《夾竹桃》教學設計

時間：2021-04-16 09:51:33 教學設計我要投稿

《夾竹桃》優秀教學設計范文

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《夾竹桃》優秀教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

《夾竹桃》優秀教學設計范文

　　《夾竹桃》教學設計1

　　一、設計理念：

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。

　　二、教材簡析：

　　《夾竹桃》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。

　　三、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　四、教學重點：

　　憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　五、教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。

　　六、教具準備：多媒體課件。

　　七、教學過程：

　�。ㄒ唬┲比胝n文，質疑

　　出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質疑：

　　（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？

　�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？

　�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？

　　【直入中心，引導學生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣�！�

　�。ǘ┳灾髯x文，晰“路”

　　1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。

　　2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）

　　【以讀促讀，深化了學生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學生的心田。】

　　（三）品讀韌性，悟“情”

　　1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發現和體會。

　　2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟�！保霸诤挽愕拇猴L里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開�；ㄆ谥L、生命力之頑強令人贊嘆。

　　其次，結合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。

　　接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發學生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導學生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學想到了頑強的仙人掌，有的同學聯到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……

　　最后，引導學生個性化朗讀第四自然段。

　　【在教師巧妙地引導下，學生經歷了自讀品悟的情感體驗學習了課文語言，體悟了文章情感，領會了作者的寫法，享受著語文學習的快樂。】

　　（四）賞讀幻想，入“境”

　　1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領略她月下撲朔迷離的風姿吧。

　　2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。

　�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

　�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？

　　根據學生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……

　　3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。

　�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：

　　聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……

　�。�2）全班齊讀：

　　同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！

　　4、引導學生仿照文中的句式想象寫話

　　（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）

　　此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。

　　【語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏。學生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學生引入到夢幻的世界�！�

　　八、教學反思：

　　新課程特別強調學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經歷去體驗作者的生活經歷。要善于提醒、幫助學生開發學習資源，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯系生活實際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。

　　語文教學中更要發揮語文學科的文本優勢，憑借課文優美的文字，發揮語文教師語言的優勢；憑借教師語言的魅力，發揮語文誦讀的優勢；憑借學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。

　　《夾竹桃》教學設計2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　3、學習作者對比，聯想的寫作方法。

　　4、學習用："無…不…無不…"造句.

　　教學重點：

　　感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：

　　引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備：

　　夾竹桃圖片，以及相關語段的幻燈片。

　　教學程序：

　　一、導入

　　羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點?人們把這種花起了一個富有詩意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的一篇有關夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃?

　　二、通覽全文，抓住主旨

　　1、作者為什么寫夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)

　　2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來回答嗎?

　　"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。

　　出示并組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--"愛"，板書。作者愛夾竹桃的什么呢?板書。

　　三、品讀課文

　　(一)韌性

　　1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性?畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。

　　2、學生自由讀課文

　　3、提到"韌性"你想到了哪些詞語?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢?學生自己朗讀體會

　　4、同學們，我們交流一下，哪些地方讓你感受最深?

　　(1)"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。)：

　　過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現嗎?指名讀

　　一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

　　(2)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　A、談談你的感受(夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。)

　　B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?

　　C、"無.不"能不能換一種說法呢?(每日都)比較句子，體會雙重否定的作用

　　用"無…不"造句。(無時不、無人不、無法不)

　　(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。"

　　A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。

　　B、換一種說法。造句。

　　C、指名讀句子

　　5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。

　　6、是啊，"這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?"這句話是什么意思?(反問句改陳述句)

　　7、院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景?

　　(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)

　　(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…

　　8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。同學們是不是已經喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧。

　　(二)幻想

　　1、過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。

　　自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。

　　2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?

　　①指名回答。

　　②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

　　3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢?(體會排比句的運用)

　　4、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢?現在，讓我們在音樂的引領下也寫一寫自己獨特的想象。學生配樂想象，書寫。

　　5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。

　　這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

　　配樂朗讀月光下的夾竹桃

　　三、總結全文

　　夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性;夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛上了夾竹桃。

　　四、課堂延伸，拓展閱讀

　　(一)在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句

　　(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　《夾竹桃》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。

　　3、學習作家卡片，理清文章結構，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。

　　二、教學重點：

　　理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。

　　三、教學過程：

　　(一)談話導入：

　　1、同學們，當老師說到“春天”，你會想到些什么?

　　2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

　　3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學生讀題目，覺得他們讀得對嗎?

　　“夾”有兩種讀音：jiajia為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區別?(學生查字典理解意思)

　　【呈現的問題】環節3在課堂上查字典，并逐個意思用自己的方式去理解了(結合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環節學習據義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環節就耗時十分鐘，導致后面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。

　　〖改進設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?

　　師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據義組詞)

　　4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?

　　5、讓學生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。

　　6、教師總結介紹：夾竹桃的故鄉在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。

　　【呈現的問題】這三個環節的設計有些重復，而且學生不太會說，導致了課堂的冷場和時間的浪費。

　　〖改進設計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當的補充就行。)

　　7、過渡：我國當代著名語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

　　8、對季羨林了解多少?請學生自由說。再學習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。

　　教師補充：這樣一位文學巨獎、國學大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經歷了一場地震�！彼碾x去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。

　　【呈現的問題】教師補充的環節放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。

　　〖改進設計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最后面。

　　二、初讀課文

　　預習展示

　�、僮杂勺x文。注意讀準“自主學習單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。

　　②把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領讀。

　�、墼谛〗M內用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。

　�、苄〗Y解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯系生活實際理解等。

　�、菰僮x詞語，把你覺得應該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。

　　重點學習的詞組“無……不……”“無不”

　�、僮x準短語。聯系課文的句子，說意思。回憶“不”的變音規則。

　�、谶@樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。

　�、鄢鍪纠�，練習給句子換個說法，意思不變。

　　例1：王小華刻苦鉆研數學，成績優異，參加《小學生數學報》知識競賽，無一次不名列前茅。

　　例2：大家聽了勞動模范的報告，無不激動萬分。

　　【呈現的問題】在句子練習中，所呈現的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。

　　〖改進設計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。

　�、茏杂捎谩盁o……不……”“無不”造句，并請別的同學給你的句子換個說法，句義不變。

　　【呈現的問題】在造句中，學生對“無不”應用還是比較自如的，而對“無……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。

　　〖改進設計〗造句前，還可以設計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。

　　3、自主探究

　�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

　　②嘗試給課文分段，談談分段的理由。

　　③練說課文的主要內容。

　　4、資料搜集

　�、偌玖w林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領讀詞語)

　　②齊讀第三小節，概括主要內容。

　　③季老家常見的花可謂是應有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)

　　④齊讀第1和6自然段。

　　4、課堂小結：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)

　　【呈現的問題】因為前面的時間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。

　　三、達標檢測(見自主學習單)

　　四、再讀課文，自主質疑。

　　1、自讀本堂課學習目標，對照要求，看看是否達到了目標。

　　2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成為我們下節課學習的目標和重點。

　　《夾竹桃》教學設計4

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是教科版小學語文六年級上冊第二單元的一篇狀物散文，作者季羨林以質樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的.有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。文章中對比手法，雙重否定、反問等句式的靈活運用，是學生語言積累和運用的示范性材料。

　　學情分析：

　　夾竹桃是平日學生常見的一種植物，可以充分調動學生已有的生活經驗，但這種十分常見，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛的花呢？這是孩子的情感激發點，也是疑問點。

　　縱觀文本，篇幅短，語言質樸，學生理解并不難。尤其文章結構，結尾點題的中心句，初讀課文學生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引發幻想”這兩個典型特點的呢？在表達上，學生還需要教師的提煉和引導，尤其是“韌性可貴”部分，關于兩個雙重否定句的理解以及運用有難度。

　　其二，從方法上講，學生通過3—5年級的訓練，對“對比反襯”的寫作方法，以及“抓住關鍵詞句談出自己的理解”、“聯系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練，課堂可以充分放手給孩子，找準學生的學習起點，學生會的，我們堅決不浪費時間教。

　　第三，反思我們平日的教學，與學生協商，鼓勵學生學會質疑，能夠提出有價值的問題，這一方面的訓練還是不夠的，所以如何調動學生的學習興趣，激發學習動力，由不會提問，等著老師來教，轉變為積極思考，合作探究，能夠提出自己的疑問和建議，主動學習，需要我們在課堂中運用合適的教育教學策略，進行鼓勵、引導、落實。爭取在40分鐘內，讓學生在學習的狀態上有所變化。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會作者對夾竹桃的喜愛，并能讀懂作者喜歡夾竹桃的原因。

　　2.理解課文，重點感受夾竹桃“可貴韌性”的特點，體會對比和雙重否定的表達效果，學習夾竹桃的精神。（重點難點）

　　教學重難點：理解課文，重點感受夾竹桃“可貴韌性”的特點，體會對比和雙重否定的表達效果，學習夾竹桃的精神。

　　教學過程：

　　一、出示畫面，引導觀察

　　1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了怎樣的印象呢？

　　2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我國當代著名教育家、語言學家、文學家季羨林老先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。

　　4.板書：夾(jiā)竹桃

　　請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　二、抓住重點，整體感知

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，許老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？

　　2、學生匯報

　　學生齊讀第一自然段，課件出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

　　3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？

　　學生齊讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃�！�

　　三、精讀品味，讀中感悟

　�。ㄒ唬┳宰x自悟——感受“韌性”的可貴

　　1、過度：“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）

　　2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

　　3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

　　課件出示；

　�。ˋ）然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�

　�。˙）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

　�。–）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　�。�1）這兩句主要講了什么？談體會

　　這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

　�。�2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

　　（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

　�。�4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

　�。�5）師生合作引讀：

　　在和煦的春風里，夾竹桃花_____________________.

　　在盛夏的暴雨里，夾竹桃花_____________________.

　　在深秋的清冷里，夾竹桃花_____________________.

　　夾竹桃花就是這樣__________、__________、__________。

　　4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）

　�。�1）課文重點寫了夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

　�。�2）同學讀讀第4自然段，看看這一自然段有什么特別之處？(出示課件)讓學生感受

　　過度：一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？

　�。�3）自由練讀，揣摩如何讀好這段話

　　（4）補充有關季羨林老先生的一段資料，體會人與花的相通之處——有韌性

　　教師充滿感情地誦讀以上資料，讀后學生談感受

　　課件出示季羨林先生資料

　�。�5）過度：夾竹桃的韌性一如季羨林的生命韌性，季羨林老先生之所以如此喜愛夾竹桃，可能也是因為人與花有相同之處吧，

　　5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

　�。�1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）

　　課件出示：把反問句變成陳述句。

　　請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

　　（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

　　6、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

　　通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

　　（二）自主學習——品味“幻想”的樂趣。

　　過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　　1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

　�。�1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

　�。�2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

　　月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　�。�1）組織學生匯報交流。

　�。�2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

　　（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。（課件出示）

　　齊讀。

　　看哪些同學進入了情境。

　�。�4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

　�。�5）出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　學生交流。

　　（6）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語言要不要再來讀讀？

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）

　　2、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什么感受？

　　五、拓展延伸，深化情感。

　　其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫詩贊美過它呢？出示：

　　夾竹桃

　　花似紅桃春猶在，

　　質如碧玉色常新。

　　不負聲名桃夾竹，

　　全憑顏色白兼紅。

　　六、作業超市：

　　1、背誦最后兩個自然段。

　　2、大自然中還有許多具有頑強的生命力、給人以美的震撼的植物，請選擇一種植物，運用本文中學到的寫作方法，展開合理想象，進行描繪。

　　附：板書設計

　　花色

　　4、夾竹桃花期

　　花影

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