杠桿教學設計范文（精選12篇）
作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的杠桿教學設計范文，希望對大家有所幫助。
杠桿教學設計 1
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協作精神。
3．通過杠桿分類及應用的'學習，感受物理與生活的聯系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。本節的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
四、教學資源準備
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N量程）。
杠桿教學設計 2
一、教學目的
1．通過本課教學，使學生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應
2．培養學生的實驗能力和歸納概括的能力。
3．使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好利用自然和改造自
二、教學重、難點：
讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離杠桿的區別，并初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系。
三、教學準備
1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。
3．教學課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放大圖）。
三、教學過程
（一）教學引入
出示演示重物、撬棍。
提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）
（二）學習新課
1．認識杠桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）、在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
（3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。
2．指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實驗2（用直尺橇磚
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）
②分組實驗。
按教師演示的.方法組裝好杠桿后，學生在右側1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？
（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）
③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。
演示1欄填表。
①分組實驗（表中2～6欄）。
②匯報實驗結果。（填出演示記錄表）
（4）討論。
①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）
實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離
②三組實驗的結果：
實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）
實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）
③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規律？
討論后填寫思考題。
3．指導學生認識杠桿的應用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
（三）布置作業
觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的。
杠桿教學設計 3
學習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點及應用。
2、過程與方法：
通過三種杠桿的分析，培養學生觀察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡單問題的能力。
3、情感、態度和價值觀
通過了解杠桿在生活、生產中的應用，使學生進一步了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養學生的創新意識。
教學重點：
能根據三種杠桿的概念對常用的杠桿進行歸類。
教學難點：
能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點、動力、阻力。
教學方法：
分析歸納法
教學用具：
剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。
學習過程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位同學支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的'示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進行點評，鞏固力臂的畫法。
二、創設情境
對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優缺點。
三、自主學習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
⑴請同學們在課本上畫出各杠桿的力臂，根據三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？
⑵請同學們閱讀教材，后回答以下問題。
①省力和費力的具體含義是什么？
②省距離和費距離的具體含義是什么？
引導學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學生說出①問中是指比較動力作用點通過的距離和阻力作用點通過的距離的大小。若動力作用點通過的距離比阻力作用點通過的距離小，則省距離。反之，則費距離。
⑶根據上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：
剪刀瓶起子筷子鑷子鉗子鋼筆寫字釣魚桿鍘刀指甲刀起釘錘天平
課堂作業
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、
A、筷子B、鑷子C、鉗子D、托盤天平E、桿秤F、瓶蓋起子G、釣魚桿H、道釘撬I、掃帚、理發剪刀、鐵匠剪刀L、羊角錘M、火鉗N、船槳
2、在使用杠桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、
2、根據杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（）
A變大 B變小 C不變 D先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個力最小（）
AF1 BF2 CF3 D都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（）
A粗端重 B細端重 C一樣重 D無法確定
3、用一桿秤稱物體質量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質量比實際值（）
A偏大 B偏小 C一樣重 D無法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、
5、請畫出將質量分布均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態，已知小球的質量是5g，放在距支點10c處，A點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（g=10N/g）
杠桿教學設計 4
【教學目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程
經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和數據處理能力；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。
三、情感態度價值觀
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學難點】
1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；
2、力臂的確定、
【教學重點】
探究杠桿平衡條件。
【教學方法】
實驗探究，引導創新。
【教學過程】
一、引入新課
同學們，我是阿基米德，已經兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
（板書）第一節 科學探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。
1、認識杠桿
讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動石塊
置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的'地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
2、認識杠桿的幾個概念
介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
強調力臂的畫法：
·找支點；
·畫出動力和阻力的作用線；
·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。
概括為：一找點二畫線三作垂線段。
用橡皮、筆、書、直尺設計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。
結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。
所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。
（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？
3、杠桿的平衡條件
（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。
學生可能給許多種猜想如：
①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2
教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2
（3）制定計劃與設計實驗
設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）
實驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實驗器材：
杠桿、鐵架臺、鉤碼
實驗步驟：
①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；
※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出、）
※ 調節杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重復3次）
（4）進行實驗與收集證據
分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現F1+L1=F2+L2的結論，要求學生認真分析數據，找到出錯的原因，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
（5）討論、交流、合作
你的實驗結論與你的假設一致嗎？你的結論是什么？
（6）得出結論：杠桿的平衡條件是：
動力×動力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）
（板書）
4、杠桿的分類
告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。
無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定。
5、作業設計：
在如圖所示的實驗裝置中：
（1）實驗前沒有掛鉤碼時，發現杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。
（2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。
杠桿教學設計 5
人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”教材分析，杠桿是機械中最簡單的機械。杠桿最大的特點就是實用性，在我們的日常生活中隨時都應用到杠桿，因次應用非常廣泛。杠桿這一節上接力的內容，我們剛學習了力的知識，人們使用力時常常都是通過機械來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節又是學習滑輪和其他機械以及機械效率的基礎，所以這一節有承上起下的作用。這一節內容的有一特點是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進行，只要老師引導，學生通過小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結論。這一節內容設計如下。
教學目標
知識與技能
1.認識杠桿，知道杠桿的幾個名詞，會確認并畫出力臂；
2.知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應用。
過程與方法
1.通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念，知道什么是杠桿。
2.經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會分析歸納實驗數據。
情感、態度與價值觀
1.關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。2.培養學事實事求是的科學態度。
教學重難點：
重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點：
1.理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。
2.杠桿平衡條件的運用。
教學器材：
木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設備等。
教學過程
一、創設情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；
2、木板上釘一個釘子，請一位同學上來拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細繩等，請一位同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發學生激情。
二、講授新課
1、根據剛才同學演示的情景，說說什么是杠桿。學生得到杠桿的定義。
什么是杠桿？一根硬棒，在力的.作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。”
練習：分析一個同學拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？
2、根據剛才同學演示的情景，認識杠桿的幾個名詞。
支點：杠桿繞著轉動的固定點
動力：使杠桿轉動的力
阻力：阻礙杠桿轉動的力
動力臂：從支點到動力作用線的距離。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。
練習：根據剛才同學演示的橇磚的例子認識支點、動力、阻力。
3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉動，那么物體阻礙杠桿轉動，阻力與杠桿轉動的方向相反，作用點在杠桿上。教師引導學生分析
（1）撬杠撬石頭的圖
（2）火鉗夾煤塊
4、力臂的畫法：教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2。力臂常用實線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。
練習：
（1）學生將上圖的力臂畫出。
（2）羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力
5、探究：杠桿平衡條件
（1）用同學上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
（2）探究：杠桿平衡條件
①參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
②為什么要改變幾次鉤碼重和位置
③分組合作探究，教師巡回指導。
④學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。
（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2
練習：1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機，加在抽水機手柄上的力是200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態？方向如何？
（2）用彈簧測力計演示、驗證。
（3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？
6、杠桿的應用
（1）、學生閱讀課文，學習三種類型的杠桿。
省力杠桿：L1>L2，杠桿平衡時，省力但費距離，如撬杠撬石頭的
費力杠桿：L1 等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時，既不省力也不省距離，如天平 （2）請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？ 三、小結知識 （1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？ （2）杠桿的平衡條件是什么？ 四、課后練習 1、畫出節后練習第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。 教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。 2、分析指甲剪刀有幾個杠桿？分別是省力還是費力？ 【教學內容分析】 《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分： 1、認識杠桿； 2、研究杠桿的秘密。 其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。 【學生學習情況分析】 在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。 【設計思想】 《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，提高能力。本課的教學設計由生活入手，巧設疑問，激發興趣，引導學生盡早進入學習狀態。接著由學生的發言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實驗、統計數據、分析數據等系列活動，得出杠桿省力與費力的規律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生應用科學解決生活中實際問題的水平。 【教學目標】 1、從知識與技能： （1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。 （2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。 （3）利用杠桿解決身邊的事情。 2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。 3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。 【教學重點和難點】 教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。 教學難點： （1）杠桿在生活中的變形應用； （2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。 【教學具準備】 給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表 給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。 給教師準備：課件。 【教學過程】 一、設疑導入 1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學生思考，發表自己的做法。 設計意圖（由生活入手，巧設疑問，激發興趣，容易進入學習狀態。） 二、認識杠桿 1、引出概念： （從學生的描述中相機引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。 2、認識杠桿的三要素： （1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。 學生認識撬棍和杠桿。 （2）師生歸納：杠桿三要素（用力點、支點、阻力點），并找一找在圖中的位置。 學生觀察，尋找，匯報。 3、認識變形杠桿： 出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？ 學生觀察、思考、交流杠桿的三個點。 4、辨別： 它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。 學生思考，辨別 5、生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？ 班內交流。 設計意圖（ 從撬棍形式的'杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。） 三、研究杠桿的秘密 1、認識杠桿尺： 出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎？找一找支點？觀察一下，它還有什么特點。 學生觀察描述。 2、調試杠桿尺： 在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。 學生嘗試。 3、討論：什么樣的情況能能說明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力？在實驗中應該收集哪些數據來說明問題？ 學生分組討論交流。 4、分組實驗。 學生實驗：自主決定兩端掛鉤瑪的位置和數量（只在左右各選一個位置掛鉤瑪）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤瑪的位置和數量記錄下來。（記錄表見課本上） 5、統計數據，匯報結果。 5、分析數據，得出規律。 （1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。 （2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。 （3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點的距離，這種杠桿是不省力也不費力的杠桿。 討論：分析數據，交流結果，得出規律。 6、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？ 學生思考，討論。 設計意圖（ 通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展利用數據來說明問題的能力。） 認識到收集數據的重要性，發現利用數據來說明問題的能力。 四、拓展延伸 1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數據來解釋這個問題。 討論，交流，發表見解，得出結果。 （加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生的應用水平。） 一、教學目標《杠桿》的教學設計 1、指導學生從生活中發現問題、作出猜想，通過實驗研究，發現杠桿原理，認識杠桿省力費力規律，并能運用杠桿原理認識一些變形杠桿工具。 2、使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好地利用自然和改造自然。 3、培養學生通過改變實驗條件運用實驗記錄幫助分析實驗現象的實驗能力。 二、教學準備 1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等 2、學生實驗器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙 三、教學活動設計 （一）問題情景引入 我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，學校買來一箱實驗材料。哇，好重呀。你們誰能幫助老師搬動它？ 請班上的大力士來。 師：為什么搬不動？太重了。 師：誰有辦法？ 生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。 老師：遇到難解決的問題就想到用工具，很聰明。你來試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。） 師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？生：不是。 師：誰幫了她的忙？ （二）研究杠桿的特點 1、揭示課題。 板書課題：杠桿 師：杠桿是人們在生產實踐中創造的一種簡單機械，像剛才這位同學撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡單，里面蘊含著的科學道理還不少呢！這節課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發現更多的科學道理。 2、提出研究問題。 師：研究之前，應該帶著問題來研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問題？生提出想研究的問題 3、分組實驗研究。 師：我們先來研究杠桿是怎樣把物體撬起來的。 方法：是實驗、觀察、思考。請同學們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動） 4、交流、整理。 師：通過上面的實驗研究，你認為杠桿是怎樣把物體撬起來的？生：（邊演示邊說）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來。 教師根據學生的回報整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點，手指用力的地方叫力點，放鉛筆盒的地方就叫重點。師邊說邊畫簡筆畫 （三）研究杠桿的省力規律 1、在上面的實驗中，誰還有什么新發現？ 生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。生：鉛筆位置不動，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。 師小結：剛才通過大家的研究，就發現了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點移動，力點不動，會引起手指用力大小的變化；支點不動，用力點移動，也會引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？ 2、學生分組實驗。 學生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時的螺帽數，并填寫實驗記錄表。 出示實驗記錄表，學生實驗并記錄。 實驗次數支點在中間，支點到重點的距離（格數）支點到力點的距離（格數） 螺帽數 省力（劃√） 費力（劃√） 3、匯報實驗結果。與學生一起得出省力、費力規律。在支點不動的情況下，力點離支點越遠越省力。 在力點不動的情況下，支點離物體越近，離用力點越遠，越省力。 在力點不動的情況下，支點離物體越遠，離用力點越近，越費力。 （教師根據學生的'回答完成簡筆畫板書）師：當支點離物體和力點之間的距離相等時，是省力還是費力？ 師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點，兩邊兩個托盤，只有當兩邊的重量一樣時，天平才會平衡。天平就是一種不省力也不費力的杠桿。 （四）應用與擴展 1、比比誰的力氣大。 我們來用今天學到的杠桿做一個游戲，比誰的力氣大。請班上的大力士上來，誰來挑戰？選比較瘦小的女孩上來比。 師：瘦小女孩要想獲勝，應該怎么辦？（支點離她要遠，遠到多少可能合適？這里也有規律，可以計算出來，我們以后再研究。這個問題留給愛科學的孩子。） 見機鞏固支點、重點、力點以及省力規律。 2、挑戰老師。 問小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學都要大，你敢和老師比試嗎？ 同學們給她出主意。支點盡可能離老師近點。 師：同學們用科學知識戰勝了老師，真不簡單。老師有一個有趣的問題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來嗎？（要把杠桿加長，即延長支點到力點的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來嗎？還真有人提出過這個問題：古希臘有位科學家叫阿基米德，他曾經說過這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來。看來杠桿確實很神奇，能幫助我們做許多事情。 3、杠桿的應用。 你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見過哪些杠桿或運用杠桿的地方？ 公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱。 教學目標 1、認識杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。 2、知道杠桿的平衡。 3、知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿的種類。 4、知道杠桿的一些應用。 教學重點 1、理解杠桿的平衡條件 2、杠桿的分類 教學難點 1、從常見的工具和簡單機械中識別杠桿，理解力臂的概念 2、從常見的工具和簡單機械中識別杠桿的種類，理解省力、費力和等臂杠桿的具體應用 教學準備 課件，導學案 教學方法 先學后教，學案導學，合作達標 教學過程 備注 一、創設情景，明確目標 一、引入新課 請學生閱讀教材引言部分，使學生了解簡單機械在生產、生活中有廣泛的應用，認識到學好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節的學習內容。 二、什么是杠桿？ 出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。 請學生歸納其相同點。 1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。 請學生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？ 要點：(1)硬棒 (2)繞著固定點轉動 三、幾個名詞 1、動力：使杠桿轉動的力F1 2、阻力：阻礙杠桿轉動的力F2 3、支點：繞著轉動的那個點O 4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1 5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2 PS：力的作用線指的是經過力的作用點沿力的方向所在的直線。 力臂不是支點到力的作用點的距離! 四、探究杠桿的平衡條件 1、什么叫杠桿的平衡 杠桿靜止或勻速轉動狀態稱為杠桿的平衡。 2、小實驗：請一個大同學和一個小同學做推門比賽。(大同學推靠近門軸方向，小同學推遠離門軸方向) 通過親自動手，感受平衡時應與力的大小和作用點等因素有關。為下面探究中的猜想做鋪墊。 3、探究過程 (1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么？ (2)猜想與假設：從剛才的實驗出發，引導學生猜想。 (3)設計實驗，制訂計劃 (4)進行實驗，收集證據 (5)分析與歸納： 杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂 寫成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1) 即：力與力臂成反比 (6)評估： a、為什么在實驗前，要調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？ b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進行實驗，應注意什么問題？ 五、杠桿的種類 從杠桿的平衡條件可知，當杠桿平衡時，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個結論： 1、當l1＞l2，F1＜F2，說明使用這種杠桿時省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。 2、當l1＜l2，F1＞F2，說明使用這種杠桿時費力。我們把這種杠桿叫做費力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機踏板，理發剪刀等。 3、當l1＝l2，F1＝F2，說明使用這種杠桿時即不省力也不費力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。 分類是物理學中一個比較重要的方法，學生可以列舉以前所學過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學習了杠桿的分類后，請學生盡量列舉每種杠桿的實物。 六、杠桿的應用 分析生活中的實物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點？為什么做成這個樣子。然后歸納： 1、省力杠桿，可以省力，但比較費距離。 2、費力杠桿，雖然費力，但可以省距離。 資源庫本環節應當以開放性教學為主，請學生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結構，用途，以及是不是可以進行改進？ 七、練習 1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易；②能在力F的作用下圍繞著旋轉。我們就可以把這根木棒叫。 資源庫2、在上題中，我們從O點作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。 MN這條直線就是力F的。 3、下列物體中不能看成杠桿的是() A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋 4、杠桿的平衡條件是；如果分別用不同方向的三個力作用于杠桿的 A點，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。 資源庫5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上) 6、如圖，圖中輕質木棒AB可以看成一個杠桿，C點吊一重物，B點用繩子拉著，杠桿的支點是點。請在圖中標出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，則等式：F1L1=成立。 7、用一根細棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實際做做，然后回答： ①你看到的現象是：； ②猜想可能的`原因是：； ③猜想的依據是：。 8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學交流一下，討論是什么原因？利用的物理知識是什么？ 9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調節杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項數據有利，為什么？ 10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。如果不要這兩個螺母，請你設計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設計草圖，加上必要的文字敘述。 11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發現用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離有關。于是她反復做了幾次實驗，分析得出杠桿的平衡條件為： 動力X支點到動力作用點的距離=阻力X支點到阻力作用點的距離 老師看后，指出她的不足之處，可小紅據理力爭，“通過實驗得出的結論怎么可能有問題呢？”老師為了讓小紅相信，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點上，則…….小紅明白了。 ①你能說說教老師是怎么做的嗎？ ②小紅在老師的指導下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結論，想一想她是怎么改的？ 12、能否用量程為5N的彈簧測力計測一名同學的重？ 資源庫需要的輔助器材： 應用的物理知識： 啟發你這樣創意的來源： 【教材分析】 人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。 【教學目標】 一、知識與技能 1、認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2、知道杠桿平衡條件； 3、了解杠桿的一些應用。 二、過程與方法 1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。 2、經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。 三、情感、態度與價值觀 1、關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。 2、逐步建立辯證唯物主義的`世界觀。 【教學重難點】 重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。 難點： 1、通過實驗，理解力臂概念。 2、杠桿平衡條件的運用。 【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】 鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。 【教學過程】 一、創設情景，引入新課 1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入； 2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。 二、認識杠桿 用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。 三、探究：杠桿平衡條件 1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。 2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經驗應該說能回答正確）。 3、探究：杠桿平衡條件 （1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？ （2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l1、l2）？ （3）分組合作探究，教師巡回指導。 （4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。 （5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2 5、鞏固與拓展 （1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態？方向如何？ （2）用彈簧測力計演示、驗證。 （3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？ （4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？ （5）引導學生找出斜向上拉時，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？ 四、杠桿的應用 1、引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。 (1)羊角錘拔釘子 (2) 收漁網 (3) 天平 2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。 教學目的： 知識要求： 1. 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。 2. 理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂） 3.知道杠桿的一些應用。 能力要求： 1. 培養學生觀察生活中的物理現象的能力。 2. 培養學生分析實驗數據得出物理結論的能力。 德育要求： 培養學生實事求是、理論聯系實際的科學態度 教學重點： 理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力 教學難點： 能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。 教具： 抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線 探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺 課型： 探究型 教學過程： （一）引入新課： 看錄像片或圖片 看錄像片： （1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。 （2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。 （3）農村里從井里提水的壓水機的杠桿。 （4）釣魚。 （4）縫紉機的腳踏板。 師：人們在生產和生活中經常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。 （二）新課教學： 阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球。”這說明杠桿能產生巨大的力。那什么是杠桿呢？ 大家看這些裝置有什么特點？ 學生：有一個繞著轉動的固定點，一根繞著固定轉動的硬棍。 撬棒撬石頭的投影片。 1. 杠桿： 定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。 師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？ 學生：看圖理解。 師：“硬棒”指在力作用下不易發生形變，可以是直的也可是彎的.，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。 現在我們來看一下杠桿的結構及有關名詞： 對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。 杠桿的七要素： 注：畫力臂方法： （1）確定杠桿支點和力作用線； （2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離； （3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側，也可在支點同側，當力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。 2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質量有什么特點？ 探究： 我們現在探究一下杠橫平衡條件。 現有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現在如何使其平衡？ 生：找幾個同學做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調節使杠桿平衡） 師：大家觀察上表數據發現什么特點？總結出杠桿平衡條件。 杠桿平衡條件：略 這個條件就是阿基米德發現的杠桿原理。 師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？ 驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。 杠桿的應用： 杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。 （1）動力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點是省了力但費了距離 （2）動力臂小于阻力臂 費力杠桿 特點是費了力但省了距離 （3）動力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點是不省力也不費力 請學生分別舉例。 小結： 1. 本節課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。 2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。 教學思路： 第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。 第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。 設計思路： 引入新課時采用學生體驗游戲的方法： 蹺蹺板游戲。 1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學先后站在另一端，比較實驗結果。 設計意圖：認識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一 2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發現體重大的同學被翹起來了。 設計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。 在實驗時學生參與熱情很高，激發起學生學習的興趣，并有了強烈的學好本課的動力。 實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的.因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。 反思： 1.杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等 2.這節還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。 3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。 一、教材分析 本節內容是華師大版九年級科學第三章第三節內容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應用。本節課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節課是第一節課認識杠桿的延續和深化，也是學習第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學知識的延續和應用，也是學習滑輪、滑輪組及功等知識的基礎，同時也是學習功的原理和機械效率的必要準備，是力學的重點內容。 二、學情分析 學生已經掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領可以激發學生繼續探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節課的一個難點。 （1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。 （2）過程與方法目標： 經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養學生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學生之間合作學習能力等。 （3）情感態度與價值觀目標： 培養學生探究物理規律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培養嚴謹的科學態度和科學精神。 三、 教學重難點的確定和突破 本節課的教學重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點： 1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然后展示杠桿停止時的狀態，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成杠桿處于平平衡了。 2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。 3、實驗設計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的`鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。 4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡，然后分析第一組數據，杠桿平衡后四個數據有什么關系？學生根據猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會有偶然性，不能得出規律。 四、學情分析 1．知識準備 學生通過有關力的知識的學習，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。 2．學生現狀 九年級學生對科學觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學習科學知識的一種重要的思維形式。 學生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。 五、教法與學法 杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導實驗， 但學生可能會出現了一些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結論：F1×L1=F2×L2 六、教學過程 1.復習引入 通過兩題杠桿的作圖題，復習杠桿五要素 。通過習題復習杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現。通過作圖可以強調力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障 。 2.概念的提出 先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉動情況，然后展示杠桿停止時的狀態，提問：為什么不動了，讓學生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。 小結：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助， 3.杠桿平衡的體驗 根據課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關系。那到底力和力臂應該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。 4.探究杠桿平衡條件 （1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么 （2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關，可以進一步提醒學生具體滿足什么關系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學生應該可以否定這個答案。讓學生放開猜想，學生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學生看書，最后得出準確的猜想。 （3）設計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學生肯定會想到用這些器材，為了讓學生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。對比之下讓學生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學生最后可以直接在杠桿上讀出力臂） 通過學生小組討論確定實驗方案和數據記錄表格，然后通過攝像頭展示設計較好的小組的討論結果。（最后教師布置第一組數據的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應該在哪個位置平衡,主要為下面數據處理解決多次實驗的目的的理解） （4）實驗探究：這個環節并不難，學生應該能比較順利的完成。（強調每次實驗前應調平） （5）數據處理：先討論第一組數據，杠桿平衡后四個數據有什么關系？學生根據猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數據，會有偶然性，不能得出規律。 （6）得出結論: （7)應用鞏固： 先規定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡 【杠桿教學設計】相關文章： 初中杠桿教學設計08-14 杠桿教學設計范文07-25 《杠桿》優秀教學設計09-20 杠桿的平衡條件教學設計06-21 杠桿類工具的研究教學設計08-08 杠桿教學反思08-19 《杠桿》教學反思09-04 《杠桿》教學反思04-04 《杠桿》教學反思04-28 杠桿的研究教學反思07-13 杠桿教學設計 6
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