《草船借箭》教學設計

時間：2021-02-22 14:40:43 教學設計我要投稿

課文《草船借箭》教學設計范文

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的課文《草船借箭》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課文《草船借箭》教學設計范文

　　《草船借箭》教學設計1

　　教學目標

　　1、認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

　　3、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　4、通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發對古代文學作品的興趣。

　　教學重點

　　1、默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。

　　2、緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。

　　3、通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發對古代文學作品的興趣。

　　教學難點

　　體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，解題質疑。

　　1、談話激趣，引導交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

　　2、全班交流，教師小結。

　　3、在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著？能說說理由嗎？

　　4、學生自由發言，教師相機引導，指導學生發言。

　　5、教師小結：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。

　　原因一

　　《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關羽、張飛桃園三結義，結束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治斗爭。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節曲折、結構宏大。

　　原因二

　　《三國演義》刻畫了近200個人物形象，其中諸葛亮、曹操、關羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節，具有經世濟民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風喚雨、神機妙算的奇異本領。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負天下人，不教天下人負我”（歷史上是“寧我負人，休人負我。”），既有雄才大略，又殘暴又奸詐，是一個政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。

　　原因三

　　作者羅貫中（1330年一1400年之間），名本，號湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原（今山西），一說是錢塘（今浙江杭州），不可確考。據傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農民起義軍張士誠的幕客．除《三國志通俗演義》外，他還創作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風云會》等戲劇。另外，有相當一部分人認為《水滸傳》后三十回也是其所作。

　　原因四

　　《名家彩繪四大名著三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或寫意，如行云流水，一氣呵成，多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰爭場面和從多的人物形象，達到了《三國演義》繪畫創作的頂峰，同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，如桃園結義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。

　　6、導入課題：今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》（板書課題：草船借箭）學生齊讀課題。

　　7、質疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？

　　（學生質疑，教師篩選整理有價值的問題。如：

　　（1）誰用草船借箭？

　　（2）向誰借箭？

　　（3）為什么要借箭？

　　（4）怎樣借箭？

　　（5）借到箭了嗎？）

　　二、自由閱讀，相互討論。

　　1、學生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。

　　（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破句子。

　　（2）做到“四到”：眼到、心到、手到。

　　（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

　　2、四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學的意見，記錄小組同學無法解決的問題。

　　3、全班交流，解決小組同學解決不了的的問題。

　　三、再讀課文，了解內容。

　　學生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內容。（課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。）

　　第二課時

　　一、閱讀課文，尋詞突破。

　　1、指名多個學生分自然段合作讀課文。

　　2、課文的結尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”這段話中的“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）

　　3、提出問題：課文中諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　二、精讀課文，理解神機妙算。

　　1、學生快速瀏覽課文，畫出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

　　3、全班交流，教師引導相機小結：

　　知天文

　　這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　1、“大霧漫天”是什么意思？（到處都是大霧。）

　　2、“大霧漫天”與“借箭”有聯系嗎？（有，這是借箭成功的外部條件。）從哪里能夠看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　3、諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　4、你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）

　　第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　5、教師范讀，學生交流讀這段話后的感受。

　　（1）感受到諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。

　　（2）感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。

　　6、交流小結：選擇這樣的天氣，說明了什么？（諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）

　　懂地理、巧安排

　　天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　1、小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么？

　　2、全班交流，教師小結。

　　（1）把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”，既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。

　　（2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。

　　3、從這樣的安排中你了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙。）

　　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　4、小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么？

　　5、全班交流，教師小結。

　　“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調頭的時間。

　　6、從這樣的安排中你有了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。）

　　7、自由讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

　　識人心

　　1、識周瑜

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　（1）周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎？（不是。）

　　（2）你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心？

　　諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”

　　（3）讀一讀，說說自己的體會。（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）

　　2、識魯肅

　　諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的.計劃就完了。”

　　（1）諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？（他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準備。）

　　（2）從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）

　　魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

　　（3）讀一讀說說自己了解到什么？（感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。）

　　3、識曹操

　　諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　（1）讀一讀，說說自己從中感受到什么？（諸葛亮抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）

　　（2）“諸葛亮笑著說”，他在笑什么？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　三、再讀課文，體會人物特征。

　　1、教師小結：學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　2、課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。

　　3、分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學讀周瑜的話，二、三組同學讀諸葛亮的話，四組同學讀魯肅的話，五組同學讀曹操的話。

　　四、總結全文。

　　1、教師小結：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因為諸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。

　　周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　2、小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

　　3、代表發言，全班交流，教師引導：

　　（1）周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　（2）周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　（3）諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　五、拓展閱讀。

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？（自由交流）

　　（1）曹操——煮酒論英雄、官渡之戰、赤壁之戰、華容道、割須棄袍

　　（2）劉備——桃園三結義、三英戰呂布、三讓徐州、三顧茅廬、借荊州、白帝托孤

　　（3）關羽——溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關斬六將、單刀赴會、刮骨療傷、走麥城

　　（4）張飛——怒鞭督郵、古城相會、長坂橋、義釋嚴顏

　　（5）呂布——鳳儀亭、連環計、轅門射戟、白門樓、夜襲徐州

　　（6）諸葛亮——隆中對、舌戰群儒、智激周瑜、借東風、三氣周瑜、空城計、木牛流馬

　　（7）趙云——長坂坡

　　（8）周瑜——蔣干盜書、苦肉計、火燒赤壁

　　（9）呂蒙——白衣渡江

　　（10）曹植——七步成詩

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

　　《草船借箭》教學設計2

　　一、教材分析：

　　本文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。按照事情發展的順序，課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮膽識過人、神機妙算。

　　二、設計理念：

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　三、教學目標

　　1、知識目標：

　　①學習生字新詞，正確讀寫詞語。

　　②理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　2、能力目標：

　　①有感情地朗讀課文。

　　②理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。

　　3、情感目標：

　　驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優秀品質。

　　四、教學重難點分析：

　　1、教學重點：分清事情的前因后果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。

　　2、教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。

　　五、教學對象及農遠資源的利用分析：

　　對于小學高年級的學生來說，對于《三國演義》中的一些重點人物已經有所了解，對諸葛亮已經有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導學生結合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點，分清事情的前因后果。在教學中借助農遠資源，調動學生的視覺感官，讓學生在頭腦中形成清晰的表象，激發學生的學習興趣，喚起他們發自內心的學習欲望。讓學生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識，使課堂結構得到優化，學習效率得到提高。

　　六、課前準備：

　　多媒體課件，讓學生搜集有關《三國演義》的資料等。

　　七、教學過程：

　　（一）談話導入，直切中心

　　1、師：通過上節課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——

　　2、引導學生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　3、教師小結并出示電影片段

　　（二）探究課文，感悟“神妙”

　　1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。

　　2、學生默讀課文，教師做現場巡視。

　　3、教師引導學生匯報交流：

　　預設：

　　A、知天時

　　1、根據學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　①教師引導讀讀這句話，注意讀出霧的大。

　　②教師小結并點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。

　　③假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　④那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？

　　⑤學生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。

　　2、教師小結：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？

　　據生回答出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

　　①指導朗讀，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。

　　②老師：這才像個真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。（組織學生議論。）

　　③老師小結并板書知天時

　　④“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3、總結學法：同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算

　　B、識人心

　　1、學生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）

　　2、依據學生交流出示句子：

　　“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

　　“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”

　　①教師引導讀出笑的味道，然后引導學生研究諸葛亮他在笑誰？

　　一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

　　二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

　　三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創設情境：誰來安慰安慰魯肅？）

　　四笑周瑜：你怎么體會到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。

　　②教師小結：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會叫弓弩手放箭，而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說—

　　③老師：同學們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？

　　④教師小結并板書識人心。

　　⑤你們說他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

　　（三）曉地利

　　據學生匯報出示句子：

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”

　　“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里”

　　①你體會到了什么？

　　②教師小結并板書曉地利。

　　（設計意圖：本環節通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）

　　三、梳理全文，再現“神妙”

　　1、請學生上黑板邊演示邊說借箭過程。

　　大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢？

　　2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水——長江水水流方向向東！因此去的時候是逆風逆水，船受箭歸來卻是順風順水。諸葛亮真是神哪！

　　3、回顧板書：他知天時、曉地利、識人心，考慮周全，精心安排，運籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機妙算。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

　　四、人物對比，升華感受

　　同學們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

　　五、疑語結課，激發閱讀

　　1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結束《草船借箭》這個故事的時候，有這么一首詩：一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。

　　2、難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？老師：下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。

　　八、板書設計：

　　草船借箭

　　神機

　　妙算

　　知天時

　　曉地利

　　識人心

　　《草船借箭》教學設計3

　　教學目標

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀課文，學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字

　　情感態度價值觀：

　　激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。

　　過程與方法：

　　緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。

　　教學重點

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　課前準備

　　學生準備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　教師準備：制作本課多媒體課件。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、創設意境、感悟精彩

　　1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

　　2、調動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

　　3、嘗試交流，整體感知。

　　（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容？

　　（2）學生交流。

　　（3）對學生的交流進行評價。

　　二、切入中心，領悟“神妙”

　　1、劃出課文的中心句。請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

　　2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

　　4、交流、對話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理會怎么想的？

　　角色扮讀。

　　（2）聯系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的

　　“諸葛亮說：‘只要三天。’”

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”

　　第四自然段的

　　“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么？’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”

　　第七自然段的

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：

　　（1）默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

　　（2）交流體會。

　　（課文中的相關句子：

　　第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。）

　　三、課外延伸

　　1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

　　2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。

　　第二課時

　　一、欣賞名著，品讀經典

　　1、談話：上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會采用什么樣的學習方式來探究？

　　2、學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

　　（1）讀：有感情地朗讀。

　　（2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　　（3）演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。

　　（4）評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

　　（5）寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

　　3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。

　　4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例

　　（1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現的效果。

　　（2）說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說？

　　（交流要點：①主要的情節和內容要講清楚。②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。④說話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。）

　　（3）演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢？