月是故鄉明教學設計

時間：2021-01-23 11:04:16 教學設計我要投稿

月是故鄉明教學設計范文

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的月是故鄉明教學設計，希望能夠幫助到大家。

月是故鄉明教學設計范文

　　月是故鄉明教學設計1

　　教學目標

　　1.會認本課16個生字，掌握本課重點詞語。

　　2.理清文章脈絡，學習借景抒情的寫作手法。

　　3.感受作者濃濃的思鄉之情，初步感知散文的特點。

　　教學重難點

　　理清文章脈絡，學習作者的借景抒情的表現手法，感受作者的思鄉之情。

　　〔教學課時〕1課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入引思

　　1.月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它深情。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

　　2.板書課題，看到這個標題你能想到什么？（預設：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》:“露從今夜白，月是故鄉明”；想到文章主旨是“思念家鄉”；想到李白的《靜夜思》。）

　　3.作者簡介。

　　季羨林，1911年8月生于山東清平。當代著名的語言學家，散文家，東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”。曾任北京大學副校長、北京大學南亞研究所所長等。1930考入清華大學西洋文學系。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。此外，他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。

　　二、整體感知，把握內容

　　1.學生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書或聯系上下文理解。

　　（1）生字過關，指名讀，齊讀。（課件出示“我會認”中的16個生字）

　　（2）理解新詞。

　　頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。

　　煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。

　　樂此不疲：形容對某事特別愛好而沉浸其中。

　　相映成趣：指相互襯托著,顯得很有趣味。

　　離鄉背井：指離開了故鄉，在外地生活（多指不得已的）。

　　平沙無垠：沙子無邊無際。

　　2.默讀課文，根據課文內容劃分層次，并說說每個部分的主要內容。

　　第一部分（第1自然段）：開篇點題，抒發對故鄉月亮的喜愛之情；

　　第二部分（第2~4自然段）：對故鄉與童年生活的回憶；

　　第三部分（第5~6自然段）：離開家鄉后，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；

　　第四部分（第7自然段）：照應前文，將思鄉情感推向高潮。

　　三、質疑難點，感悟深情

　　1.快速閱讀課文，邊讀邊畫出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。

　　2.針對學生提出的問題，教師梳理指導之后解決。

　　3.學習第一部分。（第1自然段）

　　（1）指名讀第1自然段，說說你對這段話的理解。（第1自然段對“月是故鄉明”這句思鄉名句做了簡單闡釋。“月是故鄉明”是依據流傳很廣用以表達故園之思的詩句，本文第一段，實際上就是對這句詩的解釋。）

　　4.學習第二部分。（第2~4自然段）

　　（1）作者的家鄉沒有山，為什么還寫山呢？

　　（進行過渡，文章第2自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫到了水。）

　　作者明明是寫家鄉的月亮，為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的，捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有關，不是多余，反而更能表現出對故鄉的思念。）

　　5.學習第三部分。（第5~6自然段）

　　（1）為什么除了寫故鄉的月亮，作者還寫了那么多地方的月亮？既然這些地方的`月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見絀？

　　（對比，文章明確提到了“對比之下”，這樣寫更能突出作者對故鄉月色的喜愛，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。）

　　（2）那在作者眼中，思鄉到底是什么滋味？

　　（故鄉不是一個抽象的'名詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味。）

　　6.學習第四部分。（第7自然段）

　　思考：本文用“月是故鄉明”作為結尾，作用是什么？

　　（首尾呼應，使文章結構更完整；點明主題，使主題得以深化。）

　　四、總結寫法，拓展延伸

　　1.本文是一篇抒情散文，它的抒情線索是什么呢？（月亮。文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的，這就是散文，形散而神不散。）

　　2.教師再次重申三個重點：對比、借景抒情、形散而神不散。

　　3.課下，請同學們再搜集一些思鄉的詩文，和同學交流。

　　教學反思

　　這篇課文是選自季羨林先生的作品，語言真摯感人，字里行間流露出了對故鄉明月的熱愛之情。教學時，我先讓學生熟讀課文，掌握生字詞、梳理文章的主要內容。再從對文章的疑問出發，逐步解決疑問。最后，總結散文的特點。學生總體掌握較好，課堂熱情較高。

　　月是故鄉明教學設計2

　　教學目標

　　1．知識目標：在反復閱讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉明》進行文本研習，體會作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。

　　2．能力目標：通過對本文的學習，學生學會獨立閱讀與思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；能夠以點帶面，自學本單元其它幾篇文章。

　　3．情感目標：本單元學習的專題是“人與月”。學生能通過對文本的反復研習，進一步了解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。

　　教學重點

　　學會從大處著眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。

　　教學難點

　　1．鼓勵學生結合自己的成長經歷，調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。

　　2．在本專題的文章中，家、故鄉等概念有時是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著很復雜的人文指涉，研讀時要仔細體會。

　　課時安排一課時

　　教學過程

　　一、導入引思

　　月亮對于我們來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將通過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

　　二、賞讀研習

　　（一）自讀奠基

　　1．糾字音

　　大葦（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）爛粘（zhān）清光四溢（yì）

　　萌（méng）動晶瑩澄（chéng）澈（chè）風光旖（yǐ）旎（nǐ）無垠（yín）

　　慨（kǎi；惆（chóu）悵（chàng）

　　恍然大悟：形容忽然醒悟。

　　煙波浩渺：形容水面遼闊。

　　相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。

　　樂不可支：形容快樂到極點。支：支撐，受得住。

　　茂林修竹：修：長。

　　顧而樂之：顧：轉過頭看。

　　2．聊作者

　　季羨林 (1911.8-2009.7)山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創獲良多，是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。

　　（二）速讀抓要

　　通過寫故鄉的月亮，表達了濃濃的思鄉之情。

　　（三）讀法指導

　　朗讀本身就是一種理解。

　　“讀出自己” 欣賞

　　聯想

　　（四）精讀破難

　　賞讀文中精彩語句，理順作者寫作思路

　　文章開篇點題，接著由月過渡到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話，把全文的情感推向了高潮。

　　本文的語言質樸，把故鄉的一切像話家常一樣娓娓道來，更見出對故鄉的至情至愛。

　　三、總結聚焦

　　在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達了作者對故鄉的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉和親人。不過，人們賦予月亮的象征義遠不止于此。千百年來，人們總是以各種方式來抒發對月亮的吟詠和思考。

　　四、練習拓展

　　1．用今天在課堂上學到的方法，對本單元的其它幾篇文章進行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內涵有何不同。

　　2．充分利用圖書館、網絡等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術形式。

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