《奶奶的白發》 教學設計（精選11篇）
作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《奶奶的白發》 教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《奶奶的白發》 教學設計 篇1
教學目標
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、會讀本課16個生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。
教學重難點
重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。
難點：理解第二自然段的對話。
教學方法：
情境創設法、朗讀法
教學過程：
一、激情導課：
導入新課：通過上節課的學習，我們知道課文主要講了誰和誰？（指名回答：奶奶、“我”，）他們在一起談論什么？（奶奶的白發）
明確目標：這節課我們繼續學習《奶奶的白發》
預期效果：只要大家積極動腦，樂于傾聽，一定會有收獲的！
二、民主導學：復習字詞
出示生字詞，讓學生認讀。
任務一
任務呈現：輕聲讀課文，想想課文主要寫了什么內容。
自主學習:學生邊讀邊想課文主要內容。
展示交流：
（一）學習第一自然段
過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。
1、生自由地讀第一自然段。
2、指名匯報：雪白雪白（板書）
（1）指名讀詞，相機評價。
（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？
你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。
3、師：奶奶的頭發真白呀！那文中“我”的頭發呢？
（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。
（2）通過評價，指導讀出黑得發亮的感覺。
4、引讀：“我”的頭發——
奶奶的頭發——
（1）師：這一比呀，我們發現祖孫倆頭發的差別真是太大了！難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）
（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結合生活實際說，師相機引導。
（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結：不懂就問、仔細觀察、看書、上網查資料……）
（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）
（二）學習第二自然段
過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？
1、師范讀：奶奶笑著說：“這白發，一半……，一半……。”
2、聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)板書：一半……一半……
3、創設情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，那時候，奶奶的頭發也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸撫養長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。漸漸地，奶奶的頭上有了白發。后來，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）
4、一天天、一年年，奶奶的頭發越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發，一半……，一半……。（引讀）
5、奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?
（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)
6、雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）
7、聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）
此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）
8、看到為爸爸和我忙白了頭發的奶奶，我的心里很難過。奶奶發現了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）
9、此時，我抬起頭，望著奶奶的白發，說了什么?（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！
（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）
（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發，心疼地說——
10、時光不會倒流，奶奶的白發也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。
（1）引讀
（2）指名讀，適時評價。
（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。
11、這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現在開始，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?
12、分角色朗讀，重溫愛的故事。
這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）
任務二
任務呈現：孩子們，你們讀得真好！我們不僅要讀好書，還要寫好字。這節課我們繼續寫“指”“半”“怎”。出示生字，指名讀自主學習：學生識記字形，分析結構，觀察生字在田格中的位置和關鍵筆畫。
展示交流：
（1）示范寫，生書空說筆順。
（2）生練習在習字冊上寫字，師巡視輔導，及時糾正坐姿。
檢測導結：
目標檢測：
1、練習有感情地背誦課文。
2、在生字本上書寫“指”“半”“怎”。
結果反饋:同桌互查、互評。
反思總結：這節課有什么收獲？
教具設計：多媒體課件
板書設計：
奶奶的白發
雪白雪白
一半一半
《奶奶的白發》 教學設計 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、認識到長輩為晚輩付出的精力、心血，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
3、學會正確書寫“指、半、怎”三個生字。
學習目標：
1、朗讀課文，理解內容，練習背誦課文。
2、學習三個生字。
課前準備
小調查：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現在，奶奶又為我操什么心？”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，理解奶奶對自己的照顧。
教學用具小黑板，奶奶個我的圖片各一張，多媒體課件
六、教學過程
（一）導課
師在黑板書寫“發”，同學們，這個字念什么啊？它還有另外一個名字？
可見與頭發有關的都念四聲，其他的念一聲。你見過誰有白發啊？今天我們就來學習奶奶的白發。
（二）整體感知，分類識字
1、請同學們自由讀課文，注意讀到哪指到哪，讀對生字的音。
2、現在來聽錄音，欣賞老師的朗讀，聽到那知道哪，注意生字的讀音。
3、今天老師又帶來了好多的朋友，我們一起來認一認吧。
小黑板出示部分詞語：吭聲、傻孩子、跟著、望著、一半、送給、怎么
學生當小老師帶領同學讀生詞。
認識新朋友，不忘老朋友，小黑板出示馬、元、上、云這四個字，誰能根據田字格里面的生字來給這些熟字加上偏旁組成新字。學生開火車組詞讀生詞。
還有四個新朋友，出示“操、撫、指、抬”讓孩子做動作。
（三）創設情境，品讀課文
1、出示奶奶的圖片，你們看這是課文中的奶奶，她的額頭和眼角都有了皺紋，頭發也變白了，奶奶的年紀一定很大了。再出示課文中我的圖片，你們看他的手指在指哪里啊？嘴巴張的大大的，再說些什么啊？
生朗讀第一自然段。
理解“雪白雪白”和好奇的意思。
2、讀第二自然段
過渡：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。
1.1誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？
出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
1.2奶奶的這句話你聽懂了嗎？
1.3聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為我做了哪些事，為你們操心的？
《奶奶的白發》 教學設計 篇3
知識目標：
⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。
⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標：
認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。
教學重點：
理解課文第二自然段。
教學難點：
理解奶奶的話：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入
⒈老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）
⒉你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）
二、讀中感悟
⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）
⒉學生自由讀課文，要求：
⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
⑵讀通句子，標好自然段的序號。
⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發、半、怎、跟等。
⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）
⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。
⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：
⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；
⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
㈠理解重點詞句，體會人物情感。
⒈體會第一處重點句：
⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）
⑵指名讀這句話。
⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？
⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。
⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）
⒉體會第二處重點句：
⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”
⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。
⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。
㈡演練整篇對話。
⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？
⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。
㈢小結：老師邊總結，邊出示多媒體課件
奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。
教后反思：
1、利用多媒體課件優化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。
2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。
3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”
第二課時
一、復習課文：讓學生自讀課文
二、學習生字
1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。
2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。
3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。
學生討論，最后達成共識：
（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。
（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。
⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。
三、課外延伸
1、照例子填空：
奶奶的頭發 (雪白雪白)
地里的小草（ ）
滿山的楓葉（ ）
晴朗的天空（ ）
天上的`星星（ ）
2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。
《奶奶的白發》 教學設計 篇4
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
2、理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學重、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學過程：
一、揭題導入
1、這節課我們繼續學習第11課，齊讀課題，讀準發這個音。
2、那現在老師來考考你們能讀準課文中的詞語嗎？出示詞語認讀，重點讀好輕聲音節。
二、細讀課文
（一）、學習第一段
過：小朋友們讀得多認真呀！我相信小朋友在下面的學習中同樣會很認真的。老師要獎勵你們，帶來一幅圖（出示圖）圖上有誰？這個小孫子在干什么？（一個夏天的夜晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孩放下手中的書本，）用手指著奶奶的頭發提出了一個有趣的問題，是什么呢？打開課本讀讀第一自然段。
1、這個小朋友問了什么？
2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？點擊出示詞語（黑的和黑黑的，哪個更黑？）特別特別黑叫黑黑的，讀好這個詞，可以說黑黑的頭發，（出示黑黑的頭發讀一讀）黑黑的芝麻，黑黑的皮膚；你還會說幾個這樣的詞嗎？特別特別紅叫什么？紅紅的什么？特別特別的藍呢……
3、奶奶的頭發是什么顏色的呢？
（1）比較雪白的和雪白雪白的有什么不同？雪白像雪一樣白，雪白雪白更加白。讀好這個詞。
（2）奶奶是雪白雪白的頭發（出示這個詞讀一讀），雪白雪白的頭發就是一點黑發也沒有了。
4、除了雪白雪白你還能說幾個像這樣的詞嗎？（出示詞語）
5、出示題，選一選、讀一讀。
6、過：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的，覺得奇怪嗎？我是怎么問的？（好奇）
7、理解好奇，好奇是什么意思呀？誰來演一演呢？（指名上臺表演）
a：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣還真像。
b：瞧：小朋友剛才這一臉不明白，奇怪的樣子，就叫好奇。
8、指導朗讀：你能學著他的樣子好奇地問問嗎？
（1）讓生自由讀
（2）指名讀
（3）做動作讀（這個小朋友一邊說一邊還做了一個什么手勢）
（4）讓我們學習他的樣子一起來讀讀這段吧，齊讀。
（二）、學習第二段
過：你這么天真好奇地問奶奶，奶奶是怎么回答的？讀讀第二段告訴我，畫出句子。
1、 奶奶是怎么回答的？把你劃出的句子讀一讀。
2、（出示句子）師范讀，奶奶為什么說這白發有的是你爸爸給的，有的是你給的呢？你聽懂了嗎？
3、想一想：你奶奶平時為你做了哪些事？是怎么關心你的？誰來說說。
根據學生的回答強化奶奶的“辛苦、操心、操勞、勞累”
生：奶奶每天早上催我起床。
師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心、 生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了、
……
小結：a、是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你們操心才變白的。（點著后半句）難怪說“這白發一半是你給的。”
4、師：奶奶還操誰的心？
5、奶奶不僅為我操心，還為誰操心了？
是的，在你爸爸小的時候，你奶奶也是這樣操心的，甚至長大了還要為你爸爸操心，所以說“這白發一半是你爸爸給的”
6、師小結：是呀，你們的一舉一動，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心，看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你，為你的爸爸變白的。但是，奶奶并沒有覺得很辛苦，也沒有抱怨，因為你們的爸爸長大有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶覺得很開心。所以奶奶說這句話的時候是怎么說的？（笑著）
7、指導朗讀：你能學著奶奶的樣子笑著說說嗎？誰來把這句讀給大家聽聽？
指名讀，齊讀（師評：這位奶奶真慈愛；還面對笑容呢；聽出這位奶奶真疼愛自己子孫；聽出了奶奶想逗孫子開心。）
過：聽了奶奶這么說后，我怎么樣了？（出示圖）
8、出示句子：引讀。這時候我的心里覺得怎樣？（難過，不開心）
9、這時，我在想什么呢？你有沒有什么事讓奶奶操心了？ (同桌說說）
10、小朋友們真懂事，相信你們都能說到做到，都能做個聽話的好孩子，讓我們再一起來讀讀這句話吧。
11、過：奶奶看到我現在這么難過，奶奶好心疼啊，連忙安慰，（出示第三句）引讀。
12、指導朗讀，哪位小朋友來當奶奶，來安慰安慰小孫子吧。（指名讀，點評）
過：聽了奶奶的安慰，我認識到自己的錯誤，還有決心改正呢！我抬起頭，怎么說的？
13、誰也來學著這樣問問奶奶呢？指名讀此句。
（評：聽出你的真心；你真是個孝順的孩子；聽出你真是懂事的孩子；真是會關心老人的孩子。）
14、齊讀：讓我們一起來讀讀吧！
15、那你們說奶奶的頭發會不會變黑呢？
16、奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑了。但是我們做一些事，使奶奶高興快樂，心情好，我們可以怎么做呢？ (學生自由說說）
18、師：奶奶為你這個孫子感到高興的，奶奶一定更加喜歡你了，奶奶聽了，（出示圖、句子）引讀：奶奶撫摸著我的頭，笑了。奶奶把心里想說的話都包含在動作里了。奶奶做了一個什么動作？（撫摸）
19、撫摸是怎樣的摸？（疼愛的摸）做動作，師示范
20、指導讀句子：這時奶奶的心情怎樣？（感動、高興）把你體會到的奶奶的心情，通過讀來告訴大家。
三、分角色朗讀
四、最后再讓我們一起回顧奶奶們為我們所做的點點滴滴：奶奶，我小時候爸爸媽媽工作都很忙，是你、每天陪我出去曬太陽，呼吸新鮮的空氣，；是你陪著我出去玩，我走不動時總嚷著要你來背我，我長大了，你的背卻彎了；每天你要在廚房忙好幾天，為我們準備可口的飯菜，可我有時竟然還嫌棄你燒的不好吃；一大早起來，你總是會把我打扮得漂漂亮亮地去上學，下午再來接我放學，讓我們一起來對奶奶說一聲：奶奶，你辛苦了！
五、作業延伸：
其實在現實的生活中，不僅奶奶為我們操勞了許多，我們的父母同樣也是如此，作為他們的子孫，我們也應該用自己的行動來回報他們。回家后，可以幫助爸爸、媽媽或爺爺奶奶或外公外婆做一些力所能及的家務事。
《奶奶的白發》 教學設計 篇5
一、教學目的：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、會讀本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。
二、教學重難點：
重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。
難點：理解第二自然段的對話。
三、教學方法：
朗讀法
四、課前準備：
以前，奶奶為爸爸操過什么心?現在，奶奶又為我操什么心?”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，向奶奶了解她對孫子有什么殷切期望。
五、教學用具：
生字卡片，投影，多媒體課件。
六、設計理念：
讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。
七、教學過程：
(一)導入
1、出示奶奶圖片，你看到了什么?(滿頭白發的奶奶)讓我們跟奶奶打個招呼吧!(奶奶好!)你們真是有禮貌的好孩子。
2、今天我們一起來學習第11課《奶奶的白發》，齊讀課題。你發現題目中的一個多音字了嗎?指導“發”的兩個讀音，學生分別組詞。
( 二)初讀課文，認識字詞
1、課文到底寫了奶奶的白發的什么呢?快讀讀課文吧!要看準拼音，讀準字音，把句子讀通順。
2、出示生字詞檢查讀。領讀，開火車讀，齊讀。
3、指名讀課文，評議。
(三)學習課文
1、一個夏天的傍晚，祖孫二人坐在庭院里，奶奶一邊做著針線活，一邊陪小孫子做功課。突然間，小孫子放下手中的書本，用手指著奶奶的頭發提出了一個很有趣的問題，是什么呢?打開課本讀一讀第一自然段。
出示：一天，我指著奶奶的頭發，好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢?”
2.過渡：小孫子指著奶奶的頭說什么呀?指名讀，再讀。
(1)我的頭發是什么顏色(出示：黑黑的)你能再說出幾個這樣的詞語嗎?
(2)那奶奶的頭發是怎么樣的呢?(出示：雪白雪白的)
那雪白雪白的是什么樣的呢?(像雪一樣白，一根黑發都找不到。)這個詞應該怎么讀?(3)照樣子填一填
例：奶奶的頭發(雪白雪白)的。
天上的太陽( )的。
地上的小草( )的。
樹上的桃花( )的。(4)指導朗讀。課文中的我是怎樣問的?(指著奶奶的頭發、好奇地問)
好奇?你有什么詞意思跟它相近嗎?(奇怪)
(5)我跟奶奶的頭發差別這樣大，難怪我會好奇。現在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發的奶奶嗎?(練讀、指名讀)加上動作試著來問一問。
3、學習第二自然段
過渡： 為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢?你能從第二自然段中找出問題的答案嗎?自由朗讀第二段。
(1)誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢?
出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
板書: 一半是你爸爸給的
一半是你給的 學習生字“半”和“給”，指導學生分析字形，組詞
(2)奶奶的這句話你聽懂了嗎?我不明白，誰明白了?
(3)聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們做了哪些事，為你們操心的?生討論。
(4)出示一組奶奶為兒孫操勞的圖片。根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
(5)師：每天，奶奶都是這樣的忙碌，日復一日，年復一年，奶奶的頭發白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告訴我，在他小的時候，奶奶就是像照顧我一樣關心和照顧他的，所以奶奶說:“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
4、雖然奶奶為兒孫這么操心，頭發都變白了，奶奶說這句話的時候有沒有生氣呢?(沒有)。那個詞告訴我們的?~~笑著。說明奶奶是的怎么對孫子的?誰能把奶奶對孫子的疼愛讀出來(指名3—4人讀)
5、我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子也聽明白奶奶的話了。他聽著奶奶說的話，看著奶奶的笑，卻難過地低下了頭，沒有吭聲。
6、你知道這個時候小孫子在想什么嗎?(生交流)
7、是呀，我很難過，很不好意思，低下了頭，沒有吭聲。奶奶看見我不開心了，一直低著頭不吭聲，心疼了，連忙安慰小孫孫說?
(出示課件)她說“怎么啦，……玩呢”奶奶見小孫子不開心了，有些過意不去，要哄小孫子開心呢，你能來讀讀看嗎?哪位小朋友來當奶奶，再來安慰小孫孫?指導讀。
8、(出示課件)聽了奶奶的話，我抬起頭，望著奶奶的白發說——“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎?”
9、師問：這白發還會變黑嗎?
(奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好。)
雖然頭發不會變黑了，但是從中我們可以感受到我對奶奶的什么啊?(關心和愛)雖然不會變黑了，卻是我的一種很美好的愿望，表達了我對奶奶的愛。帶著我對奶奶的愛來讀好這句話(指名讀——齊讀)
有個小朋友也要對奶奶說說她的心里話。(播放音樂《懂你》，伴隨畫面想起孩子的聲音：奶奶，還記得嗎?小時侯爸爸媽媽工作都很忙，是你每天陪我出去玩，呼吸新鮮空氣;我走不動時總要你來背我。我長大了，你的背卻彎了。每天你都要送我上學，下午接我回家。奶奶，你辛苦了!奶奶，我愛您!)
10、聽了我說的話，(課件出示)奶奶撫摸著我的頭，笑了。
奶奶為什么笑了?(孫子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、開心)
因為我變得懂事了，知道關愛奶奶了，所以奶奶——(引)齊讀
11、文中的奶奶是那么慈愛善良，文中的我是那么可愛懂事，現在同桌兩個小朋友一個演奶奶，一個演我，來讀一讀這一小節。
(指名讀——齊讀)
12、嗯，奶奶的白發不會變黑，但我會在奶奶的關愛中一天天長大。從此以后，我是怎么做的呢?
(四)擴展活動
孝敬老人是中華民族的傳統美德，讓我們牢牢記住：(課件出示：孝敬老人，中華美德。)齊讀。
《奶奶的白發》 教學設計 篇6
教學目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，并能分角色體驗人物的感情。
2．學會本課9個生字，兩條綠線里的6個字只識不寫，學寫三個生字。
3．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學過程：
一、出示課題，引出課文。
1．今天我們學習一篇感人的故事，齊讀課題：11、奶奶的白發
2．你們想讀一讀故事嗎？輕輕把書翻到11課，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，讀完了就對老師笑一笑。
二、檢查反饋，指導生字。
1．這組由生字組成的詞語你會讀嗎？開火車讀，讀對了大家跟著讀一遍。
手指 一半 怎么 讓給 不會 好嗎 （生字詞語）
2．老師這里還有一組詞語，你有什么新發現，誰當小老師領大家讀一讀。
奶奶 指著 傻孩子 抬起頭 說著玩 頭發 （輕聲詞語）
三、學習第一小節。
1、詞語跳到課文中，你會讀嗎？出示停頓，誰再來讀。
2、看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑黑的）
評價：黑得發亮；真黑啊。
3、看看奶奶的頭發是什么顏色的？（出示詞語：雪白雪白的）
評價：白得像雪，全白了。
4．把詞語帶到句子當中，相信你讀得更好，指名讀。
5．一個是黑黑的，一個是雪白雪白的，難怪小孫子覺得奇怪，不知道的事想弄明白，這就叫——好奇。（出示詞卡：好奇）
6．誰能學著小孫子好奇的樣子來讀一讀呢？
（1）你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。
（2）老師讀前面的話，你們來讀小孫子的話。（師生合作讀）
（3）真是一群好奇的孩子！
四、學習第二小節。
1．奶奶是怎樣說的，（出示句子）指名讀。
2．想一想，奶奶平時為你做了哪些事？（評價：奶奶真辛苦啊；奶奶真愛你；真是個細心的奶奶；奶奶多疼你啊）所以說（引讀）這白發一半是你給的（男生讀）
這個生字誰讀一讀，出示：給，你能記住它嗎？伸出手跟老師一起寫。
3、 在你爸爸小的時候奶奶也是這樣為他操心的，所以奶奶說——（女生讀）
4、 奶奶雖然為我們忙白了頭發，但她心里是高興的，所以她笑著說——（齊讀）
5、 聽了奶奶的話， “我”有些難過，一聲也不吭，小孫子在想什么呢？
6、 他多么希望奶奶的頭發還能變黑呀！誰來讀一讀這句話。（多懂事的小孫）
（1）“讓”是個生字，你能想辦法記住它嗎？觀察它在田字格中的位置，我們一起來寫一個。
（2）瞧，“嗎”是語氣詞，所以是——（口字旁），是形聲字，伸出手跟著老師寫一寫。讀輕聲，一般跟在一句話的后面，最喜歡和問號交朋友了。
（3）我們學著小孫子的樣子，再問一問奶奶。
7、 奶奶的頭發不會再變黑了，但是小孫子的懂事和關懷可以讓奶奶快樂，幸福，這不奶奶——（出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。）
四、師范讀課文，重溫愛的故事
1、 這是一個愛的故事，請大家輕輕閉上眼睛，靜靜地聽老師讀課文。
2、 師范讀課文。
3、 讓我們再次重溫這愛的故事，并深深記在腦海中。
五、課堂小結，情感升華
學了課文，我們知道奶奶為了我和爸爸操了許多心，我們也要學會關心奶奶，不讓奶奶操心。
六、寫《習字冊》
板書：
黑黑的
奶奶的白發
雪白雪白的
《奶奶的白發》 教學設計 篇7
教學目標：
1、根據學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。
2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。
教學過程：
一、復習詞語，導入新課
1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）
指著 一半 怎么 說著玩 抬起頭 讓你操心 還會
吭聲 傻孩子 望著 操心 撫摸
2、去拼音指讀
3、回憶上節課提出的三個問題。
（1）出示問題指讀。
（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。
二、圍繞疑問，精讀課文。
（一）奶奶的白發是怎樣的？
1、學生自由讀文，找出有關詞語。
2、出示：雪白雪白。
A、說說什么叫“雪白雪白”？
B、讀好這個詞，強調十分白。
3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？
A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
B、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的話。
C、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）
（二）奶奶的頭發為什么變白呢？
1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。
2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。
3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？
出示句子：“奶奶笑著說：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
A、指導讀句子。
B、說說奶奶為爸爸操過什么心？
4、小結：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。
她現在又要操孫子的心。所以奶奶的白發變成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？
A、什么叫“沒有吭聲”？
B、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？
C、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。
（三）奶奶的白發還會變黑嗎？
1、出示小作者的話：
要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）
2、討論說理由。
3、針對學生分歧引導學生領悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經常保持愉悅的辛勤。
4、師：如果我是奶奶，你們如何讓奶奶高興呢？
學生各抒己見。
5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。
A、奶奶聽了我的話，做了什么？
B、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。
C、讀好這一句。
三、創設情境，升華情感
游戲：逗長輩笑。
（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）
四、寫字指導
1、分析字形，怎樣記憶
2、指導在田字格中書寫。
3、反饋學生的書寫，進行評議。
4、口頭組詞，明字義。
5、選詞練習：星期六 我們一家吃 （ ）早飯，就去公園游（ ）。
五、作業布置：朗讀課文，練習背誦。
《奶奶的白發》 教學設計 篇8
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學會8個生字，兩和條綠線內的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識 1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
教學重難點：
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．理解課文第2自然段。
教學準備：幻燈；小黑板；
課時劃分：兩課時
教學設計
第 一 課 時
教學目的
1．能正確、流利地朗讀課文。
2．學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
教學過程：
一．導入
1．教師板書課題。
2．指導學生齊讀課題。
3．讀了課題，你有什么問題？
二．初讀課文
1．自讀課文。
要求：
（1）借助拼音讀準字音。
（2）力求讀通每句話，長句子多讀幾遍。
（3）標出自然段序號，想想每個自然段的意思。
（4）找出不懂的地方，用記號表示出來。
2．學生裝自由練讀。
3．交流自學情況。
（1）認讀生字。
指名讀后正音；開火車讀；齊讀。
（2）交流課文的朗讀情況。
指名讀糾正讀音；齊讀。
（3）男女生分段朗讀課文。
（4）師范讀課文，說說課文大致內容。
4．全班學生齊讀課文。
三．教學生字
1．復習鞏固生字的讀音。
2．教學新偏旁。
怎：心字底。
興：八字底，下“八”有什么區別？
3．怎樣記住這些生字？
4．指導書寫。
5．學生書寫。
第 二 課 時
教學目的：
1．有感情地朗讀、背誦課文。
2．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
教學過程：
一復習
1．指讀詞語。
2．讀拼音，說出偏旁名稱。
3．指讀分段朗讀課文。
二．細讀課文第一自然段
1．自由讀。
2．讀后你知道了什么？
3．“雪白雪白”是什么意思？
（1）兩個“雪白”強調了什么？
（2）指導說說“abab”的詞語。
（3）依照“雪白雪白”填空。
我們的國旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。
田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。
4．指導朗讀。
三．細讀課文第二自然段
1．指名讀。
其它同學用“---”線畫出寫奶奶的句子。有“~~~~~~~”畫出寫“我”的句子。
2．指名讀寫奶奶和“我”的句子。
3．（出示重點詞句）“這白發，一半是你爸爸的，一半是你給的。”
（1）這句話是什么意思？
（2）看圖：奶奶說這話時表情上怎樣？是在責怪爸爸和“我”嗎？
（3）指導朗讀。
4．聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？
5．請同學們想一想，這時候，他心里會想些什么？
齊讀第二自然段中的第5句話。
6．為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？
7．指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。
8．奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后一句話。
9．指導朗讀第二自然段。
10．學生分角色朗讀對話。
四．總結課文
1．齊讀全文。
2．說說學了課文，你有什么收獲？
五．指導背誦
1．（出示掛圖）同時投影顯示？
一天，奶奶---笑著對我說（ ），我低下了頭（ ），奶奶說（ ）？我抬頭，望著---說（ ）？奶奶（ ），笑了。
2．邊看插圖邊看提示語練習背誦。
3．自背，同座位互背，齊背。
板書設計：
10 奶奶的白發
雪白雪白 一半----一半-----
不再讓奶奶操心
《奶奶的白發》 教學設計 篇9
教材說明：
本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。全文共有兩個自然段，第一自然段是寫奶奶的白發是雪白雪白的，第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞白發展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學生理解課文。本課的教學重點是第二自然段。
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會本課9個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識兩個偏旁，一個多音字，理解由生字組成的詞語。
認識到長輩為人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心。
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會本課9個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識兩個偏旁，一個多音字，理解由生字組成的詞語。
過程與方法：指導學生抓住重點詞句來理解課文內容，體會人物感情。
情感與態度：認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學準備：
卡片、掛圖
課時安排：
3課時
第一課時
教學要求：
1、能正確朗讀課文。
2、教學生字，認識新偏旁“八”、“心”。
重點難點：讀準句子。
教學過程：
板書課題。
10、奶奶的白發
問：讀這課題時要注意什么？（第二個奶輕聲；“發”多音字。）領讀課題。
看到這一課題，我們知道這篇文章寫的是什么？
初讀課文。
1、自由讀課文，
2、要求：圈出生字詞，
3、讀準字音。想想哪些生字詞的意思不
4、需要老師講已經懂了
5、講給大家聽聽。
6、檢查自學情況。
1）指
2）名
3）朗讀課文，
4）著重檢查生字的讀音
5）結合正音。
6）不
7）需要老師講的詞語：白發、一半、怎么、高興、嗎
8）指
9）名
10）學生用動作表示：指
11）著 坐著 抬起頭 撫摸
12）用口頭造句的方式
13）理解“給 跟 讓”
7、出示帶有生字的詞
8、自主學習
9、想出記憶的辦法
10、相互交流。
指著 一半 給 怎么 高興 嗎 抬頭 讓
讓學生充分發表意見后教師歸納：歌訣記憶法 部件記憶法 猜謎記憶法
11、自由讀課文，
12、提出不
13、懂的問題。
學生讀文后質疑
奶奶說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句是什么意思？白發不是明明長在奶奶頭上嗎，別人怎么好給她白發呢？
要是這位小朋友不再讓奶奶操心，奶奶的白發還會不會變黑？
14、學生再次朗讀課文。
作業
15、用下面兩個字不同
16、的讀音組詞。
好hao hao 發fa fa
17、練習寫生字詞。
第二課時
教學目的：體會文章主旨，感情朗讀課文。
重點難點：感情朗讀，理解奶奶的話。
教學過程：
復習檢查
精讀課文。
1、讀第一自然段
1）仔細看看課文中的插圖，
2）說說這段話說的是哪副圖上的內容，
3）理由是什么？
4）板書：好奇 指
5）名
6）拼讀，
7）問，
8）什么叫“好奇”？
9）“我”對什么問題感到新奇？
我的頭發黑黑的，奶奶的頭發雪白雪白的。
2、讀第二自然段
1）指
2）名
3）朗讀
4）討論上節課提出的兩個問題。
奶奶說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這話什么意思？
要是這位小朋友不再讓奶奶操心，奶奶的白發還會不會變黑？
5）這一自然段，
6）我們應該怎么讀？為什么？
作業：
3、給下面的句子加標4、點。
1）奶奶 為什么我的頭發是黑的 你的頭發是雪白雪白的呢
2）怎么啦 不
3）高興了嗎
4）要是我不
5）再讓你 操心 這白發還會變黑嗎
5、熟讀全文，
6、試背課文。
第三課時
教學要求：有感情地背誦課文，生字的正確書寫。
重點難點：感情背誦，掌握字型。
教學過程：
復習檢查
1、聽寫詞語
2、朗讀課文
背誦指導
3、提出背誦要求，
4、各自練習背誦。
5、指
6、名
7、試背，
8、請很快記住課文內容的小朋友談談自己的記憶方法。
9、教師小結。
10、再次練習背誦
寫字指導。
11、學生自主學習，
12、談寫某個字的注意點。
13、教師歸納，
14、指
15、導寫字。
半 ：獨體字。
興：獨體字。
怎：上下結構。
跟：左右結構。
嗎：左右結構。
作業：
1、按筆順描紅 。
2、背誦課文。
3、用下列偏旁組字
心（ ）（ ）（ ）王（ ）（ ）（ ）立（ ）（ ）（ ）
《奶奶的白發》 教學設計 篇10
一、教材簡析：
今天我說課的內容是蘇教版課本第二冊的第11課《奶奶的白發》。
課文主要通過一個小孫子天真的語言和神態以及奶奶的慈祥和疼愛孫子的感情，表現出濃濃的祖孫之情。課文主要通過“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句含義深刻的話，讓人體會到奶奶為子孫操勞一輩子的辛苦，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。
二、設計理念和目標：
1、以讀悟情，讓學生在解疑中認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。
2、通過想象、描述、表演、討論等多種形式，使課堂成為自主、合作、探究讀書和心靈交匯的課堂， 讓學生產生朗讀的激情，能正確流利有感情的朗讀課文。
3、學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。
三、設計特色：
在趣味盎然的朗讀中激發學生的真情；
在想、述、演、議中內化語言的深情。
四、教學設計：
本課教學分三課時完成，第一課時為初讀課文，了解大意，學習部分生字，第二課時為學文，第三課時為復習鞏固課文內容，學完剩下的生字，今天，我具體說的是第二課時的教學設計，這個過程，我打算分以下幾個步驟進行：
（一） 創設情境，激發情感。
1、 激發興趣，揭示課題。
課前，我請學生搜集一些和奶奶有關的故事、歌曲，講一講，唱一唱，充分利用課外資源活躍氣氛，增添趣味，學生有了興趣，就會用全部精神去做事。
2、 直觀展現，啟動情感。
上課伊始，我就出示奶奶的圖片，讓學生跟奶奶熱情地打個招呼，并簡要講述“課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。” 揭示課題是《奶奶的白發》顯得順理成章，此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發學生的學習興趣，題目就讀得猶如在呼喊自己的奶奶。
（二）走進文本，體驗情感。
1、 抓住重點詞句品讀課文。
這種方式是低年級學生理解課文的一種方式，在學生自由讀第一節后，先結合圖片說一說，問：奶奶的白發白得怎么樣？通過直觀圖片，能得知奶奶的頭發很白很白，接著讓學生從第一小節中找到一個詞語就表示這個意思，學生一下子就能找出“雪白雪白”，讀好詞語就不在話下了，繼而讓學生看看自己的頭發是什么顏色的？讀好“黑黑”一詞，接著比較：為什么是雪白的，我的頭發是黑黑的，你覺得怎么樣？用換詞的方法理解 “好奇”一詞，激活學生情感體驗，實現情感遷移，幫助孩子用已知來認識未知，在體驗的基礎上讀出孩子好奇的語氣，還可以演一演，將讀、演融為一體。最后問“你知道奶奶雪白的頭發的頭發是哪兒來的？”這一拓展性的問題引導學生進入下一階段的學習。
2、聯系生活解讀文本。
出示奶奶的話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句是本課理解的一個難點，我設下疑問，“奶奶怎么會說她的這一頭白發一半是爸爸給的，一半是他給的呢？”以此喚起學生深入思考，引起共鳴和關注。引導學生看看圖，充分利用插圖，文中的插圖是老奶奶在陪孫子讀書，旁邊還放著剪刀和布料，說說平時奶奶都是怎樣關心自己，為自己操心的。以此來理解是奶奶為了自己操了不少心，頭發都白了。理解了后半句話后，再來說說奶奶還要為爸爸操哪些心，在回憶生活小事中明白奶奶為兩代人操心，自己的頭發卻一天天變白了。就詞解詞，就句解句，對一年級的孩子來說，是非常困難的，把課堂與生活聯系起來，加深了學生的體驗，在例舉談論中思考、感悟。緊接著抓住“奶奶笑著說”體會奶奶雖然為了我們操碎了心，可是她一點兒也沒有抱怨，讀出奶奶慈祥的樣子。這樣既降低了理解的難度，又關注了學生的道德發展。
3、引導想象，體會情感。
想象可以激活孩子的思維，可以豐富孩子內心的情感，可以此幫助孩子動情地朗讀。我引導學生想象：聽了奶奶的話，我知道奶奶為我們全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此時，你的心情怎樣？理解“我低下頭，沒有吭聲”的原因。接著引導學生再次想象：他看著自己烏黑漂亮的頭發時，他會想些什么呢？從另一個方面讓學生理解小孫子也非常關愛自己的奶奶，學生就能讀出孩子美好的愿望“希望奶奶重新擁有一頭黑發”。此時，學生有了一定的情感基礎，能體會到奶奶對他的疼愛，從而把這種回報奶奶的情感融入課文的朗讀之中，讀好“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”我第三次引導學生想象：你能讓奶奶的頭發變黑嗎？那只能讓奶奶少操心一些。你準備怎么讓奶奶少操心呢？再次從課堂走向生活，結合學校正在開展的“四個一”活動，把學生的這份感恩之心延伸到其他長輩的身上，也應該讓父母、老師少操心。
4、讀演結合，內化語言。
通過分角色朗讀，表演讀、小組賽讀等多種形式，輕松完成在課堂上背誦重點段落的任務。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我運用多種途徑給予學生切實的幫助，讀演結合，多感官參與，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。
（三）走出文本，升華情感。
新課標強調“工具性和人文性”的整合，因此，讓學生在不斷朗讀和演讀中體會課文意境的基礎上，我還設置了這樣一個環節，讓學生想想在學了這篇課文之后，準備回家為奶奶做些什么，并到講臺前表演給大家看看，我自己也參加表演，做一回“奶奶”，當學生說出一句句真摯的童語，流露出對奶奶的關愛之情，而作為“奶奶”的我也及時給予肯定和鼓勵，在這樣一個情境中，讓學生自然而然地體會孝順老人是我們做子孫應該做的，從而將陶冶人情和社會交往的工具性完美的結合。我想這樣一個環節遠比向學生講述一百遍、一千遍“要孝順老人”效果要來得更好。
《奶奶的白發》 教學設計 篇11
教材簡析
《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。
教學理念
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。
教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
2．學會3個生字。
3．理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。
教學流程
師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個看圖猜兒歌的游戲。
（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）
思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？
（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）
師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。
【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取看圖猜謎語的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】
一、啟動情感，揭示課題。
1．師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！
2．請學生用親熱的聲音呼喚奶奶。
3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）
今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：奶奶的白發）。
（1）指名讀；（2）齊讀。
【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】
二、初步感知，質疑探求。
1．教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。
2．學生紛紛質疑。
3．小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）
【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】
三、充分誦讀，巧破疑難。
1．導讀第一段。
（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。
（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
（3）巧解好奇。
①示范演好奇的樣子。
②詢問過渡：好奇的樣子看到了嗎？明白了嗎？
③指名上臺表演。
師：A．哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
B．瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！
④學生齊演。
（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）
2．導讀第二自然段的一、二兩句。
（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）學生自由學著樣子準備表演。
（6）指名上臺表演。
（7）妙破難句一半一半。
①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的有的
②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢
③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？
根據學生回答強化奶奶的辛苦、操心、操勞、勞累、忙。
④小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）這白發一半是你給的。你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？B．知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的告之教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】
（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）
（9）指名多人讀下一句話。
【《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種我想讀、我來讀、我要讀的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望。當然，這讀也不是枯燥、刻板、一味地念書唱山歌，而是在以讀為本的基礎上有所思、有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言的魅力、明白樸實的道理、提升閱讀的樂趣。】
三、以講代背，自然內化。
1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？
2．學生自由練習。
3．指名上臺講演。
【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】
四、識寫生字，探究入微。
1．出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。
2．指名口頭擴詞。
3．自學課文后筆順。
4．書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？
5．當小老師當堂交流。
6．習字冊上練習書寫。
【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在讀帖、描紅、仿影和臨帖的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動口，又動手，更動腦的三動方法。只有這樣，學生才能真正做到字字入心。】
【《奶奶的白發》 教學設計】相關文章：
《奶奶的白發》教學設計03-30
《奶奶白發》教學設計08-03
奶奶的白發教學設計06-12
《奶奶的白發》精選教學設計06-12
《奶奶的白發》經典教學設計06-12
《奶奶的白發》教學設計02-18
《奶奶白發》教學設計08-03
《奶奶的白發》課堂教學設計06-12
奶奶的白發教學設計 9篇04-02