課題學習重心教學設計范文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的課題學習重心教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課題學習重心教學設計1
一、教學內容：
重力與重心
知識重點：
1、理解力的概念，知道力是矢量。
2、知道力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而存在，在具體問題中能找出施力物體和受力物體。
3、知道重心的概念以及均勻物體重心的位置。
二、重點、難點：
1、知道力的作用效果，知道力的名稱可按力的性質和力的作用效果來命名。
2、知道重力的大小和方向，會用公式G＝mg（g＝9、8N/kg）計算重力。
主要內容講解：
一、力
1、定義：力是物體間的相互作用。
2、特征：
1）物質性：產生力的前提是有物體，而且是兩個物體。
一個孤立的物體不會存在力，力不能脫離開施力物體和受力物體而獨立存在。在研究一個物體受力時，不一定指明施力物體，但施力物體一定存在且能找到。
2）相互性：只要有力發生，就一定有施力物體和受力物體；施力物體同時也是受力物體。
3）矢量性：力既有大小又有方向。
例1、下列關于力的說法中正確的是（）
A、射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用。
B、甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用。
C、只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力。
D、任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體。
解析：子彈在槍管內受到火藥爆炸所產生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯。物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯。不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯。由于自然界中的物體都是相互聯系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確。
3、力的作用效果：
1）使物體發生形變。
2）可使物體的運動狀態發生改變。
4、力的三要素：大小、方向、作用點（即哪些因素影響了力的作用效果？）
5、力的表示：
1）力的圖示：就是用一根帶箭頭的線段來表示力。要準確地表示出力的三要素。
例2、小車在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示這個力呢？
解：首先確定比例如下：
20N
根據條件畫出力的圖示如下：
F
說明：在力的圖示中，必須明確表示出力的作用點、方向和大小。
即必須明確表示出力的三要素。
2）力的示意圖。
在分析物體的受力情況時，只需要在圖中畫出力的方向，不畫大小，表示物體在這個方向上受到了力。
6、力的種類：
按性質分：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等。
按效果分：拉力、壓力、支持力、浮力、動力、阻力等。
7、力的測量：彈簧秤
二、重力與重心
1、重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力。
重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力產生的，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。
重力的反作用力：是物體對地球的引力，作用在地球上。例3、關于重力的說法，正確的是（）
A、重力就是地球對物體的吸引力。
B、只有靜止的物體才受到重力。
C、同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力。
D、重力是由于物體受到地球的吸引而產生的。
答案：CD
解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產生的，地球對物體的吸引力產生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分。重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態無關，也與物體是否受到其他力的作用無關。
2、重力的方向和大小
1）重力的方向豎直向下。
強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統指垂直方向。
2）重力大小與物體質量關系：
G＝mg（g＝9、8N/kg）
強調：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內，可認為g值是恒定的。
3）測量：懸掛在彈簧秤下，靜止時彈簧秤的示數。
3、重心：
通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。
我們把物體的全部質量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。
1）質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。有規則形狀的物體，其重心在此幾何中心上。
2）質量分布均勻的形狀不規則的薄板的重心可用懸掛法找到。
歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。
3）質量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質量分布有關。
比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。
4、重心與穩定：
重心的高低與支承面的大小決定物體的穩定程度。
當重力作用線落到物體的支持面以外時，物體就會傾倒。
課題學習重心教學設計2
教學目的
1、通過尋找幾何圖形的重心的數學活動，經歷探究物體與圖形的重心的過程，了解規則幾何圖形的'重心就是它的幾何中心。
2、在探索線段、特殊平行四邊形、三角形、任意多邊形的重心活動等過程，讓學生經歷觀察、實驗、猜想等過程，發展幾何直覺。
3、了解重心的物理意義，體會數學與物理之間的聯系，能用實驗方法尋找任意多邊形的重心。
教學重點：通過課題學習的任務、目的、結論等環節，培養學生探究能力和創新意識。
教學難點：實驗活動的規范操作，及尋找三角形的重心。
教學用具：平行四邊形、特殊平行四邊形紙模，三角形紙模，一小段木條，帶線的重錘等。
教學時間：一課時。
教學過程。
一、新課講解
活動一：向學生簡略介紹物體重力的產生和重心的含義。
活動二：探究小木條的重心。
結論：重心在小木條所在線段的中點上。
活動三：用帶線的重錘與平行四邊形及特殊的平行四邊形有同一頂點掛起來，找到重力的作用線，這樣做二次，得到二條重力作用線的交點，即為平行四邊形的重心。
結論：平行四邊形的重心是它的對角線的交點。
活動四：探究三角形的重心（讓學生自己動手按活動三的方法做，找出三角形的重心）
小結：三角形的重心在三角形三條邊的中線的交點上。
活動五：讓學按照剛才的方法尋找任意四邊形的重心的位置。
二、本課小結：通過課題學習，你能得到什么結論呢？在哪些體會呢？
三、作業布置
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