小學語文記金華的雙龍洞教學設計范文
作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文記金華的雙龍洞教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學理念：
本設計旨在構建動感課堂，彰顯學生的生命活力，讓學生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，勇于創新，感悟內化文本，催生個性語言，促進思維發展。
教學目標：
知識、能力：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落;領悟作者移步換景寫游記的方法。
過程與方法：閱讀與想象相結合，感悟與體驗相結合，在情境活動中，發展語言能力。
情感、態度與價值觀：感受旅游情趣，激發起熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學流程：
一、暢談游歷——從自己的生活切入
在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎?可參照這樣的'句式。出示課件1。
我游覽過 ( 什么地方 ) ，那里 ( 什么風光 ) ，我感到 ( 什么印象 )。
評析：從談已有的生活導入新課，讓學生學著提供的句式，侃侃道出自己的旅游經歷，激蕩起心中的情思，易引起對新課文閱讀的期待。
二、尋覓游蹤——初讀探究，整體感悟
1、披文入境，概說全文感知。
今天這節課，讓我們一起跟隨著文學家、教育家葉圣陶爺爺去游覽金華的雙龍洞。輕聲讀課文，讀后說說課文寫了什么，金華雙龍洞給你留下了什么印象。
2、再讀文本，梳理游蹤線索。
你跟隨著葉老先生游覽了雙龍洞的哪些景點呢?再讀讀課文，圈出景點的名稱。教師根據匯報交流，完成板書：
上山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 內洞 → 出洞
評析：梳理游蹤線索，引導學生整體把握全文，更為后面的深入閱讀、體驗導游角色的語文實踐活動做好鋪墊。
3、瀏覽文本，把文字變成畫。
讀了課文，金華雙龍洞的大體情形有沒有在你的頭腦里形成畫面呢?請你們快速地讀一讀課文，根據文字的介紹，在自己本子上用簡筆畫出金華雙龍洞的環境。另請一位同學在黑板上畫出示意圖，畫后給同學們介紹畫的理由(從文中找出根據)。
評析：把抽象的文字還原成可感的形象，這是學科間的融通，而這種方式，有效地實現了文本的整體感悟。
三、導游競聘——比賽促讀，深化感悟
1、激趣引入。
金華雙龍洞神奇的景觀，每天都吸引著大批的游客前往觀光。我們憑著對課文的閱讀，是否能做一次小導游，帶領游客欣賞這大自然鬼斧神工般的杰作呢?
2、說議“景點”。
要做導游，需要熟悉景點，尤其要把握好景點的特點。唯有這樣，通過你的解說，游客方能領略大自然的可愛之處，才會被大自然的奇妙所吸引。你能結合圖示，說說各景點的特點嗎?
先讀讀課文，再交流自己的看法。
讀議課文，感知景觀特點。
讓學生自由選擇景點，說出自己的見解，教師作如下追問，引導理解并體驗。
1）山上景色明艷，從哪些詞句看出來?讀一讀。
2）外洞很寬敞，文章是用什么方法講出這一特點的?你還可用什么方法來說明?
3）孔隙窄小到什么程度?如果你在那樣的孔隙里，會有什么樣的感覺?讀一讀，演一演。
4）內洞黑、大、奇的特點，分別從哪些地方看出來?讀讀說說。
……
質疑探究，讀通文本。
提示學生找出文中不理解的地方，大家一起來解決。可相機配圖釋詞：石筍、石鐘乳。
3、競聘賽讀，表達真我感受。
下面我們將要進行各景點小導游的競聘，最先讀得好的先做小導游。先練一練，讀的時候，一定要把景點的特點，還有你的感受表達出來。
評析：這一環節創設了“競聘導游”的情境背景，通過讀議，實現了悟義感情的文本解讀。
四、共議“導游”——調動思維，讓“導”“游”出彩
1、體驗“導游”角色，說法論技。
為了給游客“導”出精彩，讓游客滿意，并為之神往，導游需具備不尋常的功夫。現在我們就來談一談怎樣做個好導游。教師對學生的精彩發言予以肯定，歸納說話內容，引導學生體驗。
a、開頭需有開場白，讓游客一聽就喜歡你，可讓學生動筆寫一寫。如導游外洞開場白：游客們，帶著向往，在欣賞了明艷的山林風光之后，現在我們已經進入了雙龍洞的洞口。下面將由我為各位導游，我叫XXX。愿我的導游將各位帶進人間仙境，一睹雙龍洞神奇的容顏。
b、重點段落)背上，不看書。
c、豐富說的內容，使游客獲取更多的人文知識(增加傳說、內洞石鐘乳的、形狀等。教師伺機出示課件2，豐富閱讀，為導游增加積累。
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