對比閱讀教學設計

時間：2024-12-17 10:45:02 雪桃教學設計我要投稿

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對比閱讀教學設計（通用12篇）

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的對比閱讀教學設計，希望對大家有所幫助。

對比閱讀教學設計（通用12篇）

　　對比閱讀教學設計 1

　　教學目標：

　　1、深入理解古詩的內容。

　　2、誦讀、背誦本詩。

　　3、體會作品滲透的感情

　　教學過程：

　　一、創設闖關情境，激發學習興趣

　　同學們，上課之前咱們先玩個闖關游戲吧。關卡一共有兩個，看看咱們能否合作通過。

　　1、關卡一：填字游戲

　　世界上的顏色有許許多多，看你填哪一種最妙？

　　霜葉（紅）于二月花

　　萬條垂下（綠）絲絳

　　兩個黃鸝鳴（翠）柳

　　春來江水（綠）如（藍）

　　萬（紫）千（紅）總是春

　　2、關卡二：生字開新花

　　出示幾組帶有生字的新詞，檢測預習效果

　　淚汪汪汪老師

　　踏青原地踏步腳踏實地

　　一葉小舟風雨同舟

　　桃花盛開潭水輕漾輕舟欲行踏歌聲起

　　3、在桃花盛開，潭水輕漾的美景中，有一位詩人即將離開他的朋友，繼續他的行程，你知道這位詩人是誰嗎？把你知道的有關李白的資料介紹給大家。

　　二、學習、朗誦詩歌

　　1、讀詩、了解故事背景

　　這就是今天我們要學習的一首李白的詩，請大家讀一讀。

　　這首詩的題目是什么意思，誰給大家講講。李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是唐朝最大最大的明星了。那汪倫是何許人也，他怎么能見到李白，而且李白還專門為他寫了首詩呢？（指名說小故事）

　　師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，所以有“李白斗酒詩百篇”之說。十里桃花，萬家酒店，正是李白所喜歡的'，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒館，但是李白沒有怪汪倫，反倒被他的幽默感染，住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

　　師范讀，教給孩子們一些朗讀小竅門（重讀、語氣的抑揚），指名讀，同桌對讀。

　　2、自學古詩，理解詩意

　　（1）介紹理解詩意的方法

　　你們平時是怎么理解古詩每句話的意思的？

　　（看圖理解、聽爸爸媽媽講、看注釋、多讀幾遍等）

　　（2）練習用“連詞解句法”來自學詩意

　　同學們的方法都很好，老師要考考你們學文解字的本事，四人小組一起動腦，解決你們手中學習單上的第一題，開始。

　　“聽”，古人說（）；“走”，古人說（）；“船”，古人說（）；“坐船“就是古人說的（）。現在你能連起來說說“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的意思嗎？

　　小組學習，交流匯報。

　　如果整首詩你都讀懂了，那你就真的真的太棒了！指名說。

　　介紹這種方法：連詞解句法。是理解古詩句意最常用也最實用的一種方法。

　　3、感悟詩歌情感

　　通過同學們的匯報，我知道了這是一首描寫朋友之間送別場面的詩，我想問問同學們：生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢？

　　比如：爸爸要到外地工作去了，在機場，你們（依依不舍揮手告別）；

　　你最要好的朋友來你家作客，回去時，你們會（擁抱告別）。

　　擁抱、招手都是我們經常見到的送別方式，李白是一個性格豪放的詩人，他可不喜歡那種悲悲切切的送別場面，只有真正了解李白個性的汪倫，才會以如此獨特的方法為他送行。真是知李白者，汪論也。此時此刻，面對如此了解自己的朋友，李白怎能不激動萬分呢？他不禁脫口吟詩。（讀）

　　汪倫與眾不同，把一個村的人都組織起來，抬著美酒，踏歌相送，深深的感動了李白。起立，將自己當作是汪倫，一起來送送你的好友——李白（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）

　　加上自己想象的動作，在教師的提示下有感情地背誦。

　　三、體會送別詩一組

　　1、你還會背誦有關送別的古詩嗎？指名背誦。

　　2、汪倫是以踏歌的形式送別李白。（板書：以歌相送）古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲，還有什么送別的方式呢？讓我們一起來看看學習單中列出的三首古詩，按照學習要求，四人小組討論討論。

　　（1）讀一讀古詩

　　（2）討論一下：你認為詩人是如何送別自己的朋友的？圈出那個字或那句話。

　　（3）有感情的朗誦其中你最喜歡的句子。

　　3、簡單理解這三首詩的意境。

　　（1）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　以目相送

　　詩人李白目送好友孟浩然乘舟離開時，看了多長時間呢？指名答。半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。

　　看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？誰來像李白那樣吟誦一下？

　　（2）別董大

　　以話相送

　　烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛，與朋友離別。這樣的天氣，人的心里感到怎么樣？本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感加傷感，沉重加沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？于是好朋友說了句什么話？讀出來。

　　董大是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說他的心情又會怎么樣？

　　（3）《送元二使安西》

　　以酒相送

　　朋友啊，再干了這杯酒吧，向西走出陽關之后，你再也見不到你的朋友了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多么感人的。同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，不管是以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是以什么相送？（真情）

　　師：（板書）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。讓我們牢牢記住：（讀）如果你周圍有好朋友，那么即使在寒冷的冬天，你也會感到溫暖。愿你們能更珍惜、呵護與朋友之間的友誼，下課。

　　對比閱讀教學設計 2

　　教學目的：

　　使學生學會文言文歸類比較復習的方法。

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　用培根的名言導入，“知識就是力量。”“關于方法的知識是世界上最寶貴的知識。”

　　二、學習目標：

　　1、明確中考文言文部分考點；

　　2、學會文言文歸類比較復習的方法。

　　三、明確文言文閱讀中考部分考點

　　1、初步鑒賞文學作品的形象、語言及表達技巧。

　　2、點評文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

　　四、了解中考考題

　　2005年廣州實驗區中考題：

　　14比較《公輸》和《曹劌論戰》：這兩個文段都涉及戰爭，從文段的兩個事件結局，你得到了什么啟示？請選擇其中一點，談談你的看法。

　　參考答案：

　　基本要求：觀點必須從文段事件的結局中來，2分；敘述恰當，2分。例：從《公輸》的結局看，面對大國的不義之戰，不但要從道義上揭露其不義，還要從實力上做好準備，這樣才使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅在歷史上是行之有效的，而且在今天也不無借鑒意義。

　　2005年廣州非實驗區中考題：

　　14比較《公輸》和《曹劌論戰》：這兩個文段都涉及戰爭，在《曹劌論戰》文段中，魯國憑什么獲得了最后的勝利？在《公輸》文段中，是什么原因促使楚王最終放棄工攻打宋國的決定的？

　　參考答案：

　　1）魯國依靠曹劌沉著、果斷（正確）地指揮，最終獲得戰爭勝利。

　　2）楚王知道宋國已做好了充分地抵御準備，攻打宋國是沒有好結果的，于是放棄了進攻宋國的決定。

　　五、復習方法：結合考點、疏理課文、歸類比較

　　復習內容：

　　1、戰爭治國篇

　　2、寫景抒懷篇

　　3、闡明事理篇

　　4、托物言志篇

　　六、分別從比較點來進行學習活動。

　　比較點：人物形象（身份、語言、行為、特點）

　　思想內容（A思想、觀點；B內容方面：事情（起因、經過、結果）

　　1、人物形象：

　　比較下列人物的相同點和不同點：

　　“治國篇”：鄒忌和諸葛亮（提示：從身份、勸諫方式、行為等來談）

　　同：A身份：都身為臣相；B行為：都在向自己的'君王提出治國的主張；

　　不同：A身份：雖兩人都是臣相，但諸葛亮比鄒忌更有地位，因為諸葛亮是后主劉禪的相父。B勸諫方式上：鄒忌采用委婉進諫的方式來勸諫齊王采納自己的建議；而諸葛亮采用直接進諫的方式，向后主劉禪表達自己的赤膽忠心。

　　“戰爭篇”和“治國篇”：鄒忌與墨子（提示：從身份、勸諫方式和行為、特點來等談）

　　同：A身份：都身為不同國家的臣子；B行為：都理據充分地成功說服了自己想要勸諫的人；C都是愛國忠君之士。不同：A面對的對象不同：鄒忌面對的是自己的君王即齊王；墨子面對的是他國的君王即楚王、他國的臣相即公輸盤。B勸諫的方式不同：鄒忌借自己與徐公比美這件日常生活小事設喻，采用委婉歸勸的方式讓齊王接納自己的建議；墨子采用類比、設喻和展示實力的方法迫使對方接受自己的勸諫。

　　2、從思想內容上比較這兩篇文章的異同（思想、觀點；內容：事情的起因、經過、結果）

　　1）“戰爭篇”：《公輸》和《唐睢》（提示：從內容、事情的起因、經過和結果等來談）

　　同：A都是涉及戰爭的；B起因：都是弱小國家受到強大國家的挑戰；C結果：都是派使者出訪并成功阻止對方的進攻；D思想：都不主張大國對小國的“不義”之戰。不同：事情的經過不同：《公輸》中墨子除了使對方理屈詞窮，從道義上使對方威風掃地，還從實力上作好了充分準備，在與公輸盤的“模擬攻守”中“九距攻城之機變”，使對方的侵略野心無法得逞。《唐睢》中唐睢除了用“布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”外，還采用了以死相拼、舍生取義的方式挫敗秦王。

　　2）“戰爭篇”和“治國篇”：《公輸》和《得道多助》：（提示：同：墨子的“非攻思想”與孟子的“仁政”思想。）

　　同：都主張“仁愛”“和平”，反對戰爭。墨子說服公輸盤中設計誘導公輸盤說出“吾義固不殺人”，使公輸盤理屈詞窮，此處的“義”就有仁愛之義。《得道》中通篇講“道”，此中“道”即指“施行仁政”。

　　不同：內容上：兩篇分別是講述戰爭和提出治國主張的文章。

　　七、作業：

　　分別從人物形象和思想內容的角度比較兩篇文章的相同點和不同點。（A、B班同學兩個角度都做；C、D班同學任選一個角度來做都可）

　　對比閱讀教學設計 3

　　教學目標：

　　1.選擇自己印象最深的事，選材要個性化，通過記事表達童年的美好，旨在突出“趣”。

　　2.記事的內容要具體，說真話、實話、心里話，中心明確。

　　3.學會把事情的經過寫清楚，通過敘事寫出自己明白的道理。

　　教學重點、難點：

　　通過表達童年的美好回憶，圍繞“趣”字，選擇自己印象最深的往事，尤其是有趣的情節要進行真實、具體、細致地描寫。

　　教學準備：

　　1.準備一篇例文和相關的課件。

　　2.搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

　　教學課時：

　　1課時

　　課前準備：

　　出示例文：《童年趣事》

　　無憂無慮的童年生活，隨著時間流逝了，一去不復返，可想起那一件件充滿稚氣的小事，卻常常使我“重返”童年。其中有一件事我記憶猶新──

　　那是三年前的一件事。我閑來無事，便坐在沙發上打發時間。我無聊地看著正在我身旁呼呼大睡的貓咪，突發奇想：外面那些小姑娘扎著辮子真好看，如果給貓咪扎上小辮那會是什么樣呢?一定會很漂亮!對，不如試試看!我翻箱倒柜的找來一些小卡子、小皮筋……來打扮貓咪。我首先輕輕的撫摸著貓咪，見它沒有反應，就用小梳子在貓咪身上梳了又梳。貓咪看起來很舒服的樣子，伸了伸懶腰，睡起大覺來。我便借機在貓咪的左邊扎了幾個小辮子，又卡了幾個小卡子。我將貓咪翻了個身，貓咪睡得很熟并沒察覺。又在右面照著剛才的樣子扎上幾個小辮子。我本想多扎幾個小辮子，可毛太少了。不管怎樣努力就是扎不住。沒辦法，我只好卡了幾個漂亮的小卡子。還缺點什么呢?我望著滿身小辮的貓咪思索著。對了!我連忙找來了一根漂亮的粉紅色的發帶，將它輕輕系在貓咪的尾巴上

　　“哈哈，大功告成了!”我得意洋洋的望著自己偉大的杰作不禁叫出了聲。正在睡午覺的媽媽聞聲出來，看了看滿身小辮的貓咪，又看了看滿臉興奮的我，頓時明白了。故作嚴肅地問道：“這是你干的好事吧?你這丫頭，這么大了，怎么還那么不懂事!”可隨即又忍不住“噗哧”一聲笑了起來。“哈哈哈……”笑聲頓時充滿了整個小屋。

　　這件事雖然已經過去很久了，可我每次一想到貓咪滿身小辮的樣子，都會忍不住哈哈大笑起來。

　　1.請用“_____”劃出短文中“我”的語言，用“﹏﹏”劃出“我”神態、用“△”劃出“我”的動作、用雙橫線劃出“我”的心理活動。說說從這些語言、動作、神態中，你體會到什么?(在評語欄寫出。)

　　[設計意圖：通過對例文進行分析，悟出本次習作要點，指導學生通過抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等，把事情寫生動、有趣。]

　　2.請列舉出帶有語言、動作、神態、心理活動語言的精彩段落。(可課外摘抄、可以自己寫。)

　　[設計意圖：通過品讀范文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。]

　　3.請用喜歡的符號劃出文章的開頭與結尾，并說說這樣寫的好處。

　　[設計意圖：讓學生通過分析，學習如何圍繞文章中心寫好文章的開頭與結尾。]

　　4.小結寫法：怎樣把一件事情寫得有趣?

　　[設計意圖：通過范文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。]

　　教學過程：

　　一、導入新課，撥動情趣之弦

　　(多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片)同學們，大家看這個小朋友可愛嗎?這是我們班___同學小時候在玩耍時被抓拍到的鏡頭，是他童年珍貴的記憶，有趣嗎?孩子們，我們每個人都有美好的'童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是刨根問底的稚氣……今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎?

　　[設計意圖：學生怕寫作文，通過創設輕松、愉悅的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。]

　　二、明確范圍，簡要指導

　　1.細心讀一讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求?

　　2.多媒體出示習作要求

　　①寫看圖作文。

　　②如果你不想寫看圖作文，也可以寫童年趣事。

　　③要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。

　　④寫完后把作文念給他人聽，根據他們的意見進行修改。

　　3.這節課，我們就來寫一寫《童年趣事》

　　[設計意圖：揭示本次習作的內容以及要求，使學生明確本次習作的目的。]

　　4.指導理解“趣”。

　　師：同學們，你覺得哪些事是趣事?

　　生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。

　　生：幫媽媽干活，結果好心辦壞事，是趣事。

　　生：和哥哥姐姐們去捉蝌蚪是趣事。

　　……

　　師：其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它?

　　老師友情提示：(多媒體出示)

　　意趣：童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

　　情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

　　樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

　　傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種.種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

　　[設計意圖：通過交流，幫助學生明確“趣事”的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經發生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生打開了寫作思路。]

　　三、小組討論，交流“趣”

　　1.我們正處于童年這個五彩繽紛的時代，誰沒有趣事呢?請同學們拿出事先準備的東西，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后想想發生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流)

　　2.你的童年有什么趣事?(指名交流)

　　[設計意圖：通過交流，拓寬思路，使學生從不同角度講述自己童年故事，旨在大概了解學生所說事例是否突出“趣”字。再作相機指導，難忘的事并不一定是趣事，要注意選擇材料時，重點考慮事情是否有趣。]

　　四、抓住特點，從讀學寫

　　1.用一句主題句概述自己選擇的是哪一件童年趣事。

　　[設計意圖：通過用主題句概述，進一步幫助學生選擇典型的材料進行習作。]

　　2.師：回顧一下課前我們曾經做過的閱讀小練習，你認為怎樣才能把有趣部分說具體?

　　學生：要想把有趣的部分寫具體，我們可以在最有趣的地方可以加上人物的語言、動作、神態、心理活動。

　　3.師：剛才我們回顧了如何寫的方法，同學們也都交流了自己的童年趣事，要是把大家剛才交流的內容寫下來，一定是一篇精彩的習作。那么你認為你想寫的事情什么地方最有趣，趣在哪里?先給自己的作文起一個恰當的題目，然后運用我們學到的方法將趣事寫下來。

　　[設計意圖：兒童的思維以形象思維為主，模仿是他們的天性，通過閱讀學習，了解寫作方法，再遷移運用到習作中去，實現讀寫對接。]

　　4.學生自主習作，完成重點段落的描寫。(教師巡視，不僅要幫助有困難的學生，還要了解學生中的典型片段，為講評指導做準備)

　　五、佳作共賞，體驗成功

　　1.師：我們首先來交流一下同學們的題目，誰想先來?

　　生：我的作文題目是《“廁所奇遇記”》

　　生：我的作文題目是《“哈哈!想起來我就想笑”》

　　生：我的作文題目是《留在我記憶深處的》

　　生：我的作文題目是《我給小雞扎小辮》

　　……

　　[設計意圖：欣賞寫得好的題目，在賞析中體會起好題目的重要。]

　　2.指名讀典型片段(中等水平3篇，優等水平一篇)，師生評議。

　　師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優點外，還要幫助他們修改一下。

　　評議重點

　　(1)事情是否敘述清楚(“寫具體”方面的要求);(2)是否有趣(“寫生動”方面的要求)。

　　(中等水平的習作在敘述清楚方面的問題不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數學生感到困難的地方，所以指導的著力點就在此。)

　　3.針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導

　　(1)寫得好的地方，好在什么地方?我們應該學習什么?

　　(2)事情的過程敘述不清楚、不具體;(引導學生回憶事情的經過，多問幾個“怎么樣”)

　　(3)人物的言行、神態、動作、心理活動沒抓住;(引導回憶課前閱讀的小短文，人物的的語言、動作、心理活動的描寫，使學生體會到人物的言行、神態、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發展的作用。)

　　4.出示教師的下水問，師生共同評議教師的作文。

　　(1)你從老師的作文中可以學到什么?

　　(2)你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

　　[設計意圖：此環節重在給學生一個交流的平臺，通過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心;同時也通過師生間的相互評價，完善學生的習作。]

　　六、再次改習作片段，交流評議

　　1.自主修改片段，力求使其具體生動些，有時間可以給片段加上開頭和結尾。(師巡視，重點幫助有困難的學生。)

　　2.再指名交流，評議。以表揚為主，重點看在抓住人物的言行、神態、動作、心理活動和自己的感受等方面是否取得進步。

　　3.展示修改成果，體驗寫作樂趣。

　　[設計意圖：通過再次修改，使學生將修改習作的心得用于修改實踐，體驗習作在修改后的提高，從中獲得寫作的樂趣。]

　　七、全課總結

　　1.這堂課我們寫了童年趣事的精彩片斷，你有什么收獲?

　　2.回家后繼續修改自己的作文，并加上精彩的開頭和耐人尋味的結尾，完成整篇習作。

　　教學反思：

　　1.本節課的教學設計，能根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、多媒體引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2.通過寫作方法的指導，降低學生習作的難度，幫助學生樹立能寫好作文的信心。

　　3.創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

　　4.充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

　　5.重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

　　對比閱讀教學設計 4

　　教學目標

　　1.初步了解“字頭歌”押韻的特點。

　　2.理解課文內容，培養閱讀理解能力和閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。

　　3.朗讀時要有節奏感。

　　教學重難點

　　試著編一編字頭歌。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣(讀字頭歌)

　　瓜娃娃

　　小娃娃，去買瓜。

　　買了冬瓜和西瓜。

　　甜瓜南瓜小黃瓜，

　　苦瓜菜瓜哈密瓜。

　　買回家，送給我的好媽媽。

　　讀一讀，說說這首兒歌有什么特點么?引出“字頭歌”的概念

　　二、學習《腿兒》

　　1、自己借助拼音讀一讀《腿兒》。

　　2、指名讀，正音。

　　3、出示句子，指導朗讀兒化音。

　　三、學習《小孩兒，小孩兒》

　　1、自己借助拼音讀

　　2、指名讀、正音

　　3、這篇字頭歌共有幾句話?前后兩句話有什么不同?

　　4、練習打拍子有節奏地讀一讀。

　　三、再讀

　　1、指名分句讀

　　2、聯系生活，說說兩條腿的動物、四條腿的動物、六條腿的動物、八條腿的動物都有哪些?

　　四、編字頭歌

　　每人編一句，再串起來讀一讀。

　　教學反思

　　孩子們首次學習“字頭歌”，他們大都讀不好兒化音，在閱讀指導時我做了強調。低年級課外閱讀的指導得從培養學生的.閱讀興趣入手，使他們形成習慣，感受閱讀的樂趣。練習打拍子讀的形式，符合低年級學生年齡特點，使他們在輕松愉快的環境中提高了朗讀能力和識字能力。

　　對比閱讀教學設計 5

　　一、閱讀目的：

　　１、通過本書的閱讀，不僅能擴展小學生的文學及歷史知識，還能讓孩子們知道了什么是美與丑，善與惡，提高了審美能力與鑒賞能力。

　　２、培養了學生的閱讀習慣，激發了學生閱讀的興趣。

　　３、讓學生們自己讀喜歡的書籍，到書中去體驗快樂，擁有快樂的`童年。

　　二、閱讀準備：

　　《安徒生童話故事集》

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

　　2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

　　四、教學步驟

　　（一）談話激趣，導入主題

　　1、讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。

　　2、播放課件，學生看課件猜故事名字。

　　（二）走進童話，走進安徒生

　　1、學生交流查找的有關安徒生資料。

　　2、集體交流，評議：誰的收獲最多。

　　3、師補充一些有關資料。

　　（出示圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（師補充資料）

　　（三）、了解童話目錄

　　1、咱們班同學帶來的《安徒生童話》有很多種版本，有注音版、少年兒童版、完整版等?

　　2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”教師指導學生看目錄。

　　（四）、閱讀方法指導

　　1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結合以往的經驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。

　　2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經過細嚼慢咽才能把書中的精華變為自己的知識營養，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。

　　3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內容。

　　第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

　　（五）、口語訓練。

　　①我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。

　　②我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；

　　③我讀了這個童話故事（），知道了（）。

　　學生自由讀書、交流。教師從“故事情節”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。

　　五、總結延伸：

　　1、本次讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

　　2、總結：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！

　　3、布置故事會：每人準備一個童話故事，班級組織開展講故事比賽。

　　閱讀方法：

　　1、認真朗讀，弄懂內容。

　　2、品評人物，理解道理。

　　3、邊讀邊想，記憶故事。

　　對比閱讀教學設計 6

　　[教學目的]

　　1、分析考綱，明確考點

　　2、掌握閱讀現代文的答題要求和思路

　　[教學重點]

　　1、分析考綱，明確考點

　　2、掌握閱讀現代文的答題要求和思路

　　[教學難點]

　　掌握閱讀現代文的答題要求和思路

　　[教學方法]

　　講授法例題展示

　　[教學時數]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一.導入

　　高三現代文專題復習時，不少學生感到現代文難以下手，把握不大。但文章閱讀總是有規律可尋的，掌握一定的答題技巧和方法，對正確理解、綜合分析、鑒賞評價高考現代文是大有裨益的。我們這節課以近年高考現代文閱讀題為例，談談解答此類試題的方法和技巧。

　　二.解析考綱

　　高考對文學作品閱讀的考查，以散文為主（2008年高考有19套語文試題，共有15套題選取的是散文，只有四套新課標卷選擇了小說體裁）。對現代文閱讀的考查具有與較強的綜合性，主要涉及理解、分析綜合、鑒賞評價等三個不同能力層級。而詳細的考察點主要有：（多媒體顯示）

　　理解

　　①理解文中重要詞語的含義

　　②理解文中重要句子的含義

　　分析綜合

　　①篩選并整合文中的信息

　　（重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達作者寫作意圖和文章主旨的語句等。）

　　②分析文章結構，把握文章思路

　　（重點考查把握段落內部層次及段與段之間相互聯系的能力。）

　　③歸納內容要點，概括中心意思

　　（要求歸納某一段落的思想內容或整篇文章的中心。）

　　④分析概括作者在文中的觀點態度

　　（作者的觀點態度，有的直接表述，有的間接表述；有的集中，有的分散；有的明朗，有的含蓄，要求能夠篩選和辨析，并加以概括。）

　　⑤根據文章內容進行推斷和想象

　　欣賞評價

　　①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

　　（要求從文本出發，對作品中的形象和情感作整體感知和把握，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力。）

　　②評論文章的思想內容和作者的觀點態度

　　三.現代文閱讀的步驟：

　　看完上面的考察內容，我們發現無論考哪個類型的題目，如詞語句子，中心思想、結構、作者的觀點態度、作品的形象、表達技巧等都離不開對文章的整體把握。因此在做題之前我們首先要做的就是讀懂文章。實際上是先解文再解題

　　而如何讀懂文章呢？

　　（一篇文章是一個有機的整體。讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的眼光，沒有整體把握的意識，那也只能是盲人摸象（大家都知道,幾個盲人看不到大象,有的摸尾巴覺得大象就是一根鞭子大小,有的摸鼻子覺得大象就是一根管子,有的摸肚子覺得大象就是一堵墻。）

　　那么，如何把握文章的主旨呢？

　　縱觀文本關注標題理清脈絡劃分層次情感基調把握主旨

　　有些考生走馬觀花看過一遍文章后，似懂非懂，就急于解答后面的問題，往往是答了一半，又要回頭再看文章，結果是欲速則不達，不僅費時費力，而且答錯后也難于涂改。俗話說，磨刀不誤砍柴功。讀懂文章，理清文脈，搞清層次后，再答考題，就會如順風行船，事半功倍。)以上就是我們所說的解文

　　高考閱讀題一般是從選文里有可能被學生忽略且又不一定真懂的地方抽出來編成各種形式的問題，用來考查學生的理解能力。因此，答案要從文本里找，我們只要細審題干，認真揣摩上下文意，準確抓住關鍵語句，大多數題目的答案在原文中是能夠“摳”出來的。這里的“區域”，是指回答特定問題時所必須依據的文本的大致范圍，區域確定的是否準確到位直接決定了答題的質量。

　　有些閱讀題是要求學生用自己的話把答案寫出來，且往往有字數限制。這種題對學生語言表達能力的要求比較高，題目難度也大。解答此類試題，就要吃透答案的內容要點，吃準表達的范圍、角度和方式。

　　這就需要篩選整合歸納概括規范語言（這就是我們所說的解題）

　　（多媒體顯示一般做題步驟）

　　四.現代文閱讀答題五種意識：

　　整體意識

　　文本意識

　　審題意識

　　得分意識

　　五.【典例回放】（2008年湖北卷）

　　閱讀下面的文字，完成16-19題。

　　霧

　　季羨林

　　①我從來沒有喜歡過霧。

　　②抵達加德滿都的第二天凌晨，我一起床，推開窗子：外面是大霧彌天。昨天下午我們從加德滿都的大街上看到城北面崇山峻嶺，層巒疊嶂，個個都戴著一頂頂的白帽子，這些都是萬古雪峰，在陽光下閃出了耀眼的銀光。這是我生平第一次看到這種景象，我簡直像小孩子一般地喜悅。現在大霧遮蔽了一切，連那些萬古雪峰也隱沒不見，一點影子也不給留下。旅館后面的那幾棵參天古樹，在平常時候，高枝直刺入晴空，現在只留下淡淡的黑影，襯著白色的大霧，宛如一張中國古代的畫。昨天抵達旅館下車時，我看到一個尼泊爾婦女背著一筐紅磚，倒在一大堆磚上。現在我看到一個男子，手里拿著一堆紅紅的東西，我以為他拿的也是紅磚。但是當他走得近了一點時，我才發現那一堆紅紅的東西簌簌抖動，原來是一束束紅色的鮮花。我不禁自己笑了起來。

　　③正當我失神落魄地自己暗笑的時候，忽然聽到不知從哪里傳來了咕咕的叫聲。濃霧雖然遮蔽了形象，但是卻遮蔽不住聲音。我知道，這是鴿子的聲音。當我傾耳細聽時，又不知從哪里傳來了陣陣的犬吠聲。這都是我意想不到的情景。我萬萬沒有想到，我在加德滿都學會了喜歡的兩種動物--鴿子和狗，竟同時都在濃霧中出現了。難道濃霧竟成了我在這個美麗的山城里學會欣賞的第三件東西嗎?

　　④世界上，喜歡霧的人似乎是并不多的。英國倫敦的大霧是頗有一點名氣的。有一些作家寫散文、寫小說來描繪倫敦的霧，我們讀起來覺得韻味無窮。對于尼泊爾文學我所知甚少，我不知道，是否也有尼泊爾作家專門寫加德滿都的霧，但是，不管是在倫敦，還是在加德滿都，明目張膽大聲贊美濃霧的人，恐怕是不會多的，其中原因我不甚了了，我也沒有那種閑情逸致去鉆研探討。我現在在這高山王國的首都來對濃霧大唱贊歌，也頗出自己的意料。過去我不但沒有贊美過霧，而且也沒有認真去觀察過霧。我眼前是由贊美而達到觀察，由觀察而加深了贊美。霧能把一切東西：美的、丑的、可愛的、不可愛的，都給罩上一層或厚或薄的'輕紗，讓清楚的東西模糊起來，從而帶來了另外一種美，一種在光天化日之下看不到的美，一種朦朧的美，一種模糊的美。

　　⑤一些時候以前，當我第一次聽到模糊數學這個名詞的時候，我曾說過幾句怪話：數學比任何科學都更要求清晰，要求準確，怎么還能有什么模糊數學呢？后來我讀了一些介紹文章，逐漸了解了模糊數學的內容。我一反從前的想法，覺得模糊數學真是一個了不起的發現。在人類社會中，在日常生活中，在社會科學和自然科學中，有著大量模糊的東西。無論如何也無法否認這些東西的模糊性。承認這個事實，對研究學術和制訂政策等等都是有好處的。

　　⑥在大自然中怎樣呢？在大自然中模糊不清的東西更多。連審美觀念也不例外。有很多東西，在很多時候，朦朧模糊反而更顯得美。月下觀景，霧中看花，不是別有一番情趣在心頭嗎？在這里，觀賞者有更多的自由，自己讓自己的幻想插上翅膀，上天下地，縱橫六合，神馳于無何有之鄉，情注于自己制造的幻象之中；你想它是什么樣子，它立刻就成了什么樣子，比那些一清見底、纖毫不遺的東西要好得多，而且絕對一清見底、纖毫不遺的東西，在大自然中是根本不存在的。

　　⑦我的幻想飛騰，忽然想到了這一切。我自詫是神來之筆，我簡直陶醉在這些幻象中了。這時窗外的霧仍然稠密厚重，它似乎了解了我的心情，感激我對它的贊揚。它無法說話，只是呈現出更加美妙更加神秘的面貌，彌漫于天地之間。

　　（選自《中華散文珍藏本叢書季羨林卷》，有刪節）

　　步驟一：解文

　　通讀文本，把握主旨，理解脈絡，情感變化

　　縱觀文本關注標題理清脈絡劃分層次情感基調把握主旨

　　主旨：贊美一種模糊朦朧的美

　　思路：作者的感情變化過程

　　不喜歡→喜歡→欣賞→贊美→陶醉

　　步驟二：解題

　　16.文章的第②、③自然段中著重寫到了關于鮮花和動物的細節。從本文的主旨來看，這些細節描寫表現了霧的哪些主要特點？從藝術表達效果來看，這些細節描寫又有什么作用？

　　答：

　　【解析】本題重點考查對文學作品表達技巧的鑒賞。

　　①審題

　　②朗讀

　　③組織語言，答題

　　④師生討論，找出答題問題及關鍵

　　【答案】(1)霧的主要特點:模糊性和遮蔽性。

　　【評說】主旨是文章的靈魂，它必然輻射到文章的每一個環節之中，在做題的時候，無論是有關內容還是形式的，或多或少，或直接或間接的體現對考生把握主旨的考查。既然如此，我們在根據題意揣測與之相對應的局部內容時，一定要注意結合主旨考慮。

　　如第16題第一問：文章的第②③自然段中著重寫到了關于鮮花和動物的細節。從本文的主旨來看，這些細節描寫表現了霧的哪些特點？讀完全文，可以知道本文的主旨在第④段末尾，即贊美因遮蔽而模糊的美。“能把一切東西……都給罩上一層或厚或薄的輕紗”，講的是“遮蔽”，“讓清楚的東西模糊起來”，講的是“模糊”。再看局部：第②段寫因“大霧遮蔽了一切”，我“誤將”一束束紅色的鮮花“看成是頭天見到的紅磚”，可見多么地模糊。同樣，第④段中，由于濃霧“遮蔽了形象”，“我”只能憑借“咕咕的叫聲”和“陣陣的犬吠聲”而知道出現了“鴿子和狗”。考生只要觀照主旨考慮②③段有關內容，就可以準確地答出第一問：霧的主要特點是遮蔽性和模糊性。假如沒有結合主旨，或許只會答出“遮蔽性”；假如沒有細讀局部，或許只會答出“模糊性”，二者都不全面。（整體加局部）

　　【答案】：（2）細節描寫的藝術表達作用：①為了突出霧的主要特點；②使文章的內容更加豐富；③行文生動活潑，增強文章的情趣和可讀性。

　　從藝術表達效果來看，這些細節描寫(指“鮮花和動物”--筆者注)又有什么作用？

　　藝術表達效果：

　　細節描寫：

　　……黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。”（魯迅《藥》）作者對康大叔取錢的動作描寫，用了“抓”“捏”等動詞，準確地寫出了他接錢、數錢的熟練程度，生動地刻畫了康大叔兇狠、貪婪、慣于敲詐的丑惡嘴臉。

　　《藥》中的一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。靜了一會，似乎有點聲音，使人動搖起來，轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。”這段文字寫的是革命者夏瑜被殺的情景，而那些無聊的人們都伸長了頸項在欣賞著，就象一群“鴨”，生動形象，一個比喻就展現了國民的麻木、不覺悟。

　　細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。從細微處著手、從大處著眼、小中見大，讓小的細節反映人的思想狀況、社會風貌、事物的本質。

　　我們根據細節描寫的一般作用，可以答出富有共性的兩點：一是使文章內容更加豐富；二是使文章生動活潑，增強文章的情趣和可讀性--這兩點是任何作品中的細節描寫都不例外的。除這兩條之外，再觀照主旨，答出其具有本文個性特點的另一條作用：“為了突出霧的主要特點”，本題的三條答案就齊備了。

　　（個性加共性）

　　17.請用一句簡潔的話，概括文章第⑤自然段的主要觀點，不超過20字。

　　答：

　　【解析】本題重點考查歸納內容要點，概括中心意思。

　　【評說】解答這一類題的思路具體為：一是審明題干的限制性因素，包括答題的范圍、角度、句式、字數等；二是篩選出相關的信息和材料，找準兩三個關鍵點；四是圍繞關鍵點按要求進行整合，并加以調整貫通。

　　【解析】本文由兩部分構成，前半段是敘事，后半段是議論，后面的議論是在前面敘事的基礎上發出的，所以歸納后半部分的要點就能得出本段的特點。

　　（答此題時，先找到該段的核心議論句：“在人類社會中，在日常生活中，在社會科學和自然科學中，有著大量模糊的東西。無論如何也無法否認這些東西的模糊性。”再根據不超過20字的字數要求將原句進行濃縮，保留加著重號的內容即可。

　　【答案】在社會生活和科學中都有模糊性。（摘要加抽象）

　　18.“月下觀景，霧中看花，不是別有一番情趣在心頭嗎？”根據第⑥自然段的內容，談談作者這樣說的理由。

　　答：

　　【解析】本題主要考查對作者觀點態度的分析概括。

　　【評說】作者寫文章往往是圍繞一個中心，表達某種感情。文中所表達的思想感情，表明了作者看問題的角度，在某種程度上體現了作者的立場。尤其是文章的主旨，更是直接體現了作者的觀點態度。因而，在閱讀時只要把握住中心內容就可以分析概括作者的觀點態度。作者在文章中的觀點和態度，有時比較直接、明顯，集中；有時則比較分散，需要對有關內容進行綜合分析；而有時則隱含于字里行間，還需仔細分析和抽象概括。要學會提取要點、抽象說明，即自己組織語言對文章的主要內容進行揭示。

　　（答此題時，先在第⑥段中找到題目所引的那句話，然后“瞻前”，除了過渡句之外，只剩下“有很多東西，在很多時候，朦朧模糊反而更顯得美。”這正是“月下觀景”、“霧中看花”別有情趣的原因之一。再來“顧后”，緊接著一句話是“在這里，觀賞者有更多的自由，自由讓自己的幻想插上翅膀”，這是對上一句話的進一步延伸。當然是“月下觀景”、“霧中看花”別有情趣的另一個原因。至于下文，則是對“自由想象”審美情趣的形象描寫。可見，本題的答案應為兩條：

　　【答案】①因為朦朧模糊的東西有時反而更美。

　　②因為模糊的東西比清晰的東西更能激發觀賞者自由地想象，從而增強審美情趣。（瞻前顧后）

　　19.本文以霧為線索展開，請具體分析文章的行文思路。

　　答：

　　【解析】本文考查考生對文章的行文思路的把握能力。分析時，一方面要順著作者對于霧的描寫思考，另一方面要緊緊把握作者的感情，也就是說要順著物的線索和情的線索索進行梳理分析。總體思路是：由情線發端，接著物線、情線并行，再到情線突現，最后物線、情線合而為一。

　　至于第19題要求具體分析(實際是概括)文章的行文思路。其答案有四條：①作者開篇說“不喜歡”霧；②來到加德滿都后，作者開始“喜歡”、“欣賞”、“贊美”加德滿都的霧景；③霧引發了作者的理性思考；④作者最終“陶醉”在霧景的幻象之中。這四條答案，分別從原文的第①段、第②至④段、第⑤⑥段、第⑦段概括而來。除第④條答案可從第⑦段中摘錄出來以外，其它3條答案均要對相應段落進行抽象概括。可見，兩種概括方式都要用上。摘要概括和抽象概括相結合）

　　【答案】①作者開篇說“不喜歡”霧。

　　②來到加德滿都后，作者開始“喜歡”、“欣賞”、“贊美”加德滿都的霧景。

　　③霧引發了作者的理性思考。

　　④作者最終“陶醉”在霧境的幻象之中。

　　【評說】做題時，應該在整體把握文章內容的基礎上，逐漸弄清文章段意、層意，只有如此，才能理清文章的思路。考生務必要認真讀懂全文的主要內容，在此之前，不要匆忙答題，以防“答非所問”。

　　以上都只是大家在做題時需要注意的地方，看起來把它們都拆散了，實際操作時必須綜合運用，在答題的時候才能夠做到全面準確。

　　對比閱讀教學設計 7

　　教學目的：

　　1、探究說明文閱讀的規律，總結閱讀說明文的技巧；

　　2、把握說明文的句子關系，掌握析總分的圖示方法；

　　3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關問題；

　　4、提高說明文閱讀的解題應考能力；

　　5、培養探究文章奧秘的欲望與能力，培養對祖國語文的熱愛之情。

　　教學時數：

　　30分鐘。

　　課型設想：

　　1、復習課型，總結前一學段說明文學習成果并提高之；

　　2、教學資源以綜合運用教材資源為主，以換新角度，異向思維，開拓學生思維空間，培養多向思維、發散思維的意識與能力；

　　3、“引—導—練”一條龍，“探究—領悟—練習”一條龍；

　　4、本課重點解決析總分法及其應用。

　　5、本課難點為圖示法；

　　6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。

　　教學過程：

　　一、導語

　　小結近期說明文學習，激發學生探究說明文閱讀規律的欲望；

　　引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。

　　從句子開始——

　　二、析總分

　　1、探究練習一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）

　　（以教師為主，使學生明白：說明文句子關系：總分與并列；句子關系的層級性；句子關系的圖示。板書）

　　2、探究練習二：《大自然的語言》第8段。

　　（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關系；結合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）

　　3、探究練習三：《大自然的.語言》第9段。

　　（學生獨立完成。學生板書）

　　三、總結解題規律

　　1、析總分的應用：（板書）

　　1）、說明方法的分析；

　　2）、說明要點的概括；

　　3）、說明角度與方面；

　　4）、段意與對象特征。

　　2、規律總結：(板書）

　　總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。

　　四、作業

　　對比閱讀教學設計 8

　　教材分析：

　　《搭船的鳥》是部編版三年級上冊第五單元的一篇課文，本課以兒童的口吻，描寫了“我”在鄉下的路上觀察并認識翠鳥的過程。課題中一個“搭”字，就使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧，這樣的一次平常的探親之旅，因為“我”留心周圍的事物并細致觀察，得以認識的一位可愛的新朋友——會“搭船”翠鳥，充分說明了留心觀察的好處。

　　學情分析：

　　三年級的孩子對小動物很感興趣，文中的翠鳥那樣的美麗與可愛：羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，還有一張紅色的長嘴。它捕魚又很敏捷、迅速。這是都是“我”細致觀察的結果，因為留心觀察，“我”認識了一位可愛的新朋友，給“我”的旅途增添了快樂。在教學時，要引導學生認識到：平時我們自己也應該像這樣留心觀察，積累習作的素材。

　　教學目標：

　　1.會寫“翠”等生字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。

　　3.認識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

　　教學重點：

　　認識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。

　　教學難點：

　　通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。

　　教學媒體：

　　教學PPT

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.師：眼睛是心靈的窗戶，善于觀察的孩子往往會有新奇的發現。有一個小朋友有一雙敏銳的眼睛，看看善于觀察的他又有什么新發現呢？今天我們繼續學習15課《搭船的鳥》。

　　師板書課題，生齊讀題。

　　二、出示學習目標

　　1.會寫“翠”等生字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。

　　3.認識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養親近自然、熱愛自然的美好情感。

　　三、精讀課文，品味感悟

　　1.認識翠鳥。

　　（1）師：這只會搭船的鳥是一只什么鳥？你是怎么知道的？

　　課件出示：母親告訴我，這是一只翠鳥。

　　齊讀句子，強調“翠”的寫法。

　　（2）師：讓我們一起去和它做朋友吧！

　　出示翠鳥的圖片，談談你對翠鳥的印象。

　　2.品讀第二自然段。

　　（1）快速瀏覽課文，哪個自然段寫出了翠鳥的美麗樣子？

　　課件出示第二自然段。

　　（2）指名讀，這段話中的哪些詞語讓你感受到翠鳥很美麗？

　　點撥：抓住“美麗、翠綠、藍色、紅色”等詞語體會。

　　師：聯系生活實際說說“翠綠”是什么樣的顏色？“藍色”又讓你感受到了什么？從“比鸚鵡還漂亮”這句話中你體會到了什么？

　　（3）讀一讀這句話，把翠鳥的美讀出來。

　　過渡：紅色、翠綠、藍色，這么多描寫顏色的詞語一起用，就為我們描寫了一只彩色的小鳥。

　　（4）課件出示翠鳥的圖片。

　　看到這樣的一只小鳥，你們是不是也喜愛這只小鳥呢？讓我們帶著喜愛之情，一起美美地讀一讀第2自然段吧！

　　（5）總結方法。

　　作者先總寫鳥的美麗，再分別從鳥的羽毛、翅膀、嘴來寫鳥的`美麗，并與鸚鵡進行對比，突出小鳥的美麗。

　　要學習作者“留心觀察，抓住主要特點”進行描寫的方法。

　　3.指導學習第三自然段。

　　過渡：這么美麗的一只鳥站在船頭，會讓人產生什么想法？文中的小朋友又是怎么想的？

　　課件出示第三自然段。

　　（1）指名讀第3自然段。

　　（2）從這段話的三個小問號中你體會到了什么？

　　點撥：突出了“我”對小鳥的關注和喜愛，表現出了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。

　　（3）指導朗讀。

　　4.品讀第4自然段。

　　（1）師：這只美麗的翠鳥搭乘我們的船到底是干什么呢？

　　出示課文句子：哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。

　　（2）課件播放翠鳥在湖面上捕魚的視頻，學生看看翠鳥是怎樣捕魚的？說一說你的感受。

　　學生自由交流。

　　(3)作者也為我們記錄了翠鳥捕魚的過程，讓我們自由朗讀第4自然段，一邊讀一邊找出關于翠鳥捕魚的動詞圈畫出來。

　　（4）小組合作學習，匯報交流。

　　翠鳥捕魚的動詞有“沖、飛、銜、站、吞”

　　a.“沖進”說明翠鳥的敏捷、靈活。

　　b.如果把“吞”換成“吃”，好不好？

　　（引導學生體會“吞”字是指整個兒地或成塊地一下子咽下去，表現出翠鳥吃魚的速度之快。）

　　c.指名表演“銜”的動作。（用嘴叼）

　　師：看了翠鳥捕魚的經過，你又有什么話想對這只美麗的翠鳥說呢？

　　你還從哪些詞語能體會出翠鳥捕魚動作快？

　　師小結：“一下子”“沒一會兒”說明翠鳥速度快、時間短、捕魚水平高；

　　e.指導朗讀：用輕快的語氣讀，讀出翠鳥的活潑可愛。

　　5.再次學習第5自然段。

　　（1）這只翠鳥搭乘我們的小船，不但可以省去在雨中飛行的勞苦，還可以在船上休息，并且捕到魚，說明翠鳥有什么特點？

　　（會搭船捕魚）

　　（2）這真是一舉多得呀！你覺得這是一只怎樣的翠鳥？

　　（3）聰明體現在動物身上，我們就成之為“靈性”。

　　四、運用方法，仿寫練習。

　　1.翠鳥的美在于它有著色彩艷麗的羽毛和敏捷的身手。細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。同學們，你們留心觀察過周圍的事物嗎？請你用幾句話寫下來，把它的特點介紹給大家。

　　2.學生仿寫。

　　3.小組交流。

　　4.教師評價。

　　五、課堂小結，升華感情

　　對比閱讀教學設計 9

　　教學目的：

　　１、讓學生了解怎樣才算讀懂現代語體文。

　　２、學會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內容。

　　３、通過閱讀訓練提高學生快速把握文章大意的能力。

　　教學設想：

　　讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閱讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。

　　可能出現的問題：

　　１、電腦的穩定性問題，由于網絡的穩定性有著許多不可預料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。

　　２、學生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學習效果。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了？

　　我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢？

　　讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發展的。

　　盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

　　二、懂與不懂的界限：

　　１、應能夠清楚地看出文章的基本內容，并用自己的話概括出來。

　　２、能看出基本內容是由那些具體內容構成？這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣？

　　３、對作者所說的觀點，能判斷正誤。

　　４、對作者所敘的事實，能看出其意義。

　　５、對作者塑造的形象，能看出其內涵。

　　６、對作者所抒發的感情，能說出其憑借。

　　７、對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。

　　８、能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什么目的。

　　三、以《關于古典文學人民性的幾個問題》為例

　　快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內容。這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發表一些自己對小說的看法，為什么？是不是因為小說有故事？為什么有故事就容易記？

　　關鍵在于，故事有情節，前后環節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環節間的聯系，讀過一遍，作品內容的各環節便很自然地在讀者的腦子里形成環環相扣的有機整體。

　　四、總結規律

　　當我們把作品內容的各個環節在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機結構的.時候，我們就有可能認識和記憶該作品。

　　由此推出一個相應的閱讀基本方法：

　　要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環節在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結構體。

　　從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

　　當你能順利地理出作品內容的發展線索時，你的閱讀是有成效的；當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內容有聯系，是什么樣的聯系。怎樣去找這條線呢？回到剛才的例文：

　　能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學的人民性決定于什么-→錯誤的觀點：將人民性與現實主義等同-→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點-→此觀點是錯誤的-→為什么錯誤。

　　理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：

　　批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

　　五、布置閱讀任務：

　　閱讀一組同題材的文章。

　　要求：

　　１、選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。

　　２、做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

　　對比閱讀教學設計 10

　　一、教學目標

　　1.引導學生通過對比閱讀，深入理解魯迅筆下童年生活的不同場景和情感內涵。

　　2.學習兩篇文章在選材、描寫手法、語言風格等方面的異同，提高學生的文學鑒賞能力。

　　3.體會作者對童年生活的懷念之情，培養學生對生活的熱愛和對美好回憶的珍視。

　　二、教學重難點

　　1.教學重點

　　梳理兩篇文章的主要內容，找出描寫童年生活的精彩片段進行對比分析。

　　品味兩篇文章的語言特色，感受魯迅獨特的寫作風格。

　　2.教學難點

　　理解作者在不同作品中所表達的復雜情感，以及這些情感與時代背景的關系。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、比較分析法、誦讀法

　　四、教學過程

　　（一）導入（5分鐘）

　　1.播放一段關于童年生活的視頻或展示一些童年的圖片，引導學生回憶自己的童年趣事，營造輕松愉快的課堂氛圍。

　　2.提問：同學們，你們的童年充滿了歡樂和趣味。那么，在大文學家魯迅的眼中，童年又是怎樣的呢？今天，我們將通過對比閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》這兩篇文章，來探尋魯迅筆下的童年世界。

　　（二）初讀感知（10分鐘）

　　1.學生快速默讀兩篇文章，要求：

　　圈出生字詞，借助工具書自行解決讀音和釋義問題。

　　概括兩篇文章的主要內容，思考它們分別描繪了怎樣的童年生活場景。

　　2.檢查學生對生字詞的掌握情況，選取部分重點字詞進行講解，如“確鑿”“菜畦”“桑葚”“攛掇”“鳧水”等。

　　3.請兩位學生分別簡要概括兩篇文章的主要內容，其他學生進行補充和修正，教師明確：

　　《從百草園到三味書屋》主要描述了作者在百草園的自由快樂生活和在三味書屋的學習生活，展現了兒童熱愛自然、天真活潑的天性以及對知識的渴望和對封建教育制度的不滿。

　　《社戲》講述了“我”隨母親回外祖母家，與小伙伴們一起去看社戲的.經歷，刻畫了一群天真無邪、淳樸善良的農村孩子形象，表達了作者對童年美好生活的懷念和對農村生活的向往。

　　（三）深入探究（20分鐘）

　　1.選材對比

　　引導學生思考：兩篇文章在選材上有什么不同之處？

　　組織學生小組討論，然后每組派代表發言。教師總結：

　　《從百草園到三味書屋》選材廣泛，既有對百草園自然景物（如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子等）和動植物（如油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮等）的細致描寫，又有在三味書屋的讀書生活（如拜孔子和先生、讀書、習字、對課、偷偷畫畫等）的敘述，涵蓋了作者童年生活的兩個主要場所。

　　《社戲》則主要選取了看社戲這一事件，圍繞著看社戲前的波折（如盼看社戲、不能去的沮喪、終于成行的喜悅）、看社戲途中（如月下航船、偷豆等）以及看社戲后的余波（如六一公公送豆等）展開情節，選材相對集中，突出了童年生活中的一次獨特經歷。

　　2.描寫手法對比

　　提出問題：兩篇文章在描寫手法上各有什么特色？

　　引導學生再次閱讀文章，找出文中運用的描寫手法，并結合具體語句進行分析。教師在學生發言的基礎上進行歸納總結：

　　《從百草園到三味書屋》中運用了多種描寫手法，如：

　　景物描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”這段描寫從視覺、聽覺、味覺等多個角度，運用了排比、擬人等修辭手法，生動形象地描繪了百草園的生機勃勃，充滿了兒童的視角和童趣。

　　動作描寫：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”通過一系列連貫的動詞，準確地寫出了雪地捕鳥的過程，表現了作者兒時的聰明機靈和對大自然的熱愛。

　　《社戲》中也運用了豐富的描寫手法，例如：

　　心理描寫：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。”這段心理描寫生動地表現了“我”終于能去看社戲時的興奮、急切心情，以及小伙伴們熟練的駕船動作和歡快的氛圍，情景交融，富有感染力。

　　景物描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”這段描寫從嗅覺、視覺等角度，運用了比喻、擬人等修辭手法，不僅寫出了江南水鄉月夜的美麗景色，還烘托出“我”急于看到社戲的心情，為下文的情節發展做了鋪墊。

　　3.語言風格對比

　　讓學生朗讀兩篇文章的精彩段落，感受其語言風格的差異。

　　教師引導學生從詞匯運用、句式結構、修辭手法等方面進行分析，然后提問：兩篇文章的語言風格有什么不同？

　　學生思考回答后，教師總結：

　　《從百草園到三味書屋》的語言風格較為平實、質樸，充滿了童真童趣，如“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，用擬人的手法將昆蟲寫得生動活潑，符合兒童的口吻和認知特點；同時，文中也不乏一些文言詞匯和句式的運用，如“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”等，使文章具有古樸典雅的韻味。

　　《社戲》的語言則更加生動活潑、富有表現力，具有濃郁的地方色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，運用比喻的修辭手法，形象地寫出了航船行駛的輕快，同時“躥”字也極具動感；文中人物的對話簡潔明快、口語化，如“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”真切地展現了農村孩子的性格特點和生活氣息。

　　（四）情感主旨對比（10分鐘）

　　1.提問：兩篇文章都表達了作者對童年生活的情感，它們有哪些相同點和不同點呢？

　　2.學生結合文章內容進行思考和討論，教師引導學生從作者的描寫和敘述中去體會情感。

　　3.教師總結：

　　相同點：兩篇文章都流露出作者對童年生活的懷念之情。無論是百草園中的自由嬉戲，還是看社戲時的歡樂時光，都成為了作者心中美好的回憶，體現了作者對童年純真、無邪生活的眷戀。

　　不同點：《從百草園到三味書屋》在懷念童年快樂的同時，還表達了對封建教育制度的批判和不滿，如文中對三味書屋枯燥學習生活的描寫（“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的畫兒卻不少了。”），反映了當時兒童受封建教育束縛的無奈和痛苦。

　　《社戲》則更多地表達了對農村生活和淳樸民風的向往與贊美，文中通過對農村小伙伴們熱情好客、善良淳樸的描寫（如雙喜、阿發等小伙伴為“我”解決看社戲的困難，六一公公送豆等情節），以及對江南水鄉自然風光和鄉村生活的描繪，展現了一種與城市生活截然不同的寧靜、和諧、美好的生活狀態，寄托了作者的理想和追求。

　　（五）課堂小結（5分鐘）

　　1.教師與學生一起回顧本節課的主要內容，總結兩篇文章在選材、描寫手法、語言風格和情感主旨等方面的異同點：

　　選材：《從百草園到三味書屋》選材廣泛，涵蓋兩個場所；《社戲》選材集中于看社戲一事。

　　描寫手法：都運用了多種描寫手法，但具體表現各有特色，如《從百草園到三味書屋》的景物描寫注重多角度呈現，《社戲》的心理描寫和景物描寫與情節發展緊密結合。

　　語言風格：《從百草園到三味書屋》平實質樸且具童真童趣，又有古樸典雅之韻；《社戲》生動活潑、富有表現力，具地方色彩和口語化特點。

　　情感主旨：都懷念童年，但《從百草園到三味書屋》還批判封建教育制度，《社戲》更側重向往農村生活和贊美淳樸民風。

　　2.強調對比閱讀對于深入理解文學作品的重要性，鼓勵學生在今后的閱讀中嘗試運用這種方法，提高自己的閱讀鑒賞能力。

　　（六）布置作業（5分鐘）

　　1.選擇兩篇文章中自己最喜歡的一個片段，進行仿寫，要求運用所學的描寫手法，字數不少于300字。

　　2.推薦閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉》《孔乙己》等，并用對比閱讀的方法，分析這些作品與《從百草園到三味書屋》《社戲》在主題、寫作手法等方面的異同，寫一篇500字左右的讀書筆記。

　　對比閱讀教學設計 11

　　一、教學目標

　　1.學生能夠熟練背誦并準確默寫所選的古詩詞，深入理解詩詞的內容和主旨。

　　2.通過對比閱讀，引導學生品味不同詩人在表達思鄉之情時所運用的獨特意象、表現手法及語言風格，提高詩歌鑒賞能力。

　　3.激發學生對古典詩詞的熱愛之情，培養學生的聯想和想象能力，以及對傳統文化的認同感。

　　二、教學重難點

　　1.教學重點

　　掌握詩詞中的重點字詞、意象和詩句的含義，體會詩人的思鄉情感。

　　對比分析三首詩詞在表現手法和語言特色上的異同。

　　2.教學難點

　　感受詩詞中蘊含的深層文化內涵和詩人的獨特心境，學會如何通過意象和手法來表達情感，并能在寫作中加以運用。

　　三、教學方法

　　講授法、誦讀法、討論法、比較分析法

　　四、教學過程

　　（一）導入（5分鐘）

　　1.播放一段關于故鄉美景的視頻，引導學生分享自己對故鄉的印象和情感。

　　2.引出本節課的主題——古詩詞中的思鄉情，激發學生的'學習興趣。

　　（二）初讀感知（10分鐘）

　　1.學生自由朗讀三首古詩詞：《靜夜思》（李白）、《次北固山下》（王灣）、《天凈沙·秋思》（馬致遠），要求讀準字音，讀出節奏。

　　2.教師范讀，重點強調易錯字的讀音和詩句的停頓，學生跟讀。

　　3.學生結合課下注釋，疏通詩詞大意，圈畫出不理解的字詞和句子，小組內交流討論。

　　（三）精讀賞析（20分鐘）

　　1.賞析《靜夜思》

　　提問：詩中的哪些字詞或意象直接表達了詩人的思鄉之情？（學生回答：“疑”“舉頭”“低頭”等動作描寫，以及“明月”這一意象，烘托出詩人的思鄉之切。）

　　引導學生體會詩人簡潔質樸的語言風格，以及通過動作和景物描寫來抒發情感的手法。

　　2.賞析《次北固山下》

　　提問：“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句詩被贊譽為千古名句，它好在哪里？（學生思考回答后，教師總結：這兩句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了時序交替的自然景象，蘊含著新事物必將取代舊事物的哲理，同時也表達了詩人對故鄉的思念和對未來的憧憬。）

　　讓學生找出詩中的意象（如“客路”“行舟”“青山”“綠水”“潮平”“風正”“海日”“江春”等），分析這些意象對表達思鄉之情的作用。

　　3.賞析《天凈沙·秋思》

　　提問：這首元曲前三句描繪了一幅怎樣的畫面？運用了哪些表現手法？（學生回答：描繪了一幅深秋晚景圖，運用了白描的手法，選取了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”等九個典型意象，組合成一幅凄涼的畫面，烘托出漂泊天涯的游子的孤寂愁苦之情。）

　　引導學生體會曲中作者直抒胸臆的句子（“夕陽西下，斷腸人在天涯”），感受其強烈的思鄉情感和濃郁的哀愁。

　　（四）對比閱讀（10分鐘）

　　1.引導學生從以下幾個方面對三首詩詞進行對比：

　　意象的選擇：不同詩人選擇了哪些獨特的意象來寄托思鄉之情？這些意象有何象征意義？

　　表現手法：各自運用了哪些表現手法（如借景抒情、直抒胸臆、襯托、對比等）來增強情感的表達？

　　語言風格：分析三首詩詞在語言上的特點（如簡潔明快、含蓄深沉、典雅華麗、質樸自然等）。

　　2.小組討論，完成對比表格，教師巡視指導，并選取小組代表進行發言，分享小組討論成果。

　　（五）總結歸納（5分鐘）

　　1.教師結合學生的發言，對三首詩詞進行全面總結，梳理出它們在思鄉主題表達上的異同點，強調意象、表現手法和語言風格對詩歌情感表達的重要性。

　　2.引導學生體會古代文人墨客在思鄉題材創作上的豐富想象力和高超藝術技巧，鼓勵學生在今后的閱讀和寫作中學習運用這些方法。

　　（六）拓展延伸（5分鐘）

　　1.展示幾首課外的思鄉詩詞，讓學生自主閱讀，體會其中的思鄉情感和藝術特色。

　　2.布置作業：選擇一首自己最喜歡的思鄉詩詞，寫一篇300字左右的賞析短文，要求從意象、表現手法和語言風格等方面進行分析。

　　五、教學資源

　　多媒體課件、教材、黑板、粉筆

　　六、教學反思

　　在教學過程中，要充分調動學生的積極性和主動性，讓學生多讀多思多說，通過自主探究和小組合作的方式深入理解詩詞的內涵和藝術特色。同時，教師要注意引導學生掌握對比閱讀的方法和技巧，培養學生的文學鑒賞能力和思維能力。對于學生在理解和表達上的困難，要及時給予指導和幫助，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。

　　對比閱讀教學設計 12

　　一、教學目標

　　1.引導學生通過對比閱讀，深入理解不同小說中人物形象的特點和塑造方法，提高人物分析能力。

　　2.讓學生學會從外貌、語言、動作、心理、神態等描寫手法以及故事情節、環境描寫等方面入手，分析人物形象，把握人物性格特征和精神品質。

　　3.培養學生的批判性思維和審美能力，使學生能夠對小說中的人物形象進行客觀評價，并從中汲取積極的人生啟示。

　　二、教學重難點

　　1.教學重點

　　掌握《孔乙己》（魯迅）和《范進中舉》（吳敬梓）兩篇小說中主要人物（孔乙己、范進）的形象特點，分析其性格形成的原因。

　　對比兩篇小說在人物形象塑造手法上的異同，如外貌、語言、動作、心理描寫等方面的運用。

　　2.教學難點

　　理解小說所反映的社會現實和文化背景對人物形象塑造的深刻影響，體會作者通過人物形象所傳達的創作意圖和思想情感。

　　引導學生學會運用所學的人物形象分析方法，自主解讀其他小說中的人物形象，提高文學鑒賞水平。

　　三、教學方法

　　問題引導法、討論法、角色扮演法、比較分析法

　　四、教學過程

　　（一）導入（5分鐘）

　　1.展示一些經典小說中的人物圖片，讓學生猜測人物名字，并簡要介紹其主要性格特征，引發學生對小說人物的興趣。

　　2.引出本節課的主題——小說中的人物形象塑造，提問學生：在閱讀小說時，我們可以從哪些方面去分析人物形象呢？引導學生回顧已有的知識經驗，為接下來的學習做好鋪墊。

　　（二）文本初讀（10分鐘）

　　1.學生快速默讀《孔乙己》和《范進中舉》兩篇小說，要求概括兩篇小說的主要情節，圈畫出文中對孔乙己和范進進行外貌、語言、動作、心理描寫的語句。

　　2.請兩位學生分別簡述兩篇小說的故事情節，教師進行補充和糾正，確保學生對小說內容有初步的了解。

　　（三）人物形象分析（15分鐘）

　　1.分析孔乙己的形象

　　讓學生找出文中描寫孔乙己外貌的語句，提問：從這些外貌描寫中，你能看出孔乙己是一個怎樣的人？（學生回答：長衫、臉色、傷痕等外貌描寫，表現出他窮困潦倒卻又放不下讀書人的架子，是一個迂腐、懶惰、好面子的人。）

　　引導學生分析孔乙己的語言和動作描寫，如“之乎者也”的口頭禪、“排出九文大錢”“摸出四文大錢”等動作，進一步探究他的性格特點和心理狀態。

　　組織學生討論：孔乙己的性格是如何形成的`？與當時的社會環境有怎樣的關系？（教師引導學生從科舉制度、社會階層、文化氛圍等方面進行思考，理解人物形象的社會意義。）

　　2.分析范進的形象

　　同樣，讓學生依據文中對范進的外貌、語言、動作、心理描寫，分析范進的形象特點。（學生可能會回答：范進在中舉前是一個窮困、怯懦、逆來順受的人，中舉后則變得瘋狂、虛偽、世故。）

　　重點分析范進中舉前后的變化，提問：是什么導致了范進的巨大轉變？這種轉變反映了當時社會怎樣的現實？（通過討論，讓學生明白科舉制度對人性的扭曲和摧殘，以及封建社會的世態炎涼。）

　　（四）對比閱讀（10分鐘）

　　1.引導學生從以下幾個方面對孔乙己和范進這兩個人物形象進行對比：

　　人物身份和經歷：比較兩人的出身、社會地位、生活經歷等方面的異同。

　　性格特點：分析兩人性格上的相似之處和不同點，如迂腐、虛榮、懦弱等性格特征在兩人身上的表現有何差異。

　　人物命運：探討兩人的結局以及造成這種結局的原因，思考他們的命運反映了怎樣的社會問題。

　　塑造手法：對比兩篇小說在人物形象塑造上所運用的描寫手法、表現技巧的異同，如魯迅對孔乙己的刻畫注重細節描寫和白描手法，而吳敬梓對范進的描寫則更多地運用夸張和對比手法。

　　2.學生分組討論，填寫對比表格，教師巡視指導，并鼓勵學生發表自己的見解和看法。

　　（五）總結歸納（5分鐘）

　　1.教師結合學生的討論結果，對孔乙己和范進這兩個人物形象進行全面總結，梳理出他們在形象特點、塑造手法和社會意義等方面的異同點，強調人物形象與社會環境的緊密聯系。

　　2.引導學生總結小說中人物形象塑造的一般方法和規律，如通過多種描寫手法刻畫人物、將人物置于特定的社會環境中展現其性格發展等，讓學生能夠舉一反三，應用于其他小說的閱讀分析中。

　　（六）拓展延伸（5分鐘）

　　1.展示一段簡短的小說片段，讓學生運用所學的人物形象分析方法，自主分析片段中的人物形象，并在課堂上進行交流分享。

　　2.布置作業：選擇一篇自己讀過的小說，寫一篇500字左右的人物形象分析短文，要求運用本節課所學的方法，深入剖析小說中的一個主要人物形象，并闡述其社會意義。

　　五、教學資源

　　多媒體課件、教材、黑板、粉筆

　　六、教學反思

　　在教學過程中，要注重引導學生自主探究和思考，通過對具體文本的分析和對比，讓學生掌握人物形象塑造的方法和技巧。同時，要關注學生對社會背景的理解，幫助學生更好地把握人物性格形成的原因和小說的主題思想。角色扮演法可以讓學生更加深入地體會人物的內心世界，但在實施過程中要注意引導學生把握好角色的特點和情感。此外，在拓展延伸環節，要鼓勵學生積極運用所學知識進行實踐，提高他們的文學鑒賞能力和寫作能力。

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