優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語(yǔ)。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺(tái)灣女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶，臺(tái)灣女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺(tái)灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。”又說(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛(ài)生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語(yǔ)言生動(dòng)感人，有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài);教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】
由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，準(zhǔn)備采用以下思路展開(kāi)教學(xué)：首先聽(tīng)讀，談?wù)w感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說(shuō)自己的思考;背讀，積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂(lè)，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】
認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、(播放《命運(yùn)交想曲》，聽(tīng)老師范讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
⑴ 相鄰的兩位同學(xué)先切磋一下，準(zhǔn)備好后交流
⑵ 班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：用音樂(lè)感染學(xué)生，烘托氣氛，為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊;同桌交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)生命的感受：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：先講自己的想法，目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過(guò)渡：看得出，同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富，對(duì)生命也有一定的感受。接下來(lái)，我們?cè)僮x課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句，也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。
三、尋讀，找妙點(diǎn)，談感受
1、自己先在書中去尋找，畫下來(lái)作批注。
2、四人小組交流，互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思，教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀，說(shuō)自己的體會(huì)和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。
1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料，并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。)請(qǐng)大家用“我感受到，生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話。
3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé)，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái)，寫在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)生命都有了一些體會(huì)，這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好，開(kāi)展一個(gè)討論會(huì)，題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理，寫提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流，教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)意圖】
生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課件。
2、收集杏林子的資料。
3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的名人資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)
二、導(dǎo)入：剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。生命是一個(gè)神圣的話題，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書課題)齊讀
2 走進(jìn)作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎?你了解她嗎?
(課件展示)
三專題研究，感悟體驗(yàn)。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)翻開(kāi)課本63頁(yè)，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?(求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳)《生命其實(shí)就是求生的飛蛾、生長(zhǎng)的瓜苗、律動(dòng)的心跳》
2、學(xué)習(xí)第二段：求生的飛蛾
過(guò)渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個(gè)小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會(huì)。學(xué)生交流
(1) 作者為什么會(huì)忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關(guān)的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)
(2) 你從哪些語(yǔ)句體會(huì)出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明!
(3) 抽生讀句子，生談感受。體會(huì)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。
(4) 那么哪些詞語(yǔ)更能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動(dòng))
(5) 生通過(guò)朗讀把這種欲望表達(dá)出來(lái)。生再讀句子。注意重音、語(yǔ)速。
(6 把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?(跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)，而躍動(dòng)表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。)
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
(7) 讀了句子，你還有什么話對(duì)飛蛾說(shuō)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出飛蛾對(duì)生命的珍惜。
(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?
(9)讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛(ài)生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命
3、學(xué)習(xí)第三段：瓜子磚縫生長(zhǎng)。
要求：小組合作
動(dòng)物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?
⑴ 請(qǐng)同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語(yǔ)句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)
⑵ 它是怎樣的一種生命力?
⑶ 那植物又是怎樣對(duì)待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)
⑷ (出示句子)請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無(wú)限的?
⑸ 在有限的生命中，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?(沒(méi)有……沒(méi)有)
⑹ 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長(zhǎng))這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。
⑺ 此時(shí)，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來(lái)吧!生齊讀句子。
⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做?
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。
3、學(xué)習(xí)第四自然段：
動(dòng)植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們?nèi)祟惸?
⑴ 師范讀課文，生邊聽(tīng)，邊感悟自己生命的存在。
⑵ 生談自己的感受。
⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對(duì)待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
⑷ 生匯報(bào)，出示句子：
我可以……也可以……
⑸ “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度?理解“糟蹋”
⑹ 聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)劊鯓拥纳顟B(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?
⑺ 那你們覺(jué)得該怎樣面對(duì)自己的生命?
⑻ 這種負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽(tīng)沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的。”(高興、自豪、激動(dòng)……的讀)
生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。” “糟蹋”是什么意思?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說(shuō)現(xiàn)象)
所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是：生命生命
四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
2、揣摩語(yǔ)文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見(jiàn)大的寫法;對(duì)我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
1、精心導(dǎo)入：
(放音樂(lè)《命運(yùn)》，輕微播放)
同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。
出示目標(biāo)并板書課題。
2、感知內(nèi)容：
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)。
⑴ 本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
⑵ 文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。
教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
二、研讀與賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)：
對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究：
用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
1、 這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
2、 找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
3、 劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
4、 賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、學(xué)法指導(dǎo)：
對(duì)以上問(wèn)題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：
⑴ 朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
⑵ 理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
有關(guān)提示：賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好： 如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
4、合作探究：
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
三、體驗(yàn)反思
1、質(zhì)疑交流：
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
1、 閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
2、 我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸：
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命 生命》并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
四、教師總結(jié)
文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
如：人生的啟迪──讀《生命生命》有感。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。
【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課，在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線。】
二、研讀課文
1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。】
（2）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。”
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
（3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙洋w驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)。】
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
（出示杏林子照片）從照片看，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
（出示杏林子資料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
【新課標(biāo)主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源，在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導(dǎo)讀課題。
【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同，但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟，情真意切才是最珍貴的。】
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫一首小詩(shī)。
【在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。
讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，而寫作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行。】
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
（一）、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內(nèi)容
（二）、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析：
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對(duì)生命發(fā)出的強(qiáng)烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級(jí)語(yǔ)文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(zhǎng)出小苗，靜聽(tīng)心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。小學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，做到各人學(xué)中有得。
教材目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
通過(guò)朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)獲取親身參與探究的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
設(shè)計(jì)思路和理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段指出：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課主要采用閱讀體會(huì)、研讀欣賞、體驗(yàn)領(lǐng)悟、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀體驗(yàn)為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，獲得對(duì)生命獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)還凸顯在課文內(nèi)容的拓展上，通過(guò)不同的拓展豐富學(xué)生的積累，是文章思想的升華，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂(lè)之中，希望通過(guò)音樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與課文的共鳴。
教師課前準(zhǔn)備：
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據(jù)設(shè)計(jì)制作出cai課件。
教學(xué)流程：
環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
情景引入
播放課件（《命運(yùn)交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開(kāi)放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學(xué)生隨著音樂(lè)仔細(xì)的欣賞感悟。獲得對(duì)生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）
運(yùn)用音樂(lè)和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。
閱讀體會(huì)
1、扣內(nèi)容。本文圍繞生命寫了哪三個(gè)事例。
2、寫出副板書。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，填出老師事先設(shè)計(jì)的表格。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報(bào)。
梳理課文內(nèi)容，通過(guò)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過(guò)哪些句子來(lái)體現(xiàn)出生命的可貴與價(jià)值。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過(guò)讀你體會(huì)到什么？板書（生命的力量）
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺(jué)？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報(bào)。
2、讓學(xué)生反復(fù)的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會(huì)，個(gè)別個(gè)性化朗讀。
生齊讀課題“生命生命”
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒(méi)有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會(huì)。通過(guò)不同的讀體會(huì)出生命的意義就是奮發(fā)向上。
生齊讀課題“生命生命”
5、請(qǐng)學(xué)生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會(huì)單單。
生齊讀課題“生命生命”
6、生讀。
通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)出心中所想，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)反復(fù)的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸
出示一組課件，配樂(lè)。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們?cè)诤煤玫睦米约旱纳６覀兡兀堪鍟膬r(jià)值。
出示最后一段。
學(xué)生根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)討論應(yīng)該怎樣好好利用自己的生命。匯報(bào)。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引導(dǎo)學(xué)生讀。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。
升華主題
師：看著板書總結(jié)。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要?jiǎng)?chuàng)造生命的價(jià)值。如能善于利用，生命乃悠長(zhǎng)。——塞涅卡
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書。總結(jié)提升。
拓展升華
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)名言
2、出示詩(shī)歌《珍愛(ài)生命》，配樂(lè)朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說(shuō)出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結(jié)束新課。
通過(guò)進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
２、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。
３、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
２、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
２、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
３、教師準(zhǔn)備音樂(lè)： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
（設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)開(kāi)始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
１、默看注釋①，了解作者身世。
２、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
３、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考？
明確：
① 必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
（學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
１、朗讀訓(xùn)練：
⑴ 各自練讀；
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
２、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）
⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
⑶ 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
⑷ 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
明確：
① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
② 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
④ 參見(jiàn)前文中的三種思考。
（設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 ）
３、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度。”是的`，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
１、動(dòng)人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？
明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。
⑷ “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負(fù)”指對(duì)不住（期望）。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。 ）
２、積累運(yùn)用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗(yàn)反思
１、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè)家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
２、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
３、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么？又想對(duì)自說(shuō)些什么？
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
４、齊聲朗讀保爾的那段話。
（設(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。）
六、布置作業(yè)
１、背誦最后三段。
２、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。
【評(píng)析】
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生。“拓展遷移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？
4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。。
三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
優(yōu)質(zhì)課《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
２、學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫作方法。
３、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
⑴ 小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量。
⑵ 小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內(nèi)站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。
２、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長(zhǎng)達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
３、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評(píng)：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
１、初讀課文：
師：請(qǐng)大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
２、感悟課文：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對(duì)自己的生命多么愛(ài)惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α俊＿�感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀⒃阚`它，而是應(yīng)該……
生：愛(ài)惜它。
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì)生命的意義。
３、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語(yǔ)，請(qǐng)大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評(píng)：在品讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會(huì)：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
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