菜園里教學設計

時間：2021-02-19 12:25:58 教學設計我要投稿

菜園里教學設計14篇

　　作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的菜園里教學設計，希望對大家有所幫助。

菜園里教學設計14篇

菜園里教學設計1

　　教材分析：

　　《菜園里》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇體現菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，拉近了識字與孩子生活的距離，容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。

　　設計理念：

　　這是一篇與生活相聯系的課文，要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，使學生體會到，語文學習在生活中無處不在。培養學生了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。

　　教學目標

　�。�、鞏固本課生字。

　�。病⒛苷_、流利地朗讀兒歌。

　　３、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　教學重點

　�。�、正確、流利地朗讀兒歌。

　�。病⒗斫鈨焊鑳热�，了解各種蔬菜的特點。

　　3、會寫心字。

　　教學方法

　　引導學生看一看、讀一讀、想一想、說一說。

　　教學準備

　　教學課件。

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，今天看到你們表現這么好，吳老師非常高興，所以把這首兒歌送給你們，你們喜歡這首兒歌嗎？一起讀吧！

　　課件出示兒歌：《紅蘿卜，綠青菜》

　　紅紅綠綠真可愛。吃蘿卜，吃青菜，身體健康人人愛。

　　2、是��！蔬菜營養很豐富，多吃蔬菜對身體有好處，小朋友們，你們最愛吃什么蔬菜呢？誰來說說看。

　　生舉手說，師：這些蔬菜是從哪來的？

　　生：菜園里（師板書課題）課件出示插圖，誰能把課題讀好。

　　3、小老師讀，全班齊讀。

　　二、復習鞏固生字詞

　　1、師：菜園里的農民正在收菜，多熱鬧呀！昨天菜園里的主人發來邀請函，請我們去參觀，想去嗎？

　　2、可是菜園的主人說了，要通過兩個難關才能去，咱們一（7）班的小朋友有信心嗎？（課件出示帶拼音的詞語）

　　一名同學起頭，然后全班拼讀，把整體認讀音節和翹舌音讀好。

　　3、這些詞語寶寶很調皮，它們把音節藏起來了，它們說想再考考你們，你們還會認嗎？

　　（課件出示沒有拼音的詞語）男女生交換讀。

　　三、學習兒歌，鞏固識字

　　1、看來你們已經把蔬菜寶寶的名字完全記住了，這些蔬菜都有自己的特點，它們都長什么樣子，指名說，說得真好。課件出示句子，誰能讀一讀。讀得怎么樣？好！來點掌聲。

　　2、有位作家名叫寒楓，他把這些蔬菜的特點編成了一首兒歌（課件出示兒歌：菜園里）

　　3、大家喜歡這首兒歌嗎？師：這首兒歌共有幾句話��？（4句）

　　（1）師：老師請4個小朋友來讀讀這首兒歌！誰愿意聲音響亮地讀給大家聽！

　　師：其他的小朋友端起書本認真的聽，注意他們是否找對了句子，讀的怎么樣？（讀完，評論）小平委來評一評。

　　師：這些同學都把句子找正確了，讀得也很不錯，表揚他們！

　　（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。

　　師：你們玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？

　　生：一個躲一個藏，那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？

　�。ǹ磮D）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩捉迷藏呢！

　�。�3）辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。

　　生：辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　出示圖片，觀察它的形狀，象小鳥的嘴巴，尖尖的。

　　師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？生：黃色的。（出示課件）

　　師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。

　　師：我們一起來讀讀吧！

　　（你們讀得真好，把兩個越字讀得很重，老師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）

　　這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，形狀各不相同�？烧媸且黄蔑L光呀！我們一塊讀讀兒歌的最后兩行！

　　四、創設情境，鞏固字詞

　　1、師：我們一（7）班的同學越來越能干。

　　課件出示（我會讀：青菜、土豆、蘿卜、熱心、風光、公園、捉迷藏、越長越大。）

　　吳老師會讀了，你們會讀嗎？指名讀，讀得真好，鼓掌。小朋友越長越大。

　　2、誰能仿照句子來說一說？

　　出示課件：

　　1、南瓜越老皮越黃。

　　2、天氣越來越冷

　　3、———越———越———

　　師：大家說得真好，老師祝你們學習越來越好、身體越來越棒！

　　4、同學們學習的勁頭真高！這些蔬菜能做成美味的菜肴，吳老師最喜歡和白菜做朋友，因為炒的白菜好看又好吃，又有營養，你們呢？課件出示：請舉手說說。

　　五、指導寫字

　　1、計字形（心）

　　蔬菜寶寶剛才和你們玩得很開心，可是有一位寶寶玩累了，想回田字格休息，我們想辦法讓它睡得舒服一些。課件出示：心。

　　2、傳授寫字小竅門：觀察這個字，整體占田字格什么位置。

　　3、說到心這個字，吳老師還要介紹一個新筆畫給你們認識呢？（課件出現臥鉤）你覺這個臥鉤，它像什么呢？（一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。）我們就叫它臥鉤。

　　4、寫好這個心字，三個點的位置也很重要�？纯慈齻€點的方向、位置、高低有什么不同？（三個點的方向不同。）

　　5、怎樣才能寫好心這個字呢？（課件演示）誰來告訴大家心的筆順？

　　師：要注意起筆輕，運吧筆重，到鉤之前他、要頓一頓再鉤。

　　學生自己描紅、臨寫，老師對學生的字進行指導，體會寫心字的要領。

　　五、總結

　　師：這節課我們過得很開心，放學后跟父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并把它們畫下來。

　　六、板書設計：

　　菜園里

　　豆角——青——細——長

　　黃瓜——綠

　　茄子——打燈籠

　　蘿卜——捉迷藏

　　辣椒——尖尖嘴

　　南瓜——皮黃

　　反思：

　　依據兒童的特點和教材的特色，本著以學生為主，以學生的發展為本的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片、實物的作用。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。我覺得這一堂課，比較成功的做到了以下四點：

　　一、在趣味中識字。

　　《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。、要關注學生日常識字的興趣、要激發學生識字寫字的積極性。因此，上課一開始，我就設計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學習情境，激起學生學習的興趣。讓學生自主地認識蔬菜名稱和初步感知這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示，了解蔬菜特點。學生在參觀菜園的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于參觀菜園這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。

　　二、在生活中識字。

　　生活處處皆語文。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活，教師在教學中力圖體現這一點。課始，我就讓學生說說有哪些蔬菜，雖然畫面上有一些蔬菜，也有部分是需要學生聯系生活想出來的。從而使識字從生活中來到生活中去。

　　三、依托語言，促進識字。

　　要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如：第四關運蔬菜回家這個環節主要就是語言訓練的過程，以及最后的點菜環節更是鍛煉了學生的口語表達能力。

　　但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了。

　　朗讀這一塊，首先：把兒歌讀正確。要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字。

　　其次：把兒歌讀流利。在讀正確的基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。

　　第三：把兒歌讀出感情。學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。

　　而且學生寫字時，心雖然比較容易書寫，但用的時間還是較短，只是匆匆而過。

　　確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們都將不斷反思，不斷學習。

菜園里教學設計2

　　教學目標：

　�。�1）認識14個生字。會寫“卜”、“風”2個字。認識風字框。

　�。�2）認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　（3）培養自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重、難點

　　認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課重點，識記生字、寫好“風”是本課難點。

　　教學準備課件、學生道具

　　一、情景引入，揭示課題

　　1、小朋友們，你們平時愛吃些什么蔬菜？你知道這蔬菜是誰種出來的嗎？（農民伯伯）

　　2、今天我們一起到農民伯伯的菜園里參觀參觀，你們想去嗎？[出示課件]那就讓我們跟著城里運送蔬菜的大卡車一起去看看吧！

　　3、到了，農民伯伯的菜園可真大，種滿了蔬菜，你看到了哪些蔬菜，誰來說說？[學生回答]

　　4、菜園里的風光真美啊！今天我們來學習第三課菜園里[板書：菜園里]

　　讀一讀課題，記住“菜園”兩個生字，如何記住這兩個字？

　　二、識字

　　1、自主識字

　　剛才小朋友都說出了蔬菜的名字，但是你認識他們的名字嗎？（出示帶拼音的詞語課件學生自主認讀）

　　2、指名讀生字詞語，齊讀

　　3、拼音寶寶走了，你還認識他們嗎？

　　4、老師把這些生字放到句子里，你還認識嗎？

　　菜園里有豆角、蘿卜、卷心菜。強調要認識的幾個生字�！安藞@，豆角，蘿卜，心”字，你是怎么記住他們的？“心”我們昨天在做作業本《日月明》的時候已經講過怎么寫的，接下來我們來學習寫“卜”字

　　觀察這個字，整體占田字格什么位子。

　　觀察每一筆的位子，第一筆先寫豎，寫在哪，第二筆點寫在哪？

　　教師范寫

　　學生和老師一起書空，

　　學生書寫，教師巡視，并糾正寫字姿勢。

　　5、識字游戲“找朋友”

　　你手里的卡片寫的都是蔬菜的名字，把你的卡片一邊擺一邊讀，然后老師點課件中的圖片，學生把對應的卡片舉起來，讀一讀，看誰找得又準又快。

　　三、學習兒歌

　　1、剛才小朋友們找得又快又準，你們認識了那么多的蔬菜，這些蔬菜長得是什么樣子的呢？老師想請菜園和菜園里的這幾種蔬菜幫忙來寫一首兒歌。（課件出示詞語）讀一讀。

　　2、老師這里還有有一些描寫蔬菜樣子的話，你來讀一讀，其中顏色是紅色的字是生字，你讀的時候要多讀幾遍，并想辦法記住他們。（課件出示）

　　青青細又長

　　身穿綠衣裳

　　高高打燈籠

　　地下捉迷藏

　　長個尖尖嘴

　　越來皮越黃

　　一片好風光

　　3、學生借助拼音讀這些詞句。

　　4、這些紅色的生字，老師把他們單獨找出來了，你還認識嗎？（課件）讀生字。

　　5、這些生字又回到了句子中，你知道他們描寫的是哪種蔬菜嗎？詞語和句子對號入座。

　　6、小朋友真是厲害，把蔬菜的名字和老師給的句子結合起來編出了一首很美的兒歌，語文書上有一首兒歌跟我們寫的一樣嗎？快打開課本讀一讀，找找哪里不一樣？（學生找出來書上多了一句“紅綠黃紫真好看”）

　　7、是啊，菜園里一片好風光，有紅綠黃紫這么多的顏色，真好看，誰能來連一連這些蔬菜的顏色？（完成課后的連線題）

　　8、這么多蔬菜，這么多顏色，用兒歌里的一句話來說，那就是——紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（學生齊讀）

　　9、菜園里一片好風光，美不美啊，誰能把這一片美好的風光通過朗讀來表現出來？自己先練一練，等下我們要來評評誰是班級的朗讀大王？

　　10、大家讀得真不錯，現在能一起美美地把菜園的好風光讀給老師聽嗎？（齊讀兒歌？

　　四、拓展思維，來到了果園，編兒歌

　　菜園是一片好風光，秋天到了，果園里的景色也不錯呢，果園里會有些什么水果？你能學著課文，編一編兒歌嗎？（選擇自己喜歡的一二種水果編幾句兒歌）

　　五、鞏固識字，開火車識字（課件）

　　我們認識了蔬菜的名字，讀了兒歌，還編了兒歌，剛學的詞語你們都記住了嗎？讓小火車帶著詞語來考考你吧？（課件）

菜園里教學設計3

　　一、教材說明

　　本課是看圖歸類識字。通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。

　　二、教學目標

　　1、認識14個生字，會寫"卜、又、心、風"4個字。認識1個筆畫" "和2個偏旁"走、幾"。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　三、教學時間（2教時）

　　四、設計思路

　　一年級學生學習主要靠教師的引導，所以設計本課教學過程時考慮的是：

　　1、教學內容生活化。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教室四周擺放一些蔬菜，讓學生去看看，去摸摸，去聞聞，直接將情景生活化，使學生不覺得學習的壓力。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。學生在玩玩說說中學會了觀察，識記了生字，并提高了表達能力。

　　2、教學形式多樣化。離開座位去學習，小組合作創優勝，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。課件的適時運用，能給學生的學習起到恰到好處的作用。

　　3、教學時間靈活化。本課教學預設兩課時，具體環節的教學時間不作硬性規定，視學生的學習情緒，學習狀況再定。

　　五、教學準備

　　1、在教室四周擺放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿"。在每樣蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），再在每樣蔬菜旁放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量最好與學生數同）。

　　2、課件演示內容：（1）一幅菜園的風光，菜園里要有兒歌中介紹到的各種蔬菜。并設置熱區點擊放大，幫助理解"茄子打燈籠、蘿卜捉迷藏、南瓜越老皮越黃、菜園一片好風光"（2）田字格書寫"卜、又、心、風"的過程演示。

　　六、教學流程

　�。ㄒ唬┱勗捊翌}，提示學法。

　　1、小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現"菜園里"三個字）這是什么地方呢？瞧，"菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。（課件"菜園"兩字閃動，并配音說話）（可提示學生利用形聲字特點來記）

　　2、現在我們已經來到了菜園里，看，我們四周有這么多蔬菜，趕快走出你的座位去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。

　　（學生們活動：他們像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再拿起一、旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。教師活動：在教室四周輕輕地走著，觀察每位學生，分享著學生的收獲和快樂，并給予個別學生及時的幫助。）

　　此部分預設10分鐘，視學生學習情況調整。

　�。ǘ﹨R報交流，鞏固認字。

　　1、下面，老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　�。ń處熁顒樱喝我馀e起一種蔬菜，請學生讀，注意及時糾正讀音，及時鼓勵，保持學生的學習熱情。學生活動：先比賽快速地從自己的小卡片中挑選中對應的卡片，大聲地讀。再注意聽著老師和同學們的讀音，把字音讀準確，記住生字。）

　　2、點擊課件中的熱區，點到哪就出現放大的蔬菜名，開火車再次認讀。

　　3、翻開書本，讀讀圖畫下面的詞語表。自由讀，齊讀。

　�。ㄈ┙涣鞲惺埽瑢W習兒歌。

　　1、你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰能來介紹介紹它們呀？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！

　�。▽W生活動：大膽發言，把自己的感受說出來。教師活動：大力表揚發言同學，及時肯定有創新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點。）

　　2、同學們都說得非常好，作為獎勵，老師要送給你們一首兒歌。（課件出示兒歌，注著拼音）

　�。�1）快讀讀看吧。學生個體活動。

　　（2）下面，我們要舉行兒歌朗誦比賽。請每一小組在通過組比賽后，評選出讀得最好的一名同學參賽。

　　（3）接著，我們要請各小組通過合作，使每一名成員都得到較大的提高，然后推選出一名進步最大的同學參賽。

　　（4）最后，我們要評選最佳合作小組，請各小組準備齊聲朗讀兒歌，比比哪一組合作的最好。

　�。▽W生活動：充分的、多形式的讀。教師活動：在鼓勵學生大量、大膽讀的同時，注意糾正讀音。）

　�。ㄟ@四個層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。再充分讀的基礎上，反復認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎。也為理解兒歌，提出問題提供可能。）

　　3、同學們在讀兒歌的時候，有沒有對兒歌中所說的內容不懂的地方？

　　（學生提問，教師隨機解決，并及時認讀生字。）

　　豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（看實物說）

　　茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。（看課件說，茄子高高的掛在枝頭，就像一盞盞的小燈籠。捉迷藏可聯系生活：讓學生先說說怎么玩這個游戲的，然后讀書上有關句子，看看課件，告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，蘿卜就像躲起來跟我們玩"捉迷藏"）

　　辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。（看課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

　　紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（看課件菜園全景，啟發學生感受到菜園里成熟的新鮮的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人看了賞心悅目，心曠神怡。）

　　4、現在我們理解了兒歌的意思，接下來，我們再來進行小組比賽。比賽優勝組，老師獎勵一張彩色紙。

　�。�1）先來比賽齊讀兒歌。（經過第二個環節中的多次朗讀比賽，這一次比賽可以基本得優勝）

　　（2）比賽認讀詞語。書上的"我會讀"一欄和圖畫下的詞語一欄。（以人人會讀，讀得準為優勝。）

　　（3）完成"畫畫連連"一題。（以小組成員全體既快既正確為優勝。）

　�。ㄋ模⿲W寫生字，指導規范。

　　本課寫字教學要注意"心"與"風"這兩個字的指導。

　　指導"心"字時，首先讓學生整體觀察一下，引導學生發現三個點不同的方向、位置及高低。" "是新筆畫，可先啟哪學生形象記一記：一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢，然后范寫，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后讓學生自己描紅、臨寫，體會寫"心"字的要領。

　　"風"字也可讓學生先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子，寫"幾"時注意"丿"尖與"乙"的鉤底持平，都朝外略斜，寫里面"丿"時要像柳葉輕拂，寫"丶"注意與"卜、心"的點進行比較，教師邊講邊范寫，然后讓學生自己描紅、體會。

　�。ㄎ澹┱n外拓展，實踐活動。

　　1、剛才，老師獎給比賽優勝組一些彩色紙，請大家討論一下，今天我們學的兒歌中，認識的蔬菜中有哪些是這種顏色的？（紅、綠、黃、紫）

　　2、你還知道哪些蔬菜也是這種顏色的？或者知道還有哪些蔬菜并說說它的特點嗎？

　　如果學生

　　在交流中不僅說了蔬菜，還說了水果，那我們就把"菜園里"改成"蔬菜瓜果園"（因為學生可能會對水果更為熟悉，更為感興趣。）

　　3、課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給它編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。最后，我們把這些實踐活動的成果貼在教室里，布置一個"蔬菜瓜果園"。

　�。ㄟ@樣既激發了學生再學習的熱情，又使學生將認識事物、學習漢字結合起來，還美化了環境。）

菜園里教學設計4

　　一、教學目標：

　　1、激發主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。

　　2、會認“菜、園”等14個生字，會寫“心、風”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。

　　3、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。

　　二、教學重點：

　　認識14

　　個生字，會寫“心、風”。

　　三、教學難點：

　　寫好“心、風”兩個字。

　　四、教學準備：

　　1、在教室四周設置四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）。

　　2、多媒體課件一組。

　　3、讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，并寫上蔬菜的名稱，貼于教室四面墻上。

　　五、教學過程：

　�。ㄒ唬┘と�

　�。ǔ鍪菊n件）小朋友們，瞧，這是什么地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園里的這些蔬菜嗎？(

　　對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地贊賞，錯的要委婉地引導，積極強化)

　　這節課，我們就一起到菜園里認識更多的蔬菜。

　�。ǘ┱J讀生字

　　1、創設情景，自主認字。

　　瞧，這里是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，里面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎么參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）

　�、僮屑氂^察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什么菜？你覺得它們長得怎么樣？

　�、谒鼈兊拿志驮诳ㄆ�，讀一讀，看誰讀得準，記得快。

　　下面就和你的好伙伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上。

　　評：學生是學習的主人，在教學中應激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情景。教師把課堂設置成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統一。

　　2、反饋自讀效果。

　�。ㄕn件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5

　�。�6

　　個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數，隨錯隨糾。

　　3、認讀詞語中的生字。

　�、伲ㄕn件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。

　�、谥该x，可抽學習速度慢一點的學生，節奏可快一點。

　　4、小結：小朋友們讀得準，記得快，真不錯。

　　5、認讀不帶拼音的詞語。

　　去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）

　　6、讀兒歌，學生字。

　　●

　　今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。

　　●

　　看看課文是怎么寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）

　　●

　　生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。

　　●

　　（播放課件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！

　　●

　　把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。

　　生自讀，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等。

　　●

　　小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧�。ㄕn件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？

　　帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。

　　、鞏固生字詞。

　　（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）

　　現在咱們就一起去摘蔬菜吧！

　　●

　　瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）

　　●

　　又大又綠的卷心菜多吸引人�。。ā伴_火車”摘卷心菜）

　　●

　　這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧！（這里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）

　　評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務。

　　（三）、識記字形，書寫生字

　　1、小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）

　　2、集體交流：

　�、佟安恕保浩H+

　　采

　　“蘿”：艸+

　　羅（熟字加偏旁）

　　“迷”：辶+

　　米

　　②“卜、又”（記筆畫）

　�、邸白健保▌幼餮菔編椭鷮W生在理解字義的基礎上記憶字形）

　�、堋安亍保ǔ鍪菊n件進行有趣的記憶）

　　對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。

　　評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環節體現了學生對于生字字形的探究，培養了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發現識記字形的方法，形成自主識字的習慣。

　　3、指導書寫“風”。

　�、賱偛判∨笥颜f到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）

　�、陲L字框像哪個字?(

　　課件出示：幾——幾)

　　它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。

　�、坌∨笥褌兛梢詴�，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）

　�、茉谕队皟x上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。

　　4、指導書寫“心”。

　　①“心”字有一個新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什么呢？

　�、谝獙懞谩靶摹弊�，臥鉤很重要。（師邊范寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后寫兩點。

　�、凵鷩L試書空，再在書上寫，師巡視。

　　評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再通過范寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最后，學生通過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反復強調書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。

　　（四）拓展訓練

　　1、今天，我們到菜園里摘了許多蔬菜，不過我們平時吃過的也不少。（師指墻上已貼好的蔬菜圖片）瞧，這是小朋友們畫的各種蔬菜。讀一讀，記住了就把它摘下來，比一比，看誰認識的蔬菜最多。

　　學生下位認生字，摘蔬菜圖片。

　　2、把你認識的蔬菜名稱讀給小伙伴聽聽。

　　3、認識蔬菜最多的是誰呢？

　　指名生上臺在投影儀下展示圖片，并認讀，認識的學生可跟著一起讀。如有讀錯，師注意糾正，對認讀又多又準的學生給予鼓勵，并評出“識字大王”。

　　評：課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發者和利用者。執教者充分利用了孩子們生活經驗，用他們熟知的蔬菜作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字。

　　（五）總結

　　從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善于觀察，認真學習，咱們人人都能成為“識字大王”。

　　注：羅佳老師執教的本課《菜園里》由人民教育音像出版社錄制發行。

菜園里教學設計5

　　【教材簡析】

　　《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊第四單元識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯系生活實際，在生活中學語文，培養觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字新詞。

　　【設計理念】

　　興趣是學生學習的重要心理動因。遵循學生認知規律，尊重學生已有的認知水平，以學生發展為原則，進行分類、分層識字，聯系生活實際，引導學生自主識字，組織學生合作學習，學會積累詞匯，創造性地運用詞匯，提高學習語文的積極性。

　　【教學目標】

　　1．認識14個生字，會寫4個字；認識筆畫“乚”和偏旁“幾”。

　　2．能正確、流利地朗讀課文。

　　3．認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　【教學重點】

　　識字，寫字。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、實物。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發學生識字興趣

　　1．同學們喜歡去野外郊游嗎？老師今天帶同學們一起去游玩，請大家跟我一起去吧。

　　2．多媒體播放菜園里的情景。

　　師：你們想認識這些蔬菜嗎？

　　生：想。

　　師：那好，我們再去菜園里仔細看看。

　　師板書：菜園里

　�。埸c評：生活是教學的`源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，由認識生活入手學習語文，激發學生的學習動機。］

　　二、走進菜園，識記生字

　　1．菜園里的蔬菜可多啦，每種蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。

　�。◣煶鍪編в衅匆舻脑~語卡片）

　　請同學們借助拼音讀一讀這些名字。

　　2．（師出示實物：蘿卜）問：同學們，你們知道它是什么蔬菜嗎？

　　（師取出詞卡）“蘿卜”帶拼音，看清楚“蘿卜”的“卜”的字音，我們再讀一遍。

　　師：誰來說說“蘿卜”是什么樣兒的？

　�。ㄉ^察思考后回答）

　　師：同學們觀察真仔細，再看看“蘿卜”這兩個字，說說你發現了什么？

　　（生：觀察字形思考回答）

　�。埸c評：認識實物與識字緊密地結合，充滿了趣味，調動了學生的生活經驗，引發了學生主動、積極的思維活動。］

　　師出示“豆角”“卷心菜”等實物，讓學生邊認蔬菜邊識字。

　　師：你用什么方法記住了這些字？

　　（生思考回答）

　　［點評：根據漢字的特點，選擇識字方法，有利于發展學生的想象力。在這里，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的主角。］

　　師：我也通過自己的方法記住了幾個字，現在我來說說，你們來猜，怎么樣？

　�。�1）頭兒尖尖像把刀，牛羊用它把身保。

　�。ㄉ拢骸敖恰保�

　�。�2）一只小船劃到江心，前后中間浪花點點。

　　師邊說邊指字，生很快猜出是“心”字，隨機認識“乚”像小船，筆畫名稱叫“臥鉤”。

　�。埸c評：朗朗上口、生動有趣的兒歌，使學生在情趣盎然的氣氛中快樂地識記生字，增添了他們的學習興趣和成就感。］

　　3．在菜園里游玩可高興了，有個小朋友情不自禁地把一些蔬菜名稱根據它們的特點編成了一首兒歌，我們趕快去讀讀吧！

　�。�1）生讀課文，鞏固識字。

　　自由讀兒歌，不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

　　指名讀兒歌，檢查自讀結果。

　　齊讀兒歌，識記生字。

　�。�2）出示詞語認讀。

　　細又長、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、好風光。

　　（出示）用下面生字組詞語：

　　又（）捉（）風（）迷（）

　�。ㄉ瓿山M詞）

　�。ǔ鍪旧挚ㄆ安亍� “嘴”）這兩個字筆畫繁多，你能用什么好方法把它們牢牢記住嗎？

　　（生思考回答）

　　如，口＋此＋角＝（嘴）

　　師相機補充：人嘴為口，鳥嘴尖如角，口、角在此處都是指嘴巴。

　　師講故事來記字：“藏”（師邊指字的部件邊講）：戰場上，一名大臣被追殺，他背著兵器慌忙逃竄，跑著跑著發現前面有一座茅草屋，急忙躲進去，鉆到床底下，藏了起來。

　　指名讀兒歌，檢查識記生字的情況。

　　［點評：師生合作，互教互學。猜謎語、講故事都是學生比較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。學生易學易記，可謂匠心獨運。］

　　（課件演示：南瓜成熟的過程，由青到黃的顏色變化，學生觀察）

　　師：同學們剛才看到了什么？

　　師出示詞語條“越老皮越黃”，兩個“越”用紅色突出。這就是南瓜──

　�。ㄉR讀“越老皮越黃”。）

　�。埸c評：形象再現，使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發展。］

　　師：生活中像這種逐漸變化的事物很多，想想看，還有哪些用上“越……越……”的詞語呀？

　　出示：越……越……

　　師：看見這個“越”字，你發現了什么？引導學生識記“越”字。

　�。ā霸健弊质恰白摺弊值椎�，里面的“戊”字就像是一個人往前走，那一撇是這個人身上背的包，一點是他流的汗。）

　�。埸c評：從學生已有的認知經驗出發，首先尊重學生的認知經驗，隨后在學生經驗的空白處適時地給予填充，為學生營造學習語言的環境，使學生在不知不覺中完成了對詞義的理解。］

　　4．認讀生字，鞏固識記。

　�。�1）同桌合作讀字詞：我讀你聽，互相糾正字音；你指我讀，考考是否認識。

　�。�2）游戲中鞏固生字。

　　a．摘果子游戲。

　　教師創設情境：秋天到了，果園里的蘋果成熟了，這棵蘋果樹上結了很多大蘋果，誰想摘到又大又紅的蘋果呢？愿意的同學回答到：“我把蘋果來摘下！”邊說邊走上講臺摘下大蘋果后高高舉起，把蘋果上的生字讀給大家聽。若讀正確，下面同學就讀相關詞語；若不正確，下面同學給予糾正。

　　b．猜字游戲。

　�。ㄕn件展示文中兒歌，但生字處是空白的）請猜一猜空白處是什么字？愿意猜字的同學猜后點擊空白處，出現完整的詞，若猜對，有資格當小老師領讀句子；若猜錯，其他同學當小醫生指出毛病。

　　c．組詞擂臺賽。

　　兩人為一組，用生字組詞語，比一比誰組得多。組得多的給大家讀一讀自己組的詞語，同時發一個小小智慧星。

　�。埸c評：以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實。讓學生在認讀過程中進一步識字，嘗試運用語言，進行積累。］

　�。�3）誦讀兒歌，讀中感悟。

　　a．自由讀兒歌，想想你從兒歌中明白了什么？

　　b．小組讀，“開火車”讀，帶讀，對讀，比賽讀，挑戰讀等等多種形式，檢查是否做到了字音讀得準，句子讀得通順。

　　（4）運用語言，試編兒歌。

　　a．你還知道哪些蔬菜，它們各有什么特點呢？把你知道的蔬菜也編成兒歌介紹給大家，先在小組內說一說。

　　b．小組內討論。

　　c．在組內交流新編兒歌。

　　如，韭菜青青細又長，白菜身穿綠衣裳。番茄高高掛燈籠，土豆地下捉迷藏，苦瓜長著麻子臉，菜花身披黃金甲。

　　又如，胡蘿卜身子細又長，番茄個個紅又圓，大辣椒挺個將軍肚，茄子身穿紫長袍。冬瓜披著綠紗衣，土豆有眼沒有鼻。

　　d．同學們都很用心，兒歌編得也很好。

　　［點評：在充分積累的基礎上，讓學生在創編的過程中進一步規范學生的語言，在模仿中學習，在嘗試中運用語言，發展個性，培養創新意識。］

　　三、指導寫字

　　1．細心的同學一起仔細看，這兒有我們要寫的四個漢字。

　　2．齊讀：卜、又、心、風。

　　3．仔細觀察這四個字，看看怎么寫才又對又好看。

　　4．學生靜靜思考，并交流體會。

　�。�1）卜：獨體字，第一筆“豎”要在豎中線上起筆，第二筆“點”要點在橫中線上。

　�。�2）又：獨體字，“撇”和“捺”要寫舒展。

　　（3）心：獨體字，三個“點”在不同方向、不同位置，高低也不同。

　�。�4）風：獨體字，寫“幾”寬度要適當，寫里面的部分時，要像柳葉輕拂，寫最后一筆的“點”要寫稍長一點，與“卜”、“心”中的點不同。

　　5．教師示范書寫生字：卜、又、心、風。

　　6．學生在音樂聲中描紅、臨寫、書寫。

　　［點評：識字教學是低年級教學的重點，引導學生靜靜地觀察，實際是讀帖的過程。無論干什么都要動腦子，思考如何把字寫得好看也是非常重要的。觀察了、思考了，學生在優美的樂曲聲中書寫漢字，再一次感受到漢字的美，進行傳統文化的熏陶。另外，課上要給足寫字的時間，并重視在寫字的過程中鞏固識字。］

菜園里教學設計6

　　教材分析：

　　本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

　　學情分析：

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗，認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流;一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿。在教學中，教師應力求尊重學生的個性差異，關注他們不同的學習需求。同時由于學生入學才三個月左右，課堂上容易疲勞，要通過各種活動激發學習興趣，盡量使學生學得有興趣。

　　教學目標：

　　(第一課時)

　　1、認讀九個詞語，學會認識七個生字。

　　2、認識筆畫臥勾，會寫“卜”、“心”2個字

　　3、初步熟悉課文，能讀通課文，初步了解各種蔬菜的特點。

　　教學重點：

　　認讀詞語、學習七個生字，會寫“卜”“心”。

　　教學難點：

　　“心”字的寫法

　　課前準備：

　　教學課件、生字卡片

　　設計理念：

　　識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重要內容，是低年級的重點。本課的教學要通過各種形式和途徑讓學生識記生字。在識字教學方面力求做到生字的反復出現，讓生字與學生多次見面，讓識字教學貫穿教學的各個環節。同時，在各個環節安排上，要考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。

　　教學過程：

　　一、談話交流，導入新課：

　　1、師：小朋友們，你們平時都喜歡吃什么蔬菜呀?

　　2、師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各種各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養，那你們想認識它們嗎?今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。(師板書課題)

　　[運用學生的已有經驗，跟學生進行輕松的談話，在這樣的交流中又能激發學生的學習興趣。]

　　3、生讀課題，正音

　　4、記“菜”和“園”的字形

　　A師：誰能想辦法記住“菜”和“園”這兩個字?

　　B比較“園”和“圓”的字形

　　師：“園”跟我們學過的圓圓的“圓”有點像，(師出示“圓”)誰能用手來比劃一下?誰能給“園”找朋友?

　　師：讓我們整齊、響亮地讀讀課題。

　　[考慮到很多孩子會把“園”跟“圓”這兩個同音字混淆;通過讓學生比劃“圓”，給“園”找朋友，體會到了兩者之間的不同，同時根據學生在給“園”找朋友時把“元”混淆時再出示“元”，教師及時評價中國的漢字真有意思，讀音一樣，表示的意思卻各不相同，讓學生體會到我們中國漢字的神奇。]

　　二、創設情景，認識蔬菜名稱：

　　1、結合插圖認蔬菜的詞語：

　　A師：那就讓我們一起走進菜園吧!(點擊出示菜園圖)小朋友們看一看，菜園里都有哪些蔬菜?(隨學生說點擊出示相應的詞語并注上拼音)

　　[出示插圖，一方面以此為契機進行說話練習，另一方面，以圖為憑借出示相應的蔬菜詞語，本課要認識的生字以紅顏色突出。]

　　B師：還有兩種蔬菜已經被農民伯伯摘下來裝到卡車上了，你瞧是什么?(課件出示白菜、豆角)

　　[由于圖上沒有這兩種蔬菜，這樣處理既是對教材的二度開發，又比較符合情理。]

　　2、讀書上的蔬菜詞語

　　A師：其實這些蔬菜名字書上都有了，咱們打開書94頁，好好的讀讀這里的名字，遇到不認識的字就請教拼音來幫忙，開始吧。生自由讀。

　　3、讀注音的詞語：

　　A開火車讀

　　師：小朋友都讀好了，誰來叫叫這些蔬菜朋友的名字，咱們開火車讀吧!

　　隨機提示難讀的字音：兩個輕聲(子、卜)及心。

　　師：角在什么地方經常有看到?(把“角”在字形上做為重點)

　　B開火車讀--齊讀

　　[生字教學要突出重點，在字音和字形上都有自己預設的重點，特別是在說到角的時候，學生滔滔不絕老師馬上給予評價：在生活中識字也是一種識字的方法，讓學生知道平時要做生活的有心人]

　　4、讀無注音的詞語

　　師：去掉拼音，你們還認識嗎?(出示課件)

　　1、自由讀

　　師：把這些詞語讀給你的同桌聽聽，如果你的同桌讀對了就舉起你的大拇指夸夸他，如果讀錯了，就來幫幫他開始吧!

　　2、指名讀(指三名學生，每位學生讀一行)

　　3、男女同學比賽讀

　　4、齊讀

　　師：那現在咱們一起來叫叫他們的名字，叫對了，蔬菜寶寶會高興地跳出來和你們交朋友呢?不過老師會打亂順序哦，看仔細了。(學生開火車讀讀對的時候出示蔬菜卡通的圖。--

　　師：跟蔬菜寶寶都教上了朋友，真開心。

　　[從結合課文的插圖認識蔬菜名--讀讀書上的蔬菜詞語--讀注音的詞語--讀無注音的詞語，有易到難，層次清晰，識字過程非常明顯。]

　　三、初讀兒歌：

　　1、師范讀兒歌：

　　師：蔬菜寶寶的本領可高了，她們還編了一首介紹自己特點的兒歌，打開書95頁，聽老師來讀一讀。

　　2生自由讀

　　師：你們想讀嗎?那好好去讀讀吧。

　　3、指四名生分別讀，正音重點指導“蘿卜地下捉迷藏”

　　4、游戲：我問你答

　　師：小朋友這么愛學習，那現在咱們來做一個游戲。游戲的名稱叫--我問你答，我來問--什么青青細又長?(生齊聲回答)什么身穿綠衣裳……(根據學生答出示課件

　　男同學問--女同學答

　　5、拍手齊讀兒歌：

　　師：那現在我們在換一種玩法，一邊拍手一邊念兒歌。

　　[通過游戲的方式既是在兒歌中鞏固了生字，讀通了兒歌，又是作為課中操，一舉兩得。]

　　四、鞏固識字，課外拓展：

　　1、師：小朋友們今天認識的這些蔬菜朋友還能做成許多我們愛吃的菜肴呢!課件出示菜肴圖片與菜名--青菜炒蘑菇西紅柿豆腐湯南瓜餅紅燒茄子豆角炒蝦米蘿卜燒排骨(沒學過的生字注上拼音。)

　　2、師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜?指名生說

　　師：其實我們要經常吃不同的蔬菜，因為蔬菜里邊有我們人體需要的多種維生素，這些可都是確保我們身體健康的營養素呢!我們平時可不能偏食哦!

　　3、生齊讀菜肴名

　　師：看來這些美味的菜肴小朋友都喜歡，咱們再一齊來叫叫它們的名字--

　　[圖文結合，學生看到這些美味的菜肴圖片都很感興趣，既是對生字的一種鞏固，又對學生進行了健康教育。]

　　五、寫字：

　　師：跟蔬菜朋友在一起是多么開心呀，那我們就用自己的小巧手寫出漂亮的字送給蔬菜寶寶吧!

　　2、出示“卜、心”

　　師：這是我們要寫的兩個生字

　　3、指導“卜”

　　師：要想寫好卜，只要注意寫好哪個筆畫?指名生說。

　　4、重點指導“心”

　　A認識臥鉤

　　師：這里邊有一個今天我們要學習的新筆畫，你知道它叫什么名稱嗎?(出示課件，指名讀筆畫名稱)

　　B、師：它就好象是一個人抬著頭，屈著腿在鍛煉身體呢(出示課件用圖片進行比較)

　　C、師范寫臥鉤--生書空筆畫

　　師：怎樣才能寫好它呢?看老師來寫(講清寫字要點：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。)

　　D師范寫“心”

　　師：臥鉤會寫了，咱們還要特別注意這三點，現在老師把它請進田字格。(師范寫)邊寫邊強調心的第一點靠在橫中線在左下格，朝左點，第二個靠著豎中線和橫中線在左上格，朝右，第三個在右上格，朝右)

　　4、生寫字(音樂響)

　　師：那現在小朋友打開書96頁，把卜和心描一描，再寫一個，

　　5、展示評講

　　師：小朋友都寫好了，咱們看這個小朋友寫的字，你們來說說他哪里特別值得我們學習

　　師：如果把哪里再修改一下可能會更好。對照他的字，咱們再寫1-2個。

　　[生字教學中，把“心”作為重點，臥鉤的指導通過圖片進行直觀的比較，學生知道了如何寫好臥鉤，學生生字寫好進行評講，再讓學生對照，再寫一個，注重了寫字的過程。]

　　六、總結：

　　今天我們認識了這么多的蔬菜，回家把你喜歡的蔬菜畫一幅送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起分享今天的收獲。

菜園里教學設計7

　　教學目標：

　　1、認識14個漢字，9個詞語和一個筆畫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生積累識字方法，激發學生識字興趣。

　　設計意圖：

　　1、在游戲中、活動中自主識字，提高識字教學的趣味性，生動性。

　　2、教學形式多樣化。采用自主學習、小組合作學習，生生互助等形式，在多種教學形式下，學生能始終保持高漲的學習熱情。

　　3、讓學生扮演蔬菜進行，積累語言，在口語交際中感悟和體會。

　　4、指導寫字時強調教師的示范作用。

　　教學準備：

　　有關課件、詞語卡片、相關蔬菜頭飾和圖片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話交流，導入新課

　　1、小朋友都跟爸爸媽媽去過菜市場，請大家互相說說，菜市場里些什么蔬菜呀？

　　2、這些蔬菜長在哪里呢？（板書課題：菜園里）

　　設計意圖：吸引學生的興趣，讓學生能興趣十足地進入到課堂的學習。

　　二、走進菜園，學習字詞

　　1、學詞。

　　指名帶讀課題：誰能帶大家拼一拼課題里的兩個生字寶寶？（學生帶讀，老師點評）小朋友們讀得可真好聽！我們一起去菜園看看都有哪些蔬菜？（展示蔬菜圖片，激發學習興趣）

　　把你知道的蔬菜名說出來吧。（出示課件蔬菜圖片和名稱）這些蔬菜都有自己的名片！

　�。�1）出示帶圖片的詞語，自由讀，同桌互聽。要求：把字音讀準確，把詞語讀流利。同桌相互糾錯。

　　設計意圖：讓學生在互助中學習，培養學生的合作意識以及發現他人優、缺點的能力。

　�。�2）去掉圖片出示詞語，指名小老師帶讀、指名讀、開火車讀、男女生賽讀。

　　這些詞語中的生字寶寶你們都認識了嗎？

　　設計意圖：用當小老師的方法巧妙地兼顧了不同程度的學生，讓學生在課堂上都能找到自信，都有展現自己的機會。讓學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，讓學生有選擇的權利，做課堂的主人。

　　2、學字

　�。�1)啟發學生識字：小朋友們學詞語學得真快！那么你們看屏幕上的生字寶寶，你們能想辦法記住他們嗎？先小組討論一下。自由讀、指名讀、小老師領讀、我們班的小老師可真棒！下面讓我們班的“小火車”開起來！

　　設計意圖：讓學生討論記憶生字的方法。從學生中來，到學生中去，滲透識字方法。

　　三、學習兒歌

　　1、師：有一位叔叔把這些可愛的蔬菜寫進了一首兒歌，想讀讀它嗎？

　　2、師：請一名小朋友讀兒歌，其他小朋友找一找兒歌中寫了哪些蔬菜？

　　3、指名說蔬菜名，師相機貼出蔬菜卡片。

　　4、師：請大家再讀讀兒歌，你最喜歡哪種蔬菜，就把描寫它的句子多讀幾遍。

　　（指名說自己喜歡的蔬菜，學生說到哪種蔬菜就學習描寫它的句子）

　　（1）（出示豆角圖）

　　師：看著圖，誰介紹一下豆角？（指名說）

　　師：兒歌中是怎樣寫豆角的呢？（出示相關句子）（指名讀）

　　師：兒歌寫了豆角哪些方面的特點？（指名說）（顏色：青青形狀：細又長）

　　指導朗讀。

　�。�2）（出示黃瓜圖）

　　師：黃瓜是我們非常熟悉的蔬菜，誰來說說它？（指名說）

　　師：黃瓜的皮是綠色的，所以兒歌中說——（出示相關句子）

　　師：平時誰穿衣服？兒歌把黃瓜當作可愛的小朋友來寫，說它穿著綠衣裳，讓我們感覺到黃瓜像小朋友一樣漂亮、可愛。

　　指導朗讀。

　�。�3）（出示茄子圖）

　　師：喜歡吃茄子嗎？茄子是什么樣的？

　　師：茄子長在枝上，紫紫的、亮亮的，像一個個的小燈籠，漂亮嗎？

　　師：一起讀讀吧。

　�。�4）師：冬天到了，媽媽是不是經常提醒你要多吃些蘿卜？

　�。ǔ鍪咎}卜地）師：我們就一起到蘿卜地里看看吧！你看到了什么？

　�。ㄖ该f我們只看到綠綠的葉子。）

　　師：蘿卜在和我們玩捉迷藏呢！快找找，蘿卜在哪呢？（指名說蘿卜藏在地下）

　　師：蘿卜真是一群可愛的小朋友，誰來讀讀？（出示相關句子）

　�。�5）（出示辣椒圖）

　　師：我們看看辣椒長在什么地方？說說它的樣子吧！（指名說）

　　師：辣椒的維生素C含量特別豐富，我看誰和它們交上了朋友？（指名讀）

　�。�6）師：同學們，平時你看到的南瓜是什么樣子的？（指名說）

　　師：想知道它是怎么長大的嗎？（出示南瓜生長圖）

　　師：所以兒歌中說（出示相關句子）讀——

　　師：誰也能用“越……越……”說一句話？（指名說）

　　（7）師：同學們，當你走進菜園，看到這么多蔬菜，你想說些什么？能夸夸菜園嗎？

　　師：兒歌中是怎么夸菜園的？（出示“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”）

　　師：菜園不僅好看，這么多蔬菜成熟了，說明農民伯伯豐收了。你就是農民伯伯，高興嗎？讀讀吧�。R讀“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”））

　　師：你抬著南瓜，看看滿園的蔬菜，你高興的說——（齊讀“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”）

　　師：你邊摘著茄子，邊欣賞著滿園的蔬菜，你高興地說——（齊讀“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”）

　　（8）齊讀兒歌，師生合作讀兒歌，加動作表演讀兒歌。

　　四、拓展練習。

　　1、師：同學們，菜園里還有其它許許多多的蔬菜，它們的顏色、形狀、味道各不相同，我們也學著課文的樣子，夸夸它們吧。（出示蘑菇、土豆、西紅柿、蒜苗、苦瓜、卷心菜圖，以及句式：“（）青青細又長（）地下捉迷藏（）高高打燈籠（）身穿綠衣裳”幫助學生說話）（指名說）

　　2、畫畫連連（課件出示）

　　五、、布置作業

　　今天我們在菜園里認識了很多的蔬菜朋友，我們在以后的生活中千萬不要挑食。因為蔬菜里有我們人體需要的多種營養，能讓我們快高長大。今天回家把你最喜歡的蔬菜畫一幅畫送給你的爸爸、媽媽！讓爸爸、媽媽和我們一起分享今天我們在菜園里的成果吧。

　　附：板書設計

　　豆角細又長

　　黃瓜綠又長

　　茄子打燈籠

　　蘿卜黃，紅捉迷藏

　　辣椒紅、青尖尖嘴

　　南瓜越老皮越黃。

菜園里教學設計8

　　教學準備

　　1．課前準備：在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），然后在每種蔬菜分放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量與學生數相同）。

　　2．多媒體課件一組。

　　3．讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　導語：“同學們，今天，老師要帶大家去一個地方�！背鍪菊n件圖，提問：“這是什么地方？你是怎么知道的？”（師當堂板書：菜園里）誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？

　　二、創設情景，自主識字

　　菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡？你看，載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了。下面就請同學們分組自由下座位，看看、摸摸這些菜，再讀讀卡片上的字，記住它的名字，確認自己記住了，就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。

　�。�1）教師任意出示一種蔬菜，讓學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片，舉起來帶大家讀一讀。誰記得快，讀得準，就由誰領讀。

　�。�2）老師再出示生字卡片，誰會讀誰就起立讀，進行鞏固生字的練習。

　　（3）讓沒起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。大家給這些同學找出進步點。

　　三、自學兒歌，朗誦擂臺

　　菜園的美景讓我們賞心悅目，優美動聽的兒歌更讓我們入迷。

　　1．借助拼音，自讀兒歌。

　　課件出示兒歌中的生詞，讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。讓識字這一訓練重點不脫離課文語境。

　　2．小組啟思，合作識字。

　　把自己畫出的字詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。

　　3．師生討論，擴展詞語。

　　先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓小組代表匯報記字方法。哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小紅星。

　　4．認記偏旁，了解規律。

　　這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律）

　　5．抓住關鍵詞，突出重難點。

　　抓住關鍵詞著重引導理解，突出教學難點。如“捉迷藏”一詞，可讓學生先說說是怎么玩這個游戲的，然后讀書上的有關句子。告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！接著問一個問題：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”讓大家各抒己見，了解其他蔬菜的特點

　　6．運用游戲，鞏固生字。

　　出示生字課件，做開火車的游戲，看哪組的火車開得快。火車沒停的小組可得一顆小紅星。為學生創設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會。

　　7．朗讀擺臺，體驗成功。

　　先放手讓學生自由朗讀，提示學生看看圖，做做手勢動作，把各種蔬菜瓜果的特點表現出來。

　　四人小組請每組一名平時朗讀有困難的學生朗讀，其他人做動作。比賽前，請小組成員一起朗讀兒歌，幫助這位選手讀準字音、讀通句子。注意重音和停頓，其他人練習表演，通過手勢、動作表現出蔬菜的特點。

　　朗讀擂臺賽。在比賽時，注意點撥，肯定學生朗誦的精彩之處，并讓大家評議：說說哪位同學讀得好，哪個小組表演得好。最后評出最佳朗誦能手、最佳合作小組。

　　四、運用生活經驗，擴展識字

　　1．小組交流。

　　每人在四人小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫，帶領小組同學認讀名稱。再交換畫，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。

　　2．成功展示。

　　學生上臺展示自己的畫，并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上，讓大家把菜的名稱讀一讀，認一認�？凑l認得多，評出“識字大王”。

　　五、作業

　　放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜瓜果

　　把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱，然后貼在教室里的展板上，布置一個“蔬菜瓜果園”。

菜園里教學設計9

　　一.教學要求

　　1.看圖聽故事，了解故事內容

　　2.根據圖中故事提供的草料續編故事

　　3.講故事時注意態度大方，講述清楚.

　　二.重點難點

　　1.了解故事內容，并根據材料續編故事

　　2.了解并說出蔬菜食用的不同部位.

　　三.教學準備

　　多媒體課件，課錢布置學生了解蔬菜.

　　四.教學過程

　　(一)創設情境，激發興趣

　　1.播放菜園課件：同學們，今天我們一起去菜園瞧瞧.看看都有哪些蔬菜？我們該吃他們的什么？

　　2.提供詞語，讓學生描述

　　紅紅的金黃的碧綠的

　　3.講故事學知識

　　(1)展示圖1，圖2并配上羊媽媽和小羊的對話，從他們的對話中，你知道了蔬菜的什么知識？

　　(2)除了羊媽媽說的胡蘿卜的根是最好吃的……白菜的葉子才好吃之外，你還知道哪些蔬菜的什么知識？

　　這是(），它的（）最好吃……

　�。ǘ�)合作探究，口語交際

　�。保⌒∈卟苏逛N會活動：小組交流各自的蔬菜．（吃什么？怎樣吃？）

　　２．展示推銷

　�。常u，議

　　４．編故事

　　提示：誰在什么地方？干什么？

　　當小羊了解這些蔬菜分別吃什么會怎么問？

　�。担x代表講故事，師生評議

　　（三）創設情景，鞏固練習

　　回家，媽媽正準備晚餐，媽媽準備了什么菜？你能把學到的知識說說給家人嗎？試試。

菜園里教學設計10

　　一、教材分析：

　　看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱�！岸菇恰�、“白菜”圖中沒有出現，教師可引導學生聯系生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和詞語，了解課文內容，激發學生熱愛生活的情感。

　　2、認識本課14個生字，培養學生自學生字的能力；讓學生初步認識到語文在生活中無處不在，激發學生喜愛祖國文字的情感。

　　3、初步培養學生收集資料、交流資料的能力。

　　4、能工整、正確地書寫本課的生字，初步感知漢字的形態美。

　　三、教學重點：

　　1、認識本課生字14個，能工整、正確地書寫其中4個。

　　2、讓學生初步認識到語文在生活中無處不在，激發學生喜愛祖國文字的情感，以及學習漢字的興趣。

　　四、教學難點：

　　1、能初步感知漢字的形態美，并能比較正確、漂亮地書寫本課生字。

　　五、教學準備：

　　1、課件。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程：

　　●認讀兒歌，激趣初認

　　1、（出示書上的菜園圖）夏日的菜園，一派豐收的景象，那里都有些什么樣的蔬菜瓜果呢？讓我們讀讀這有趣的兒歌就知道了。請大家借助拼音小聲自由地讀兒歌，邊讀邊想象。

　　2、請學生來說說讀完兒歌后從這菜園里都有看到了哪些可愛的蔬菜瓜果。

　　3、學生回答后，老師總結，菜園里有紅（……）這么繽紛的色彩，難怪小作者情不自禁地贊嘆道：（引生讀最后一句）這么美的菜園風光讓我們拍著手再美美地讀一讀。

　　●認讀生詞，鞏固讀音

　　1、調皮的菜娃娃一個個從菜園里跑出來，大家還認識它們嗎？請學生借助拼音再讀讀菜名，注意讀準字音。

　　2、開火車認讀，去掉拼音后再認讀。

　　●記憶字形，加深認知

　　1、字娃娃在句中，在詞中大家都能準確地認讀它們了，可現在它們一個一個地站出來，我們還能認嗎？齊讀生字，自由抽讀。

　　2、漢字娃娃還有點擔心，怕你們過會兒就記不著他們了，怎么辦？讓我們開動腦筋，用自己喜愛的方式記記他們的模樣。

　　3、學生自己邊記邊說記憶方法，老師巡視。

　　4、請幾個學生展示自己巧妙的記字方法。

　　●比賽交流，檢驗認知。

　　1、分紅藍兩隊比賽，先集體讀，再分組開火車。最后請同桌互相抽讀。

　　2、大家能把它們記得這么牢，這些字娃娃很高興，可它這想考考大家。（出示課后“我會讀”的生詞）看，它們和其它漢字娃娃組成了新朋友，你們還能認出它們，準確地叫出它們的名字嗎？請有信心讀好它們的學生起來讀“我會讀”。

　　●描紅感知，書寫生字

　　1、出示要書寫四個字，齊讀。

　　2、請學生提出哪個字不容易寫好。

　　3、出示難字的書寫課件，請學生觀察每一筆在田字格里的位置。

　　4、老師范寫，點撥強調書寫要點。如：“風”，撇要寫成豎撇，橫折鉤的橫不能太長�！靶摹�，臥鉤不能寫太長，第二點要寫高點，第三點要寫在臥鉤外面。

　　5、請學生在“我會寫”中自己描紅，練寫，寫的好的字，寫一

　　個就行了，寫得不好，可以多寫兩個，直到自己滿意為止。

　　6、展示學生優秀作品。

　　●交流資料，運用拓展。

　　1、通過大家的認真書寫，它們已在我們的書上留下了它們漂亮的身影，可大家知道嗎，在生活中它們的身影更是隨處可見，老師知道大家收集了不少關于它們的資料。誰愿意來給大家介紹一下。

　　2、老師介紹自己收集到的資料。

　　3、小結：、這些生字不僅課文中有，在生活中更是隨處可見；認識了它們不僅能幫助我們讀通課文，了解世界的美麗；更能幫我們走進生活，感受生活的多彩；同學們還能用上它們，把自己在生活中的看見的、聽見的、想到記下來了。請學生選取所學的一個字說一句話。比比誰會用。

　　●擴展活動，鼓勵認知

　　今天，我們僅僅認識了部分蔬菜瓜果的名字，可生活中它們還有很多種類，大家有空的時候可以和爸爸媽媽去逛逛菜市場，選一種自己最喜愛的蔬菜瓜果畫下來，并寫上它的名字，過兩天，我們在小小展示臺上交流。

　　第二課時

　　●復習蔬菜名，開火車讀詞卡。

　　●學習課文

　　1、初讀課文。

　　①借助拼音讀課文，把生字的字音讀準。

　�、谕阑ハ鄬ψx，正音。

　�、壑该x，并點評。

　　2、細讀課文。

　　你想向大家介紹哪一種蔬菜？

　　2、熟讀課文。①師生共同讀。

　　②自由讀

　�、壑该R讀。

　　3、讀詞練習

　　練讀“我會讀”。

　　4、擴展練習

　　從“我會讀”中，隨意選兩三個詞說一、兩句話。

　　板書設計：

　　資料提供者：

菜園里教學設計11

　　教學目標：

　　1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？

　　二、創設情趣，認讀詞語。

　　1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。

　　2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）

　　三、識記生字。

　　1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。

　　2、拓展：這些字你還在哪里見過。

　　3、隱去拼音，齊讀。

　　四、探究蔬菜特點。

　　任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。

　　五、、朗讀課文。

　　1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！

　　2、師有感情地范讀。

　　3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。

　　3、指名讀，評議：

　　A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？

　　B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？

　　C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。

　　4、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。

　　5、師引讀，生接讀。

　　六、書寫生字“卜、又”。

　　1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？

　　2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？

　　3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。

　　七、鞏固詞語。

　　時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。

　　作者郵箱：hlj790318@163.com

：

菜園里教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識“菜園、豆角、蘿卜、心、又、捉迷藏、嘴、越、風”14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識一個筆畫“”和一個偏旁“”。

　　2、認識一些蔬菜、了解它們的一些特點，培養學生的觀察和探究能力。

　　3、正確、流利地朗讀兒歌。體會祖國物產豐富，熱愛祖國飲食文化。

　　教學重難點：

　　認識生字、了解有關蔬菜的特點。

　　教學準備：

　　生字卡、詞卡、各種蔬菜圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情景，故事導入。

　　兔媽媽有個菜園，園子里長滿了各種蔬菜。秋天到了，兔媽媽想讓小兔摘9種蔬菜送到飯店。哪9種蔬菜呢？兔媽媽寫了菜單，聰明的小白兔能看著菜名摘回蔬菜嗎？請大家一起和小白兔到菜園里看看吧。

　　二、識記生字、認讀詞語。

　　菜園里有哪些蔬菜呢？哪些是兔媽媽菜單上的蔬菜呢？

　　1、先出示茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿、土豆圖片粘貼在黑板上。請同學們看圖片說出每種蔬菜的名字。

　　考慮到小白兔剛剛上一年級，有些字不認識，兔媽媽準備了兩份菜單。一份是拼音菜單給小白兔看，一份是漢字菜單給兔老板用。

　　2、出示詞語拼音，請女生做小兔齊讀。老師示范將一個拼音貼在蔬菜上，找8位同學將拼音貼在相應蔬菜下面。

　　3、出示生字卡片，請男生做兔老板齊讀。老師老師示范將一個詞語貼在蔬菜上，找8位同學將詞語貼在相應蔬菜下面。

　　三、指導書寫。

　　小白兔送完蔬菜回到家里對媽媽說：“兔老板說我真聰明，下次打電話訂菜請我寫菜單呢。可是我不會寫字，媽媽您教我吧�！蓖脣寢屨f：“今天我先教你寫四個簡單的字，大家一起來和小白兔學寫字吧。”

　　出示寫字PPT，老師先演示筆順，再帶著學生一起書寫“卜、又、心、風”。

　　注意，風的寫法。

　　四、了解菜的特點。

　　小白兔寫完字，媽媽忽然想起，菜園里不僅有菜單上的9種菜，還有其他菜。小白兔會不會摘錯菜了呢。于是她問小白兔：“寶貝，豆角是什么顏色，長的什么樣子？”你猜小白兔會怎么回答？

　　生：豆角是青色的，長長的，細細的。

　　師：黃瓜是什么顏色，什么樣子的？

　　生：黃瓜是綠色的，長長的，像一根小棒。

　　師：南瓜是什么顏色，什么樣子的？

　　生：南瓜是黃色的，像個漂亮的燈籠。

　　師：茄子是什么顏色，什么樣子的？

　　生：茄子是紫色的，柄上有小刺，皮很光滑，頭圓圓的。

　　師：辣椒是什么顏色，什么樣子的？

　　生：辣椒是紅色的，尖尖的。

　　師：西紅柿是什么顏色，什么樣子的？

　　生：西紅柿是紅色的，圓圓的。

　　師：蘿卜是什么顏色，它長在哪里？

　　生：蘿卜有紅色的，有白色的，藏在地里，葉子是綠色的，長在地上。

　　師：白菜、卷心菜有什么不一樣？

　　生：白菜是長的，卷心菜是圓的。白菜白，卷心菜綠，它們都是長在地上的。

　　五、朗讀兒歌。

　　聽了小白兔的回答，兔媽媽編了一首兒歌來為自家菜園里的蔬菜做廣告。請和小白兔一起來讀讀這首兒歌吧。

　　1、逐句出示課文，學生齊讀。

　　2、分組讀，每小組讀一句。體會全文共有四句，每句的最后一個字押韻。

　　3、同桌相互背誦，全班齊背。

　　六、故事結尾，展示菜品。

　　兔老板做了一桌豐盛的美味，請小朋友們一起來看看你還認識這些蔬菜嗎？我國不僅有豐富的物產，還有精妙的飲食文化。吃飯不僅僅是填飽肚子，有些菜的來歷、做法都是有文化，有故事的。請爸爸媽媽也給你講一講有關做菜的故事，親自動手做這些好吃又營養的菜品吧。

　　六、板書設計：

　　菜園里

　　蔬菜特點

　　豆角細又長

　　黃瓜綠衣裳

　　茄子打燈籠

　　蘿卜捉迷藏

　　辣椒尖尖嘴

　　南瓜越老皮越黃

　　教學反思：

　　本節課，通過創設教學情境，激發學生興趣。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣。運用形式多樣的朗讀，調動了學生情趣。我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟認識蔬菜的特點。整節課，學生學習興趣濃，教學效果好。

菜園里教學設計13

　　一、教學目標：

　　1、認識14個生字，能正確、流利地讀詞。

　　2、認識1種筆畫，和一個偏旁。

　　3、認識一些蔬菜，了解他們的特點。

　　二、教學重、難點：

　　認記十四個生字，了解有關蔬菜的特點。

　　三、教學準備：

　　教師準多媒體課件一組。

　　四、教學過程：

　　（一）、談話激趣，導入新課

　　1.小朋友，你平時喜歡吃什么菜？（指名說）

　　2.你知道這些蔬菜長在哪里？（菜園里）今天，老師就帶你們去農民伯伯的菜園逛逛。（課件展示菜園里）

　　板書課題：3.菜園里

　　3.齊讀課題，小老師帶讀一遍，全班讀。這兩個生字小朋友們用什么方法記住它們？

　　4.用“園”字組詞，比較“園——圓”。

　　（二）、創設情境，自主識字

　　過渡：農民伯伯在菜園里種了許多的蔬菜，并把他們帶到我們教室里，想和大家交朋友，大家愿意和它們交朋友嗎？生：愿意。

　　師：看看這節課，誰交到的蔬菜朋友最多，并記住它們的名字叫什么。（課件展示）

　　1.這么多的蔬菜，你認識哪些呢？（課件展示九種蔬菜和詞語）指名讀詞語。

　�。ㄈ魧W生全部會讀，請他當小老師讀，若只讀一部分，啟發學生想一想，不會認的字怎么辦？借助圖片和拼音，記住它們的名字。）

　　2.展示帶圖片的詞語，齊讀。

　　3.去掉圖片認讀，分組讀，提示（子、卜輕聲）。

　　4.師：瞧，農民伯伯把新鮮的蔬菜送到我們班里，下面請大家趕緊瞧瞧它們。

　　5.去掉音節認讀，指名讀。

　　6.（課件）重點認識本課部分生字。

　　看課件。師：你們發現沒有在詞語中，有幾個穿紅色衣服的生字娃娃，我們再和它打個招呼。（讀一讀）

　　（三）、學兒歌，了解蔬菜

　　過渡：小朋友今天真棒，認識了這么多的蔬菜，都和它們交上朋友。現在老師要看誰的眼睛最亮，觀察最認真，打開課文，自己練習讀兒歌。

　　1.指名讀。

　　2.生評價你覺得他讀得怎么樣？

　　3.理解兒歌。師：兒歌告訴我們各種蔬菜的特點，現在小組討論。

　�、判〗M合作思考，討論每種蔬菜都有什么特點？（展示課件幫助理解）

　�、普n件描述一種蔬菜，請你找出句子讀一讀。

　�、沁x一種自我介紹。（指名讓多位學生介紹，用上書中的句子介紹。）

　　師：蔬菜不僅好看而且營養豐富，小朋友們吃飯的時候要多吃蔬菜，身體才能越長越健康。

　　4.把兒歌連起來讀一讀。（看課文讀一讀）

　　5.兒歌中有幾個生字娃娃，我們再和他見見面讀一讀。（展示課件）

　　（四）、脫離語境，認記生字。

　　生字娃娃看到你們學得這么開心，都從詞語和兒歌中跳出來，你們還認識他們嗎？（展示課件）

　　1.開火車讀：生字娃娃坐上火車了，火車轟隆隆——（詞語卡）

　　（五）、小結課文，課外延伸

　　師：今天，這節課咱們通過自己的努力，愛上了許多蔬菜朋友，收獲真不少，課后同學們再到菜園或菜市場去走走看看，認識更多的蔬菜朋友，今天你們不要挑食，多吃蔬菜，確保我們身體健康。回家把自己最喜歡的一種蔬菜畫一幅圖送給你的爸爸媽媽，讓他們和我們一起分享今天的學習收獲。

　　《菜園里》教學反思

　　《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點。回憶教學過程，有幾點還是比較令我滿意的。

　　一、創設教學情境，激發學生興趣

　　“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧�！�，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

　　在最后的識字鞏固環節，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友。”帶領學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環節在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

　　二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

　　識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節的生字，最后去掉音節讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

　　三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣

　　一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲�！百N商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看” 的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。

　　這節課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。

　　1、課堂的及時生成

　　在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環節，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。

　　2、評價的多樣化

　　老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。

　　識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取！