　　5、廉頗認識到自己錯了，登門請罪，從中能看出他的什么品質？(知錯就改，也同樣以國家利益為重。)

　　6、演一演：負荊請罪的小品。

　　7、小結：你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？

　　《將相和》教學設計5

　　一、教學要求:

　　1、知識與技能

　　(1)認讀“璧、藺”等生字,會寫“趙、拒”等生字。

　　(2)理解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容。

　　(3)能抓住人物特點,理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系,培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

　　2、過程與方法

　　(1)通過把握各段之間的聯系及各段與整篇的關系,培養邏輯思維能力。

　　(2)通過表演加深對人物形象的認識與理解。

　　3、情感、態度、價值觀

　　(1)感受藺相如的機智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯認錯等優秀品質。

　　(2)懂得遇事要從國家利益出發,顧大局,識大體,講團結。

　　二、重難點:

　　(1)了解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容,理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系。

　　(2)感受人物形象,概括人物特點。

　　三、教學方法:

　　自瀆感悟,討論交流。

　　四、課時安排:

　　3課時

　　五、教學過程:

　　第一課時(發預習內容)

　　一、激趣導入,板書課題

　　課前搜集的故事背景資料。

　　二、初讀課文,學生自悟

　　1、指名分節朗讀課文,師生共同糾正讀中存在的問題。

　　2、速讀課文,討論交流。

　　(1)畫出“將”、“相”分別指誰?“和”是什么意思?

　　(2)要講了一個什么故事?

　　3、清脈絡,概括段意。

　　(1)了幾個小故事?找出每個故事的起止,并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

　　(2)討論交流。

　　4、明晰每個故事的起因、經過、結果。

　　四、熟讀課文

　　第二課時(展示課)

　　一、導入新課

　　1、書課題后提問:通過上節課的預習,我們已經初步了解了課文內容。藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青云,廉頗對此很不服氣,那么,他是怎么說的?

　　請快速從課文中找出這段話。誰來讀一讀?

　　2、我廉頗功無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!

　　(1)你從這句話中都讀明白了些什么?

　　(2)誰來讀一讀這句話?

　　3、這樣下去,廉頗和藺相如遲早會鬧僵,為了能使將相和,你現在的任務是勸勸正在氣頭上的廉頗。愿意承擔這個重任嗎?

　　二、解析“完璧歸趙”

　　(一)自讀故事,感悟人物特點。

　　1、大家先讀讀“完璧歸趙”這個故事,看看藺相如到底有什么能耐。為了使你的勸說詞更具說服力,老師建議你把藺相如與文中其他人物作作比較,看看在秦趙兩國圍繞和氏璧發生的這一外交事件中,其他人都是怎樣說怎樣做的,而藺相如又是怎樣說怎樣做的,把有關句子勾畫下來,讀一讀,通過比較你或許很快就能發現藺相如的過人之處。

　　2、自己就近找有相同體會的同學一起討論討論,通過和這些人物的比較,你發現了藺相如的哪些過人之處,依據是什么?

　　(二)集體交流,深化認識。

　　1、藺相如與趙王及文武大臣對比,你得出了什么結論?

　　2、點撥要點:

　　(1)趙王接到了信非常著急……

　　a、為什么非常著急?

　　b、生體會秦趙雙方實力差距。

　　c、想象一下趙王能急成什么樣,誰能用自己學過的詞語形容一下?

　　(2)想了一會兒,說:“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時候秦國理屈,就沒有動兵的理由。”

　　a、相如說話前為什么要“想一會兒”?

　　b、加思索便成竹在胸,讀一讀這句話,想想強調哪些詞,才能讀出這種胸有成竹的從容。己先練一練。指名讀。

　　3、教師小結。

　　4、藺相如與秦王比,你得出了什么結論?

　　(1)生闡述結論,師追問:課文中哪些描寫表現出了這一點,要言之有據呀!

　　(2)學生自由回答,師相機點撥。要點:

　　A、理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”

　　a、理直氣壯”什么意思?藺相如為什么能“理直氣壯”?

　　b、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎?

　　c、誰來讀一讀這句話,讀出“理直氣壯”的語氣來。

　　B、相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。

　　這句話中有一處細節充分體現了藺相如不僅膽大而且心細,發現了嗎?

　　(3)體會藺相如洞察人心,秦王的映襯作用。

　　雙手捧住璧,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事。

　　聽他這么一說,就把和氏璧交給了藺相如。

　　怕他真的把璧撞碎了,連忙說一切都好商量,就叫人拿出地圖,把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。

　　只好跟他約定了舉行典禮的日期。

　　a、王老師有個疑問,這個故事的主人公是誰?主人公是藺相如,大家來看這個重點段,一共三百來字,其中近一百五十字用來寫秦王,作者這樣寫秦王,是不是有點喧賓奪主呀?

　　b、認為這樣安排不合適的請舉手,認為這樣安排挺好的請舉手。好,真理愈辯愈明,我們開一個小型辯論會,請大家各抒己見。

　　c、學生討論。

　　d、這樣的描寫故事中還有嗎?讀一讀,你有什么感悟?

　　5、讀完這個故事,了解了藺相如,你會怎么勸廉頗呢?誰來說說?

　　三、解析“澠池會見”

　　1、從一介布衣升為上大夫,不久,他在澠池會上又立新功。那么這一次是不是如廉頗所言:“沒什么能耐,就靠一張嘴呢?”

　　2、見時廉頗并不在現場,你能不能給他講一講當時都發生了什么?為了讓大家更能入戲,請你從“趙王、趙王侍從、趙國大臣”這三個角色中選擇一個,以這個角色的口吻給廉頗講講故事中你印象深刻的情節,幫他分析分析藺相如在這一事件中表現出了哪些過人之處。

　　學生根據發言提綱準備發言,師巡視。集體交流。

　　3、國和秦國是打個平手,還是趙國占了上風?為什么?

　　4、自己學過的詞語和句子來形容秦王的失敗嗎?

　　四、小結全課

　　課,通過同學們自己的閱讀,感悟,探究,我們深刻體會到藺相如兩次為趙國立下大功,絕不僅僅只耍些嘴皮子功夫,那張嘴后面是拳拳的愛國忠心,是超過常人的智慧和膽識。聰明的廉頗在冷靜下來以后定然會明白這一點,接著還會發生什么呢?欲知后事如何,且聽下文分解,下課。

　　第三課時(展示課)

　　一、復習檢查,導入新課

　　上節課的學習,你都了解到藺相如的哪些過人之處?

　　二、講授新課

　　(一)學習“負荊請罪”

　　1、個故事,勾畫語句,體會藺相如的過人之處——顧全大局。

　　2、讀書上描述負荊請罪的句子。

　　3、生看插圖,書上只說:“他脫下戰袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談,他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。

　　4、作,交流。

　　(二)理清課文條理。

　　結構特點,是由三個相對獨立的故事組成,三個故事之間的聯系是怎樣的,它們與全文的關系又是怎樣的?以小組為單位表演其中一則小故事。

　　三、總結提升,課后延伸了課文,請你結合課文內容,說說你喜歡哪個人物,為什么?感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍,了解一下后來秦國滅了六國,趙國也包括在內。那么趙國為什么最終也逃脫不了被滅亡的命運呢?

　　板書設計:

　　將(廉頗)相(藺相如)

　　百戰百勝完壁歸趙機智勇敢

　　勇于改過澠池之會不怕犧牲

　　不和

　　負荊請罪

　　和

　　以國家利益為重

　　《將相和》教學設計6

　　[課時目標]

　　1、在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

　　2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特征。并有感情的朗讀人物語言描寫。

　　3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。

　　4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。

　　[教學活動預設]

　　一、復習引入，確定學習內容。

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。

　　1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

　　2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

　　板塊一：人物相互之間態度的研讀。

　　1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？

　　2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。

　　3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

　　板塊二：人物之間關注點的研讀。

　　1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。

　　2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。

　　3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。

　　1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。

　　2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。

　　3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

　　附《將相和》課堂實錄

　　一、復習引入，確定學習內容

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言

　　師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？

　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下

　　許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

　　個下不了臺！”覺得將相要不和了。

　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

　　你覺得他們有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

　　有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

　　。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。

　　師：為什么讀這番話？

　　生：因為藺相如這番話有和好之意。

　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

　　我讀一遍。

　　生：讀詞。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——

　　生：一樣。

　　師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不

　　同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。

　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？

　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

　　，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

　　變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？

　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？

　　生：（齊）不合適——

　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？

　　生：（齊）藺上卿。

　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。

　　生：同桌對話。

　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？

　　生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

　　（全場笑）

　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？

　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相

　　如是想和廉頗和好的。

　　師：從哪里看出來？

　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

　　藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？

　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？

　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫

　　笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

　　去的。

　　師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

　　以勇氣聞于諸侯。

　　看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。

　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）

　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入

　　耳，讓我們聽不下去？

　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

　　見他，得給他個下不了臺！

　　師：為什么？

　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

　　家。（大意如此，原句已記錄不下）

　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

　　如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？

　　生：不是的。

　　師：藺相如有什么能耐？

　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。

　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——

　　生：（齊）掙回了面子。

　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在

　　藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。

　　師：……

　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）

　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國

　　這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

　　，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的

　　話。

　　生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）

　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？

　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們

　　趙國啊！

　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

　　—

　　生：我們趙國。

　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——

　　生：我們趙國。

　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——

　　生：（大聲）我們趙國！

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象

　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。

　　（課件出示：）

　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，

　　請寫一寫。

　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？

　　生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了

　　記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉

　　頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

　　師：看了這段京劇同學們有什么感受？

　　生：紛紛舉手。

　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。

　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）

　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地

　　讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

　　，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：仍舊沒有反應。

　　師：同學們，下課。

　　生：（恍然大悟）老師再見。

　　師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

　　老師再帶領著同學們一起欣賞。

　　《將相和》教學設計7

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　2、理清文章的敘述順序，在理解課文的基礎之上分清事情的前因后果。

　　3、了解三個成語故事的來歷，理解它們的含義并能使用。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5、感受民族文化的語言美和古代勞動人民顧全大局、知錯就改的美好品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上節課我們初讀了課文，理清了文章的敘述順序，知道這篇課文通過講“完璧歸趙”，“澠池之會”，“負荊請罪”這三個故事，記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事，這節課我們一起深入地來學習這篇課文。

　　二、交流自學情況

　　引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。

　　1．喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強權，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。

　　板書：機智勇敢不畏強權

　　2．喜歡廉頗。他知錯就改。

　　教師總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

　　三、學習“完璧歸趙”

　　1．具體說明在“完璧歸趙”這個故事中，從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢，不畏強權的人？

　　（l）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧……秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。

　　（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

　　看圖，抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。

　　我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。

　　（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

　　（5）從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結合第九自然段，講講你對這段話是怎樣理解的？

　　2．理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

　　教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。

　　自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

　　3．藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）

　　過渡：為了國家的利益，為了國家的尊嚴，藺相如鋌而走險與秦王進行了機智勇敢的斗爭，既做到了完璧歸趙，又使秦王處于被動的局面，為趙國立了大功，受到了趙王的重用，封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有什么表現？

　　四、學習“澠池之會”

　　1．在澠池之會上藺相如又有什么表現？具體談一談你從哪里看出來的？

　　（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。

　　（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”

　　（3）“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

　　最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

　　2．同學們想一想，澠池之會這場政治斗爭秦趙兩國是打成了平局，還是決出了勝負？為什么？

　　（如果學生爭執不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國之王，而藺相如則是趙國的一名大臣。）

　　教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

　　3．教師小結：同學們都能認真讀書，積極思考，很好。的確，澠池會上的斗爭是趙國占了上風。那么這場斗爭的勝利應該歸功于誰？

　　過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

　　五、學習“負荊請罪”

　　1、小組合作學習

　　你覺得廉頗是個什么樣的人，說說為什么。

　　你覺得藺相如是個什么樣的人，說說為什么。

　　2、交流學習結果

　　廉頗知錯就改。（看圖讀課文體會，指導有感情朗讀）

　　藺相如顧全大局。（讀藺相如的話，體會他寬廣的胸懷和顧全大局的精神）

　　六、學了這篇課文，你有什么收獲？

　　七、、質疑、釋疑

　　附：板書設計

　　藺相如廉頗

　　機智勇敢不畏強權知錯就改

　　完璧歸趙澠池之會負荊請罪

　　《將相和》教學設計8

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點：

　　1.理解三個故事的原因和結果。

　　2.了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、引入，整體感知

　　1.同學們，你們喜歡歷史故事嗎？為什么喜歡？你知道的歷史故事有哪些呢？今天，我們再來學習一個歷史故事－－板書：將相和

　　2.請同學們讀課題。看到課題時，你想到了哪些問題呢？

　　3.（檢查預習〕通過預習，你解決了哪些問題？（學生板書文中出現的三個小故事）還有什么問題沒有弄明白呢？

　　二、深入探究

　　下面，我們就帶著這些問題來讀書。

　　1.請你選擇你喜歡的一個故事讀，說說你讀懂了什么？感受到了什么？解決了哪些問題？

　　2.全班交流。相機指導朗讀。

　　3.你喜歡誰？為什么？（學生板書自己喜歡的理由，就是人物具備的品質）

　　4.他們兩個人使我們喜歡的相同之處是什么呢？（愛國之心）

　　三、作業

　　選擇自己喜歡的故事，自由結合，練習表演故事。

　　第二課時

　　一、回憶

　　1.說自己弄明白的問題。

　　2.提出自己沒有解決的問題。這三個故事之間有怎樣的聯系呢？

　　二、深入探究

　　1.繼續讀書，討論這些問題。繼續討論。

　　2.交流。

　　三、表演

　　小組表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？

　　四、總結

　　1.通過學習，解決了哪些問題？有什么收獲？獲得了什么啟發？

　　2.有哪些不滿意的地方？如何修改？

　　3.還有哪些問題？我們課下討論，查找資料解決好嗎？

　　五、作業

　　小組合作，編寫課本劇。

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