《觸摸春天》教學設計（精選20篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《觸摸春天》教學設計，歡迎大家分享。
《觸摸春天》教學設計 篇1
一、教學目標
1、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、情感態度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
二、教學重點
深入體會一些關鍵語句的含義。由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。
三、教學難點
讓學生理解作者揭示的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻道理。
四、教學方法
教法：創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感──課外拓展深化主題──學唱歌曲升華感受的教學方法。
學法：誦讀法、體驗法、實踐法等。
五、教具準備
整合遠教資源的自制多媒體課件。
六、教學過程
一、創設情境，引出新課。
播放《春天在哪里》歌曲，引導學生跟唱。（板書“春天” ）
過渡語：歌詞中說“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一個小女孩卻永遠看不見了，她只能——（師板書“觸摸” ）
1、理解“觸摸”。（用手輕輕地接觸）在生活中我們什么時候用過“觸摸”？
2、齊讀課題（……）這么重嗎？應輕一點，為什么？（……）好，那么我們輕輕地再來一遍。輕輕地讀。
3、過渡：身體上的殘疾并不能阻止小女孩對美好的事物的追求，今天我們就來走進《觸摸春天》，認識這位可愛的小姑娘——安靜。
設計意圖：讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多么痛苦，引發學生對小女孩的同情心。避免學生對于“觸摸”一詞的簡單認識，為下一環節作好準備。
二、初讀課文，走近故事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、說一說本文講了一個什么故事？試著講講這個故事。
三、細讀課文，走進故事。
1、課件出示探究問題：
安靜具有怎樣的“神奇的靈性”？
2、研讀語句，深化感悟：
（1）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
①親身體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。
設計意圖：讓學生的學習與生活相連接，學生從來沒有體會過盲人生活的諸多困難與不便。這樣體驗活動，有利于學生走進文本與文本對話。
②“很流暢”說明了什么？
（2）“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
① 為什么安靜能極其準確地伸向月季花？
② 帶著你的體會讀讀這句話！
（3）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
① 引導學生抓住“竟然”、“奇跡”等詞語，體會一個什么也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。
② 抓住蝴蝶時安靜有什么感受？
“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
安靜以前的經歷是什么樣的？“全新的經歷”指的是什么？引導學生聯系生活體驗和文中語句談安靜的內心感受。
③ 抓住蝴蝶后安靜又是怎么做的？
“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，此時安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”
怎樣是“張望”？安靜是個盲人怎么張望？
過渡語：（師指向窗外）快看！那是什么？
讓學生聯系自己的動作理解安靜雖然看不見，但她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她向往著飛翔，感受人生的美好。
④ 指導感情朗讀。
3、安靜是通過哪些不同的觸摸感受春天的？同學們還可以怎樣幫助她觸摸春天？
過渡語：同學們想了這么多辦法，真棒！我們再看看海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界，卻畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的？
4、閱讀鏈接：配樂朗讀海倫·凱勒的有關文章幫助學生理解。
5、帶著體會，配樂朗讀課文改編的小詩。
6、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：
出示句子：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
① 談談你對這句話中“誰”的理解。
② 小結：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬于自己的繽紛世界。
③ 有誰也曾經用自己的事跡告訴你這樣的道理？
設計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師可以抓住文中最關鍵的語句段落，引領學生調用自己已有的生活經驗，聯系上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。
四、交流資料，深入情感。
1、課件依次出示歌手海倫·凱勒、邰麗華、楊光、金晶、雷慶瑤資料。師在音樂中動情導語。
2、再次出示句子：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”齊讀。
設計意圖：在學習了課文的基礎上，揭示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的道理，學生在體驗、品味這句話的時候，讓他們聯系實際中的感人故事，把自己對生命的感悟上升到另一個高度，體會生命的價值，在情感上受到熏陶和感染。
3、小練筆：這些殘疾人都如此熱愛生命，那我們呢？（學生聯系自我說感受。）
我還有
邰麗華雙耳失聰，
我還有靈敏的聽力，
我要傾聽美妙的聲音。
雙眼失明，
我還有 ，
我要 。
單腿殘疾，
我還有 ，
我要走遍美麗的世界。
（1）、練寫詩歌。
（2）、朗讀詩歌。
五、布置作業，課文延伸。
搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。
閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。
六、學唱歌曲《隱形的翅膀》，結課。
《觸摸春天》教學設計 篇2
教材：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》。
設計理念:
《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。
教學目標
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學準備
制作多媒體課件
課時劃分
第一課時：初讀課文，學習生字新詞，了解主要內容，初步體會文章的思想感情。
第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。
第一課時
教學過程
一、激情導入
1、同學們，生命對于我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。
2、今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）
二、引導初讀
1、我知道同學們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。
三、評價初讀
1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆
一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊
（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。
（2）指名讀，讀錯糾正，
（3）齊讀。
2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。
請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
四、指導寫字
1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但
要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。
小徑流暢磕磕絆絆權利
弧線飛翔一瞬間繽紛
2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。
3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。
五、匯報交流
四年級的學生已有一定的自學能力，講解讀文中遇到的字詞
（1）字音
悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）
（2）字形
“磕”是左右結構。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。
（3）詞義
穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。
清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。
六、理解段落大意
思考：課文時按什么順序寫得（事情的發展順序）全文共7個自然段，可分為三段。
第一段（第1、2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連
第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶
第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。
七、課堂小結
同學們通過讀書，對為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務，我們留到下節課做。
《觸摸春天》教學設計 篇3
一、教學目標
1.會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。
2.通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。
3.體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。
二、教學重難點
教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。
教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。
三、教學方法
情景教學法;朗讀法(集體朗讀、指定學生朗讀);討論法。
四、教學過程
(一)導入新課
以盲童做切入點，以歌曲方式導入：同學們，正式內容開始之前，老師想帶著大家來唱一首我們大家都非常熟悉的兒歌，會唱的同學我們一起來唱“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里”。嗯，同學的歌聲都非常的嘹亮老師仿佛都已經置身在春天之中了。那說到春天我們剛剛歌曲中唱到小朋友們通常怎么感受春天?沒錯，是用眼睛來看，可是呢，我們今天要學習的課文中的小主人公卻看不到，她是一個盲童，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶著這個疑問跟隨小女孩的腳步走進今天的課文《觸摸春天》。(板書題目)
(二)整體感知
1.學習生字詞。(自由朗讀課文，結合手邊工具書或者同桌之間互相交流解決生字生詞，教師將巡視過程中發現的不易懂的生字板書講解。)
2.感知文章主要內容。(大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個怎樣的故事?)
(三)深入研讀
1.作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?
明確：“真是一個奇跡”。(板書：奇跡)
2.快速閱讀課文，小組討論找出文章中體現安靜創造奇跡的詞語或句子。
句子一：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
①你為什么說這里體現了安靜創造奇跡?
明確：分析“流暢”“磕磕絆絆”(板書：流暢)
②同學們每天在學校和家之間往來，天天走一條路，對這條路怎么樣?
明確：安靜走的流暢是因為她經常來這里，所以很熟悉。
句子二：“在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。”(板書：極其準確)
①組織同學做游戲，閉上眼睛“極其準確”地從書包里拿出數學課本。(體會“極其準確”的難度)
②安靜為什么能夠極其準確的伸向月季花?從課文當中找一找。
明確：整天在花香中流連。
句子三：“竟然攏住了那只蝴蝶”。(板書：攏住)
①同學們你們有捉過蝴蝶嗎?蝴蝶好捉嗎?為什么安靜卻能夠捉住蝴蝶?
明確：因為整天在花叢中流連，對這里的花蟲十分熟悉，雖然眼睛看不到，但是心靈卻能夠感受到。
②作者為什么用“攏住”而不用“捉住”?
明確：攏住有輕輕地的感覺，體現安靜對于生命的熱愛。
句子四：“安靜仰起頭來張望”。(板書：張望)
①安靜看不到卻為什么能張望呢?
明確：她雖然眼睛看不到，她的心靈卻能夠感受到，她在張望生命的美好，看出安靜對自由飛翔的向往、生命的熱愛。
3.安靜能夠創造奇跡，是因為她整天在花園中流連，對這里非常熟悉，可是對于盲人來說走路都很困難可安靜為什么要整天來花園呢?(指定學生答)
明確：是因為安靜熱愛生活、熱愛生命她才到花園中來感受生活和生命的美好。(板書：熱愛生活、熱愛生命)
4.當作者看到這一切時他發出了怎樣的感慨?同學們你們是怎樣理解這句話的?同桌之間互相交流。
明確：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。從安靜身上作者感受到了這位盲童對于生活和生命的熱愛，因此有感而發：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活、熱愛生命，就可以創造出屬于自己獨一無二的精彩人生。
(四)拓展延伸
播放貝多芬《命運交響曲》，讓同學交流聽完歌曲的感受，并分享貝多芬的事跡。
(體會生命的力量，以及貝多芬對于生活和生命的熱愛。)
(五)小結作業
小結：帶著自己對生命和生活的感悟，全班有感情的齊讀課文。
作業：課下以小組合作的方式搜集熱愛生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報，下節課進行墻報展評。
五、板書設計
《觸摸春天》教學設計 篇4
[設計理念]
《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。
[教材分析]
《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;二是學習聯系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。
[學情分析]
四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。
[教學目標]
1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。
3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。
4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發
[教學難點]
感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子
[教學重點]
體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;
[教學方法]
創設情境法、朗讀法，想象法
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
2課時
[教學流程]
第一課時
一、 揭示課題，引導質疑
1. 導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)
2. 讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)
設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。
二、自讀課文，整體感知
⒈. 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同 學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)
⒉.檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香裊裊”的“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)
3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良...)
設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。
三、 重點研讀，感受神奇
㈠ 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。
㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?
⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。
⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
⑵自由朗讀這句話。
⑶“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)
設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。
㈢ 感受“神奇的靈性”
⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。
⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)
1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。
① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
② 安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。
③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”
2. 出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
① 讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話?
② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么?
③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)
⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?
設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。
四、 拓展延伸，升華情感
1. 引導學生誦讀課文最后自然段。
2. 教師總結：同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?
五、 布置作業，遷移內化
出示作業自助餐：
1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)
2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)
3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)
設計意圖：作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。
[板書設計]
觸摸春天
盲童 安靜
神奇的靈性 熱愛生命
《觸摸春天》教學設計 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學重點：
引導學生抓住關鍵語句，從盲童的角度體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
教學難點：
引導學生體會課文中的優美語句表達的情意，感悟作者揭示的道理。
教學用具：
課件。
教學過程：
一、親身體驗，導入新課。
1、同學們，請你們閉上眼睛，我們來做個游戲，整個游戲過程不準睜開眼睛，老師給你們30秒的時間，請拿出你們的筆和本子，寫一個“春”字。
2、時間到，請睜開眼睛，結果并不重要，重要的是你們剛才有什么感受，誰來說說。短暫的盲人生活體驗，就讓你們百感交集了，而盲人卻要終生面對無邊的黑暗，想想他們的生活會是怎樣的？
指名回答，師作小結：聽得出你們對盲人都滿懷同情之心。
3、剛才我們初讀了《觸摸春天》一文，認識了一位特殊的女孩安靜，她特殊是因為（ x），盲童安靜給你留下了什么印象？誰能用自己的話概括一下文章的主要內容？（2名學生）【順勢小結概括文章主要內容的方法，這也是中年級學生要達成的一個目標】作者通過這個故事想告訴我們什么？導入課題、板題、讀題。
二、品析語言，悟意悟情。
1、瀏覽課文，找一找作者通過這個故事想告訴我們什么？用筆畫出來。
（1）學生邊讀邊找邊畫。
（2）匯報，師順勢出示課件：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
（3）齊讀句子說說你的初步理解。（學生剛剛接觸句子理解可能存在困難，引導學生知道這個道理是從安靜身上得到的啟示即可。）
（4）師小結：我們常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者從她身上看到了五彩繽紛的世界，請同學們細讀課文將文中含義深刻、最感人的語句畫出來，寫出你的批注。（引導學生總結批注的寫法：可以是對句子的理解；可以是你聯系生活實際的所悟；也可以寫下讀了這句話后你所想到的。）寫后帶上你的理解讀一讀句子。
2、學生邊讀邊寫批注，師巡視指導。
3、全班匯報交流：
預設：
（1）、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
a、學生說出讀后的感受。師順勢引出“竟然、奇跡、神奇的靈性”抓關鍵詞語、給“竟然”換詞的方法理解句意，體現“不可思議”。并帶上理解讀一讀句子。
b、還有誰有不同的感受？（引導另一名學生從“切身體會”談感受）并帶上理解讀一讀句子。
c、學生從不同的方面談感受后再次理解“神奇的靈性”來自什么？（預設：聰明才智、對春天的熱愛。）
d、師描述情景，學生再次走進文本，與安靜心靈產生共鳴。
現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音邊做動作，邊想象。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上沖滿驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”此時的安靜你是什么感覺？（指3、4名學生談）
e、這些都是安靜以前從來沒有經歷過的，這真是一個奇跡，同學們，讓我們再來感受一次，帶著你們的感受一起讀第四段。
f、這神奇的靈性來自于安靜的聰明才智、對春天的熱愛，請同學們在2、3自然段找一找哪些語句能體現出她的聰明才智、對春天的熱愛？
（2）、指名學生讀句子，課件出示：
這個小女孩，整天在花香中流連。
安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
a、指2、3名學生談感受，引導學生抓關鍵詞“流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆”理解。
（預設：流連：流連忘返。為什么？愛花、愛春天。穿梭、流暢、磕磕絆絆體現了她走路動作協調、步履輕盈照應了前文表現出安靜活潑、聰明、熱愛春天……）在理解的基礎上讀句子。
b、再齊讀、感受。
c、聽了你們的感悟，朗讀，老師看到了一個活潑、可愛、熱愛春天的安靜，她穿梭于花叢之中，課件出示想象說話：
安靜穿梭于春天中，她聞到了（x ）；聽到了（x ）； 觸摸到了（x ）；感受到了（ x）。
d、師小結：
安靜這個特殊的女孩她觸摸到了春天的脈搏，感受到了春天的美麗所以作者這樣說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（課件出示）
學生讀句子，用換“誰”的方法理解道理。
（3）、你還有感受深刻的句子嗎？課件出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述說著飛翔的概念。
a、你從這句話感受到了什么？
b、你有疑問嗎？生質疑：盲童怎么“張望”？這個詞用在這里恰當嗎？
c、同桌討論匯報：
雖然安靜是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝為她關上了一扇門，一定會為她打開一扇窗。安靜眼睛看不到了。但她心靈的窗戶是敞開的。記得海倫凱勒說過：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看世界。（板書：用心 飛翔）
d、指名再談感受。并讀句子。
e、齊讀，邊讀邊向往她美好的未來。（讀得輕、慢些）
（4）、安靜雖是盲童，她并沒有像你們想象的那樣過上悲慘的、暗無天日的生活，春天來了，安靜用身體觸摸到了花和蝴蝶，用心靈意外地觸摸到了飛翔，那么秋天來了、冬天來了她會觸摸到什么？學生聯系生活經驗想象說話，感受安靜每天都生活的快樂、幸福。從而引出安靜是個熱愛春天、熱愛生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的（出示課件）
三、明白道理，升華情感。
1、作者看到這動人的一幕，他明白了什么？（出示課件）同學們再讀句子，聯系課文及生活實際理解這個句子的意思。（注意對誰的理解）
2、出示海倫凱勒的相片，《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：同學們，安靜在花叢中用身體、用心靈來感受春天的氣息，春天的美好；她用自己生活的權利，創造了多姿多彩的繽紛世界！何止是她！你們看！她，名叫海倫凱勒──誰能想到，就是這樣一位又聾又啞又盲的人，竟然畢業于舉世聞名的哈佛大學！她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福不淺，被《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。還有這一群聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了每一位觀眾為我們創造了奇跡。
3、出示語句：同學們，讓我們帶著自己的感悟再讀這句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”現在你覺得“誰”指那些人？（預設：工人、老師、醫生、學生……每一個人）
4、小結：對于每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才能創造一個屬于自己的多姿多彩的世界。
四、情感凝練、課堂感言。
同學們，相信學完這篇文章你肯定有很多的感慨，動動筆，讓這感動的瞬間在你筆下綻放吧！
你可以為安靜編首《心中的春天》；你可以為你或身邊的親人送上激勵性的話語。
五、布置作業，延伸課外：
1、讀閱讀鏈接，搜集海倫.凱勒的故事。讀一讀她的著作《假如給我三天光明》。
2、把搜集到的資料整理整理，辦一份“熱愛生命”的小報。
六、板書設計：
觸摸春天
安靜——————捉、放蝴蝶
熱愛春天
熱愛生命
熱愛生活
《觸摸春天》教學設計 篇6
教學理念：
１、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
２、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點：
理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學方法：
《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
教學過程：
課前交流，設置情境，用游戲導入課文。
1、同學們喜歡做游戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的游戲。（教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺的同學的性別）。
他猜的怎么樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上臺，教師猜一猜）
2、游戲做完后，請同學下臺。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”做游戲是小學生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習欲望。】
一、讀課文，回顧課文內容，找出奇跡
1、這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？
2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。
3、匯報交流。學情預設：
（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。
（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇跡。
（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。你找的很準確。
二、深入課文，感受安靜的內心世界
１、圈劃重點詞語感受奇跡。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇跡，你是從哪些詞語中知道這是奇跡的？圈出這些詞語，并簡單寫一下你的感受，做好旁注。
2、匯報交流：
安靜在觸摸春天時創造了什么奇跡？
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。并聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。
（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連），你能聯系前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）
（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
接下來，安靜又創造了什么奇跡
句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
通過圈劃詞語，聯系下文，對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。
（1）你從哪里感受到這是一個奇跡？（極其準確）
出示句子：
a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的
不同，進一步體會安靜奇跡。
（2）極其準確是非常準確，為什么她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯系下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？
后來又有什么奇跡發生？
句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯系實際，感受奇跡，引導學生換位思考，感受安靜的心情。
⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預料？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）
⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真是一個奇跡。
⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）
⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那么熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一只充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。
（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什么感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學們說得真好，你分明已經走近了安靜。
你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）
你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）
你能讀出它的激動嗎？（指名讀）
這段文字觸動你了嗎？（指名讀）
你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當范讀）
讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）
接下來發生了什么事？
句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什么她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬于春天的）同學們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？
（3）你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？
預設：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會張望呢？
對啊，這里為是么用了一個“張望”呢？
老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。
是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎么張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。
同學們做的真好，你張望到了什么？（黑暗，什么也張望不到），可是安靜張望到了么？她張望到了什么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）
她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。
是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆（春天真美啊！）
（4）相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什么？（小鳥；流水......）
是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。
(5)指導感情朗讀。
同學們說的多好啊，你們都說出了安靜的心里話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）
你體會到安靜的心情了么？（指名）。
看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師范讀）
我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）
【通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】
三、總結拓展、升華情感
１、故事讀到這里，你覺得安靜是一個什么樣的孩子？
２、所以說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。
３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。
4、看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好么？
5、交流。
大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。
師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服于命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創造了生命中一個又一個的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）
板書： 17、 觸摸春天
安靜 ：熱愛生活、熱愛生命
王艷琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇跡”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯系生活實際，并且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。
《觸摸春天》教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
2、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
一、激情導入，感知課文
1、在學習新內容之前讓我們一起來復習生詞（幻燈片出示,學生齊讀）
2、上節課我們學習了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個盲童，還知道安靜整天流連在小區春天的花香里。這節課我們繼續學習17課觸摸春天（學生齊讀課題）。
二、新授課
1、請同學們大聲朗讀課文3至7自然段，同時，安靜告訴了作者（我）一個怎樣的道理？（學生大聲朗讀）
2、請問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）這樣的一個道理。（指名學生大聲朗讀出來、采取多形式讀）
3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這樣的一個道理？（學生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個過程告訴了我。）師：表揚（非常棒！你真聰明！）
4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請同學大聲朗讀第3、4、5、6自然段然后告訴老師！（學生大聲朗讀）
5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”和“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”（幻燈片出示這兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點分析前二處句子。師：“極其準確”在這里是什么意思？生：是非常準確的意思。師又問：為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機板書：抓住蝴蝶。生：因為安靜整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準確”地伸向那一朵沾著露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因為安靜是個盲人，她平時只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因為蝴蝶整天在花叢中飛來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準確地把蝴蝶給抓住了。老師及時表揚：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心里的眼睛是打開的她是用整個身心在感受這美麗的世界。師：說得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再讀第二個句子，問“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（學生說句子）我們再一次地讀一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚頓挫地讀出來。）師：同學們體會得真好！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
6、當安靜把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？請同學們大聲地朗讀第六自然段，然后再回答老師。（幻燈片展示）（學生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”馬上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什么？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個動作嗎？學生表演。師又問：什么叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學生齊讀）
7、當作者我看到這一幕時他的心情是怎樣的？請同學們大聲朗讀第五自然段。（學生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動了。師：安靜的內心世界怎么會多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時候，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯系上下文中安靜的`一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。
三、拓展閱讀，升華情感
1.師：是呀，海倫．凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀鏈接”（幻燈片展示）中的內容。
2.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）
3．老師這里還收集了發生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）
四、小結
這節課我們學習了17課《觸摸春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對生活的熱愛和作者對生命的關愛。通過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關愛生命。
請同學們抱著對生活的熱愛和對生命的關愛之情大聲地朗讀全文。（如果時間不允許，刪除）
五、布置作業，課下延伸
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《觸摸春天》教學設計 篇8
教材簡析：
這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而動人的畫面，展示著生命的美好，感悟著生命的真諦，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細細地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。這個故事所給予孩子們的真切感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識并理解一些生字詞；在搜集材料的基礎上，了解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關于盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。
學情分析：
經過三年半的學習，學生已經初步學會了默讀，能夠聯系上下文、借助工具書和生活實際來理解詞句的意思，能夠初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 但是學生與文本的對話大多是淺層次、浮于表面。在教學中，要引導學生與文本展開深層次的對話，在閱讀中進行想象與創造，完善和豐滿文本，深入發掘文本的語言魅力、思維品質、思想內涵和人文精神。
教學目標：
知識與技能目標：
1、 繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。
2、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學重點：
教學重點是讓學生理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學難點：
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
教學準備：
1、教師準備：制作多媒體課件（春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的演示文稿、身殘志堅的杰出代表人物照片），《千手觀音》的錄像。
2、學生準備：
（1）、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界。
（2）、閱讀《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等了解盲人的生活。
設計意圖：
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本文文筆細膩，意蘊深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反復憑借課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展為情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦。
教學策略：
自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注學生、關注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇于創新讓自己成為可讀的文本。
教學過程：
一、話題導入，揭示課題
多媒體展示春天的美麗景象，感受春天美好。
小結談話，揭示課題：同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！可是，盲人呢？他們能看到嗎？但就是這樣一個盲童用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天，感受著充滿生命力的春天——（板書課題，并相機指導讀題）
師：今天就讓我們隨著課文走近這個小女孩，走進她詩一般的內心世界。
請同學們再讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀讀課文，去認識認識這個獨特的女孩。（生自由讀文）
2、課文讀完了嗎？誰來簡單介紹一下這個獨特的女孩？
生匯報，教師總結。
過渡：安靜是怎樣去感受到春天的美好呢？讓我們再次走進課文，仔細品讀安靜感受春天的句子，去體會體會。（出示學習提示）自由讀讀學習提示
學習提示：
1、默讀課文，勾畫盲童安靜感受春天美景的句子。
2、自由讀勾畫的句子，想想盲童安靜是怎么感受春天的美景的。
三、精讀課文，體會安靜怎么觸摸春天的。
1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。
2、交流匯報。
㈠、品安靜在花香中流連，感知安靜用多種感官觸摸春天。
出示句子一：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
理解“流連”
通過聞、觸摸、聽讓學生體會安靜對春天的喜愛。
教師小結。
品讀這句話。
㈡、品“攏住”和“驚訝”，感悟安靜用心靈把握春天的脈搏。
①出示句子：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
生自由讀句子。
理解“極其準確”。
②出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
自讀句子，體會小女孩攏住蝴蝶后的心情。
③小女孩自己想到會攏住蝴蝶嗎？從哪個詞可以看出來。（竟然）
師：誰能給竟然換個詞讀讀句子？
④理解“神奇的靈性”
⑤模仿安靜攏住蝴蝶，體會安靜此時的心情。
教師小結。
過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。引下句。
㈢、品“張望”，感悟安靜用想像創造多姿多彩的春天和繽紛的世界。
出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
①學生讀。
②出示練習：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了——
生匯報。
③教師小結。
四、整體回顧，拓展延伸，揭示主題。
1、安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。
出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬于自己的繽紛世界。
① 課文中指誰有生活的權利，創造了一個屬于自己的繽紛世界呢？
②把句子中的誰換成安靜再讀。（學生讀）
2、補充介紹《千手觀音》和張海迪。
3、孩子們，想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創造了一個屬于自己的繽紛世界？
4、你將怎樣創造屬于你自己的繽紛世界？把你的想法寫下來。
總結談話。
五、布置作業，課外延伸
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦。
2、搜集“熱愛生命”的感人故事，小組合作，辦一期以“熱愛生命”為題的墻報。
3、課外閱讀海倫.凱勒的散文《假如給我三天光明》。
【板書設計】
17 觸摸春天
奇跡
創造 熱愛生活
熱愛生命
繽紛世界
《觸摸春天》教學設計 篇9
[設計理念]
《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富，學生閱讀體驗的產生，有賴于對文章語言文字及文章人文意蘊的品味，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的升華，尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。
[教學重點]
體會課文中的優美語句所表達的情感，感悟作者揭示的深刻道理。
[教學難點）
引導學生體會文中盲童的內心世界，進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
[課前準備]
多媒體課件、故事搜集、樂曲等
[教學過程]
一、引情入境交流情感
1、運用多媒體展示春的美麗景象，配以《森林狂想曲》音樂，讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。
師：同學們，在百花盛開的春天，森林里一片綠綠的，多美呀！
2、此時此刻，你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的贊美之情嗎？
3、學生交流情感體驗。表達內心感受。
[引情入境，讓學生去聆聽春的旋律，通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……為進一步理解課文及與主人公形成對比，從而為激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]
師：剛才同學們用眼睛看、用耳朵聽，再次捕捉到了春天的美麗，同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息，捕捉春天的蹤影，用自己的靈性去“觸摸春天”的呢？這節課讓我們一起走進她的內心世界。
4、板書課題：17觸摸春天
5、齊讀課題
二、自讀自悟走近文本
1、回顧：
課文講了一件什么事？
主人公安靜是怎樣一個小女孩？
她創造了哪些奇跡？
2、小組內交流。
（概括文章主要內容：本文寫了盲童安靜用手攏住一只蝴蝶并把它放飛的事情）
[回顧并概括文章主要內容，整體把握閱讀內容]
三、品讀欣賞走進文本
1、默讀課文。讓學生找讀、旁注，畫出文中最讓自己感動的句子。
（教師巡視，個別指點）
2、全班交流。在小組討論的基礎上，組織全班交流讀中感悟，說一說自己對句子的理解。
四、品析探究體悟文本
1、朗讀課文，認真感悟，體會文中重點句子的含義。
師：這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言已盡而意無窮，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。
2、學生朗讀后匯報自己認為含義深刻的句子，教師相機大屏幕出示重點句子
這個小女孩，整天在花香中流連……在花叢中穿梭……（沒有一點磕磕絆絆）。
（1）指名朗讀句子。
（2）“沒有一點磕磕絆絆”說明什么？
（說明安靜對那里的環境非常熟悉）
引悟：正是因為她整天在花叢中流連、穿梭，才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”，正因為安靜對生活的熱愛，對春天的憧憬，生命才賦予她神奇的靈性，才會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”，才會有“奇跡”的發生。
她慢慢地保（伸出）雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（2）想：安靜伸出雙手想觸摸什么？此刻她的心里會想到什么？
教師相機板書：伸出伸向
（3）集體感情朗讀第3自然段。
“安靜的手指悄然（合攏），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了”
（1）“合攏”什么意思？換成“攏住”好不好？讀一讀，說出理由。
大屏幕相機出示對比句子：
“安靜的手悄然（攏住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”
（2）“神奇的靈性”指的是什么？
（是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量）
引悟：與其說蝴蝶被安靜用手攏住了，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心的，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。
（3）你是用什么方法來理解這一句子的？（聯系上下文的方法理解）
[適時總結學文方法]
生：“（許久），她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
（1）從安靜此時的神情你想象到了什么？感受到了什么？
（2）作者從她的這一動作中想象到什么？
（3）自由讀這句話，讀后談感受。
（4）“張望”一詞在這句話里體現出主人公安靜一種怎樣的心情？（對視覺的渴望，對生命的渴望。）
教師相機板書：張望
（5）如果把“張望”一詞換成“張開”，這句話的含義會怎樣？（顯得平淡，體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望）
教師相機板書：張開
引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的向往。她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的美好。
（6）“許久”一詞表達了安靜的什么心理？（既想多留蝴蝶一會兒，又不想傷害它，最后還是把它放歸了大自然。）
引悟：安靜自己是一個熱愛生命的小女孩，同時也關愛其他生命。
師：你們談得太好了！能不能帶著你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢？
（7）學生理解后感情朗讀第6自然段。
“我仿佛看見了她（多姿多彩）的內心世界。”
一個盲人的世界肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？你是怎么理解這句話的？（聯系上下文從安靜的一系列動作來理解，使人感到她的內心世界一定是非常豐富的）
教師相機板書：多姿多彩
引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。
“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬于自己的（繽紛世界）。”
（1）出示句子：引導學生齊讀。
（2）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解？
引悟：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。
教師相機板書：繽紛世界熱愛生活
（3）學生理解后感情朗讀最后一自然段。
3、打開心靈之窗，伴隨輕松的音樂，完整感情朗讀課文。
4、背一背自己喜歡的段落，并把好詞佳句摘錄下來。
（情感是文章的生命線，通過反復朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句，想象畫面，并感情朗讀、品味。細致咀嚼、推敲，體會文本內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀，經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正走進文本，走進主人公的內心世界]
五、總結拓展升華情感
1、你仔細研讀了課文之后，對安靜又有了怎樣的認識呢？安靜創造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界？她為什么能夠創造出自己的繽紛世界？
（安靜雖然是個盲童，無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她熱愛生命，是在用心靈去感受生活，用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。這，就是一個盲童的心靈世界）
2、學習這篇課文時，你是用什么方法獲得這些收獲的呢？
（聯系上下文；聯系生活實際；聯系名人故事；抓住重點詞語、重點句子理解課文，深入體悟……）
3、匯報課前搜集的熱愛生命的感人故事（解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等）。
引悟：一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好；張海迪能用頑強的意志同病魔搏斗獲得成功；貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章；邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀眾……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心，生命同樣能煥發出奇光異彩！
（補充資料，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生搜集信息的能力，而且使學生的情感進一步得到升華]
4、自學“閱讀鏈接”，談讀后感。（海倫.凱特的故事）
師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天，卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫？凱特所說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”
5、詩朗誦：《我和春天有個約會》
[通過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟后，發自內心地進行朗誦，在情感上再次受到熏陶和感染，升華情感]
6、布置作業課外延伸
將搜集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題墻報。
《觸摸春天》教學設計 篇10
教學目標
知識與技能目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：
理解含義深刻的句子，總結體會句子含義的方法，揣摩其中蘊含的道理。
情感、態度、價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點
引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，體會課文中的優美語句所表達的情感。
教學難點
讓學生感悟作者揭示的深刻道理，因為學生缺少體驗。可以結合“思考練習題”重點來體會。
教學準備
教師制作多媒體課件，學生搜集日常生活中有關熱愛生命的故事。
教學時間
一課時
教學過程
一、揭示課題，理解題意
1、板書課題，齊讀課題。
解題：“觸摸”是什么意思？我們可以用換詞的方法，還可以用拆字法來解釋。帶著這樣的理解再來讀一讀課題。
2、課題為什么是“觸摸春天”呢？這時候你會有什么感受或疑問提出來嗎？（預設問題：怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢？）
二、初讀課文，整體感知
1、下面就請同學們帶著“為什么要觸摸春天？怎樣觸摸春天？”的問題自由讀課文，注意字詞的讀音，要求讀準字音，讀通句子。并想一想課文寫了件什么事。
2、說一說你注意了那些字詞的讀音？（劃過、悄然、曲線……）
檢查認讀生字詞語：
（1）讀生字詞語：小徑、流暢、磕磕絆絆、一瞬間、弧線、飛翔、權利、繽紛
（2）多音字組詞：悄然悄無聲息劃過劃線曲線彎曲悄悄悄悄話劃算劃破作曲樂曲
3、把握課文的主要內容
學生回顧概括課文的主要內容的方法：（⑴段意串聯法；⑵抓住文中關鍵語句、關鍵詞。）
課文寫了什么內容呢？誰來說一說。
填空：課文描寫了（盲女孩安靜）在（春天里的一個清香裊裊的早晨），用雙手（攏住一只停在月季花上的蝴蝶），她張開手指（放飛了蝴蝶）的故事。
齊讀。
4、初步體會作者表達的思想感情
⑴想一想作者想透過這件事告訴我們什么道理？瀏覽課文，找一找、讀一讀。
學生讀書，找出中心句。
出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
⑵理解句子的含義，總結體會句子含義的方法，指導朗讀這句話。
三、品讀課文，感受奇跡
為什么作者說盲女孩安靜的內心世界是繽紛的，是多姿多彩的呢？作者的這番感受是怎么來的？默讀課文，把作者描寫安靜的句子畫下來，讀一讀，把自己的想法寫在旁邊，還可以和同桌交流一下。
1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。
2、交流匯報，通過多種方法體會安靜的內心世界，說出你的感受，感情朗讀。
預設含義深刻的句子。
出示句子一：這個小女孩整天在花香里流連。
出示句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
比較一下這兩個句子，哪一句更好，為什么？
①她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
出示句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
出示句子四：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這個句子，不分析了，讓大家用朗讀來告訴我你對句子的理解。大家想想怎么讀，練習一下。
出示句子五：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
①安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？
②你從她的張望中體會到什么呢？（還有種理解句子的方法叫做想象。你要邊讀邊想象，仿佛置身其中，想安靜所想，思安靜所思，達到這種境界的讀也是理解文章極好的方法。）
出示（想象）：蝴蝶帶著安靜對春天美好細膩的感情撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望……她會朝著蝴蝶飛翔的方向說什么呢
③小結：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，海倫凱勒她曾經這樣說過：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
這個靈氣的盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。
四、提升主題，感情升華
1、在安靜的心中，不僅是春天，生活的每一天都是美好的，快樂的！繽紛的！
2、說一說生活中還有哪些人，憑著對生活的熱愛，也創造了一個屬于自己的繽紛世界？
五、總結
雙目失明的人憑著對生活的熱愛，能為自己創造繽紛的世界；失去下肢的人憑著自己的勇氣，能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，我們更應該懷著一顆感恩的心，熱愛生活。只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。
六、拓展延伸
1、搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
2、課下閱讀《假如給我三天光明》《海倫·凱勒自傳》。
板書設計：
《觸摸春天》教學設計 篇11
【設計意圖】
課文文筆細膩，用詞豐富，優美，本課設計重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞，句作細致的咀嚼，推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界， 在課文豐富的情感世界中反復誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。
【學習目標】
1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫"濃郁，流連，小徑，穿梭，流暢，引導，悄然，竟然，靈性，經歷，瞬間，撲閃，張望，概念，弧線，飛翔，權利，繽紛，花繁葉茂，磕磕絆絆，多姿多彩"等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦后三個段落，摘錄，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
【課前準備】
師生共同搜集熱愛生命的感人故事，圖片及影像資料。
第一課時
〖學習目標〗
1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫"濃郁，流連，小徑，穿梭，流暢，引導，悄然，竟然，靈性，經歷，瞬間，撲閃，張望，概念，弧線，飛翔，權利，繽紛，花繁葉茂，磕磕絆絆，多姿多彩"等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文1～4自然段，理解盲童創造的奇跡，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
〖教學流程〗
一、談話導入，叩解課題
1、板書"春天"，談自己眼中的春天——花紅柳綠，陽光明媚，草長鶯飛，遍地春光，萬紫千紅……
2、同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！我們每天都用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天， 看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，看不見這美麗的春天。他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春，感受著充滿生命力的春——（板書：觸摸）
3、讀題：
觸摸春天（輕輕的觸摸，輕輕地讀）
二、感知課文，引入情境
1、想讀這個故事嗎 現在就讓我們打開書，美美地讀課文，讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天
2、出示下面詞語，指導學生讀正確：
流暢 穿梭 悄然 攏住 奇跡 磕磕絆絆 多姿多彩
撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香裊裊 花繁葉茂
3、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天 選用第一行的幾個詞語來給課文說一句話。（指名回答，教師相機板書）
三、品析語言，探究體悟
1、感受奇跡：
同學們，讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。請選擇你喜歡的讀書方式通讀1～4自然段，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。
2、交流：
（根據學生的發言，用課件相機出示語句幫助理解。）
⑴ 預設句子一：這個小女孩，整天在花香中流連。
① 你感受到了什么
② 還有哪個句子也讓我們感受到安靜對春天的熱愛
句子2：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花。
③ 什么是奇跡 為什么你感到這是一種奇跡
流暢：很熟悉
極其準確：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，這可能嗎 為什么
④ 她，一個盲童，看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什么呀
⑤ 誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛，對生活的熱愛
⑵ 預設句子二：還有哪些地方讓你感到心里怦然一動（或這是一種奇跡）
"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。"
① 你認為這是一個奇跡嗎 為什么
② 你從哪兒感受到了這真是一個奇跡
③ 僅僅是花香的引領，她就能攏住蝴蝶嗎 再看看課文，你有什么新的發現
是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。
④ 此刻，你就是那只在安靜手指間撲騰的蝴蝶，你想對安靜說什么 （你那么熱愛生活，讓你感受一下靈動的春天吧）
是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。這神奇的靈性就是安靜對花的愛，就是對大自然的愛，就是對春天，對生命的熱愛，能讀出這種愛嗎
⑤ "安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。"這是一個什么樣的地方 （提醒學生聯系課題進行想象：那個地方會有些什么，安靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受。）
⑥ 指導朗讀。
四、小結課文，布置作業
1、課文小結：
抓住蝴蝶的那一刻，她覺得自己不是盲童，是個正常的孩子。對呀，正常的人能享受到的靈動的春天，安靜也一樣能享受到。那是因為她有一顆愛心，對植物的愛，對春天的愛，對生命的愛。
2、抄寫生字新詞。
3、摘錄好詞佳句。
〖板書設計〗
觸摸春天
創造奇跡：伸向，攏住，放飛——熱愛春天，熱愛生活
第二課時
〖學習目標〗
1、能正確，流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、通過讀悟，品味課文語言文字，感受課文的美，感受盲童安靜對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。
3、領悟"誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。"的內涵。
〖教學流程〗
一、復習引入
1、聽寫部分詞語，同桌互相檢查，糾正。
2、上節課我們已經初步讀懂了盲童安靜熱愛春天，熱愛生活，創造了什么奇跡
3、這節課，我們再次走進安靜的內心世界，繼續與她一起觸摸春天，感受美好的生活。
二、品讀課文
1、這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。自由讀課文5～7段，從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡
2、交流感受：
隨機出示重點句子：
⑴ 找到"……多姿多彩……"
① "多姿多彩"是什么意思 讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色 作者卻用了"多姿多彩"這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎
② 為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢 （因為她的心中有對美好事物的向往。）她的心中有些什么 （鮮花，蝴蝶，小樹，小溪，嘰嘰喳喳的小鳥……）
是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢
⑵ "許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻，安靜的心上，一定劃過一條優美的弧線。"
① 談談你的想法，帶著你的體會讀讀這句話。
② 聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中
張望：安靜是個盲童，她為什么仰起頭張望 （喜愛，留戀蝴蝶）安靜在望什么 （蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。）
安靜會對蝴蝶說什么 （結合體會"飛翔，優美的曲線"等）
③ 海倫凱勒曾說："人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。"你覺得安靜用心望到了什么
隨著蝴蝶的飛舞，安靜還能用心望到哪些美麗的景物
④ 是啊，她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。
我們用眼睛能看到的，安靜用"心"也同樣能看到，她用自己的方法來"看"春天，享受春天。
正因為她熱愛生活，即使她失去了色彩，形狀，她依然能感受到世界的多姿多彩，因為她對大自然對生活充滿了熱愛。）
2、小結。
三、總結升華
1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手，用心靈來感受美好春天的故事。
2、出示課文中的插圖，《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，如：一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事。
⑴ 你還知道有誰 （貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲。張海迪高位截癱卻掌握四種語言，被譽為"當代保爾"。霍金用他的物理征服了全世界。）
⑵ 還有誰也在創造著美好的生活 媒體出示：工作在各個崗位的普通人的資料。他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話（媒體出示）：
xxx有生活的權利，xxx可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……這個括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是安靜想要告訴我們的道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
3、齊讀中心句：
再讀，讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落，讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理。
讓我們把這句話送給同學，送給朋友，送給我們身邊的每一個人，再讀。
四、拓展延伸
1、閱讀課后《閱讀鏈接》：
⑴ 簡介海倫·凱勒。
⑵ 學生閱讀課后《閱讀鏈接》。
⑶ 學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢 你們想做點什么呢
2、收集，積累人生名言：
⑴ 人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境都能適應。——丁玲
⑵ 人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……——奧斯特洛夫斯基
〖板書設計〗
觸摸春天
熱愛生活 創造世界
《觸摸春天》教學設計 篇12
【設計理念】
突出語文課程工具和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！
【設計特色】
抓住重點詞，挖掘訓練點，基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。
【主線提練】
抓住“細細地”一詞，輻射到文中的重點詞句的學習，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。
【教學目標】
1．認識7個生字，會寫“暢、磕、絆”3個生字。理解“流連、流暢、悄然、靈性、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，揣摩“奇跡、張望”其中蘊藏的深刻涵義。
3．感受盲童對大自然的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。
【教學過程】
一、感受春天談話揭題：
1、（課前播放課件：春天美麗的景色，配樂）剛才我們欣賞了春回大地、鳥語花香的迷人景色。同學們，你們是怎么感受到春天的氣息的？
2、講述：（課文一、二自然段）“鄰居的小孩安靜，是個盲童。春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”同學們，你們說說盲童安靜該怎么去感受春天呢？（指名說：用手摸，用鼻子聞……）
3、板題：是的，對于盲人，接觸世界了解世界最多的是用手去觸摸。（板書：觸摸）今天讓我們跟著安靜，一起去觸摸春天（完整課題），可是，春天能觸摸嗎？咱們一起走進課文，走近安靜身邊去看一看吧。
二、初讀課文整體感知
1、請選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。
2、檢查讀書情況：分節讀，及時正音。
3、讀了兩遍課文，能談談安靜給你留下的第一印象嗎？
4、自由反饋
三、合作研讀深入體驗
1、“初讀課文，初次和安靜接觸，大家便喜歡上了她，如果細細揣摩她的一舉一動，我想大家一定會被她深深地打動。請看
出示課文插圖和句子“在春天深處，安靜細細地感受著春光。”
（1）你從圖上的哪些地方感受到了美好的春光？
（2）出示句子，引導朗讀春天來了……吸引著安靜。
2、聚集“細細地”
春光無限美好，令這個盲童小女孩安靜都被深深地吸引住了，孩子們，從這個簡簡單單的句子中，哪里也能看出安靜被吸引住了？
3、默讀課文，哪些句子讓你感受到了安靜是在細細地感受春光？
4、根據學生反饋交流，教師隨機點撥引導品句
5、引導品句一：
他走得很流暢……極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）從哪些詞語中你感受到安靜是在細細地感受春光？
（2）書寫指導：暢磕絆
（3）自由讀句子，多留意這幾個詞，你從某個詞語中讀懂了什么？
（4）師范讀（你的腦子里出現了一幅什么畫面？）——個別讀——齊讀
6、引導品句二：
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（1）這里的奇跡是什么？
（2）小結：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。孩子們，好好想想，這神奇的靈性來自哪里？同桌討論
7、引導品句三：
許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
（1）自由多讀幾遍，你有什么疑問或收獲，呆會和大家交流交流
（2）自由反饋
（3）探討“張望”，用在這里合適嗎？
（4）看圖想象：是呀，安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，此時此刻，安靜張望著飛走的蝴蝶，她會想。
（5）讓我們跟著安靜一起來細細地感受這美好的春光吧！（齊讀）
8、回歸句子：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。
齊讀句子——給“細細地”換詞——把換的詞語代進去讀
四、自談感受升華主題
1、每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，通過這堂語文課的學習，留在你心中的是什么？一個詞，一句話，一點感受都可以。
隨機板書
2、課件出示名人名言，齊讀句子
世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。——盲人女作家海倫·凱勒
預設板書：
17、觸摸春天
細細地
熱愛生活 熱愛自然 熱愛生命
《觸摸春天》教學設計 篇13
一、復習導入
1、談話，并打開課件，內容：這是一個的春天？
2、師問：在你的印象中，春天是怎么樣的？
生答：春天是溫暖的，春天是五彩斑斕的，等等。
3、在作者眼里，春天又是怎么樣的？
二、略讀第二自然段，讀“春天又是怎么樣”
1、自由快速讀。
2、生反饋：春天是在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。等。（書本句子）
3、要求用自己的語言歸納。
生反饋：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。
4、再讀課文，在盲童安靜的眼里，春天是怎么樣的？
三、研讀第四段
1、自由讀，春天是怎么樣的？（對安靜來說）
2、師范讀重點句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。……地方。”
生閉眼感受：春天是怎么樣的？
生反饋：春天，蝴蝶摸在手中，感到癢癢的，軟軟的，等等。
3、感情朗讀。
4、安靜會是一種什么心情？
四、研讀第六段
1、自由讀，要求體會安靜的心情。
2、學生反饋：多姿多彩，等。
3、課件出示重點句子：
A我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看到了他內心多姿多彩的世界。
4、如何理解多姿多彩？
生答：安靜可以用心觸摸蝴蝶。安靜可用心感受等等。
5、師總結：安靜的眼睛失眠了，但是他的心是充實的。她熱愛生命。等等。
五、明理、升華
1、讀最后一段。體會感情。
2、課件展示重點句子，談感受。
誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。
六、總結
1、課件：這是一個春天？
2、現在你感覺春天多了什么，有什么想說的？
3、師生合作讀（有感受的地方，生一起跟師讀）
《觸摸春天》教學設計 篇14
教學目標：
1、認識7個生字，多音字“悄”的正確使用。正確理解“流連、小徑、流暢、悄然”等新詞的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。
3、運用聯系上下文的方法，抓住重點詞，理解含義深刻的句子，并通過朗讀感悟其深刻的含義。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學準備：
1、影片《千手觀音》
2、音樂《春之歌》
教學過程：
一、談話引入課題。
1、同學們，大家知道現在是什么季節嗎？大家對春天的印象是怎樣的？今天，老師給大家帶來了一位跟同學們一樣喜愛春天的朋友，她，一早就在大家的身邊了，請同學們拿出語文書，請看封面，這就是我們的新朋友————安靜。下面，請大家隨著她一起去《觸摸春天》。（板書：觸摸春天）
2、請同學們讀題。注意讀出“觸摸”的感覺。
二、檢查課前預習。
（課件出示新詞：流暢弧線飛翔曲線權利繽紛悄然不動磕磕絆絆清香裊裊）
1、相信大家都預習得很認真，這些詞一定難不倒你了，誰愿意讀一讀。指名讀、同學評。
2、學習多音字：悄。
這個“悄”字大家讀錯了，不信？請查查字典。
課件出示：
悄
小結：悄—只有在疊詞的情況下，才讀qiāo。
3、齊讀課文，注意要讀準字音。
三、設置情境，合作研讀。
1、播放舞蹈《千手觀音》片斷。提問：“你們知道這是什么節目嗎？看了后有什么感受？”
一群聾啞人居然也能跳出如此優美的舞蹈，真是一個奇跡。（課件出示：奇跡）我們的新朋友安靜也是個——盲童，她也創造了很多的奇跡。
2、小組學習：安靜創造了什么奇跡。
A、默讀課文，劃出相關的句子。
B、小組內交流，并說說理由。
3、學生匯報學習情況。
四、品析語言，探究體悟。
（一）你們覺得安靜創造的最大的奇跡是什么？
課件出示：
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
1、“竟然”可以換成什么詞？讀這個句子時應該讀出怎樣的感情？指名帶讀。
2、聯系上文，用課文的語句解答：為什么安靜能攏住蝴蝶？
（1）學生匯報，引出：A、悄然；（讀出那種輕的感覺和愛花的感受，指名帶讀。）B、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜為什么要“慢慢”地伸出雙手？（讀出那種愛花的感覺）“極其準確”說明什么？從課文的哪些句子還能知道？C、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。請用課文的語句，解釋“流暢”。（整天、流連、穿梭、沒有一點兒磕磕絆絆）安靜是個盲童，為什么會走得如此流暢？安靜是個多么愛花、愛春天的女孩，讓我們一起從2、3自然段中品味一下吧！！（齊讀2、3自然段）
3、安靜能攏住蝴蝶，正是因為她是一個愛花、愛春天的女孩。在這個句子中，作者把這種愛稱為神奇的靈性。安靜就是用這神奇的靈性創造了一個又一個奇跡。（板書：創造奇跡）
（二）安靜攏住蝴蝶后的神情是怎樣的？她當時在想什么呢？
出示課件：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
啊！
學生匯報，引出：啊！這是我一次全新的經歷。
啊！這是我完全沒有體驗過的經歷。
（三）多么美的春天，多么美的心靈，請同學們自己有滋有味地再次品味第4自然段，并嘗試一下把它背下來。（邀請會背的同學站起來一起背）
五、總結收獲，升華情感。
1、哪個自然段寫作者看到安靜神奇地攏住了蝴蝶后的感受？請讀一讀，并想一想，為什么說安靜的內心世界是多姿多彩的？
因為在安靜心中的春天不但是花繁葉茂（這是用手觸摸的），清香裊裊（這是用鼻子觸摸的），還有生氣勃勃的蝴蝶（這是用心去觸摸的）。
2、下面，請我們隨著優美的《春之歌》，讓我們一起隨著安靜去觸摸春天吧！！（播放音樂，全班齊讀全文）
3、小結：
人的生命就如同這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天，觸摸春天，其實就是在觸摸——生命！
《觸摸春天》教學設計 篇15
一、教材解讀
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文筆細膩。用詞豐富、優美。
二、教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意
３、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活
教學重點：是引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法。
教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
三、教學方法：
教師從整體入手，采用了靈活的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文、結合生活實際理解句子。同時教師注重引導學生在朗讀體會含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
四、教學流程
(一）激發情趣，導入新課
（二）品讀欣賞，體會感悟
１、閱讀標畫
讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
（學生邊讀邊畫出句子）
２、匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解
隨機出示重點句子
通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
（三）總結拓展，升華情感
課后安排了一篇閱讀鏈接，節選自美國作家海倫.凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生閱讀短文后，教師引導學生想一想：文中的“我”在樹林里發現了什么？是怎樣發現的。“我”為什么會有這樣的發現？讓學生從中感受到生活中有許多人歷經磨難，頑強生活，珍愛生命，勇敢的向厄運挑戰，創造出很多業績和奇跡。
（四）布置作業，課外延伸
１、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。
２、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
讓學生在這些活動中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。
五、板書設計：
安靜 熱愛生活
珍愛生命
板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
《觸摸春天》教學設計 篇16
【教學目標】
１、學會生字新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學過程】
一、導入
１、同學們，你們喜歡春天嗎？誰能用一個四字詞語描述一下心目中的春天？從同學們的描述中，可以知道大家大多是用視覺來感受這迷人的春光的。同學們是否想過，那些失明的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？他們是用什么方式去感受春天的呢？今天，讓我們一起走進盲童安靜的世界。
２、齊讀課題。
二、復習課文，導入
１、檢查生詞：
學習課文之前，我們復習一些生詞。
２、說說文章寫了一個什么故事？
三、品讀課文，整體感知
１、看課件，談談對盲童安靜的印象。（你感覺到安靜是個怎樣的孩子）
２、作者寫安靜的故事，是想告訴我們一個什么的道理？請快速流覽課文，用“_______ ”畫出來。
３、自主學習：
（師：盲童安靜憑著那神奇的靈性創造了奇跡，這奇跡震撼了作者。）
請同學們默讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡，用“_____”把句子畫出來，并在感受深刻的句子旁邊寫自己的感受。
４、小組交流：
讀句子、說體會。
５、品讀句子，交流體會：
⑴ 請同學們讀一讀感受深刻的句子，然后說說自己的體會。
⑵ 指導朗讀句子。
⑶ 發揮想象：
① 請同學們起立閉上眼睛，讓我們再次走進安靜的內心世界。（配樂范讀）當安靜攏住蝴蝶時，心情是怎樣的？心里又是怎樣想的？
小結：蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再次有感情地朗讀課文。
② 當安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰頭張望時，心里又是怎樣想的？
６、在這個清香裊裊的早晨，失明的安靜就是用這樣觸摸的方式去感受美好的春光，而作者也從安靜的身上觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦。（出示中心句子）
７、同學們，通過安靜的故事，你們是怎樣理解這個句子？
四、總結收獲，升華情感
小結：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。著名的盲人作家海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
五、布置作業，課下延伸
１、課后閱讀海倫.凱勒的著作《假如給我三天光明》，寫讀后感想。
２、搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《觸摸春天》教學設計 篇17
教學目標：
1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：
理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
教學難點：
感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學課時：
2課時
教學準備：
了解一些殘疾人的感人事跡，觀察身邊的殘疾人的生活。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，引出學習目標
1．理解觸摸
師在黑板上寫下“觸摸”兩個字，并指名讀詞。提問：“觸摸”是什么意思？（用手輕輕地摸）我們可以“觸摸什么”？
2．引入課題
師：今天咱們要學習的課文中的主人公可了不起啦，她還能觸摸春天呢。板書：春天
生齊讀課題。
3．學生質疑，引出學習目標
讀了課題，你有什么疑問嗎？（學生質疑）
是根據學生發言揭示目標：同學們很會思考，提得問題都很有價值。我們學習這篇課文，在掌握生字新詞的同時，就是要弄明白“是誰觸摸到了春天？是怎樣觸摸到春天的呢？”
二、讀課文，識字詞，知大意
1．讀一篇文章，我們是通過文字去感悟文章的內容，觸摸文章的內涵。因此，認識生字新詞很重要，現在就請同學們自由讀課文，注意讀準認清生字新詞。（生讀課文，教師巡視并指導）
2．檢查自讀情況。
出示下列詞語，指導學生讀準確：
濃郁 流連 小徑 穿梭 流暢 引導 悄然 靈性
撲騰 經歷 瞬間 撲閃 弧線 飛翔 概念 權利
繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆 多姿多彩 清香裊裊
注意指導讀準：悄然的“悄”讀“qiǎo”；小徑的“徑”讀“jìnɡ”；清香裊裊的“裊”讀“niǎo”。
3．指導書寫
師指導書寫“流暢、磕磕絆絆、瞬間”，其余由學生自由練習書寫，教師巡視指導。
4．讀課文，感知大意
師：字詞的問題解決了，我們要理解文章的內容就會容易很多，請同學們再次朗讀課文，并思考是誰觸摸到了春天？她是一個怎樣的人？
（1）學生自由朗讀，并思考。
（2）學生匯報。
5．引導學生初步體會文章的內涵
我們都明白了，安靜小姑娘是一個盲童，可是她卻觸摸到了春天，那她又是靠什么觸摸到春天的呢？請同學們再細細的讀課文，用心去體會體會。
（1）生讀課文，然后匯報。
（2）根據學生的匯報，師引導總結：安靜雖然是一位盲童，可她卻用她純潔的心靈，用她神奇的靈性，觸摸到了明媚多姿的春天，為我們創造了一個奇跡。那么，安靜何來這種神奇的靈性呢？我們下一節課再繼續從課文中去發現。
三、布置課外作業
1．回家后蒙住自己的雙眼一小時，感受安靜的生活。
2．搜集了解其他殘疾人的故事。
第二課時
一、談話導入
（一）談生活體驗
師：昨天老師布置同學們回家蒙眼體會生活一小時，感受如何呢？誰愿意來跟大家交流一下？
學生交流親身體驗。
（二）過渡引入
師：我們在自己最熟悉的家里蒙著眼睛尚且磕磕絆絆，感到極為不便，可是，通過上一節課的學習，我們知道安靜也是一文盲女孩，讓我們意想不到的是，她在小區里卻能十分流暢地走路，甚至用她純潔的心靈，用她神奇的靈性觸摸到了春天。
二、精讀課文，用心靈感悟心靈
過渡：文中哪些句子可以看出安靜是在用心靈觸摸春天呢？請同學們再次細細地讀課文，用“——”勾畫出相關句子并用心體會。
（一）學生細讀課文，勾畫句子。
（二）全班交流，體會。
1．“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”
（1）指名讀，評價。
師：同學們，你們瞧，春天是美麗可愛的，到處五顏六色，生機勃勃，可是我們的安靜小姑娘卻無法看到，你想安靜的心情會怎樣？（引導學生體會，雖然會有點遺憾，可仍然很開心，因為還可以聞到濃郁的花香，聽到鳥兒的歌唱。）
（1）抓住“流連”體會安靜熱愛生活。
師：知道“流連”是什么意思嗎？（理解：舍不得離開）你從安靜整天在花間流連，感受到這是一個怎樣的小女孩？（引導體會：安靜熱愛生活、熱愛春天；并板書：熱愛生活）
（3）指導朗讀。
師：是呀，安靜雖然眼睛看不見了，可她仍然那樣樂觀，那樣熱愛生活，所以在春光中仍然是那么快樂，那么開心，誰來讀出安靜的開心？
指名讀，齊讀。
2．早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
師請找到這一句的同學談談為什么覺得很意外？評價學生的發言。
師：請同學們自由讀這個句子，看看那些詞能表現出安靜走得很流暢？
齊讀句子。
3．她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。
（1）學生讀句子，談體會。（體會神奇的靈性）
師：哪一個詞最能體現出安靜那神奇的靈性呢？（極其準確吧）
（2）指導讀出內心的驚奇和不可思議。
4．安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
引導過渡：更令人震撼的還在后面呢！出示句子。
（1）抓住關鍵詞理解。
指名讀句子，理解：奇跡是什么意思？還有哪個詞表現出這讓人意想不到？（竟然）對，竟然就是出乎意料的意思，還可以換成什么詞？
（2）結合句子理解。
這是一個怎樣的奇跡呢？齊讀——睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（3）拓展加深理解。
師：你相信這個奇跡的發生嗎？（生談感受）讓我們來聽聽一位盲人女作家海倫．凱勒的切身體會吧！（師深情朗誦：“我是一個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉的精巧的對稱的圖形；銀樺的光潤的細皮，或者松樹的凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感受到小鳥在謳歌時所引起的歡樂的顫動。）
（4）激情朗讀。
師引：同學們，上天是很公平的，它使你失去了視覺，便讓你的觸覺、聽覺和嗅覺特別發達，安靜雖然我發用眼睛看到多姿多彩的春天，卻能夠用熱愛生活的心觸摸到，一樣能夠創造奇跡！我們一起讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
（5）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：如果你是安靜，當你接觸到蝴蝶的一剎那，你的心情會怎樣？你會想些什么？學生發表看法。
師小結：這對于安靜來說是一次全新的經歷，是一種新奇的體驗，帶著這種體驗我們一起讀這句話。（生齊讀）
（6）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
指名讀句子。
師：張望”是指向四周或遠處看。安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望，同學們想象一下，安靜仿佛望到了什么？
生發言，教師評價：好一個珍愛生命的女孩，好一個純潔無私的女孩，她不把蝴蝶據為己有，而是要讓這花的精靈傳播整個春天呢！
師：你們走進了安靜的內心世界，成了她的知音，你們所說的正式文中所寫的“飛翔的概念”啊！
出示句子：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。（指名讀、齊讀）
三、體會文章內涵，拓展延伸
（一）體會內涵。
師：請同學們看書上的插圖，畫面被定格在這一幕，此時時間停止了，世界靜默了，誰都沒有驚動安靜，所有的一切都被這一幕深深的感動著，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他們這樣一個道理——（出示句子）誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）
今天，在這個美好的早晨里，安靜同樣也告訴我們這樣一個道理——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）
（二）拓展延伸，升華情感。
1．出示海倫.凱樂圖片，相機介紹。
2．學生補充自己所了解得這樣的人。
3．出示殘疾人創造輝煌的圖片。
4．師小結：是啊！每個人都有生活的權利，是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。再次引導學生齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
四、布置課外作業
（一）認真讀課后的閱讀鏈接，并簡單的寫下自己的感受。
（二）搜集關于熱愛生命的名言。
（三）搜集關于熱愛生命的故事，并準備辦一張板報。
五、板書設計
觸摸春天
樂觀 堅強
創造繽紛世界
熱愛生活
《觸摸春天》教學設計 篇18
【說教材】
《觸摸春天》是魯教版小學語文四年級上冊第四組“感受生命的美好”主題的一篇精讀課文。與文本對話，令我怦然心動。課文講述一個叫安靜的盲童，用雙手和心靈感受美好春天的故事。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，從她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。教學本課，我要以文本為契機，提升學生對生命意義的理解，內化為學生對生命的熱愛。本課的設計基于以下教學理念:
【教學理念】
語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貨的任務。本課的設計將力爭引導學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在寫作中發展語言，把語言文字的訓練扎扎實實地進行下去。
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的設計，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。根據以上教學理念，我確定了本課的教學目標：
【教學目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，增加語言積累。
過程與方法目標：通過研讀思考，結合上下文和自己的生活實際體會重點語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
【教學重點】
深入體會文中關鍵語句的含義，了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童安靜對生活的熱愛與珍惜。
【教學難點】
理解中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”所蘊含的深刻哲理，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。
【教學準備】
1、制作多媒體課件。
2、課前安排“假如我是盲人”的體驗性游戲：讓學生蒙上眼睛，通過走路、找物、書寫等活動感受盲人生活的不便和困難。
為了更好地完成本課的教學任務，我采用以下的教法。
【說教法】
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”高年級的閱讀教學要注重“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本課的設計思路按“整體感知-品味語言-積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、拓展”三個教學板塊進行教學。主要采用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法與寫作訓練法。另外我將采用多媒體教學，利用直觀形象的課件促進學生對文本的理解。結合教法，指導學生用以下的學法來學習本課。
【說學法】
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此，學習本課時，學生將采用自主探究法、小組合作法與文本對話，通過朗讀、勾畫、標注、討論、交流、想象等多種方法，實現思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對話中充滿活力。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
【說教學程序】
基于本課的設計理念和教學重難點，我擬定以下教學程序，一共分了五個板塊：
u情境導入，質疑激趣
u整體感知，合作探究
u品味語言，觸發感悟
u揭示主題，升華情感
u拓展閱讀、課外延伸
一、情境導入，質疑激趣。
一上課，我讓學生參與，情境體驗：在舒緩的音樂聲中，展示春天的圖片（課件演示）。選一個小組閉上眼睛，參與體驗，在別的小組觀看優美的春天圖片發出嘖嘖贊嘆時，讓這一小組說說不能看的心情是怎樣的。從而引出：一個盲姑娘，她會用自己的方式來感受春天，親近春天，觸摸春天。（相機板書：觸摸春天）
在揭示課題之后，圍繞著課題，讓學生質疑，激發學生的學習興趣：安靜會怎樣觸摸春天？為什么要觸摸春天？她感受到的又會是一個怎樣的春天呢？由于學生對盲童的生活體驗知之甚少，此時心中一定會充滿了好奇和疑惑。表層的原因是她眼睛看不見，只能去觸摸。但深層的含義孩子不讀書是體會不到的。因此我就抓住孩子們感興趣的這幾個核心問題來展開教學。
二、接著讓學生整體感知課文內容，再讓學生用合作探究來進行本課的初步學習。
在學生用自己喜歡的方式讀通課文，整體感知課文主要介紹了安靜（隨機板書：安靜）流連花間、意外攏蝶、放飛蝴蝶三件事后，讓學生再讀課文，根據“學習小伙伴”的提示進行小組合作探究學習：
(1)默讀課文，在書上畫出安靜是怎樣觸摸春天的句子。
(2)四人為一小組，在小組內品讀勾畫的句子，討論盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？
(小組合作學習是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。各小組在小組長的帶領下按預習步驟先自學再交流的方式進行學習。每一個學生都在合作交流的氛圍中進一步建構新知識，為展示自己的見解作好準備，真正實現了學習領先，達到自主學習的實效。)
三、在小組學習完之后，我引領著學生進行品味語言，觸發感悟
（一）首先讓學生生品讀語言的基礎上發揮想象，感受安靜觸摸春天的多姿多彩。
1、根據小組匯報文中描寫安靜怎樣觸摸春天的語句。
相機出示句子：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾有露珠的月季花。”
2、引導學生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”、“極其準確”這些重點詞，向學生質疑：為什么安靜能在花叢中走得如此流暢，體會安靜對環境的熟悉，對生活技能的掌握自如，同時感受安靜積極、樂觀的生活態度。
3、在學生對這段文字有所感悟的基礎上，這時我發散學生的思維，讓學生在音樂中暢想：安靜在花香中穿梭，她會聞到了什么？摸到了什么？聽到了什么？感受到什么？通過學生聯系自己的多種感官經驗想象安靜內心的春天。
(感是悟的基礎，悟是感的升華。讓孩子通過想象激活對春天的記憶，和安靜一同去觸摸春天獨特的美麗，體會安靜雖然看不到春天特有的美麗景色，但她樂于用其他方式去感受，這都緣于安靜對美的追求，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。板書：熱愛生活)
(有了這些充分的感性的積累，為下面的悟做好準備。）
（二）、其次我引導學生探究體驗，感受安靜觸摸生命的律動。
1、先讓學生探究感悟，安靜用心靈體味生命。
在討論“盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？”這兩個問題時，我相機出示句子：
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”讓學生反復讀來更深地理解“竟然”“驚訝”，體會安靜憑借什么創造了這個奇跡？進而來理解“神奇的靈性”。若不是這神奇的靈性指引著安靜，睜著眼睛的蝴蝶怎會被安靜攏住。
2、為了讓學生走進安靜的心靈去體會安靜攏蝶時的心路歷程，接著我創設情境，讓學生體驗：課件再現安靜“攏”蝴蝶的畫面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個小小的生命在你的手中撲騰著，安靜，你感覺到了什么？你此時的心情怎樣呢？”
(優美的畫面、舒緩的音樂和老師動情的描述很輕易地把學生帶進了春天的花園。這一設計，把文本中描繪安靜“攏”蝴蝶的畫面與學生的經歷和體驗緊密地結合起來，自然而然地讓學生體驗到安靜對春天的熱愛創造了這個奇跡。相機板書：創造奇跡)
（三）、最后引導學生品析聯想，感受安靜觸摸世界的繽紛。
1、在體會安靜放飛蝴蝶時，出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的弧線。”
2、反復朗讀，質疑：安靜明明是個盲童，“張望”這個詞是否用的正確呢？引導學生抓住“張望”一詞,深入思考：安靜為什么將這悄然攏住的蝴蝶又放飛了呢？經過我們師生討論交流：學生深刻感受到：張望是安靜在用內心在張望，安靜渴望自己能像健全的孩子那樣能親眼看看這繽紛的世界，于是把這種渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，讓那只蝴蝶化作安靜的眼睛去看這繽紛世界吧！是出于對生命的珍愛和對飛翔的向往才使得她這么做。(板書：珍愛生命)
3、隨后創設情景──課件動畫演示蝴蝶飛過花叢，飛出花園的場景；引導學生聯想和想象蝴蝶可能會飛過的地方和看到的景色。學生們在老師的引領下展開想象的翅膀，飛過了高山大海，欣賞了無限風光，觸摸到了春夏秋冬四季，觸摸到了人善與美的心靈，觸摸到了所有美好的世界。
（在師生共同創設的一幅幅立體的、動態的、有生命的畫卷中，學生感悟到“蝴蝶就是安靜的眼睛”，學生的心靈已幻化作了那只蝴蝶，帶著安靜的眼睛，帶著安靜對美好生活的渴望，在時空中穿梭旅行，這個盲女孩，憑著對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界。相機板書：繽紛世界。在作了這樣一番游歷之后，學生們自然而然地理解“這一道極其優美的弧線”的含義：八年前，安靜從未經歷過這種體驗，這次全新的體驗，讓她的內心世界感受到過飛翔的快樂，人生的美好。這次體驗就像是這條美麗的弧線將在安靜心時留下美好的回憶。）
在“品味語言，觸發感悟”這個板塊，我把“品味”與“聯想”有機融合，為學生創設了三個層遞呈現的情景，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，聆聽著蝴蝶關于生命的述說──尊重生命、善待生命、熱愛生命。學生的心與安靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，并在不知不覺中受到熏陶、感染、提升。我因勢利導出示最后一段：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”來揭示本文的主題，升華情感：
1、質疑：“這里的誰僅僅指安靜嗎？”學生順理成章地領會到了這里的“誰”指的是“所有人，所有生命”。再追問：“你知道有誰像安靜這樣創造屬于自己的繽紛世界的？”
2、在學生列舉了一些身殘志不殘的人物之后，多媒體播放《千手觀音》的舞蹈片斷，我隨機旁白：有一群姑娘，她們又聾又啞，一直生活無聲的世界時，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術的享受，他們也為自己創造了一個用心靈感受優美旋律的繽紛世界。
3、引導學生了解身邊其他的人如何感受生活的樂趣，創造屬于自己的生活。
4、在學生感受到生活中的每一個人都在創造自己的美好生活時，順勢為學生提供了一個情感宣泄口——“他們都讓我深深地感動著，你心里一定有很多話想說，把想說的話寫在課題旁邊。自然地，學生會把情感的洪流融入致電筆端來抒發此時此刻的所思所司，在這樣情感之上，再讓學生激情朗讀：誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
（這一設計，通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，讓學生聯系生活中的人和事進一步地感悟，雙目失明的人能為自己創造繽紛的世界，聾啞人能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。自然的突破了難點。）
六、作業是學生課堂學習的延伸，是對課堂教學內容的再認識和再提高，接著進入本課的最后一個版塊拓展閱讀、課堂延伸
1、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事,課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫.凱勒自傳》，寫一寫自己的感受。
2、利用周會時間在班中舉辦一次以“珍愛生命”為主題的演講。
（讓學生在以上兩題，根據自己的情況任選一題作為家庭作業。）
（為了讓學生對熱愛生活、珍愛生命的主題有更深的思考，針對學生各自的個性特長，給其選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地，故而布置的個性化作業。）
【說板書】
17觸摸春天
熱愛生活珍惜生命
安靜
創造奇跡堅強樂觀
《觸摸春天》教學設計 篇19
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解含義深刻的句子，感受其中蘊涵的深意；
3、培養學生熱愛生活，樂觀向上的情操。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：引導學生感受文中的一些含義深刻的詞句。
2、教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理；引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對美好生活的熱愛。
三、教學過程：（一課時完成教學）
課前談話
１．課前我們先來練練腦子，做一個找反義詞的小游戲，準備好了嗎？ 大—小高—矮大胖子—小胖子 這些太簡單了，換點難的：痛苦—幸福柔軟—堅硬光明－黑暗 你們喜歡光明還是黑暗？生：光明
２．咱們同學反映非常靈敏，相信這節一定能上好，好上課。
（一）讀解課題，初讀課文。
１．激情導入，感知課文：同學們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見但鮮艷的花，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，對于他們，我們擔心、憂慮，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天老師要和你們一起學習一篇新的課文，這就是第17課——《觸摸春天》。我們就一起走進這樣一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣觸摸春天（板書課題）
師：來齊讀課題。
師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺，再來一遍
1、初讀課題，一邊讀，一邊用動作來感受“觸摸”，想象你觸摸到了什么？（在想象中豐富對“觸摸春天”的感性畫面，如：我觸摸到了一片光滑的嫩葉；我觸摸到了一只毛茸茸的小鳥等。）
我們沐浴在美麗的春光里了！帶著這樣的感受，再把課題讀一遍！
2、默讀課文，邊讀邊想——你對‘觸摸春天’是怎樣理解的。
（學生帶問題自讀課文）
3、交流對課題的理解，先“自己對自己說一說”，然后全班交流。
（學生根據自讀感受，談多元化理解，如：春天到了，花兒開了，蝴蝶飛來了。蝴蝶代表春天。安靜捉住了蝴蝶，所以說，安靜“觸摸”了春天；觸摸是盲女孩對春天的一種感受。她眼睛看不見了，卻可以用心去體驗春天等。）
（二）細讀課文，感受“奇跡”。
這篇課文，老師不知道讀了多少遍，每讀一遍都有一種不可思議的感覺，哪些內容讓老師產生這種感覺呢？同學們用心猜一猜，把猜中的句子劃在書上！
（引導學生再讀課文，動手劃出認為重要的語句。）
1、引導學生讀后，交流感受。
（鼓勵學生表達自己閱讀的第一直覺，如：“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女神奇的靈性抓住了”，我不敢相信；“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，盲女為什么會走得“很流暢”；“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶”，我覺得不可能……）
2、引導學生細讀課文，理解“奇跡”。
將學生找到的不敢相信的句子投影在屏幕中：“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢（chànɡ），沒有一點兒磕( kē )磕絆絆。她慢慢地伸出雙手，在花香的指引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄( qiǎo )然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”
作者在這里用了哪些詞讓你感受到了“奇跡”呢？
3、指導學生交流閱讀感受，談自己對課文語句的理解。
（在學生說感受的同時，聯系上下文教學“流暢”、“磕磕絆絆”、“悄然”等詞字形和詞義；讓學生說說在生活中抓蝴蝶的經歷，感受盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇跡。）
4、帶上理解，有感情地朗讀課文。
教師引讀：隨著這個奇跡，我們看到了安靜第一次來到這個花園的情景——那是一次又一次的磕磕絆絆，甚至一次又一次地摔倒……她只是想攏住一朵花，卻一次又一次地失誤、一次又一次地撲空……可是，她是多愛這里啊！就這樣，一天又一天，一年有一年，終于有一天，終于有一天，那是她人生中的第八個春天，奇跡發生了——（學生接讀課文）
（三）用心品味，體驗“靈性”。
怪不得連作者都感嘆道：“睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了。”
[板書：神奇的靈性]那就讓我們走進安靜的心靈，去感受一下她的“神奇的靈性”吧！
1、（播放音樂）閉上眼睛，想像一下，安靜會對蝴蝶說些什么？
[老師和著音樂，深情地背誦這個段落。引導學生反復品味含義深刻的語句，訓練想象與說話，體驗安靜的內心世界。]
（學情預設：蝴蝶，你看見過什么花，能告訴我嗎？蝴蝶，你翩翩的舞姿，春風也被陶醉了。蝴蝶，你有孩子嗎？帶著毛毛蟲來我家做客吧……）
2、（出示經過修改的這段話）：現在你就是安靜，你會怎樣說（讀）這段話——
“我的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！蝴蝶在我的手指間撲騰，我的臉上充滿了驚訝。這是一次全新經歷，我的心靈來到了一個完全沒有體驗過的地方。”讓學生體驗內心，訓練有感情朗讀。
3、展開想像，進一步“體驗”主人公的生活，走進盲人的內心世界。
安靜還會感受到什么？請用“ 在她手指間 ，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”說話。
（學情預設：松鼠在她手指間爬動，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方；桃花在安靜的手指間綻放，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方；小草在她的手指間生長，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方；螞蟻在她手指間爬行，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方……去體驗盲女孩豐富多彩的內心世界。）
4、抓住時機，順勢表達，用心“言傳”“意會”。
這“神奇的靈性”究竟是什么，讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒，而是擁有這樣豐富多彩的內心世界呢？
（學情預設：學生可能聯系同組課文《生命，生命》等說出雖然她殘疾，但是她珍愛生命；她熱愛生命、熱愛生活；她具有永不放棄的精神等。）
[板書：熱愛生活]
（四）自主朗讀，抒發“感動”。
安靜對生活的愛、她神奇的靈性，創造出一個又一個奇跡！帶給我們一次又一次感動！自由讀最后的兩個自然段，選一句讓你感動的句子，讀給大家聽！
1、自由讀課文，選擇令人感動的句子訓練有感情朗讀，抒發各自的感動。
教師抓住關鍵詞“許久”、“張望”、“弧線”等，相機指導有感情地朗讀有關句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”；“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念”；“在春天的深處，安靜細細地品味著春光”……
2、緊扣中心句，體會作者的感動，并理解他發出的感慨。
幻燈投影：誰都有生活的權利，誰都可以創造出屬于自己的繽紛世界。
讀著讀著，你想到了誰？
（學情預設：我想到了貝多芬，他雖然耳朵聾了，但是還堅持創作出了世界聞名的曲子《命運》交響樂；我想到了海倫凱勒，他雙眼失明，而且還是個聾啞人，但是她沒有被命運打倒，而是成為一個著名的文學家……）
播放幻燈：千手觀音、殘疾人奧運會鏡頭
那些身殘志堅的殘疾人，用自己的生命告訴我們——
全班齊讀：“誰都有生活的權利，誰都可以創造出屬于自己的繽紛世界。”
學到這里，我相信同學們一定也有很多感慨要抒發！這樣吧，大家就用“我有——，我要——”的句式，說出你的心里話！
（學情預設：我有健全的身體，我要創造美好的生活！我有嘹亮的歌喉，我要大聲地歌唱生活！我有靈敏的鼻子，我要追尋春天的氣息！我有明亮的眼睛，我要發現世界最美麗的景色！有一雙靈敏的耳朵，我要聆聽自然界的交響，親人、朋友們的心聲；我還有一顆詩人的心，我要用它描繪生命的春天！）
2、升華情感，總結全文。
看得出同學們的感動還在延續，請大家記住，不管將來你在生活中遇到怎樣的挫折、困難，記住！我們還有一顆熱愛生活的心，我們要用它來——觸摸春天！
1、組織學生交流匯報有關熱愛生活的事跡資料。
板書設計：
觸摸春天
奇跡 —— 神奇的靈性 —— 感動
（熱愛生活）
《觸摸春天》教學設計 篇20
教學目標：
1.知識與技能 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2.過程與方法 運用自主、合作、探究式的學習方式，利用電視媒體、網絡媒體等資源使課程由封閉走向開放，突破教學重難點。
3.情感態度與價值觀 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重點：
深入體會課文中關鍵語句的含義，揣摩其中蘊含的道理。
教學難點：
體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望;感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。
教學準備：
1.提前閱讀課文，初步感知課文內容，自學生字。
2.師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
3.多媒體教學課件
教學過程：
一、談話導入，叩解課題
1.春天已經來到我們的身邊，你留心觀察了嗎?說一說你的發現吧。(學生暢談發現) 同學們都有一雙善于發現的眼睛啊。
2.請同學們細細欣賞一組美麗的春景(展示;配輕音樂—“清晨”) 同學們，春天是多么美好啊!我們又是多么幸運，能夠看到這萬紫千紅的春天。可是在我們身邊也有一些特殊的人，他們看不見這湛藍的天，這清澈的水，更看不見那些芬芳的花。他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢?今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字— 安靜，讓我們看看她是怎樣用獨特的方式感受這絢麗多彩的春天。——(板書：觸摸春天)
【美麗的春天的畫面及輕柔的音樂背景，配上老師詩意的獨白，創設詩意的課堂情境，師生共同融情入境。這一環節多媒體的使用對實現情感目標起到了畫龍點睛的作用。】
3.(齊讀課題)輕輕的觸摸，輕輕地讀，再讀一次。
二、感知課文，引入情境
1.現在就讓我們打開書，小聲讀課文，讀準字音讀通課文，思考課文寫了一件什么事?
2.(出示詞語，指導學生讀正確)
3.這篇課文講述了一個怎樣動人的故事呢?(指名回答)
三、品析語言，透析“奇跡”
(一)細讀課文，感受奇跡
安靜，這個盲女孩，卻攏住了在月季花上撲騰的一只花蝴蝶，真是一個(板書奇跡)。那么課文哪幾段描寫了安靜攏住蝴蝶的這一經過呢?
在這兩段話中，哪些詞句能讓人感受到奇呢?請同學們按照學習提示來找一找。(以小組合作方式，自主探究、感悟課文。找出安靜創造的奇跡的句子，把它們劃出來，反復品讀體會，并把自己的感受批注在課本上，最后和小組內的同學交流自己的體會。)
【這樣的安排，讓學生在民主、自由的氛圍當中探究合作，既培養了學生的實踐能力，又提升了對課文的理解。】
(二)研讀課文，交流體會，相機引導
1.誰愿意把找到語句跟大家來交流交流?
(1)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢?請聯系上文想一想。你能讀出安靜對花香的留戀，對春天的熱愛嗎?(板書 熱愛春天)
指生感情朗讀第二段。
(2)她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向那一朵沾著露珠的月季花。 請同學們看看這兩句話，讀一讀有什么不同，哪一句更好?我還想請位同學把這一句話完整得來讀一讀，讓我們從句子當中去感受神奇。
【用多媒體展示兩個對比性的句子，使學生感受到文本語言的魅力。】
(3)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
(4)看看這幾句話，(出示以上句子)我們不難發現作者把安靜攏住蝴蝶的經過，進行了十分細致的動作描寫，從中你感受到什么?是什么讓安靜創造了這樣的奇跡?
這神奇的靈性源自于哪里呢?(板書 熱愛生活)讀這兩句話，感受一下安靜那神奇的靈性吧。
(5)當這個活生生的小精靈在安靜指尖撲騰時，安靜的內心該有多大的震撼哪!說說看，她可能會想到什么?(生想象、匯報)對安靜而言，這真是一次全新的經歷啊!讓我們伴隨著音樂來讀一讀這兩段話吧，讀出神奇，讀出驚訝與欣喜。指生讀，其余同學在心里讀。
2.站在一旁的“我”看到這神奇的一幕，又有怎樣的感受呢?怎樣理解安靜的內心是“多姿多彩”，你能按照提示想象一下嗎?(生想象、匯報)
【挖掘文本中培養學生想象力的訓練點。】
我們還可以用什么詞來形容安靜的內心世界?
安靜眼前一片黑暗，心中卻充滿對春天無限美好的想象，這一幕深深感動了作者。那也讓我們把這份感動融入到閱讀中吧，齊讀第五段。
3.同學們再看這一段(屏幕出示：第六段)，誰來讀一讀?
海倫凱勒說過：人除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看這個世界。安靜明明是一個看不見的人，卻仰起頭張望，此刻在她心中，仿佛看到了什么?從中你體會到什么? (板書熱愛生命)
【在輕柔的音樂中，學生通過文字表達內化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內心世界，感受到了她對美好世界的強烈向往和對生命的熱愛。】
同學們，看看課本的插圖，看到放飛蝴蝶后安靜臉上甜甜的微笑了嗎?我們怎能不被這樣的情景深深打動呢。讓咱們一起來讀讀這段話吧。(師生齊讀第六段)
(三)總結全文，闡明道理
安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊!在這個清香裊裊的早晨，安靜讓我們明白( “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”)學生齊讀。
【伴隨著學習的過程，學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，感悟安靜所創造的“奇跡”，感受安靜熱愛生活的樂觀態度，珍愛生命的善良心靈，深入體會到“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這一主題。孩子們的心靈與人格悄無聲息地得到了熏陶。】
四、升華情感，感悟道理
1.像安靜這樣身處逆境，但依然熱愛生活的事例，還有很多。記得在2005年的春節聯歡晚會上，一個名為《千手觀音》的舞蹈至今讓人們記憶猶新，現在請同學們欣賞其中的片段。(視頻欣賞《千手觀音》片段)知道嗎，他們是一群平均年齡不到17歲的聾啞人，他們聽不到音樂，聽不到節奏，卻展現給我們如此整齊劃一的優美舞蹈，可以想象，他們為此是付出了多大的辛勞啊!此時此刻，你又有什么感受?對，打動我們的不僅僅是這優美舞姿，更是她們對(指板書)生活的熱情，對生命的熱愛。
她們都是在用自己的行動告訴我們一個道理(屏幕出示)學生自主齊讀。
2.(出示向日葵)大家都查閱了“熱愛生活、熱愛生命”的相關資料，能說說嗎? 同學們，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創造一個屬于自己的繽紛世界。
【這一環節的拓展，使學生得到情感上的熏陶，幫助學生進一步感受文章的主旨，在回環反復的朗讀中將“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話牢記心里。】
3.學習了課文，又了解了這么多感人的事例，你從中受到什么啟發?你想對自己說些什么?打開練習本，寫幾句話，送給自己吧。
(伴隨音樂—“春野”學生寫，教師巡視指導) 【通過想一想，寫一寫，讀一讀的方式升華情感，增強感悟。這樣就把語文學習和生活聯系起來了，把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間，深化了課堂的主題。】
4.老師看到有幾位同學寫得很深刻，推薦給大家聽一聽。(指名學生讀話)
5.再讀這句話，讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落，讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理。(生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。)
板書設計：
春天
(奇跡 ) 熱愛 生活
生命
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