《小青石》教學設計

時間：2023-11-16 11:10:27 錕宇教學設計我要投稿

《小青石》教學設計（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《小青石》教學設計，希望對大家有所幫助。

《小青石》教學設計（通用10篇）

　　《小青石》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、能夠聯系上下文，理解文中的一些詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、理清文章的條理，結構等。

　　4、理解課文內容，教育學生懂得生活的意義，在于做有益于人民的人。

　　教學重點：

　　理解小青石對人生道路，生活意義認識的變化過程。

　　教學難點：

　　通過小青石的變化過程，使學生懂得生活的意義。

　　教學內容：

　　一、導入

　　板書3、小青石

　　師讀課題，生齊讀。

　　個別詞學讀，針對學生讀出的不同語氣，相機問問”你為什么要這樣讀？”

　　針對學生回答，適當總結補充。

　　師：通過昨天的預習，我們知道了關于小青石的哪些內容？

　　學生回答，師相應補充。

　　師：看來同學們都用心地去預習了，除了剛才同學們所說的，老師再適當補充點內容，這篇童話呢是葉圣陶先生寫的，它原先分為兩篇，一篇名為《到都市里去》，另一篇為《它支持著大眾的腳》。

　　二、整體感知

　　⑴自由朗讀課文

　　師：今天這節課呢，讓我們一起仔細地來欣賞這個童話，請每個同學認真地把課文讀一讀，遇到生字或不理解的詞，可打個問號。

　　⑵教學主要內容。

　　師：現在我們已經讀了課文，對于課文，你一定有了些許收獲吧，這篇童話呢，通過小青石與小黑石之間的對話，說出了他們的理想還揭示了一些做人的道理，那么這則童話具體寫了一件什么事呢，請同學們根據老師屏幕上的提示說一說。

　　人別同學回答——一起填——學生自己說一次，

　　課件出示：

　　提示：這篇童話講了小青石不安于過平靜舒適的'生活，要到都市里去，后來，工人把小青石運到都市里鋪在馬路上，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。

　　⑶教學生字新詞

　　出示一些易寫錯，較難寫或難理解的字詞，將其放在具體句子中，（課件）

　　a、師：好，現在我們來看屏幕上這些句子中加點的詞語，誰能帶著大家讀一讀這些加點的字。

　　同學領讀。

　　b、讀后說說大概意思（生自由選擇）

　　師：知道這些詞語的意思嗎？誰來說了，可以挑你知道的來說。

　　c、師：你們還有哪些不理解或覺得好的詞語，現在也可以提出來。

　　⑷指名朗讀課文。

　　師：看來咱們班的同學都很聰明，很能干，這么快就把這些攔路虎都解決了，那么現在誰愿意把自己感受最深的段落讀給大家聽呢？

　　針對學生朗讀，讓其他學生適當予以評價，指出錯誤之處。

　　師：對這位同學剛才的朗讀，你覺得怎么樣，能說說你的看法嗎？

　　三、重點段落感知分析

　　㈠分析原來的生活

　　師：通過剛才的朗讀，小青石和小黑石原來的生活怎樣，你們知道了嗎？（平靜舒適）

　　學生回答

　　師：那課文是怎樣具體地來描寫它們的生活環境的呢？

　　學生回答，課件出示相應句子。

　　1、生活環境：它們身旁長著柔軟的青草，開著可愛的小花，還時常有蝴蝶和蚱蜢飛來，這一年，生活平靜極了，安適極了。

　　師：同學們請閉上眼睛，想象一下那優美的環境，感受感受那安適的生活。

　　朗讀指導（自由讀，指名讀，齊讀）

　　2、不同態度想法

　　面對安適的生活，小青石和小黑石各自的想法是什么。

　　師：感受到小青石和小黑石那安適的生活了嗎？面對這樣的生活，小青石和小黑石分別有怎樣的想法呢，接下來老師請兩位小朋友，一個當小青石，一個當小黑石，來讀讀他們的對話。

　　（2—8自然段，課件出示，生朗讀）

　　師：聽了它們的對話，你感受到了什么？

　　學生回答

　　小青石：不安于現狀，積極向上，想過各種有趣的生活……

　　小黑石：認為石塊天生是穩定不動的，安靜穩定的生活非常舒適……

　　3、議論

　　師：現在我們知道了小青石和小黑石面對平靜舒適生活的不同看法，那么你贊同誰的呢，（能說說理由嗎？）

　　㈡分析現在生活

　　1、找一找，說一說現在的生活狀況。

　　師：是啊，小青石不安于現狀，它想有所作為，它是否如愿以償了呢？它現在的生活又是怎樣的呢？想知道嗎？請同學們到課文中去找一找，看一看，看誰能最先找到來告訴大家。

　　a、生讀課文。

　　b、回答。

　　師：小青石現在的生活怎樣，你們知道了嗎，誰來說說，生回答（你能說說你是從哪里看出來的嗎？）

　　生齊讀該生找的那段（咱們也一丐來讀讀）

　　課件出示第20段。

　　師：此時，你想對小青石說些什么？

　　生自由說一說。

　　2、師：不知有多少萬人踏過這塊小青石，它依然覺得非常快樂，那么現在小青石還羨慕，水昌和瑪瑙嗎（不）

　　它先前不是挺羨慕的嗎，可現在怎么就不羨慕了呢，這又是為什么呢？（生回答）

　　（因為水晶，瑪瑙只不過是裝飾品，是某個人的私有物，而小青石成為讓一切人走的道路，能為大眾服務這比個人私有物光彩得多，所以小青石不羨慕水晶和瑪瑙）

　　師針對學生回答，適當總結。

　　師：……小青石不再羨慕水晶和瑪瑙了，他覺得為大眾服務，對別人有用處，這樣的生活是最有意義的，那么在咱們的生活中你有沒有碰到過這樣的人呢，能聯系實際舉些具體的例子嗎？

　　生舉例

　　（在我們國家中那些在平凡崗位上，默默奉獻，發揮自已作用，為人民服務，為社會創造財富的工人，農民……他們的生活都有意義）

　　師：好，請同學樣帶著對這有意義生活的理解，有感情地讀讀此段。

　　第21段，課件出示。

　　4、對“穩定不定”的不同看法，

　　師：小黑石說：“我們石塊的性質是天生穩定不動的，小青石后來也說了，那么它們對”穩定不動“的看法一樣嗎？（不一樣），你覺得有什么不同呢？

　　（小青石的“穩定不動“是指作為混凝土，成為馬路的一部分，支持著大眾的腳，為人類做貢獻，而小黑石的”穩定不動“是靜靜地躺在那里毫無用處）

　　四、總結和作業

　　1、師總結：是啊，咱們的小青石不安于平靜的生活卻愿鋪在馬路上支持大眾的腳，為大眾服務，他覺得這樣才是最有意義的生活，你們看，一個小小的童話，里面卻蘊含著如此深刻的意義，老師希望咱們班的小朋友都能像小青石那樣，默默為人類作貢獻，為同學做好事，能做到嗎？老師也相信你們肯定能做到。

　　2、作業

　　師：現在呢請同學們走進自己的童話王國，發揮你們的想象，來寫一寫，老師這邊呢有兩個題目，大家可能選擇一個自己感受興趣地去寫一寫。

　　課件出示

　　⑴假如我是小青石

　　⑵小黑石也來到了城里，它成了漂亮的紐扣，有一天，它們見面了……

　　《小青石》教學設計 2

　　教學要求

　　1、了解這篇童話所揭示的做人的道理和生活的意義。

　　2、閱讀課文，分清主次，并抓住主要內容認真仔細地閱讀，加深對課文中心思想的理解。

　　教學重點

　　抓住課文主要內容認真仔細地閱讀，加深對中心思想的理解，從中體會生活的意義。

　　教學難點

　　知道小青石和小黑石的理想各是什么？小青石的理想有什么變化？為什么會有變化？

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入課文，板書課題

　　有兩塊被山水沖到岸灘上的`小石頭，一塊是小青石，一塊是小黑石，它們開始了對話，那么它們說了些什么呢？（板書課題：小青石）

　　二、指名分段朗讀全文（檢查預習，糾正字音）

　　三、自學課文，思考

　　1、劃出不理解的詞語，查字典并結合課文理解詞義。

　　2、課文講了一件什么事？分為幾部分？哪部分寫得詳細？哪部分是重點？

　　（課文講了小青石和小黑石被山水沖到岸灘上，生活平靜安適，小黑石非常滿足，而小青石則希望被人帶到都市里去。后來小青石終于被工人運到都市里，成為混凝土的一部分，做了鋪路石子，它非常快樂，認為這樣生活才有意義。）

　　（課文第三部分——小青石被工人送到都市里以后這部分是重點，寫得詳細。）

　　四、練習朗讀課文，注意讀準字音

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文。查字典理解：“羨慕”、“混凝土”、“悶聲不響”等詞語。

　　2、預習，起初小青石和小黑石的理想各是什么？

　　板書：小青石，小黑石，安靜舒適。

　　第二課時

　　一、審題，引入課時

　　通過第一課時的學習，我們已經知道這篇童話寫了兩塊小石頭：小青石和小黑石，為什么要以“小青石”為課題？（小青石是重點，童話詳寫了小青石的理想、它的變化，而寫小黑石，只是起烘托作用。）

　　二、檢查預習

　　自己讀課文第一、二部分，思考：

　　1、小青石和小黑石的理想各是什么？

　　（小青石不安于現狀，理想是像水晶和瑪瑙一樣，到都市里去；小黑石滿足于安靜舒適的生活。）

　　2、分角色朗讀第二部分，體會。

　　3、說說你聽了它們的對話有什么想法，受到什么啟示？（結合社會上的現象，把聽到的名人故事說一說。）

　　三、默讀課文第三部分，思考

　　①小青石的理想有什么變化？讀后回答，是分幾層意思來寫的？（按時間順序分為三層。）

　　②工人把小青石鏟去干什么了？

　　③劃出小青石覺得快樂的句子。讀一讀，并想一想：為什么小青石覺得快樂？

　　四、閱讀思考

　　指名分層朗讀課文第三部分。討論剛才的思考題。先說說每層的意思，然后回答①②③題。

　　五、有感情地朗讀第三部分的第三層課文

　　體會小青石為什么這樣快樂。讀后說說你從中懂得了什么道理？受到了什么啟發？

　　（能為大眾服務，為社會做出貢獻，生活才有意義。）

　　再朗讀，體會課文的中心思想。

　　六、瀏覽全文，思考

　　為什么課文第三部分要詳寫。（這部分是重點內容，與中心緊密相連，詳寫就可以突出中心。）

　　七、總結深化

　　這是一篇童話，小青石作為一塊鋪路石子非常平凡，但是它以為大眾服務、為社會做貢獻為幸福為快樂，因此它又是偉大的。那么，社會上有沒有像小青石一樣的人啊？請同學們談一談。

　　《小青石》教學設計 3

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　分清課文的主次；培養學生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　理解小青石對生活的理想，受到為他人服務的思想教育。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1、體會課文中哪些是主要內容，哪些是次要內容。

　　2、理解小青石對生活的理解，對學生進行為大眾服務的思想教育。

　　（二）解決辦法

　　1、自讀課文，體會課文中哪部分是主要內容，哪部分是次要內容。

　　2、通過小組交流討論，結合思考題理解小青石對生活的理想，對學生進行為大眾服務的思想教育。

　　三、學生活動設計

　　（一）學生自讀課文，自學生字、生詞。

　　（二）結合導讀和思考題默讀課文，看看讀懂了什么，并找出不懂的問題。

　　（三）小組討論、交流。

　　（四）全班匯報、交流。

　　（五）學生默讀，體會課文的哪部分是主要內容？

　　（六）學生總結中心思想，并談談學了這篇課文所受到的啟示。

　　（七）分角色朗讀課文。

　　四、教具準備

　　投影儀。

　　五、教學步驟

　　（一）揭示課題

　　兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來，小青石的理想有什么變化？讀了這篇童話，你就知道了。今天，我們一起學習《小青石》。

　　（二）齊讀課題

　　（三）自讀課文

　　要求讀準字音，把句子讀通順，不理解的詞查字典或聯系上下文理解。

　　（四）指名學生連讀課文（糾正讀錯的字音）

　　（五）自讀課文

　　思考題：（用投影出示）

　　1、起初小青石和小黑石的理想各是什么？后來小青石的理想有什么變化？

　　2、從課文中找出寫小青石覺得快樂的句子，用“——”畫出來。

　　（六）匯報、交流以上思考題

　　學生應匯報出：起初小青石和小黑石對安靜、舒適的生活有截然不同的`態度。小青石對平靜、安適的生活“不習慣”，而且“過厭了”，希望到外面世界走一走，到大都市去，像水晶和瑪瑙一樣，成為發簪和紐扣，各處往來，見識種種事物，過著有趣的生活。小黑石對自己的生活感到滿意，它安于現狀。

　　小青石覺得快樂的句子是：小青石得意地想：“我就要到都市里去了！可能和老朋友水晶、瑪瑙碰頭吧。我將成為發簪還是紐扣呢？不管成為哪一樣，總比悶在岸灘上強！喂！快些把我鏟起來吧！”一會兒，小車動起來了。小青石滿腔歡喜，并不嫌顛簸得難受，反而覺得異樣的舒服。小青石看見許多許人的腳，它覺得非常快樂。它和同伴一起支撐著大眾的腳。它不再羨慕水晶和瑪瑙了。它想：“這樣才是最有意義的生活”。“小黑石說的話原也確切，我們石塊的性質是天生穩定不動的。不過，要像我這樣穩定不動，生活才有意義！”

　　（七）默讀課文

　　給課文分段，考慮各段內容分別是什么？（教師巡回了解情況，做到心中有數。）

　　《小青石》教學設計 4

　　教材分析：

　　這篇課文通過講小青石的生活經歷，形象地闡明了生活的意義：默默無聞地為大眾服務，才是最有意義的事。

　　教學要求：

　　理解課文內容，受到為他人服務的思想教育。練習分清課文的主次。有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解小青石對生活的理想。

　　教學難點：

　　練習分清課文主次。

　　教學構想：

　　揭示學習內容及自學要求，組織組織學生討論交流，理解小青石對生活的理想，練習分清課文主次。

　　教學準備：

　　寫有自學思考題的小黑板。

　　教學時間：

　　1課時。

　　學習過程：

　　一、檢查預習

　　1、指名分自然段朗讀課文，然后評議，糾正讀得不正確的地方。

　　2、按照預習要求檢查預習情況。

　　⑴起初小青石和小黑石的理想各是什么?

　　⑵后來小青石的理想有什么變化?

　　⑶課文中哪些地方描寫了小青石的快樂?找出小青石覺得快樂的句子讀一讀。

　　二、初讀課文，給課文分段

　　1、學生自由朗讀課文，給課文分段，考慮段意。

　　2、分小組討論分段情況。

　　3、集體討論交流，指名回答。第一段：講被山水沖到岸灘上的小青石和小黑石生活平靜;第二段：講小青石和小黑石對生活的截然相反的態度;第三段：講小青石被運往都市，為自己的理想即將實現而滿腔歡喜;第四段：講小青石被制成混凝土鋪在道路上;第五段：講小青石認為自己找到了最有意義的生活。

　　三、提出自學要求，學生進一步自學

　　1、明確自學要求。

　　⑴工人把小青石鏟去干什么了?

　　⑵小青石是怎樣成為混凝土的一部分的?

　　⑶小青石在成為混凝土的過程中，思想感情發生了哪些變化?用課文里的話回答。(小青石在沒有成為混凝土時，說：“這樣的生活，我討厭了”、“老是停留在這里真悶得要死了”。后來實現了到都市里去的.想法，所以很“得意”，覺得“總比悶在岸灘上強”，在小草里也是“滿心歡喜，并不嫌顛簸得難受，反而覺得異樣的舒服”。接著被鋪在道路上，透不出一絲氣“只得悶聲不響”，再后來完全改變了模樣，已經成為混凝土的一部分，“它好像失去了什么似的，不曉得怎樣才好”。最后，小青石“看見許多許多的人的腳”它的意思又變了，“它覺得非常快樂”。)

　　2、為什么小青石會有這樣的變化?為什么小青石會覺得快樂?

　　3、小青石認為什么是最有意義的生活?齊讀課文的倒數第二自然段。

　　4、“要像我這樣穩定不動，生活才有意義”這句話是什么意思?小青石的“穩定不動”和小黑石認為的“石塊天生就是穩定不動”的“穩定不動”有什么不同?(同樣是“穩定不動”，但小青石認為自己的“穩定不動”是更有意義的。因為小青石“是為大眾服務的”。)

　　四、再齊讀課文，體會課文的中心思想

　　1、提出要求：閱讀課文，想一想課文表達的中心思想是什么?

　　2、學生自由朗讀課文，概括課文的中心思想，同桌討論交流。

　　3、集體討論。(這篇課文通過講述小青石的生活經歷，形象地闡明了生活的意義：“默默無聞地為大眾服務，才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。”)

　　五、指導朗讀

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、分角色朗讀全文。

　　作業設計：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、預習讀寫例話《分清課文的主次》。

　　板書設計：

　　20小青石

　　厭倦平靜的生活，渴望成為有用的材料

　　實現入城的理想，得意;

　　被攪拌，頭昏腦脹，生氣;

　　成為鋪路石，快樂

　　課后小記：

　　《小青石》教學設計 5

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、認識生字詞，有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容。

　　過程與方法

　　1、通過多種形式的閱讀，形成自己的見解。

　　2、深入思考，合作探究，解決問題。

　　3、分清課文的主次;培養學生有感情地朗讀課文。

　　情感態度價值觀

　　理解小青石對生活的理想，受到為他人服務的思想教育。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　重點、難點

　　1.體會課文中哪些是主要內容，哪些是次要內容。

　　2.理解小青石對生活的理解，對學生進行為大眾服務的思想教育。

　　解決辦法

　　1.自讀課文，體會課文中哪部分是主要內容，哪部分是次要內容。

　　2.通過小組交流討論，結合思考題理解小青石對生活的理想，對學生進行為大眾服務的思想教育。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、課前預習

　　1、學生自讀課文，自學生字、生詞，并標出自然段。

　　2、.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最終成為什么?

　　3、學生默讀，體會課文的哪部分是主要內容?

　　4、小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發生了哪些變化?

　　5、學生總結中心思想，并談談學了這篇課文所受到的啟示。

　　【設計意圖】課前一天出示自學指導，把課內完成任務提到課前完成，即能培養學生良好的的自學習慣，也體現自主學習，自主探究的新課標理念，又為學生展示、當堂訓練留下了充足的時間。

　　二、檢查反饋：

　　(一)預習評價：

　　(二)存在問題：

　　三、課堂展示

　　(一)自主學習展示

　　1、揭示課題，導入新課。(學生談理想引入課題)

　　(板書：3小青石)

　　2、檢查課文中的的字詞，指導識記(發簪、瑪瑙、顛簸)。

　　3檢查讀課文，指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

　　【設計意圖】通過檢查，掌握學生學習情況教師做到心中有數。

　　(二)合作探究展示

　　1.默讀課文，體會課文的哪部分是主要內容?

　　1.分角色朗讀課文。思考：小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?

　　(小青石最初的理想是到都市里去，像水晶和瑪瑙那樣過有趣的生活。小黑石的理想卻是安于現狀，過平靜安適的生活)

　　2.小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發生了哪些變化?

　　3.小青石最初的理想是去都市里過有趣的生活，最后卻成為混凝土的一部分，成為人們腳下的鋪路石，面對這一切，小青石是怎么做的?這一段是教學的重點，教師要指導學生精讀課文，從而理解小青石對生活的理想。

　　(1)思考：小青石為什么不再羨慕水晶和瑪瑙了?

　　(2)小青石的生活既沒有水晶、瑪瑙的高貴有趣，又沒有小黑石的平靜安適。每天無數的人要從它的身上踏過，它的生活可以說是忙碌而辛苦的，為什么它還會覺得非常快樂呢?

　　(因為它認為這樣才是最有意義的生活，它實現了自己對生活的理想——成為讓一切人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊。)

　　(板書：只有為大眾服務，才是最有意義的生活。)

　　4.在我們周圍生活中，有沒有像“小青石”這樣的人?

　　(學生聯系實際，談一談自己生活中平凡無私，為社會默默奉獻的人。)

　　5.學了這篇童話，你有什么感想?

　　(樹立為他人服務的思想，從小事做起，學習“小青石”的精神。)

　　(六)有感情地齊讀課文，概括中心思想。

　　(這篇童話通過記敘小青石到都市后的一番經歷，贊揚了小青石為大眾服務的精神，形象地闡明了生活的意義。

　　【設計意圖】通過合作探究，暴露出學生自主學習中存在的問題，在通過學生點評、改錯、評價，體現學生的主題的教學理念。

　　四、當堂檢測

　　隨文練筆

　　1、小練筆：多少年過去了。有一天，我身邊出現了一個大窟窿。沒過幾天，工人們就把窟窿填滿了，我好奇地張望著，發現我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊……同學們，你們現在就是小青石了，當你再一次遇到你的好朋友小黑石時，你會對它說些什么呢?小黑石也會說些什么呢?請你發揮你的想象，繼續往下寫吧!

　　2、聽寫發簪、瑪瑙、顛簸等詞。

　　【設計意圖】鞏固知識，激發興趣，培養學生表達能力。

　　五、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、摘抄喜歡的句子。

　　六、教學設計：

　　小青石

　　小黑石的理想：過著平靜、舒適的生活

　　小青石的理想：去都市見各種各樣的事物————混泥土

　　為大眾服務才有意義

　　【設計意圖】這樣設計，簡潔明了，能讓學生更直接的感受到課文中心，突出文章重點。

　　(一)揭示課題，導入新課。

　　1.每個人都有自己的理想，你的理想是什么?(請學生談)

　　2師：今天，我們要學習一篇童話，這篇童話通過小青石追求理想的經歷，告訴我們生活的真正意義。

　　3.(板書：3小青石)

　　(二)初讀課文，了解課文內容。

　　1.默讀課文，

　　要求：⑴把課文讀通、讀順有遇到不會的詞語可以圈出，也可以問老師

　　并標出自然段

　　⑵預設生字：發簪，瑪瑙，顛簸

　　2.小青石最初的理想是什么?小黑石的理想是什么?小青石最終成為什么?

　　3.快速瀏覽課文完成以下作業：

　　小青石到了都市后經歷了哪些遭遇，它的心情發生了哪些變化?

　　(小青石到都市后被投在道路旁，然后與沙、水泥、水混合起來被翻來覆去地攪拌，然后被鋪在道路上，被壓得平平的，最后變成了混凝土的一部分。小青石的心情也發生了很大變化。由進入都市的高興、興奮的心情到被攪拌、鋪路時的失望生氣，再到的茫然，不知怎樣才好，直到最后為自己成為為大眾服務的無數石塊中的一塊而感到自豪、快樂，產生了一系列的心理變化)

　　(板書：高興生氣悶聲不響不知怎樣才好非常快樂)

　　師：在小青石心情變化過程中，最讓它意想不到的是什么?

　　(三)：品讀感悟隨文深入

　　(一)品1：“奇怪!我成為什么東西了?”小青石想。它開始看自己的模樣。啊，它已經成為混凝土的一部分了!“什么，這是我呢?”它好像失去什么似的，不曉得怎樣才好。

　　1.體會當時小青石的心情，融入不可置信的心情來讀一讀

　　2.它好像失去什么似的?想象失去了什么?

　　3.師：它失去親人，失去朋友，失去原先的理想這就是它意想不到了。

　　品2.：一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踏過這塊小青石。有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。

　　1.讀這句話思考采用了什么樣的寫作手法，(排比，四個有時候)

　　2.這么多的有時候寫出了什么?(體會時間一年又一年)在這么多年的時間里我們看看有哪些人的腳踏過小青石?(有穿布鞋的`腳、有穿草鞋的腳、有穿皮鞋的腳、還有赤腳)

　　3.思考這些腳代表了那些人(老人小孩，上班的，種田的，討飯的)

　　4.這么多的人所以文中用了不知有多少萬人又是怎么樣踏過小青石(跳，跑，走，踩)

　　5.讀中思考這些動詞能互相調換嗎?為什么?

　　師：對用這就是它用詞的準確性。

　　練：在這條路上有老人、青年、小孩：去勞動的、去上班的、去散步的、路過的、他們是怎樣踏過小青石?小青石又是怎樣做的?而小青石的心情又是怎樣的?把情景寫下來。

　　(四)升華主題

　　1.師：此時此刻的小青石是多么的快樂它還羨慕水晶和瑪瑙了?

　　不再因為因為它認為這樣才是最有意義的生活，它實現了自己對生活的理想——成為讓一切人走的道路，成為為大眾服務的無數石塊中的一塊。)

　　2.齊聲朗讀21段升華主旨

　　3.師總結：在尋找自己理想的這條路上，小青石一路坎坷，一路曲折，但是最終找到自己的理想，所以有理想的同學們你們，堅定自己的理想放飛自己的理想，不管路有多長，路有多少曲折都要堅持到底，那么你最終會贏得理想的綻放。

　　《小青石》教學設計 6

　　教材分析：

　　《小青石》是一篇童話故事，這篇童話故事講了小青石不安于過平靜舒適的生活，要到都市里去。后來工人把小青石運到都市里，作為材料，拌成混凝土，鋪在馬路上，它和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。借此闡明了生活的意義。

　　這篇童話故事情節生動有趣，通俗易懂。運用多種修辭手法，通過人物語言、心理活動表現中心，文章層層深入，揭示主題自然，合情合理。在學習過程中，理解小青石對生活的理想，明白做人的道理和生活的真正意義，是學習的重點和難點。

　　教學目標：

　　1、通過自學，知道課文圍繞小青石寫了一件什么事，并使學生明白生活的意義。

　　2、明確提示語位置的幾種情況，并能在寫作中運用。

　　3、了解對話和心理活動描寫在文章中的作用，并進行仿寫。

　　4、能根據習作要求對片段進行點評，提高學生修改作文的能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在第三單元中我們學習了四篇童話，每篇童話作者都用優美的語言為我們講述了一個動人的故事，讀后令我們回味無窮。課前同學們自學了葉圣陶爺爺的童話《小青石》，這篇課文一定給你們留下了深刻的印象。這節課就讓我們共同回顧這篇課文，學習作者的寫作方法，并進行仿寫。(板書：小青石)

　　二、檢查自學情況，交流匯報

　　1、出示自學提示，請學生結合自學提示進行匯報。教師適當進行板書。

　　(1)課文圍繞小青石寫了一件什么事?

　　(2)課文在寫法上有什么特點?

　　(3)課文中提示語的位置有幾種情況?

　　2、老師在課文中找到了三段話，誰能說一說這三段話中的提示語分別屬于哪種情況?(出示三段話)

　　3、三種情況下怎樣使用標點符號呢?

　　4、教師小結：提示語的位置不同，標點符號的用法也不同。

　　結合句子，體會提示語的用法

　　(出示提示語在前的.句子。)

　　1、讀一讀提示語

　　2、去掉提示語中加點的字再讀。

　　3、哪個提示語好，為什么?

　　4、師小結：這句話中的提示語不但寫清話是小黑石說的，而且寫出它是怎么說的，突出了小黑石的性格特點。

　　5、小黑石慢慢地說，應該怎樣讀呢?指名讀

　　6、課文中像這樣精彩的提示語還有很多，請你快速的找一找，并把句子讀一讀。

　　7、今后在寫提示語的時候，不但要寫清話是誰說的，還要加上動作、神情的描寫。這樣你的文章才會更生動、更能突出人物的性格特點。

　　(出示省略提示語的句子)

　　1、文中這句話省略了提示語，但你們知不知道話是誰說的?

　　2、小結：如果上下文中對說話人交代的很清楚，讀者一下子就知道話是誰說的，在這種情況下可以省略提示語。需要注意的是，省略提示語后，一個人的話就要單獨成為一個自然段。

　　3、出示提示語在中間的句子，指名說說提示語的位置，并觀察標點符號的用法。

　　4、通過剛才的學習我們知道了提示語的位置一共有四種情況，在寫文章是要根據需要適當選擇。

　　四、總結提升，進行仿寫。(出示習作要求)

　　五、學生寫片段。

　　【教學反思】

　　今天，上了《小青石》一顆，我感觸頗多。一是雖能夠掌握教材的整體，把握教材的主線：小青石最初的理想是什么?小青石的理想發生了怎么樣的變化?小青石后來的理想又變成了什么?但是在教學時，為了趕時間，為了完成自己的教學進程，忽視了很多細節，比如：教學生字、詞語，本來一帶而過，課上臨時改變注意要教發瓚、瑪瑙、顛簸這幾個生字詞語，等我在黑板上寫了，學生早讀好書等在那里，此時拿出已經有些遲了，這樣硬插就顯得突兀。二是課堂教育機智還不夠，我一心想按照自己設計的思路牽著學生走，可學生卻翩翩不按我的要求去做。所以那時我就硬把學生給拉回來，卻沒有即時找原因，為什么學生沒有完成我的要求，問題到底出在哪里呢?比如，讓學生找出小青石和小黑石起初的對話，大部分學生都找錯了，此時我就慌了，不知道問題出在哪里?于是我又強調一下，起初兩個字，終于有學生舉手答對了。于是我馬上就肯定了那個答案。就接著完成我的教案，其他沒有弄懂的，只有湖里糊涂地跟著我走了。三是對學生的評價語不足。課堂上教師的評價語是至關重要，好的評價語可以激發起學生學習興趣，愿學樂學。而我今天恰恰沒有做好這一點。希望在今后的學習中多積累多學習。

　　《小青石》教學設計 7

　　1．課文提示。

　　本文是一篇童話，是閱讀課文。這篇童話故事講了小青石不安于過平靜舒適的生活，要到都市里去。后來工人把小青石運到都市里，作為材料，拌成混凝土，鋪在馬路上，它和伙伴一起為大眾服務，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。借此闡明了生活的意義。

　　2．默讀課文，劃分段落，歸納段意。

　　此題是檢驗同學們的閱讀能力。在理解課文的內容基礎上，理解作者的行文思路，劃分段落。統觀全文，抓住各段的要點概括段落大意。

　　（一）（第1自然段）被山水沖到岸灘上的小青石和小黑石過著平靜、安適的生活。

　　（二）（第2自然段到第9自然段）小青石和小黑石對安靜、舒適的生活的態度截然相反。

　　（三）（第10自然段到第14自然段）幾天后，小青石被運往都市，為自己的理想將要實現，感到很興奮，很歡喜。

　　（四）（第15自然段到第19自然段）小青石來到都市后，被制成混凝土，鋪在道路上。

　　（五）（第20自然段到第22自然段）小青石為自己能夠成為為大眾服務的無數石塊中的一塊，感到快樂和自豪。

　　3．課文記敘哪些內容，主要內容是什么？

　　此題是檢驗本單元重點訓練項目——“分清主次”的掌握情況。做此題時應該把概括中心思想、理清課文條理、分清課文的主次結合起來。在概括中心思想，理清課文條理的基礎上，進一步體會哪些內容是主要的，哪些內容是次要的`。

　　課文記敘了兩塊被山水沖到岸灘上的小石頭，有著不同的理想。課文的主要內容是小青石怎樣變成混凝土，成為讓人走的道路和小青石認為這才是最有意義的生活。

　　4．工人把小青石鏟去干什么了？

　　此題是以“內容”進行設問的。因此，我們要認真閱讀課文，找出有關的內容進行歸納整理。

　　工人把小青石鏟到裝石塊的大車上，把它運到大都市。經過工人的攪拌，制成了混凝土，鋪在了道路上。

　　5．為什么小青石覺得快樂？

　　此題是以“中心”進行設問的。因此在做此題時，要深入地理解課文的內容，找出有關的內容，深入體會，領悟出小青石覺得快樂的原因。

　　因為小青石不甘心過平靜安適、毫無意義和價值的生活，它自信能夠成為有用的材料，它向往各處往來，見識種種事物，過有趣的生活。它被運往大都市，成為讓所有人走的道路，成為為大眾服務的一塊石頭。它認為這樣的生活有意義，所以它覺得很快樂。

　　《小青石》教學設計 8

　　[解說：《小青石》一文是小學語文第十冊的選上課文，課前要求學生充分預習，一課時完成。]

　　老師：同學們，今天我們來學習《小青石》這篇課文，同學們已經預習過這篇課文，誰來說說起初，小青石的理想是什么，小黑石的理想又是什么，后來，小青石的理想又變成了什么?

　　(師出示：起初，小青石的理想是

　　小黑石的理想是

　　后來，小青石的理想變成)

　　生自言自語地練習，練習好的把手舉起來。(師巡視指導，有四位同學小黑石的理想不知怎么樣概括，小聲與他們個別交流，引導他們讀相關內容，讓他們自己概括。)

　　老師：誰來說說?

　　學生：起初，小青石的理想是想到都市里去，見識種種事物，過有趣的生活。小黑石的理想是過平靜舒適的生活。后來，小青石的理想變成與同伴一起支持大眾的腳，為大眾服務是最快樂的。

　　[評價：這一環節既抓住了課文的主要內容，又幫助學生理清了課文思路。]

　　老師：小青石是怎么樣改變自己的理想的呢，它起初又是怎么樣對小黑石說的，把他們的對話找出來讀讀。

　　生找對話自由讀。

　　師請兩位學生起來讀，一位學學生朗讀小青石說的話，一位學學生朗讀小黑石說的話，其余學學生朗讀旁白。(學生一下子就進入了角色，讀得相當有感情。)

　　老師：我想采訪一下小青石，你現在的心情怎么樣?

　　學生：我現在覺得很煩，討厭這種平靜的生活，希望和珍珠、瑪瑙一樣到都市里去，見識種種事物，過有趣的生活。

　　老師：我再來采訪一下小黑石，你現在的心情又是怎么樣呢?

　　學生：我覺得這樣挺好的，反而覺得小青石很煩。

　　老師：請同學們用自己的體會同桌對讀這一段對話，練習后我請三組同桌上來賽讀。

　　生練習讀。

　　師請三組同桌上來賽讀。(讀得效果很不錯，使學生不由自主地鼓起掌來，從學生掌聲的熱烈程度來評出優勝組。)

　　[評價：這一環節設計很巧妙，教師沒有過多的言語，只是利用采訪的形式讓學生說說自己的體會，真正起到了點撥作用。]

　　老師：小青石討厭過平靜舒適的生活，一心想到都市里去見識種種事物，過有趣的生活，而小黑石認為現在挺好的，整天被溫暖的太陽……(過渡讀課文的第九、十兩小節)

　　老師：下面的內容我想請同學們換種方式讀，把下文的“小青石”和“它”換成“我”來讀，讀的時候感覺有什么不同，能體會到什么?

　　(生把“小青石”和“它”換成“我”體會讀。)

　　老師：同學們把“小青石”和“它”換成“我”來讀，感覺有什么不同，體會到了什么?

　　學生1：我體會到了小青石來到了大都市，并沒有成為發簪、紐扣，而是變成了混凝土的一部分，被鋪在道路上，它看到了許多腳，覺得很快樂。

　　學生2：我體會到了自己變成讓一切人走的道路，這事情再快樂沒有了。我不屬于姓張的，也不屬于姓李的，不是誰的私有物，而是為大眾服務的無數石塊中的一塊。我覺得這樣才是最有意義的生活。

　　老師：說的真棒，讓我們以“我”的語氣深情地朗讀一下課文的第21節。

　　(學生深情地朗讀)

　　[評價：這一環節顯得有些草率，有些精華的東西沒有突出，可以再細化些。]

　　[反思：這一環節確實沒有實施到位，沒有很好地引導學生完成角色的轉換，回歸教材，只是走了個過場，我想這里應根據學生說的自己的體會引導學生以“我”的語氣讀相關內容，再請學生說說當時的心理活動，也許他們能更好地把握角色。]

　　老師：多少年過去了。有一天，我身邊出現了一個大窟窿。沒過幾天，工人們就把窟窿填滿了，我好奇地張望著，發現我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊……同學們，你們現在就是小青石了，當你再一次遇到你的好朋友小黑石時，你會對它說些什么呢?小黑石也會說些什么呢?請你發揮你的想象，繼續往下寫吧!

　　[出示：多少年過去了。有一天，我身邊出現了一個大窟窿。沒過幾天，工人們就把窟窿填滿了，我好奇地張望著，發現我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊： “(同學們，你們現在就是小青石了，當你再一次遇到你的好朋友小黑石時，你會對它說些什么呢?小黑石也會說些什么呢?請你發揮你的想象，繼續往下寫吧!)]

　　(學生奮筆疾書。)

　　老師：同學們，誰自告奮勇地來說。

　　學生1：多少年過去了。有一天，我身邊出現了一個大窟窿。沒過幾天，工人們就把窟窿填滿了，我好奇地張望著，發現我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊：“小黑石，我的朋友，又一次見到你，真的好高興，你看，”我指了指從我頭頂上踏過的.一雙腳，神秘地說：“和這雙腳一樣，有千萬雙腳從我頭頂踏過，我看見了千萬雙腳的姿態，好快樂，好幸福!你知道嗎?”小黑石點點頭，眨著烏黑的眼睛說：“我終于明白了，以前我說我們石塊的性質是天生穩定不動的，這是真的，但我又明白了，這樣才有意義。”于是，每天的每天，都有兩塊快樂的石頭在為大眾服務。

　　學生2：：多少年過去了。有一天，我身邊出現了一個大窟窿。沒過幾天，工人們就把窟窿填滿了，我好奇地張望著，發現我的好朋友小黑石也在其中。我興奮地喊：“小黑石，你還認得我嗎?我是小青石呀!”小黑石說：“唉，我還以為你到都市的珠寶鋪子里去了，怎么到這里來了，當初你就是不聽我的話，現在后悔了吧!”“怎么會后悔，”我反駁說：“我現在可開心呢，雖然和以前一樣，都是穩定不動的，可是以前和現在的意義大不相同了，以前，我只是和你一起曬太陽，吹海風，可現在我是在為大眾服務，這是很開心的事。”小黑石終于被我說服了，他愿意和我一起為大眾服務。

　　……

　　[評價：這一環節設計得非常好，既鞏固了今天所學的內容，又讓學生充分地發揮自己的想象，訓練了學生寫對話的能力，更重要的是學生的價值取向都體現其中。]

　　老師：同學們，小青石和小黑石都利用自己的特長實現了自己的理想，你們有自己的理想嗎，你的理想改變過嗎，能向老師和同學傾訴嗎?(同桌互說自己的理想)

　　老師：誰來說說自己的理想?

　　學生1：我想當一名警察，把世界上的販毒份子都抓起來，讓他們不能再害人。

　　學生2：我想當一名喜劇演員，為人們解除憂愁，帶來快樂。

　　學生3：我想當一名數學家，研究圓周率。

　　學生4：我喜歡動物，我想將來成為一名動物學家。

　　學學生5：我想當一名律師，伸張正義。

　　……

　　老師：同學們，不管你的理想是什么，只要你們利用自己的才能發揮自己的特長為大眾服務就夠了!今天的課就上到這里，下課!(此時下課鈴聲正好響起。)

　　[評價：最后一個環節意義不大，無非是讓課更完整些，傳統的教學很注重這一點。學生的理想和價值去向其實都已經體現在他們所寫的對話中。]

　　[反思：現在想來，真有點畫蛇添足的味道，可以把最后一個環節刪去，這樣就有多余的時間進行第二環節的細化。]

　　老師們，擺出這一堂課，希望與大家共同探

　　《小青石》教學設計 9

　　《小青石》是一篇童話。教學這篇課文，可通過“三讀”使學生理解小青石的理想，從而受到為他人服務的教育。

　　一、初讀課文，尋覓中心

　　小青石和小黑石是兩塊被山水沖到岸灘上的小石頭，他們有著不同的理想，小青石的理想是什么？他覺得怎樣的生活才是最有意義的生活？學生帶著問題初讀課文，尋覓中心。

　　在學生自由閱讀課文初步掌握基本內容之后，討論“這樣才是最有意義的生活”一句：這樣的'生活是什么樣的生活？小青石為什么覺得這樣的生活最有意義？從而理解這句話的深刻含義。

　　二、圍繞中心，研讀課文

　　找到中心句后，圍繞中心句開展研讀，反溯全文，體會小青石理想的變化。

　　1、小青石原來過著什么樣的生活？（讀第一段）從“柔軟的青草”、“可愛的小花”、“蝴蝶和蚱蜢”可看出他們生活環境的舒適、寧靜和安全。

　　2、面對舒適的生活，小黑石和小青石是怎樣想的？（讀第二段）小青石“不習慣”、“討厭了”，希望到外面的世界走一走，像水晶、瑪瑙一樣到城市成為發簪、紐扣，小黑石以為小青石在“胡說”，他認為“石塊天生就是穩定不動的”。

　　3、小青石的理想實現了嗎？（讀三、四段）引導學生畫出“我就要到城市里去了！可能和老朋友水晶、瑪瑙碰頭吧。我將成為發簪還是紐扣呢？”“難道我們不是到珠寶鋪子里去的嗎？”體會小青石對自己不切實際的幻想，“得意”、“生氣”、“奇怪”最終“非常快樂”的變化過程，從而歸結到中心句：為他人服務是最有意義的生活。

　　三、感情朗讀，深化中心

　　學完課文后，教者抓住關鍵詞語，指導學生分角色感情朗讀，學生興趣盎然。在感情朗讀中，鞏固了學到的課文知識。

　　采用“三讀”，從中心段入手，全面突破課文難點。腳法新穎，形式活潑，學生學習興趣濃厚，有效地培養了學生自學能力。

　　《小青石》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程：

　　一、導入新課，檢查預習：初讀

　　1、同學們請你輕輕地閉上眼睛，靜靜的想一幅畫面：那是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底的小溪從村前潺潺地流過。美嗎？這里就是作家劉章爺爺的家鄉。知道嗎？劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。（板書：搭石）齊讀課題，帶著劉章爺爺的心情讀出來。

　　2、“搭石”是什么？（注意這個“搭”字。）

　　能用課文的話以讀代講嗎？注意這一段的這個詞“間隔”讀音，還有這幾個詞語你能讀準嗎？（猛漲、一行人、相背而行、背著老人）我們讀課文的時候一定要留心這些多音字。

　　3、這是本課的生字，你預習的時候注意了什么？還有什么想提醒大家的嗎？（譴責、暴、衡）

　　4、還有誰愿意把你讀的最好的句子或段落讀給大家聽。其他同學聽她讀的是否準確、是否流利？

　　5、同學們課文讀通了，那你知道課文主要寫了什么嗎？還有什么地方不明白？

　　二、梳理課文，找出切入點——議讀

　　家鄉的搭石留給作者的印象最深，在作者眼里“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：風景）

　　切入點：這道風景究竟美在哪里呢？請同學們靜靜地默讀課文，用心體會，劃出令你感觸最深的地方，如果有的詞語會讓你心頭輕輕一顫，你就把這樣的詞圈出來，多讀幾遍。

　　交流：說說你看到了什么樣的畫面？

　　鄉親們擺搭石

　　什么時候，為什么要擺搭石？（感受沒有搭石“來來去去，必須脫鞋綰褲”帶來的不便、麻煩，“天涼了”）從鄉親們擺搭石你能體會出什么？（挑選、擺放、時間：抓住“平整方正”人們精心挑選，讓搭石更平穩，“兩尺左右”的間隔，還有“早早地”來體會山里人的純樸善良、無私、助人為樂）鄉親們這種無私的奉獻構成了家鄉的一道風景。你還看到了怎樣的風景？

　　趕路老人整搭石

　　讀這句話，你讀出了這是一位怎樣的老人？（為他人著想、善良）你從哪兒看出來的？（動作；無論怎樣、只要、一定、再、才、直到……為止）怎樣來找這“合適的.石頭”呢？（或者說找來“合適的石頭”會是哪樣的石頭呢？）趕路老人為他人著想這種善良的美，不正是家鄉的一道風景嗎？留在你腦海的風景還有什么呢？

　　一行人走搭石

　　你感受到這幅風景怎么樣？很美。從哪兒體會到的？（或者說從哪個詞更能體會到？）“協調有序”什么意思？怎樣的動作才是協調有序？“抬起腳來，緊跟上去”，如果沒有這種協調會怎樣？找出這一段前面的話讀一讀。也就是說一個人走搭石尚且不容易，何況這是——一行人走搭石，所以能走地“協調有序“的確是一道和諧的風景。把這種和諧得讀出來。你還從哪兒能體會出一行人走搭石的美？“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞分別是寫什么的？（水波、人影）“漾”就是？連起來。“人影綽綽”的“綽”是生字，預習時查沒查它的意思？老師說三種意思你選： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美。

　　那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？請你靜下心來，用心地讀一讀這句話，你仿佛看到了什么？（走搭石和走平地是不一樣的，踩在搭石上，既不平整還歪歪扭扭，行人要保持平衡……身體會不會搖搖晃晃，在水中的倒影是不是就和跳起了舞一樣呢，再吹來一陣習習的秋風，那水中的倒影是不是更像隨風起舞了……那畫面你想象到了嗎？）誰來描繪一下？聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美，像畫一樣。誰能通過你的朗讀把我們帶進這幅畫里？其他同學閉上眼睛，想象畫面。（找個班上讀書最好的來讀）聲情并茂的朗讀能讓人仿佛身臨其境。一起來，水波在輕輕地蕩漾呀，人影在綽綽地擺動呀，——

　　真美，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀“每當上工……”）

　　這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）搭石上還有什么動人的情景呢？

　　面對面讓搭石

　　注意傾聽，聽他重讀了哪幾個詞？你體會到了什么？好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，一起感受這份美。

　　背老人過搭石

　　這個句子中哪個詞最能打動你？“伏”（彎的意思）透過這個“伏”字你看出了什么？你又為哪個詞感動？什么是“理所當然”？能看出什么？體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。（這種敬老愛老他們已經習以為常，已經積淀成山村純樸的鄉風、民風。）

　　正是這一排排普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，構成家鄉的一道風景，留在劉章爺爺的記憶深處，讓我們捧起書，體會著這份感動和贊美我們一起來讀課文最后一段。短短的一句話，你讀出了什么？（借石喻人）

　　三、拓展讀

　　同學們，這一排排搭石連結了五六個村莊，每天該有多少人走啊！請你想象一下，假如遇上有腿腳不方便的人（殘疾人）來走搭石，他們會怎么做？（他們淳樸的民風已經在你心中播下了種子，真是感人的風景！）想象一下，你還會看到什么樣的人來走搭石，又會有哪些感人的風景呢？假如……（這真是一道連結著人們美好情感的風景！）

　　我們透過這一排排的搭石感受到了作者的家鄉景美人更美，擺搭石走搭石的這些人們的行為美心靈美深深的打動了我們。劉章爺爺從這不起眼的搭石上發現了美，你受到了什么啟發？

　　其實，美無處不在，只要我們留心去看、用心去體會，我們的身邊處處都是美。

　　課后你也來寫寫在你身邊的平凡中發現的美。

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