趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、整體感知
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《趵突泉》。《趵突泉》的作者是老舍。我們學(xué)過(guò)老舍先生的一篇文章——《貓》。（幻燈片出示《貓》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，教師示范大聲讀《貓》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖）
師：下面請(qǐng)你們把預(yù)習(xí)作業(yè)紙拿出來(lái)，大聲讀一讀《趵突泉》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。（先請(qǐng)學(xué)生練讀，再指名學(xué)生讀）
(結(jié)構(gòu)圖略)
二、感受大泉
師：那我們先去欣賞大泉。請(qǐng)大家先讀讀描寫大泉的這段話，感受一下大泉的與眾不同之處。
師：通過(guò)老舍先生寫的這段文字，你覺(jué)得趵突泉最大的特點(diǎn)是什么？
生：它不停地翻滾。
生：它不停的在冒。
１．注意“冒”的字形
師：這個(gè)“冒”字很特別，上面是個(gè)“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請(qǐng)大家把這個(gè)字寫３遍。
２．理解“冒”的意思
師：“冒”是什么意思？用你自己的話說(shuō)說(shuō)。
生：往上竄。
生：翻滾。
生：跳躍。
生：奔騰。
生：鉆
３．主干問(wèn)題：為什么作者連用三個(gè)“冒”？
師：為什么作者連用三個(gè)“冒”？不急著說(shuō)，把這一段好好讀一讀，呆會(huì)兒我們來(lái)交流各自的想法。（學(xué)生討論后出現(xiàn)多種說(shuō)法。）
生１：因?yàn)轷劳蝗拇笕腥齻�(gè)泉眼，所以作者用了三個(gè)“冒”。
生２：作者用了三個(gè)“冒”，還讓人感覺(jué)泉水冒得時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。
生３：作者用了三個(gè)“冒”，讓人感覺(jué)泉水不斷往上冒，冒得很高。
生４：我感覺(jué)這里用三個(gè)“冒”，配合前面的三個(gè)“永遠(yuǎn)”，讀起來(lái)很舒服，很有節(jié)奏感。
生５：用了三個(gè)“冒”，讓人感覺(jué)到這泉水很有活力。
４．對(duì)學(xué)生的看法梳理、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、甄別。
（１）幽默地反問(wèn)，提醒學(xué)生再斟酌自己的觀點(diǎn)。
生１：因?yàn)轷劳蝗拇笕腥齻�(gè)泉眼，所以作者用了三個(gè)“冒”。
師：（指圖）一個(gè)泉眼一個(gè)“冒”，三個(gè)泉眼三個(gè)“冒”，冒，冒，冒。（笑）那如果有五個(gè)泉眼呢？那就用五個(gè)“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八個(gè)泉呢？所以，你的說(shuō)法乍一聽(tīng)挺有道理，仔細(xì)一想，有點(diǎn)牽強(qiáng)。
師：不過(guò)，你提醒了大家趵突泉一個(gè)重要的獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，就是有三個(gè)泉同時(shí)在冒。
（２）順勢(shì)細(xì)讀全段，具體、豐富學(xué)生的觀點(diǎn)。
生：作者用了三個(gè)“冒”，還讓人感覺(jué)泉水冒得時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。
師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)？
生：從這句話可以看出趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)：“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
師：老舍先生在濟(jì)南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數(shù)次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫——（讀）看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。
師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)很長(zhǎng)？
生：從下面這句話可以看出趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)：“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明。冒，冒，冒，好象永遠(yuǎn)不知道疲倦似的，只有自然有這樣的力量！”
師：在這里，作者連續(xù)用了幾個(gè)“永遠(yuǎn)”？
生：四個(gè)“永遠(yuǎn)”。
師：你們覺(jué)得這趵突泉究竟這樣接連不斷地冒了多少年，以至于老舍先生用了四個(gè)“冒”？
生：３年（１０年，１００年，８０年，５０年……）
師：這趵突泉究竟冒了多長(zhǎng)時(shí)間了呢？
師：１００多年前，清朝一個(gè)叫劉鶚的文人寫了一部名為《老殘游記》的小說(shuō)，《老殘游記》這樣描繪趵突泉（屏幕顯示）：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗。”（學(xué)生讀，簡(jiǎn)單說(shuō)感受）
師：900多年前，北宋文學(xué)家曾鞏在《齊州二堂記》中第一次出現(xiàn)趵突泉的名字（屏幕顯示）：“有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉。” （學(xué)生讀，簡(jiǎn)單說(shuō)感受）
師：1400多年前，北魏酈道元所寫的著名地理學(xué)著作《水經(jīng)注》中寫到趵突泉（屏幕顯示）：“觱涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如隱雷。”（教師）
師：早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當(dāng)時(shí)人們稱趵突泉為濼。也就是說(shuō)，這趵突泉至少這樣冒了將近４０００年。(指導(dǎo)朗讀)
（３）通過(guò)想象朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的觀點(diǎn)。
生３：作者用了三個(gè)“冒”，讓人感覺(jué)泉水不斷往上冒，冒得很高。
師：這是靜止的畫面，但是我們想象趵突泉不斷往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的時(shí)候?qū)⒔幻住＃ㄍ郏┱l(shuí)來(lái)讀這句，有變化地讀好這三個(gè)“冒”讓人感覺(jué)到趵突泉的活潑與力量。
生：（練讀，個(gè)別朗讀，逐步提高）
５．在理解“冒”的基礎(chǔ)上，順勢(shì)讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受。
師：如果你就站在趵突泉旁邊，看著趵突泉不停往上冒，想著它就這樣冒了幾千年，你有什么問(wèn)題要問(wèn)，你有什么想法要說(shuō)。
生：趵突泉這樣冒，難道不感到疲倦嗎？
生：這趵突泉不斷往上冒的動(dòng)力來(lái)自哪里呢？
生：趵突泉的`水不會(huì)枯竭嗎？
生：這實(shí)在是太奇怪了，太不可思議了。
生：大自然太偉大了。
師：是啊，同學(xué)們，老舍先生和你們想得一樣，于是他在文章中抒發(fā)了自己的感受。我們來(lái)讀：“你只要立定呆呆地看三分鐘，就覺(jué)得自然的偉大，再不敢正眼去看。”
師：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐懼，而是跟你們的想法一樣，嘆服于自然的偉大。
師:我們?cè)趯懢暗臅r(shí)候,既可以寫自己聽(tīng)到的,看到的,也可以寫自己的感受.
三、感受小泉
師：欣賞完大泉，我們?cè)偃タ葱∪?/p>
生：（讀課文）
師：大家把書合上。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讓你印象深刻的其中一個(gè)小泉的樣子。
生：（描述）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所記得的其中兩個(gè)個(gè)小泉的樣子。
生：（描述）
師：有的人讀書很仔細(xì),說(shuō)不定記住了三個(gè)小泉的姿態(tài)，有嗎?
生：（描述）
師：不會(huì)吧，難道有人能說(shuō)清楚全部四個(gè)小泉的姿態(tài)嗎？
生：（描述）
師：是啊，老舍先生在文章中寫了四個(gè)小泉的姿態(tài)。看大屏幕，下面這段話寫的是哪一個(gè)小泉？——“有的半天才上來(lái)一個(gè)大、扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)后就碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！”
生：第三個(gè)小泉。
師：有可能老舍先生一開(kāi)始就是這樣寫的，但是他有一個(gè)習(xí)慣，會(huì)讀一讀自己寫的文章，不滿意的地方再修改，我們來(lái)讀讀這段話。
生：（讀）“有的半天才上來(lái)一個(gè)大、扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)后就碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！”
師：老舍先生讀完后，總覺(jué)得這段話沒(méi)有完全寫出他所看到的小泉的樣子，沒(méi)有寫出自己當(dāng)時(shí)的心情，于是，他改了——（后面反復(fù)強(qiáng)調(diào)這句話，反復(fù)改寫）
有的半天才上來(lái)一個(gè)大、扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)后就碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！
有的半天才上來(lái)一個(gè)大、扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)后就碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！”
有的半天才上來(lái)一個(gè)大、扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！
有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！
有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了；看，又來(lái)了一個(gè)！
師：改了四次以后，老舍先生自己才比較滿意，你再讀讀，說(shuō)說(shuō)你讀了最后這段話的感受。
生：我能感受到老舍當(dāng)時(shí)的心情，剛開(kāi)始好象等得都有點(diǎn)不耐煩了，所以他說(shuō)：“半天才上來(lái)一個(gè)水泡。”后來(lái)水泡碎了，他又有點(diǎn)可惜。“看，又來(lái)一個(gè)”，我仿佛看到了老舍喜出望外的樣子。
生：這么一改之后，我能想象出水泡的樣子，跟其他水泡比起來(lái)，大大的，扁扁的，而且速度很慢，搖搖晃晃的，有很多形狀。
生：最后面的感嘆號(hào)，說(shuō)明老舍先生又驚又喜，對(duì)這個(gè)大泉怎么也看不夠。
生：“碎了”這兩個(gè)字原來(lái)和前面的句子連在一起的，沒(méi)什么感覺(jué)，現(xiàn)在分開(kāi)了，我感覺(jué)作者是看著小泉破的，突然破了，作者很惋惜。
……
師：你看，這就是好的語(yǔ)言，不僅讓我們小泉的姿態(tài)，也讓我們看到了作者當(dāng)時(shí)豐富的表情。
師：就這樣讀，請(qǐng)你再讀整段，品味每一個(gè)詞，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。呆會(huì)兒我們來(lái)交流。
生：我覺(jué)得這個(gè)“擠”字用得特別好，這個(gè)“擠”字讓人感覺(jué)有很多小泉爭(zhēng)先恐后地往上竄,挨得很緊，很好看。
生：我覺(jué)得這個(gè)“歪”字特別有意思，好象那些小水泡走著走著忽然沒(méi)力氣了，這種擬人的寫法很生動(dòng)。
生：我覺(jué)得后面的省略號(hào)寫出了小泉的姿態(tài)非常多，你可以根據(jù)前面四個(gè)小泉可愛(ài)有趣的樣子想象其它的小泉，各重樣子，很多。
生：我特別喜歡“池邊還有小泉呢”這句話。像閑聊一樣把上下兩段連接起來(lái)。
……
師：你看，這樣讀，文章的味道就讀出來(lái)了。
四、再整體強(qiáng)化
師：快下課了，再請(qǐng)同學(xué)們看著屏幕上的空格的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，讀一讀。
(結(jié)構(gòu)圖略)
趵突泉教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、嘗試運(yùn)用讀書單自學(xué)課文的閱讀方法。
2、嘗試交流自己閱讀后的觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
3、習(xí)得一些自認(rèn)為有價(jià)值的寫作方法，并積累。
4、從語(yǔ)言文字中感受趵突泉之美。
教學(xué)重點(diǎn)：
交流自己喜歡的（印象最深的）美句，嘗試品讀，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
過(guò)程預(yù)設(shè)：
課前談話
出示詩(shī)一首：
俞子聞?wù)f濼泉好，
超然堂前會(huì)英豪。
上陽(yáng)光景勸君記，
課乘書卷醉文濤。
師：同學(xué)們，自己讀一讀這首詩(shī)，然后告訴我，你有什么發(fā)現(xiàn)？
課件出示：相傳古濼水的源頭有泉，稱“濼泉”，又稱“瀑流泉”、“娥英泉”、“三股水”，至北宋，文學(xué)家曾鞏為之取名叫“趵突泉”。咱們今天要學(xué)的課文題目就叫“趵突泉”。
一、初讀感知
1、同學(xué)們，請(qǐng)你用手指在桌面上跟老師一起寫課題：趵突泉。
“趵”字寫法指導(dǎo)。
“趵”在字典中只有一個(gè)意思——跳躍。古時(shí)候“突”的意思是沖出，所以“趵突”就是“跳躍沖出”的意思，跳躍沖出之泉就叫“趵突泉”。歷代文人墨客為它寫過(guò)無(wú)數(shù)的詩(shī)文篇章，今天我們要看的是1938年老舍先生住在濟(jì)南時(shí)寫的。
請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀2遍，然后完成讀書單上1、2兩部分。
2、交流讀書單1、2兩部分。
（1）難讀的生字或詞語(yǔ)：學(xué)生作業(yè)展示（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生沒(méi)說(shuō)到“攢”教師提出，并指導(dǎo)該字的兩種讀音及意思。）
（2）學(xué)生作業(yè)展示：讀完這篇課文，知道這是一篇寫景（趵突泉）的文章，主要寫了（溪水）、（大泉）、（小泉）三處景致，分別在課文第（2、3、4）自然段。
師：課文第一自然段總說(shuō)單講趵突泉，后面三個(gè)自然分別寫了三道景致，這種結(jié)構(gòu)我們叫總—分。在一般的寫景狀物作文中，是一種常用的方法。
齊讀第2題。
（3）師生共讀課文。
二、再讀品悟
1、溪水給我留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：清淺、鮮潔
這水是由趵突泉而來(lái)的，是一溪活水，令人想到一句詩(shī)：“問(wèn)渠那得清如許，為是源頭活水來(lái)。”
2、大泉給我留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：
（1）純潔、活潑、鮮明——永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！
請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀。
純潔和鮮明都是視覺(jué)可見(jiàn)的，活潑呢？是一種感覺(jué)，我們一般用來(lái)形容什么？用在這里行嗎？范讀——學(xué)生讀。
（2）永不疲乏——永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！
第一個(gè)泉在冒，第二泉在冒，第三個(gè)泉在冒，白天在冒，夜里在冒，春天在冒，夏天在冒，秋天在冒，冬天在冒，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！
讀該句
（3）晝夜不停——看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。
晝就是白天，夜就是夜里，白天夜里不停地翻滾，所以叫“老”那么翻滾。
“翻滾”的水是怎么樣的水？讀出翻滾之水。
（4）偉大——你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。
自然的偉大體現(xiàn)在哪里？交流。
（5）神秘——冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長(zhǎng)長(zhǎng)的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。
全班齊讀該句。你想到了什么？
范讀——自己美美地讀一讀。
3、全班齊讀第3段文字，用心去感受大泉之美。
4、小泉給我留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：有趣——有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪斜下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了。看，又來(lái)一個(gè)！有的好幾串小碎珠一齊擠上來(lái)，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的……
同他想法一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們來(lái)讀一讀這段話。
你看到了幾個(gè)小泉？你是怎么找出來(lái)的。這種有一個(gè)詞重復(fù)出現(xiàn)的句子叫“排比”，用上它能使文章層次更清楚，內(nèi)容更豐富，我們寫文章也可以用到。一個(gè)“有的”就寫出一種小泉出水的姿態(tài)，這四種小泉出水有相同點(diǎn)嗎？咱們用拍手的方式來(lái)模仿模仿水泡出來(lái)的節(jié)奏。（同桌配合練一練）
拍手來(lái)表現(xiàn)小泉的出水變化：很快——快——慢——快
5、美美地讀一讀第4自然段。
6、因?yàn)檫@溪水…大泉…小泉…所以老舍對(duì)它有著這樣的評(píng)價(jià)：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美。”你相嗎？
雖然有所夸張，但正是這夸張讓我們看出這泉在老舍眼中美極了！
三、借鑒積淀
交流讀書單上第4部分，我會(huì)借鑒。
預(yù)設(shè)：（1）總分結(jié)構(gòu)——回憶第一組課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》、《七月的天山》也都用了這種寫作結(jié)構(gòu)。
（2）比喻句、擬人句——能使文章更生動(dòng)，更有韻味。
（3）排比句——能更清楚地寫出景物的特點(diǎn)。
（4）觀察事物要仔細(xì)，還要發(fā)揮自己的想象。
學(xué)以致用是我們學(xué)好語(yǔ)文的法寶，我們平時(shí)要注重積累、勤加練習(xí)。
四、學(xué)法歸納
今天這堂課咱們分享了一篇美文，完成了一張讀書單，嘗試了一種學(xué)習(xí)方法，收獲了一些寫作技法，那么以后我們?cè)儆龅竭@類寫景的文章，就可以按照這樣的方法去學(xué)習(xí)。感受美，品味作者用詞的精妙。
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