《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2022-03-17 16:07:38 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選6篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用6篇），歡迎大家分享。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選6篇）

　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。

　　2、學(xué)習(xí)《蒹葭》，邊想象邊體會句意。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

　　3、反復(fù)朗讀，直至成誦。

　　4、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　品味詩歌的語言，體會詩中人物的情感。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰能說出這首歌曲的名字?

　　2、這首歌就是根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”

　　3、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

　　4、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長。

　　二、初讀，感受詩的音樂美

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識的字下面作標(biāo)記。

　　2、學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。

　　3、指名讀，正音，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。

　　三、學(xué)生交流資料，譯讀全詩

　　1、教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。

　　2、小組交流，自學(xué)全詩。

　　3、匯報(bào)自學(xué)成果。

　　四、再讀，感受詩的繪畫美

　　1、唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價(jià)她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因?yàn)檫@首詩本身就像一幅精美的圖畫。

　　2、播放背景音樂，教師描繪畫面，讓學(xué)生閉上眼睛感受畫面之美。

　　五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美

　　1、下面再請同學(xué)們再來讀一遍詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?

　　2、全班交流。

　　3、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表達(dá)逐漸強(qiáng)烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。

　　六、情讀，感悟詩中情

　　1、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在靜寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等焦急和惆悵!請你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來。學(xué)生練讀。

　　2、指名讀，評議。

　　3、全班誦讀。

　　七、課堂小結(jié)

　　1、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們用心來吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

　　2、全班齊讀。

　　板書設(shè)計(jì)

　　蒹葭

　　情景交融

　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握詩歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩。

　　2、體味本詩優(yōu)美的意境。

　　3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》知識。

　　2、學(xué)生朗讀并疏通全詩。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入本課

　　1、導(dǎo)入《詩經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩經(jīng)》知識。

　　2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。

　　二、內(nèi)容解讀、體味意境

　　（一）靜心聆聽學(xué)生配樂朗讀。

　　（古箏曲很適合本詩的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）

　　（二）談?wù)勥@首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

　　填空：這是一首的詩（朦朧凄美）

　　（二）從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？

　　（學(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過程）

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）

　　1、寫景句（每章的第一、二句）

　　（1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

　　秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水。一汪秋水。

　　曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

　　（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？

　　明確：凄清、迷離

　　（3）請你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫面。

　　2、追尋伊人的過程。

　　在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請結(jié)合具體語句體會。

　　（1）在水一方在水之湄在水之涘

　　——一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅(jiān)定。

　　——方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說明他追尋得堅(jiān)定而執(zhí)著。

　　（2）溯洄從之溯游從之。

　　——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅(jiān)定、執(zhí)著。

　　（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的變化。

　　——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨(dú)的心情。

　　3、那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習(xí)一的討論）

　　——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

　　總結(jié)：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

　　通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。

　　朗讀的共同體會：

　　①讀前兩句時語速應(yīng)該較緩慢；

　　②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作焦急急迫應(yīng)該語速較急促；

　　③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；

　　④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。

　　三、技法探究明確作用

　　《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點(diǎn)。這首詩反映出以上什么特點(diǎn)？請具體分析。（見課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

　　1、起興手法的運(yùn)用，使全詩因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。

　　2、重章疊句的運(yùn)用，作用：

　　（1）從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

　　（2）從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。

　　3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

　　4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

　　四、拓展延伸觸類旁通

　　閱讀下列詩句，完成后面練習(xí)。

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

　　采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

　　采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

　　【注釋】

　　①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。

　　②薄言：發(fā)語詞，沒有實(shí)義。

　　③有：采得。

　　④掇(duō)：拾取。

　　⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。

　　⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。

　　⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

　　1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

　　2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來的？

　　3、前人讀這首詩說，反復(fù)詠?zhàn)x，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。

　　【點(diǎn)評】

　　《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。

　　這一設(shè)計(jì)，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。

　　以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

　　綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此展開。其中，學(xué)生必定處于積極、主動的探求之中，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”，“主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現(xiàn)。

　　問君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)之關(guān)鍵在設(shè)計(jì)“問題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。

　　從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

　　當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教材分析

　　《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

　　學(xué)生分析

　　八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

　　2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面的整合。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙——秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

　　(二)初讀詩歌

　　1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍(lán)色字幕)

　　2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

　　【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】

　　二、品味賞析

　　(一)整體感知

　　1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　【樂曲播放與詩歌朗誦同時進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】

　　2.請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

　　【體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】

　　3.詩歌中主人公為何憂傷?

　　4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?

　　【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】

　　(二)品味語言

　　1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

　　【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言】

　　2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。

　　【這個設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點(diǎn)詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。】

　　3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

　　三、激發(fā)激情

　　(一)深層理解：

　　1.課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

　　【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠姼柚械纳顚訑⑼菑睦斫夥治鲆庀蟮淖饔脼榍腥肟诘摹！?/p>

　　2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　【讓學(xué)生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會意象的象征意義。】

　　(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情

　　1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

　　2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

　　【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對原詩的'理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】

　　3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)

　　【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。】

　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：了解《詩經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識;掌握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。

　　2、能力目標(biāo)：體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。

　　3、情感目標(biāo)：體味詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。

　　2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩歌畫面美、人性美。

　　【教學(xué)方法】自主合作探究

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入(附：在水一方歌詞)

　　【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

　　綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居

　　我愿逆流而上依偎在他身旁無奈前有險(xiǎn)灘道路又遠(yuǎn)又長

　　我愿順流而下找尋他的方向卻見依悉彷佛他在水的中央

　　綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

　　我愿逆流而上與她輕言細(xì)語無奈前有險(xiǎn)灘道路曲折而已

　　我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見依悉彷佛他在水中佇立

　　綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】

　　(二)、文學(xué)常識回顧

　　1、詩經(jīng)相關(guān)知識收集

　　2、生字詞積累(提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩句及重點(diǎn)字詞的解釋，翻譯，分組進(jìn)行)

　　(三)、聽讀課文，感受音韻美

　　下面，我們就一起走地這個優(yōu)美的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀學(xué)生齊讀]

　　自讀思考：找出你認(rèn)為音韻美的幾個方面：

　　(四)、賞讀課文，感受畫面美

　　小組合作讀、思、討論下列問題

　　①、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?大家能否看出是一天中哪個時間呢?你又是怎么知道的?

　　②、在同學(xué)們的眼中，這個季節(jié)是一個什么樣的季節(jié)呢?

　　秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié);秋天是一個( )的季節(jié)。

　　③、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?

　　教師準(zhǔn)備：蘆葦--( )。白露秋霜--( )。

　　河畔道路--( )。秋水--( )。

　　曉霧--拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

　　④、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境?

　　教師準(zhǔn)備：營造了一個( )( )( )( )……的意境。

　　3、展開聯(lián)想、再現(xiàn)詩歌意境

　　同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。

　　(屏顯詞語：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)

　　注意：只寫景，不寫人。

　　示例：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離......(自己創(chuàng)作并展示)：

　　(五)、品讀課文，感受人性美

　　1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，主人公出現(xiàn)了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來看。(齊讀課文，小組討論)

　　主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”。

　　“追求者”心情：

　　①“溯洄從之、溯游從之”--匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。

　　②“宛”字，好像仿佛之意--追尋而不得時心情如何?失望、悵惘、痛苦。

　　2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)

　　①熱烈向往愛情、不畏險(xiǎn)阻、百折不撓

　　依據(jù)：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”

　　②執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人

　　依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。

　　教師總結(jié)：

　　(六)、創(chuàng)讀課文，感受主題美

　　詩中將“伊人”形象理解為愛人，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個例子嗎?(自讀課文，思考問題)

　　學(xué)生討論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

　　(七)用現(xiàn)代詩的形式展示這首詩的內(nèi)容，體會詩意美。

　　(學(xué)生自我創(chuàng)作，并展示，小組形式)

　　課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人類現(xiàn)實(shí)與理想的距離。

　　“溯洄從之，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。

　　“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。

　　詩篇從哲學(xué)的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。

　　(八)指導(dǎo)背誦(在配樂背誦中結(jié)束本課)

　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)

　　1、導(dǎo)語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。詩歌賦予了我們?nèi)崆椤⒑狼楹图で?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩歌的源頭——詩經(jīng)，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!

　　2、介紹詩經(jīng)

　　學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩經(jīng)》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。《詩經(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

　　《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。

　　你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)

　　3、解題

　　《蒹葭》選自《國風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。

　　二、感知朗讀，理解內(nèi)容

　　1聽讀;

　　2、檢查字詞掌握情況

　　給下列詞語中加點(diǎn)字注音

　　蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚

　　3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。

　　讀出凄迷之景，惆悵之情。

　　4指名朗讀;

　　5、感受詩的音樂美

　　音樂美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情

　　韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。

　　疊詞蒼蒼，萋萋，采采……

　　重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊

　　重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現(xiàn)代民歌常用的形式。它的美感價(jià)值，主要應(yīng)從兩個方面去看：一是從情感方面看。十個重在以情動人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復(fù)感染方能起到動人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調(diào)和旋律來感染人的情感，唱者須反復(fù)才能盡情，聽者須反復(fù)才能動情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強(qiáng)化美感效應(yīng)，并非一定要在每章的內(nèi)容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應(yīng)當(dāng)意識到的。

　　三、理解詩意

　　1、同桌合作，結(jié)合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標(biāo)記，一會提出共同解決;

　　2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜

　　3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會其詩味。

　　河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。

　　逆著河水去找她，道路坎坷險(xiǎn)又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。

　　河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。

　　逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。

　　河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。

　　逆著流水去找她，道路彎彎險(xiǎn)難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。

　　4、哪位同學(xué)能概括詩歌內(nèi)容?

　　一個男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

　　四、賞析景物，感受意境

　　1、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?

　　教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。

　　俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

　　2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)呢?

　　秋天是一個令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個思念的季節(jié)。秋天是一個凄涼的季節(jié)。……

　　小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

　　3、大家能否看出是一天中哪個時間呢?

　　清晨(拂曉)白露未唏白露未已

　　4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談

　　教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

　　河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

　　秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水

　　曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感

　　5、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?

　　清冷孤寂凄美迷離

　　6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲

　　師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

　　五、把握形象，拓展延伸

　　這時候，主人公出現(xiàn)了，他時而癡癡凝望，時而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的?

　　教師準(zhǔn)備：①在不一方在水之湄在水之俟

　　一個：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

　　②溯洄從之溯游從之

　　匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

　　③“宛”字，好像仿佛之意

　　追尋而不得時心情如何?失望悵惘痛苦

　　④只剩一人佇立水邊時感受怎樣?孤獨(dú)寂寞

　　小結(jié)：對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。

　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識技能

　　(1).讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　(2).品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　(3).培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。

　　2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學(xué)中，對詩中所表達(dá)的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解這首詩所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。

　　2.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫作特色。

　　教學(xué)方法：

　　通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文。

　　采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習(xí)課文。

　　教學(xué)媒體：

　　使用多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，中國古典詩詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風(fēng)云，無不在詩詞中體現(xiàn)。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)

　　二.解題

　　請打開課本p165，指導(dǎo)看注解6。

　　三.朗讀欣賞

　　1.用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)

　　把自己認(rèn)為應(yīng)該注意的生字畫出來

　　2.在讀的過程中你認(rèn)為哪些生字詞應(yīng)該注意的，說一說。(學(xué)生自由發(fā)言)

　　3.教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。

　　4.讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀。或搖頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。

　　5.集體朗讀。要求學(xué)生體會詩的感情，讀出詩的感情。

　　四.詩意理解

　　1.教師講解疏通每章詩重點(diǎn)詞語。

　　2.學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬υ姷睦斫猓佻F(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見。幻燈片8)