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九年級語文《孤獨之旅》教學設計（精選13篇）
作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的九年級語文《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 1
一、旅程
讀課題。嘗試各種語氣。
談談對課題“孤獨之旅”的理解
引導1：
既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？
從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。
引導2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：
回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……
（重新理解課文標題）
引導3：
交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。
分析與小結：
杜小康的精神世界在發生著一種變化。越來越堅強。
孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……
找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：
讀思39-41段人物描寫和環境描寫，以及“就”、“又”。
讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒有哭——
對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。
形成對“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。
但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。
二、孤獨
孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結合這個故事)
引導1：
孤獨是怎么出現的，又是怎么消失的
對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。
引出預習時學生的兩個問題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？
2、既然和父親之間的對話越來越單調、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）
（學生應該還記得，《故鄉》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導2：
讀課文中寫父親的
第3段、第5段、第22段……
（注意內容上的共同點；注意“也”字的反復出現）
父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……
第29段、第30—第32段……
所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調”、“越來越干巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？
（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）
由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案
第33段……
（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）
模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的`是什么？
（賣蛋，賺錢，回家，念書！）
引導3：
聯系我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。
（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）
結論：
孤獨感存在于：先前的精神寄托已經推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態）
鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯系，父子也絕不可再談過去之事。我們內心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？
簡析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：
“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”
不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。
從此，“想念”就成了“念想”……
我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 2
【教學目標】
１、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
２、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
【教學難點】
１、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
２、聯系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準備】
１、了解作者。
２、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。
３、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
１課時。
教學過程設計意圖
一、導入新課
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創設情境，引入課題。
二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充
１、曹文軒，1954授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。
三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容
少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。
四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。
（主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來
３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練
５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責
６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭
７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實
８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。
分析細節描寫對表現人物性格的作用。
五、賞析環境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。
１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
３、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的`機會和舞臺。
總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。
六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）
１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。
２、“孤獨”可以概括為兩點：
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。
七、總結
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。
八、聯系生活實際，拓展學習（作業）
１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。（課堂）
２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）
３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。
板書設計１０、孤獨之旅
１、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。
２、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 3
教學目標：
知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
過程與方法：通過概括段落把握故事情節，通過描寫把握人物形象。
情感態度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進信念，增長戰勝困難的勇氣。
教學重點：細節描寫和環境描寫的作用；標題的含義。
教學難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
教學課時：兩課時
教學內容：
一、曹文軒：當代作家、兒童文學家。
二、基礎知識：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內容：
第一部分（01——）故事開端，
交代小說背景——杜小康因家道中落被迫輟學，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。
但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時間之短。
只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。
第二部分（02-27）故事發展，
寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。
一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著臉”“不停地撐”等神態、動作描寫，表現了父親無可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進圖。
“織”把鴨群人格化了，生動形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態度之堅決。強調離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調、孤寂。
“后退”反襯船的前進。
倆“陌生”點明父子倆已經遠離了家鄉和親人，即將開始一種全新的生活。
10/11/12段：寫杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細致優美，卻又飄渺虛無，勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態。
“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現杜小康對故鄉的思念，從側面表現他內心的孤寂。
“重復”寫出了生活的單調，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過對目的地這個新家周圍環境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態之美。
用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現了陌生環境帶給杜小康的'壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。
23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動表現了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。
用當前的孤獨與退學后的孤獨作對比，突出蘆蕩環境中孤獨的可怕。
32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。
33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。
35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經受一場磨難。
36段：描寫暴風雨來臨時的惡劣環境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環境描寫。
連續用四個“黑”字和“一片、風聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來暗示杜小康的成長。
37/38/39/40/41段：寫暴風雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。
對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。
42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設下懸念。
43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；
為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結局，
寫杜小康在蘆葦蕩中歷經重重磨難戰勝了孤獨，終于長達了。
50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問題：
1、明確小說的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環境：無邊無際地蘆葦地、鴨群、風雨
2、理清小說的故事結構。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。
3、概括課文內容和主題。
小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
4、找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。分析人物形象。
出發時：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強
5、杜小康成長的三個時期。
第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學在家。
第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。
第三個時期：經歷長期孤獨生活，特別是經歷那場暴風雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標題“孤獨之旅”的含義。
1）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環境；
2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 4
學習目標：
1、學習本文運用細節、環境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學習重點難點：
理解孤獨之旅的含義。
課時安排：
一課時
學習過程：
一、導入
同學們，你有過這樣的人生經歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網吧門口十八歲以下禁止入內的牌子時，當你面對成堆的作業時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長經歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說講了一個怎樣的`故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。
三、品味語言
1、跳讀語言描寫，賞析人物。
每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯系相關內容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關注人物心情、心理、說話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧。”
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著一個的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長的過程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
四、關注環境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環境描寫有何作用？
“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”
布置作業
小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。
板書設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌——害怕、膽怯——有責任心——堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 5
【設計思路】
1.名人效應，激發閱讀興趣。
利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒2016年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。
2.自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。
《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文并且梳理出小說情節之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細節，批注式閱讀。
（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發現感悟，理解主題
在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學時數】一課時
【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。
【學習目標】
1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。
2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學重點】
體會環境描寫和心理描寫的作用。
【教學難點】
品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學過程】
一、名人效應，點燃探究熱情。
①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。
②百度一下作者：曹文軒在2016年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。
③知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。
同學們自主快速閱讀課文后，聯系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的`獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。 分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。
教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環境描寫的作用都會有一定的認識。
老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。
四、發現感悟，理解主題。
在學生批注的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。
師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。
單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒
少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。
——曹文軒
然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 6
學習目標：
A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。
B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學過程
一、情境導入
請同學談談對“孤獨”二字的理解。
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
（1）本文講了什么人的什么故事？表達了一個怎樣的主題？
學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
（2）再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節。
要求學生：
（1）速讀之后列出情節提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
三、揣摩語言
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？
(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
四、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）舉例說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
(1)P70．寫杜小康對遠逝的'家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
小結：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
（通過邊朗讀邊聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感）
2、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發時：P70 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
五、揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。
六、杜小康是怎樣的一個少年形象？
杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。
杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。
杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。
杜小康是一個念念不忘求學上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。
……
七、拓展延伸
結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
八、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹
九、布置作業
學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。
十、課堂測評
1、給下面加點字注音。
肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜
2、下列選詞填空準確的是（ ）
（1）它們在晚風中向水面 ，然后又 著水面，慢慢飄去。
（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。
A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮
C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞
3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？
（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。
（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這么大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。
4、下列說法不正確的一項是（ ）
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 7
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 熟記小說的三要素。
⑵ 分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。
⑶ 熟記作者采用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。
2、能力目標：
擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
3、情感目標：
⑴ 在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。
⑵ 感受小說如詩如畫的語言。
【重點難點】
1、重點：
通過文章內容的敘述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。
2、難點：
細節描寫和環境描寫的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。
【課時安排】
一課時。
【教具學具】
錄音機。
【教學設計思路】
在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小說三要素和文中語句來掌握整篇文章，最后進行總結擴展。
【教學步驟】
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：
情節：一位少年(杜小康)因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了!”
環境：無邊無際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的?并找出有關的語句來加以分析
主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：
1、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
2、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
3、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
4、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
5、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
6、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。
7、后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
8、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
9、他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
10、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
1、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境;
2、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。
語句：
1、四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
2、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
3、這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
4、水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
5、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
6、雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(略)
【課時作業優化設計】
閱讀下列短文，回答文后問題：
一世陰涼
趙立雁
我渴望著擁有一條美麗的裙子，對于小時候的我來說這是一種奢望。
第一次穿裙子是在十歲的夏天。我現在還清楚地記得，穿上那條母親一針一線縫制的黑裙子是怎樣難撩的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭于大街小巷，盡管路上沒有一個人，只有狗吐著舌頭無精打采地倚在墻角喘息，還有蟬的聒噪。
當我大汗淋漓、小臉通紅地回到家時，看見母親彎著腰在菜地里拔草。她顧不得攏一攏掉在額前的發絲──母親精心伺弄這塊菜地，指望用它換來油鹽醬醋，連同我們的書雜費用。
我只是沉浸在擁有了這條裙子的興奮里。我沒有在意母親的責怪，更沒有覺出母親那疲憊的、佝僂著身子是怎樣的刺目，是怎樣的觸痛我，這是我后來想到的。
但很快地，我便沒有了當初穿上裙子的.心情，因為同學們穿的都是五顏六色的裙子，一個個花枝招展，小公主似的。只有我的裙子黑乎乎的，怎么跑，怎么跳，都像個“老小人兒”，全沒有活潑的氣息。同學們的眼光怪怪的，有的指手畫腳，有的嗤嗤地笑。我漲紅著臉，逃也似地跑回家，把裙子扔在母親的懷里，不管母親滿臉的驚愕，哭喊著要花裙子。
母親抱著裙子的手有些發抖，黑瘦的臉上就有淚水撲簌簌地往下落，裙子也被淚水浸濕了一片。我慌了，母親從來沒有哭過，她一定是生我的氣了;我趕忙撲到母親的懷里，央求道：“媽，你別哭了，我再也不要花裙子了。”母親摟著我哽咽著說：“惠兒，等把這茬兒菜賣了，媽一定給你做條花裙子。”
那一年，由于貧困，我沒能穿上花裙子。(A)那條黑裙子，母親把它疊得整整齊齊地放在包袱里，寶貝似地鎖起來。
隨著生活條件的好轉，我終于有了一套又一套美麗的裙子，漸漸地把黑裙子淡忘了，自然，還有裙子帶給我的不愉快。
后來，我發現商店的柜臺上赫然擺掛著黑色的長裙、短裙，非常引人注目;大街小巷，姑娘們穿著黑色裙裝居然是那么端莊，那么飄逸。我不禁對黑色偏愛起來，驀然想起母親為我縫制的裙子，便求母親拿出來，母親不解地看了我一眼，就開了鎖，把它找了遞給我，(B)我捧著這小小的裙子，覺得它很重要，難道是滄桑的往事使得它如此沉重嗎?
母親說，我何嘗不想讓你穿得漂亮些?那時候家里實在沒有一分閑錢。給你做裙予的那塊布是你外婆留給我的，看見它我就想起外婆是怎樣一分一厘地攢下了兩塊錢，買了這塊布。本想你能高興，卻不料你嫌它丑。
(C)我看看這條給我短暫歡樂、凝結著外婆的汗水、灑滿著母親淚水的裙子，感覺著它是那么親切。我愧對母親，由于我的無知，無端地傷害了母親，她本想送給我一個清涼的夏天，我卻不加掩飾地把母親心中的美好掠奪得一干二凈;那條裙子在母親眼里勝過多少綾羅綢緞，她把最珍貴的東西毫不吝惜地給我了，我卻幼稚地否定了它的價值。
如今，這條黑裙子掛在了我的衣櫥里。看見它，我便想起那個夏天，母親在烈日下揮汗如雨、辛勤勞作的情景;還有她在燈下一針一線地把母愛注入細密的針腳，為我撐起一世陰涼。
1、文章第一段中說：“……這是一種奢望”，請從后面語段中找出與之相照應的語句。
2、“我”第一次穿裙子時有怎樣的心情?哪些句子反映了這樣的心情?
3、聯系上下文說說文中畫線的語句包含了人物怎樣的感情。
(A)“……寶貝似地鎖起來”
(B)“……覺得它很重很重”
(C)“……感覺著它是那么親切”
4、認真揣摩文中畫橫線的語句，用簡潔的語言描繪出母親當時的心理活動。
5、文章結尾“如今，這條黑裙子掛在我的衣櫥里”一句話有什么含義?
6、文章以“一世陰涼”為題有什么深刻含義?
7、讀了此文你一定會有很多感受，請寫出此時你最想說的一句話。
【答案】
1、那時候家里實在沒有一分閑錢。
2、喜悅;難捺的喜悅，便不顧正午陽光的赤熱，風兒一樣穿梭于大街小巷。
(A)珍愛之情;
(B)愧疚之情;
(C)感受到母愛之后的喜悅之情(意思相近即可)。
4、能圍繞“為女兒不理解母愛而傷心”和“為自己無法滿足女兒的要求而難過”這兩點組織文字即可。
5、我會永遠銘記住母愛的。
6、偉大無私的母愛，讓后人享用一輩人，使人終生難忘。
7、能圍繞文章中心，情真意切，言之有理即可。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 8
教學目標：
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。
教學重點：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。
教學難點：
理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何來看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學就曾經在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學生作文選段）有請龔洪程同學。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學會去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書課題）
二、整體感知，走近孤獨
1、昨天，我們已經清楚地了解了整個故事的結構。現在，我想請同學們再次迅速地讀課文，了解小說的主要內容，然后用兩個詞來概括小說中我們主人公心理旅程的起點和終點。（出示問題）
起點：孤獨終點：堅強（出示答案）
2、尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點到終點，沿路的風光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔。”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）
3、個性彰顯，你要主動
查找文中描寫杜小康心理活動的語句，結合你想像的畫面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫方法來表現主人公的心理旅程。（出示）
如：
（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的'東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
——感到茫然
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。——感到害怕
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來。——緩解恐慌
（4）但，這一切無論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。——依然恐慌
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。——感到孤獨
后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。
——長大堅強
師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子！同學們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續找。你們看到了他哪些品質？
師：經歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
師：是啊！在放鴨的過程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
通過在風雨中找鴨的經歷，杜小康，這個小小少年也長大了。
環境描寫探究
杜小康長大了。在成長的過程中，他經歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環境描寫。跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什麼作用？（出示問題）
１、以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長。
２、以蘆葦作為人物心理變化的見證。
３、“暴風雨”給了他一個成長的機會和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。
（出示）環境描寫的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學氣息。
我與小康比成長
孤獨是一種狀態，需要慢慢地面對它的真實。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
三、教師寄語：
1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關心社會生活的良好習慣，不應妨礙你們每個人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說：“它是一種正常并且健康的心態──如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”
四、小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
五、作業設計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長的孩子的心路歷程。
板書設計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發時：茫然恐懼
不成熟
到達蘆蕩時：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后：孤獨單調
住段時間后：不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時：堅強長大
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 9
【教材解讀】
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中,既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念,培養戰勝困難的勇氣。
【教學目標及重難點】
1.教學目標
（一）知識和能力
1.理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。
2.通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。
（二）過程和方法
通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
（三）情感態度和價值觀
在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
實施教學目標的總體思路：整體感知——重點突破——感悟深化
2.教學重難點
這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環境中的成長，是環境描寫和細節描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節課的教學重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
小說中環境描寫和細節描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，因此教學難點是體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
突破重難點的關鍵是:在學習過程中,始終以學生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。
【教法及學法】
為體現語文學科的.工具性、人文性，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，
（一）教法：朗讀法點撥法情境教學法延伸拓展法
（二）學法：圈點批注法合作探究法質疑法
孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風云，鴨群在暴風雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責任感，從容而冷靜）反復品讀這個句子，感受杜小康當時的心理。
我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風雨的可怕。同學們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經歷暴風雨——不怕風雨，戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心
⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
陽光總在風雨后，經受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學了嗎？明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學生合作讀，交流體會）
教師小結：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結合他的經歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔當責任、能為父母分憂等）
一、讀出自我，享受孤獨
家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質生活的貧乏單調和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）
屏顯曹文軒的名言，與同學們分享屬于自己的“孤獨之旅”。
第二課時
本節課主要進行環境描寫的體會與品析，讓學生閱讀經典中感受景物描寫的妙處，學習以景襯情的寫作方法。
二、體會本文題目的妙處。
文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？
三、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 10
教學目標：
在自由閱讀整體感知的基礎上，學會分析環境描寫在刻畫人物，推動情節、表現主題等方面的作用。
教學過程：
一、初讀，感知課文內容
1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？
杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長大成熟的故事。
如果學生說不好，教師預設的回答梯度。
提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協助父親重振家業）這趟旅途的結果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經歷了哪些變化？（出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨后──堅強。）
2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？
教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。
二、再讀，品味環境描寫
投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點是情節敘事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。
《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優美意境。
我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環境。請大家跳讀課文，找出文中環境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節推動和主題的表達等方面有怎樣的關系。
1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環境？
明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風雨、雨后天晴的月夜
2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節和主題的關系是什么？
學生自由從文中尋找并發言。
環境描寫與情節發展的關系：暴風雨──推動故事情節發展，為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊。
環境描寫與人物刻畫的關系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務，蘆葦蕩──故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。
環境描寫與故事主題的關系：環境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現了在孤獨中成長這一主題。
三、感悟，總結學習收獲
投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的'敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
學了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？
閱讀方法上：總結環境描寫的作用和答題技巧。
一、交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實）
二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）
三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長）
四、推動情節的發展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經歷磨難做鋪墊）。
五、深化作品主題。
課文啟迪上：
少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來。
人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。
布置作業：
孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。
請同學們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 11
一、出示學習目標
1、概括情節，感悟人物的成長歷程。
2、品析語言，把握環境描寫的作用。
二、簡介作者及其作品
曹文軒北京大學教授、現當代文學博士生導師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現少年成長的長篇小說。作品以優美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。
本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好和人緣最好的學生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個（）的杜小康
四、合作探究
1杜小康是小說中的典型人物，從他的成長歷程中，你獲得了什么啟發？
孤獨是一個人成長的良藥，物質的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的'“孤獨”，會加速一個人的成長。
2、品讀環境描寫在文章中的作用。
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
概寫一筆，細寫幾筆
時間為序，有靜到動
有實有虛，修辭并用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動
雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。
1、增加美感
2、設置環境
3、營造氛圍
4、推動情節
5、表現心情
6、舒緩節奏
7、表現象征
8、襯托人物
生成美的途徑盡管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風景……風景在參與小說的精神構建的過程中，始終舉足輕重。
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 12
【設計理念】
１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。
２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【學生分析】
九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生的有益啟示。
【教學目標】
學習小說環境描寫的作用，培養賞析人物形象的能力。
設置問題，渲染情境，結合學生自身生活經驗，引導學生體會主人公經歷的.孤獨之旅，感受主人公所經歷的孤獨感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養積極的人生態度。
【教學程序】
一、創設情境，導入新課
（設計意圖：讓學生體驗的內容情境。）
二、自讀感知，整體把握
１、瀏覽翻閱課文，劃出表現杜小康心理活動的句子。
２、交流匯報，師生互動。
３、評價杜小康，對杜小康說一句真話。
（設計意圖：賞析人物形象與文本對話。）
４、體驗：如果是你，你怎么做？
５、教師用推薦名言，學生品讀、感悟。
（設計意圖：本著新課程開放的原則，引導學生感悟。）
三、合作交流，解讀探究
１、由初步感知進而引導學生學習自然環境描寫的有關知識。
２、學生瀏覽并劃出自然環境描寫的句子。
３、學生交流喜歡的自然環境描寫。
四、自由提問
展示關于讀書須疑的名言，誘導激發學生主動提問，師生互動，探究解決。
五、總結反思評價，學生自評或互評，或給老師提意見、建議
六、作業
【板書設計】
孤獨之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強
九年級語文《孤獨之旅》教學設計 13
【教學目標】
1、理解小說內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用。
【教學重點】
1、品味“孤獨”，體會成長的感受。
2、理解編者“孤獨之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。
【教學難點】
聯系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要作用，引導學生通過反復朗誦，進入作品情境，理清課文內容。
2、點撥法：
教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教師準備】
布置學生準備個人成長的小故事。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、導語
同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
(板書文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、教師點評：
《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。
三、誦讀、整體感知
同學們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節：
(讓學生自由討論、體現合作精神，然后找學生回答。)
1、老師歸納：
開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。
2、整體把握：
師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節之后，你們能不能用一句話概括文章的內容和主旨?
(自由討論，共同解決問題。)
(只要說出自己的想法即可，注意引導和歸納。)
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的.發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句里?
(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)
心理活動的發展：(找學生朗讀。)
出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。
4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。
(學生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創性見解。)
師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯。”大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。
“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問：課文有關自然環境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環境描寫對杜小康的成長有什么作用?
(學生討論，請學生找出來讀一讀。)
師歸納：
⑴有關鴨群描寫：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。
鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的借助。“鴨子們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
⑵有關蘆蕩描寫：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶有關風雨的描寫：
杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
四、拓展延伸
同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。
(找學生講述。)
五、課堂小結
成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
六、布置作業
請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。
【板書設計】
(一)小說的故事情節
開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟著父親去放鴨。
發展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。
(二)自然環境描寫
杜小康逐漸成長
【反思】
《孤獨之旅》這篇小說是當代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境進行分析，充分表現杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來，體現了人的力量。
在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。
由于師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
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