《風娃娃》優秀教學設計（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《風娃娃》優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《風娃娃》優秀教學設計 篇1
教學目標：
1、認識11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
重點難點：
讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
教學過程
一、談話導入。
同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？（結合學生的話，激發學生學習興趣。）娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃：（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）。
二、學習課文。
1、感知課文，了解課文大意。
（1） 聽課文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步了解課文大意。
（2） 自由讀課文，反復讀帶有生字的句子。
2、自選板塊，自主研讀。
3、通讀全文，理清線索。
讀全文，看設影，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。
以上幾件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的壞事？
4、提問設疑，小組研讀。
（1） 風娃娃為什么想到幫人們做事？
（2） 風娃娃為什么好心辦了壞事？
（3） 選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論。
5、分塊研讀，反饋交流。
（1） 研讀：“做好事”板塊。
（選擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（注重學生的'情感體驗和自身感受。）
（2） 研讀“做壞事”板塊。
（選擇重點句子讀一讀，想一想。）
風娃娃做了什么？結果怎樣？
風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。
讀讀學習伙伴話，說說你想對風娃娃說什么？
（3）
請你評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？（通過讓學生體會、感受、評價、思考，明白做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。）
三、教師小結
四、布置作業。
《風娃娃》優秀教學設計 篇2
一、教學目標。
知能目標：
1會認12個生字。會寫10個生字。
2能正確流利地朗讀課文。
3能積累“搖搖擺擺”這種aabb形式的詞語。
4模仿課文編故事。
過程與方法目標：
在朗讀中了解故事的來龍去脈，學會怎樣讀懂課文，重點學習邊讀邊想：誰做了什么？
情感目標：
1使學生通過學習課文，明白風的作用。明白有好心還要有好方法這個做人做事的道理。
2培養學生讀書習慣和興趣。
二、教學重點：
閱讀能力的培養，通過學習使學生體會怎樣閱讀較長的課文，怎樣弄清課文內容。
三、教學思路：
本文是一篇童話故事，有趣又富有哲理。既能使學生產生探究風到底有什么用途的興趣，又能使學生認識到做好事也要講究方法這個道理。學生剛剛開始接觸這么長的課文，閱讀可能有一定困難，所以，教給學生怎樣理清課文條理，弄清課文內容是學法指導的關鍵。采用指導學生“讀一讀，畫一畫”（關鍵詞句、段落）弄清課文大意的辦法，“議一議”，和風娃娃談心，告訴他那里錯了，那里對了，應該怎么做。繼而續編故事，以“風娃娃聽了小朋友的話……”開頭，說說風娃娃去做什么了，重點指導學生把自己想說的話表達清楚。
四、教學準備：
布置學生預習課文，自學生字詞語；制作卡片。
五、課時安排：
2課時
六、授課時間
第一課時
一、激趣導入。
1、告訴學生：老師要給同學們介紹一個新朋友，瞧，它來啦！（出示風娃娃簡筆畫——快樂的`樣子），板書課題。
2、喜歡這個風娃娃嗎？（說話練習。看到可愛的風娃娃，孩子肯定想說話，給他們表達的機會）
老師快速傷心表情的風娃娃。示意學生說自己看到的。咦，風娃娃怎么了？他為什么傷心呢？讓我聽聽風娃娃怎么說。（做傾聽狀）：對了，風娃娃說，最近它有一些煩惱，很不開心，想找朋友傾訴，你們愿意作風娃娃的朋友嗎？那就讓我告訴你風娃娃的苦惱吧。（進入范讀課文環節）
二、初讀課文，弄清大意，檢查預習。
1、范讀課文。：聽明白什么了？說一說。（檢查預習和聽的能力。）
2、鼓勵學生讀課文，解決疑難。
大家再讀讀課文，把風娃娃的事情徹底弄清楚了，好給它出主意啊。把你在預習的時候學的還不熟練的生字圈出來，多讀兩遍。等會我們來放鞭炮，看看誰最利索，不出錯。
3、用放鞭炮的形式檢查生字詞語的預習。（逐步把生字詞的學習轉化為自學，上課時重點指導難認的字。）
斷斷續續搖搖擺擺奔跑一艘船表示感謝田野趕緊傷心風箏
無影無蹤轉得飛快責怪抽上來吸了一口氣纖夫流汗行駛
相機理解“斷斷續續、無影無蹤”，
過渡：風娃娃有意見了，他說：小朋友光顧和生字交朋友了，怎么不管他的事了！
4、誰想把風娃娃的故事讀給大家聽？（分小組、男女生、個別讀等形式朗讀課文，指導朗讀。特別難讀的句子老師領讀。）把課文讀通、讀順。
三指導學生詳讀課文，在閱讀中學習抓詞句理解，同時訓練朗讀的語氣。
1、師：讀了好幾遍風娃娃的故事了，你認為風娃娃怎么樣？和身邊的同學交流交流自己的看法。
2、師：現在，咱們跟風娃娃談談心吧？把你對他的看法說出來，幫風娃娃解除心中的煩惱。
指導學生以對風娃娃說話的形式復述課文內容、表達自己的理解。
“能干”，你從哪里看出風娃娃能干呢？相機讀課文二、三段。指導學生讀出風娃娃能干又快樂的感覺，體會風娃娃熱心助人，也很能干。相機給出詞語：“助人為樂、熱心助人”等，積累詞匯。
3、夸完了優點，咱們婉轉地告訴風娃娃它那兒做錯了，好嗎？
指導學生用完整的句子復述5、6、7自然段。（理解表面現象）
風娃娃為什么會這么做呀？問題出在哪兒了？在課文中找一句話，快告訴風娃娃，它錯哪兒了？
找出“幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”讀一讀。繼續用對風娃娃說話的方式，表達自己的理解。（進入處世道理的理解階段）老師以風娃娃的語氣反問：你們有沒有做過這種好心卻幫了別人倒忙的事情呢？（結合學生實際使學生明白道理。）
四、拓展延伸。
1、收起風娃娃快樂的畫，問：猜猜看，現在風娃娃的表情會是什么樣？對了，風娃娃聽了你們的話，明白了道理，也交了你們這么多好朋友，轉憂為喜了！
2、現在，你猜猜風娃娃會去干什么呢？（指導學生說話，運用了解的風的知識，續編故事。）
五、作業設計。
一、星級：找一找，還有哪些詞語也是這種形式：搖搖擺擺斷斷續續
二、星級：把自己編的風娃娃的故事寫下來。
第二課時
一、復習生字詞語。
二、交流作業，說說自己搜集的重疊詞；選讀學生寫話作業。
三、指導學生在田字格中寫生字。
《風娃娃》優秀教學設計 篇3
【學習目標】
１、認識“抽、續”等１１個生字，會寫８個生字。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
３、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。”
【教學重點】
識字、朗讀課文。
【教學難點】
感悟其中的道理。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
本篇課文生動有趣，層次清楚。文中風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。學生對于它的故事很感興趣，因此，在教學中，可創設情境，和風娃娃交朋友，了解風娃娃的故事，引導學生通過自讀、同桌互讀、加動作表演讀等方式，在讀中感悟。最后可讓學生對風娃娃說幾句話，理解文中蘊含的道理。
【教學過程】
第一課時
一、聯系生活導入
１、平時，你都見過什么樣的風？
２、今天，我們一起去認識一位新朋友，它就是──（教師板畫）學生說出風娃娃，師板書。
二、識字
１、過渡：想了解風娃娃的故事嗎？那就自己先正確地把故事讀一讀。
２、風娃娃的故事中還有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌兩個用自己喜歡的方法認識他們。
３、檢查學生學習情況：
⑴課件出示詞語：
抽水吸氣纖夫流汗行駛表示風箏傷心
責怪斷斷續續無影無蹤高興極了
①指名同桌讀；
②齊讀；
③開火車讀。
⑵生字娃娃回到了句子媽媽的.懷抱中，你還能正確地讀出來嗎？
課件出示句子：
一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。
①學生自由練讀；
②指名讀；
③齊讀。
三、讀中學文
１、過渡：
現在，句子媽媽領著生字娃娃回家了。
同桌一起讀讀故事，如有讀得不正確的地方，幫他改正過來。
２、現在我們舉行一個朗讀比賽，四個組比一比，哪個組讀得好。
３、自己默讀課文，邊讀邊想，自己知道了什么：
⑴同桌互說；
⑵集體交流，師適時板書。
４、引導學生讀中感悟：
⑴我們先跟著風娃娃到田野里去看一看：
①自己讀一讀課文第二自然段，想一想，風娃娃是怎樣做的。
②同桌兩個合作，一人讀課文，一人加動作表演。
③師讀課文，學生表演。追問：現在你的心情怎樣？為什么高興？
④齊讀。
⑵風娃娃不光吹動了風車，讓秧苗喝足了水，還吹動了帆船呢。
①生自己練習朗讀第三自然段；
②齊讀。
⑶風娃娃幫助了人們，人們都感謝它，風娃娃心里很高興。如果你是風娃娃，你會想些什么呢？
①生自由發言；
②齊讀第四自然段。
⑷幫助人們做好事，只要有力氣就行了，事實是不是這樣？風娃娃好心幫助人們做事，可是卻做成了壞事，為什么會這樣呢？
生自由發言。
⑸風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。可是它還不知道人們為什么責怪它呢？你能不能提醒它一下，讓它改正過來？
①同桌表演：一人當風娃娃，一人當好心的小朋友。
②指名說。
⑹師總結：
大家都是些樂于助人的好孩子，風娃娃聽了大家的勸告之后，一定會改正的。
四、擴展活動
我們已經認識了風娃娃，課后了解一下風娃娃還可能做什么好事、什么壞事？
第二課時
一、交流課外學習成果
說說自己了解到的風娃娃還可能做什么好事、什么壞事？
二、復習鞏固
１、搶讀詞語卡片。
２、生字組詞比賽：
⑴以組為單位給生字找朋友，寫在一張紙上。比比哪個小組找得多。
⑵教師把生字卡片貼在學習園地里，學生課后以小組為單位，繼續為生字找朋友。
三、看圖說話
課件出示課文插圖，說說風娃娃在哪里，他在干什么？
四、指導寫字
１、課件出示生字，學生認讀。
２、學生觀察本課要寫的字的特點，并說一說。
３、教師范寫一個字，提醒學生注意筆畫、筆順。
４、學生先書空，再描紅、臨寫。
五、擴展活動
到大自然中去感受風，了解風在各個季節的不同特點。
【板書設計】
風娃娃
吹大風車
好事吹帆船感謝高興
吹風箏
好心做了壞事吹衣服、小樹責怪傷心
【教學后記】
風娃娃的故事，學生在學習時比較簡單，通過讀能夠明白風娃娃的心情，了解風娃娃的故事。吹大風車一部分，引導學生通過加動作表演讀，體會到了風娃娃的力氣大，對后面理解課文內容打下了基礎。但學生在發言時，語言不夠流暢，還需要加以訓練。
《風娃娃》優秀教學設計 篇4
教材分析：
《風娃娃》是人教版第三冊的一篇講讀課文，課文講解并描述了風娃娃既乖巧可愛，又“傻“得可愛，讓孩子們明白，做事情完有好的愿望不行，還要看是是真的對別人有用。
教學目標：
一、學問目標：
熟悉“抽，續“等12個生字。會寫“夫，表“等8個字。
二、力量目標：
正確，流利，有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
三、情感，看法和價值觀：
懂得“做好事要看是不是真的對別人有用“的道理。
教學重，難點：
讓同學圍繞“風娃娃做了哪幾件好使哪些做得好，哪些做得不好“綻開爭論，讓同學在爭論中理解課文。
教學媒體的運用：
同學利用網絡技術進行信息溝通，協作，探究，最終共享信息的力量，通過小組自主，協作學習，充分地體現同學的主體作用，以生動，好玩的畫面，激發同學求知的欲望。
教學過程：
一、猜迷導入
猜迷激趣：云兒見它讓路，小樹見它招收，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（風）
板書課題：風娃娃長大了，風娃娃想出門為人們做好事了，風娃娃還想和聰慧好學的孩子交伴侶呢，大家想和它交伴侶嗎快去讀讀課文吧！
二、探究學習
師范讀課文，聽老師讀課文，聽的時候，要想一想，你聽明白了什么還有什么不懂的同學自由發言。
師：哦，大家讀懂了那么多，那么不明白的地方，我們一會共同解決好嗎老師已經讓同學們預習了課文及生字，現在生字寶寶找我們來了，和它打個招呼吧！（出示課件）
生：讀生字，詞語。
師：生字寶寶又回到了課文中去了，你們還熟悉它們嗎來我們讀一下課文。
生：自讀課文。
師：同學們已經讀了課文，你會填表嗎從4人為小組爭論填表。
生：填表
師：那好，我們來看看風娃娃是怎樣做好事的（看課件）看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說明，是什么（斷斷續續）指導朗讀。
生：讀書。
師：風娃娃來了，它是怎么做的
生：它深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水，怎么樣（多精神呀！）
師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么
生：風娃娃感謝你！你有什么苦難，我肯定會盡力關心。
師：風娃娃往前走，大家看風娃娃看到什么樣的帆船（看課件）
生：裝的很重的貨物的帆船。
師：纖夫們怎么樣
生：他們彎著腰，流著汗，叫著號子，船卻走得很慢。
師：風娃娃來了，船怎么樣
生：船飛速地前進了。
師：人們多興奮啊！大家會怎么樣夸風娃娃呢
生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩……
師：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的'讀一讀這句話，從他的心里想的，你體會到什么
生：我體會到風娃娃傲慢了。
生：我體會到風娃娃太得意了，它認為做的事只要有力氣就行。
師：這時風娃娃又去干什么了結果怎樣呢
生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。
師：這時候人們怎樣對待風娃娃的
生：人們責備它。
師：風娃娃聽了人們的責備，是怎么想的，讀一讀這句話。
師：娃娃是想做好事的呀！人們還責備它為什么呀你看，風娃娃都快哭了，你能告知它嗎
生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。
三，擴展作業
寫一段你想對風娃娃說的話。
想一想風娃娃還可能做什么好事做什么壞事
《風娃娃》優秀教學設計 篇5
[教材分析]：
風娃娃是小學語文二年級上冊第四單元的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”
[設計理念]：
1．學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2．架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3．使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地聽、說、讀、寫；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。
[教學目標]：
1．認識12個生字、會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3．懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
[教學時間]：2課時
[教學過程]：
第一課時
一、激趣導入
1．今天我們二四班的娃娃們真可愛！男娃娃們個個都帥氣聰明；所有的女娃娃都漂亮能干！老師非常的喜歡你們！除你們這群娃娃外我還喜歡洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……聽說有一種風娃娃，可我一點也不了解它，你們愿意陪老師一起去認識它嗎？
2．能告訴我，你們想了解風娃娃的一些什么嗎？
3．好啊，在這本書里的16課就是介紹有關風娃娃的。我們一起到課文里去看看，去認識它，去了解它。
4．板書課題：風娃娃
5．（娃娃的'娃是第三課的生字，注意女作為偏旁部首的寫法）
二、檢查預習情況
1．識字情況：
在學習新課文前，我們都要作好預習準備。昨天我給你們布置的家庭作業就是預習這篇課文，不知道我們的娃娃們作好預習沒有？誰來說說我們預習課文時有哪些要求？
這篇課文共有幾個自然段？
老師相信你們都是自覺學習的乖娃娃！請把你們圈出的生字讀一讀。
同桌拿出生字卡片互相指認。
本課的生字娃娃都跑到我手中了，不知你們是否與它們成為了朋友？認識它就與它打個招呼吧！
出示生字卡片抽讀：
（注意打招呼的禮貌用語）
拼音娃娃累了，想要休息了，沒有他們的幫助還能認識這些生字娃娃嗎？
（開火車讀 、齊讀）
猜字游戲：
（師做動作生猜字）
抽字游戲：
（師說音生拿字卡，同桌檢查是否正確）
2．檢查朗讀情況
自由讀：
現在所有的生字娃娃又跑回了課文中 ，老師相信你們現在不借助任何幫助就能把課文讀流利了。
學生自由讀課文
（說明課前預習真重要性）
接段讀：
我們班的娃娃們讀課文讀得可好了，老師們都想聽一聽，愿意把你們優美動聽的聲音展示出來嗎？我也是這個集體一員，我的嗓子可想讀了，那我就讀第一段吧，接下來男生一段女生一段）。
三、朗讀感悟
欣賞一下課文中的三幅插圖，這個風娃娃是什么樣的呢？能用你的話描述它嗎？
（如風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。）長得這么可愛的娃娃，老師喜歡它，你們呢？那他做的事是否也討人喜歡呢？
請繼續欣賞這三副圖。
現在我要請你們自己給自己講個故事了。請選擇一幅你最喜歡的插圖，看圖自編一個故事給自己聽，好嗎？
故事都編好了嗎？我們來找找課文中這三副圖的故事分別在第幾自然段？
讀一讀課文中插圖所對應的文字，然后與你的故事比一比，你對你編的故事還滿意嗎？
不管你是否滿意你的故事，我相信你經常這樣做后你的故事會越編越好！
你覺得課文寫的美嗎？既然這么美的文章我們可要好好學一學
抽生1.2.3讀三副插圖所對應的內容。
（其他娃娃思考：風娃娃去過什么地方？做過什么事？結果怎樣？動筆。）（讀后抽生回答）
師相機板書： 吹大風車 吹風箏吹帆船 吹 衣服 小樹 …… （感謝） （責怪）
根據學生回答指導朗讀
引導學生聯系生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”
風娃娃在田野里吹大風車，你從哪里知道他做的好嗎？（秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。）你能讀出它高興極了的語氣來嗎？
（用你的表情帶動你的語調）
生讀第二自然段
風娃娃在河邊吹帆船，你又從哪里知道他做的對？
是啊！風娃娃作了對人們有用的事，所以人們感謝他， 師范讀第三自然段。
學生評價
（師 用心去體驗，邊讀邊想象你會把課文讀得更美）
通過這兩件事后，風娃娃在想什么：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
可是他用同樣的方法去幫助人們，卻不知這次人們為什么要責怪它？
我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們為什么責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。（同一學習小組的學生分自然段讀后交流）
我們的娃娃們知道這是為什么嗎？誰來告訴風娃娃？（除了課文中談到的這些破壞行為，你還知道有哪些？ 書中的……表示？
誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
風娃娃為什么想到去做這些事的？（想著幫人們做好事）
（小結：幫助人們做事，光有好的愿望是不夠的，像風娃娃那樣不看情況，到處使力氣，有的使得好，幫助人令人高興，有的使得不好，幫了倒忙，給人添麻煩，變成好心辦了壞事，所以做事要先開動腦筋，根據不同的情況，使用不同的方法去做。））同時板書
從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？（以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，才能做得好。）
四、拓展練習
風娃娃知道原因后，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎么做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？
第二課時
一、復習引入
通過上一節課的學習，我們已經認識并了解了風娃娃。現在我們一起來有感情地朗讀這篇課文。
你能結合生活實際來談談風娃娃它還為人們作過哪些好事，又干過哪些壞事？
二、日積月累
上節課你們看著課文中的插圖自己編了一個故事，也比較了課文內容，現在請你說說課文中哪些詞句用得好，哪些情景想象得妙？
學生抄寫
三、書寫生字
1．讀田字格里的生字并給它找朋友
2．觀察每個筆畫在田字格中的位子
3．找出最難寫的生字師范寫
4．學生描紅、臨寫
5．同桌互評，圈出寫的好的字
四、展示寫話內容
風娃娃知道原因后，再次來到某個地方如：公園 果園 樹林…….它又會怎么做？試一試象課文那樣給他編個動聽的故事好嗎？這是上節課布置的寫話內容，老師相信你們都做的很好！
1．學習小組展示，推出代表
2．全班匯報
3．師小結
《風娃娃》優秀教學設計 篇6
教學目標
1、能正確朗讀“纖夫無影無蹤”等生字詞，重點指導‘吸，極”的字形。
2、能正確、流利、有感情的讀課文。通過談話聯想，看圖練說等方式提高學生的表達能力幾體會人物情感的能力。
3、體會作好事不僅要有力氣，還要動腦筋的道理。
教學過程
導入
同學們，你們發現今天的天氣和昨天的有什么變化，（剛好昨天是晴天，今天是陰天），原來是頑皮的風娃娃趕來和同學們一塊兒學習呢。那就讓我們一起去認識一下這位風娃娃吧！
一、初讀課文，學習生字新詞。
1、出示生字詞
抽水繼續行駛風箏責怪傷心極了
纖夫表示號子汗水吸氣無影無蹤
要求：大聲的讀課文，注意黑板上的.生字寶寶，跟他們交上朋友，叫對他們的名字。
2、自學課文，教師巡回觀察，發現學生值得表揚和需要提醒的地方，以及自學過程中的一些較普遍的問題。
3、檢查反饋
（1）、正音
a、請最勇敢的小朋友來叫一叫字寶寶的名字。讀詞正音。
（注意：纖夫無影無蹤行駛這些生字中平翹舌音后鼻音較多要注意發音的準確）
b、多種形式讀一讀，鞏固讀音。（開火車讀一讀。學生帶讀）
（2）、正形
指導難寫字：吸“”、“極”右邊的部分“及”與“奶”的右邊部分“乃”進行比較，然后在書本上寫兩個最棒的。
二、研讀課文，
過度：現在我們已經越來越接近風娃娃了，讓我們把風娃娃的這些字寶寶都回到他們自己位置上，我們一定還能正確的叫他們的名字，再把課文認真的讀一遍，這一遍要更流暢了。
思考：風娃娃做了哪些事呢？
（學生找出風娃娃做的事，學生說一個出示相應的事：轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹）
學生自主選擇一下學習塊：
讓我們一塊跟著風娃娃出發吧！
讓一位同學讀風媽媽，其他同學想一想會怎樣回答，建議：（沒問題）這由學生自主定。
一生讀：“風娃娃，你張大了，到田野里去吧，在那里，你可以幫人民做許多的事。”
群生答：“沒問題——出發”
以朗讀為主線開展教學
學習塊一：轉風車
輔導朗讀：
1、看圖說說你看到了怎樣的風娃娃，感受風娃娃的力量。
2、練說：風娃娃高興極了
風娃娃高興得體會風娃娃的開心
3、看誰的力量最大，能讓風車轉起來，看哪一個風娃娃最開心。個別朗讀指導。
4、齊讀這一段
學習塊二：推帆船
1、你覺得纖夫們累嗎？從哪兒看出來了。指導讀“他們彎著要，流著汗，喊著號字，船卻走得很慢。”
2、看圖感覺風娃娃的力量和纖夫們的開心。
3、朗讀這一段。
一塊兒學習下兩塊：
學習塊三：吹跑風箏
看圖體會風娃娃的著急和孩子們的內心，然后讀。
學習塊四：吹跑衣服折斷小樹
1、練說理解“責怪”，并體會情感：
放風箏的孩子責怪道：
曬衣服的阿姨責怪道：
路旁的小樹責怪道：
責怪道：
2、體會省略號的作用
三、總結課文，拓展升華
出示：
轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹
這些事中那些是好事，那些是壞事？
風娃娃回到了家里，十分委屈，說：“我幫人們做事，為什么人們還責怪我呢？”
我想對風娃娃說；
在你的時候，我想說：
風娃娃，我想對你說：
送給風娃娃，也送給我們自己：做好事光有力氣還不夠，還要動一動腦筋。
《風娃娃》優秀教學設計 篇7
教材簡析：
《風娃娃》是課程標準試驗教科書人教版語文二班級上冊的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個專題支配了一些給人以啟迪的課文，讓同學在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。《風娃娃》以學校生寵愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動描寫，形象地向同學介紹了風為人們帶來的好處和壞處，讓同學懂得做任何事情完有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美妙的人和事與孩子們的純凈的心靈貼近，便于他們借此明辨是非，懂得什么事該做，應當怎樣做。
設計理念：
風是同學熟識的自然現象，在日常生活中，風有時給我們帶來歡樂，有時給我們造成麻煩，我們可以從中獲得什么啟示，這就是學習本課需要深化思索的問題。本設計緊密聯系同學的生活閱歷，引導同學邊讀課文邊綻開合抱負象，通過對“風娃娃”所做的幾件事情及其后果的對比，體驗做事情既要有好的愿望，又要追求好的效果這一生活哲理，從而培育同學擅長觀看事物，勤于思索問題的良好習慣。
教學目標：
1、學會12個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事完有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
教具預備：
字寶寶樂園活動掛圖和課件。
教學過程：
一、聯系實際，激趣導入
同學們，你們關心過別人嗎？在得到你的關心后，別人會對你說些什么？對，當我們關心了別人后，總會得到對方的感謝。今日，有這樣一位小娃娃，他熱心關心人們，做了很多好事，得到了人們的感謝，同時也為一些事情受到責備，讓他感到很委屈。（課件出示：卡通風娃娃難過地說：“我一番好心幫人們做事，可他們為什么還責備我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。
（板書課題，齊讀課題。）
（設計意圖：愛好是最好的老師。同學年紀雖小，但總愛關心別人。所以，當他們踴躍說出自己關心別人做的事后，老師奇妙地通過“幫風娃娃解決疑問”導入課題，激發同學愛好和閱讀期盼。）
二、創設情境，嬉戲識字
1、自由輕聲讀課文，留意讀準字音，讀通句子，標出自然段。遇到不熟悉的字可以問老師和身邊的同學，讀準字音后，再多讀幾遍。
2、風娃娃帶著大家來到“字寶寶樂園”，這里有很多可愛的字寶寶，看看你最喜愛哪個寶寶，就上來把它帶回家。（出示“字寶寶樂園”圖。）
3、同學上臺摘“字寶寶”，摘下后帶讀字卡上的生字。
4、“字寶寶”的`拼音帽子取下后，你還熟悉他嗎？（搶讀去掉拼音后的生字。）
5、頑皮的生字寶寶躲到了句子里，你還熟悉他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，同學重復讀句子。）
（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。同學在“字寶寶樂園”這樣特別的識字環境中識字，提高了識字效率，為讀通課文，理解課文內容做了鋪墊。）
三、再讀課文，整體感知
1、同學們，我們要關心風娃娃弄明白為什么自己為人們做了事，還被人們責備，就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情。（同學讀課文，匯報。）
老師板書：吹轉了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服，折斷了小樹。
2、想一想：風娃娃做的這些事中，哪些得到了被關心者的感謝？哪些卻受到人們的責備？
3、小組爭論并匯報。
（1）風娃娃做了什么事情，得到人們的感謝？（吹轉了風車、吹動了帆船。）
他是怎么做這些事情的？（抓住“來到、觀察、深深地吸、用勁吹，又來到、觀察、連忙、對著帆船吹”等關鍵詞促進同學理解、感悟。）
假如你就是得到了關心的小秧苗和纖夫們，你想對風娃娃說些什么？
（課件出示“說話練習1”）
田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰桿說：“____________________。”
河邊，纖夫們收起了纖繩，看著鼓起風帆的帆船，笑著說：“_______。”
（2）風娃娃熱心關心人們做事，為什么受到人們的責備呢？自由讀，從文中找理由，畫出重點詞句。抓住“觀察、抓緊、用勁吹、搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、難過極了，他仍舊東吹吹、西吹吹、吹跑了、折斷了”等重點詞體會風娃娃的良好愿望和好心辦壞事的結果，留意通過有感情地朗讀體會風娃娃的心情。）
風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責備風娃娃東吹西吹的人們，你又會說些什么呢？
（課件出示“說話練習2”）
廣場上，孩子們看著手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中慢慢遠去的風箏，難過地說“___________。”
看著難過哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹……人們紛紛皺起眉頭，責備地說：“__________________________。”
（3）現在你知道風娃娃為什么興奮，又為什么難過了吧？誰來說說。
（4）看到難過的風娃娃，你想對他說些什么呢？
（課件出示“說話練習3”）
我想對風娃娃說：“風娃娃，__________________________。”
4、在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出于好心卻辦了壞事的狀況？舉例說說。
（設計意圖：這一環節中的說話，促進了同學理解課文；讓同學聯系自己的生活實際來體會、感受和思索，有助于同學從故事中受到啟發，明白“做事情完有好的愿望不行，還得看是不是真的對別人有用”的道理。）
四、課外延長，豐富內容
回家以后，把這個故事講給爸爸、媽媽或爺爺、奶奶聽。再想一想，熱心的風娃娃還會去哪里？還會關心人們做哪些事情？
（設計意圖：這一環節，一是拓展和豐富了課文內容，二是訓練了同學思維和口頭表達力量。并使同學進一步明理。）
《風娃娃》優秀教學設計 篇8
學生分析：
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。
設計意圖：
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想像，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。
教學目標：
１.認識１１個生字。
２.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
３.懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
重點難點：
1.讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
2.理解課文內容，明白其中的道理。
教學過程
一、激趣導入
1．今天老師給同學們帶來了一個謎語，猜猜看是什么？抓不住他的身子，看不見他的影子，小時搖動樹枝，大時推動房子。
2．說說為什么猜“風”？你喜歡什么風？誰愿意說一說？
3．板書課題，齊讀課題。
讓我們一起來看看課文到底寫了“風娃娃”的什么事？
二、初讀課文，認讀生字
1．自讀課文，在文中畫出生字，借助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難的學生學習。）
2．組織同位互查認讀情況，讀字、讀詞，再讀生字所在的句子。
3．同學們剛才讀得很不錯，誰愿意把自己最想讀的`自然段讀給大家聽？
4．組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：
①風娃娃做了哪些事情？
②這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？
5．（讀完課文）現在你可以和同位交流一下，說說你讀（聽）課文后知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事。
反饋點撥：交流后組織學生反饋，教師給予積極評價。根據學生反饋進行點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。
三、小組合作，分塊研讀，感悟明理
1．同學們真聰明，讀了課文后就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作，在課文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，并說說自己的感受。
（1）小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組伙伴聽。
（2）讀后在組內互相談談自己的感受，交流學習。
2．（反饋與點撥）老師發現剛才同學們在小組內讀得很認真，誰愿意把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽？
利用鼓勵性的語言激發學生朗讀的興趣：
①讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？
②我發現你有幾個詞讀得比較重，為什么這樣讀呢？
（根據學生的回答，屏幕顯示相應自然段。）
3．學習交流“做好事”板塊。
師：風娃娃來到哪些地方？做了什么？結果怎樣？
指名答。
（引導學生聯系生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。）
教師范讀第二、三自然段。
師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。
師：風娃娃做了兩件好事以后，心里怎樣想的？你認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？
4．學習交流“做壞事”板塊。
師：學習小組自由讀課文，想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什么？結果怎樣？
（反饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。）
同一小組的學生分自然段讀一讀。
師：風娃娃聽到人們責怪他，心里是怎么想的呢？他知道人們為什么責怪他嗎？
師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們為什么責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什么。
（反饋后進一步強化學生的感受，明白其中的道理。）
5．進一步練習朗讀：選擇自己喜歡的段落上臺展示朗讀，挑戰比賽讀。（評出本節課朗讀小能手。）
四、課外延伸
1．課件：人們利用風力進行發電的錄像片斷以及刮臺風的錄像片斷，說說風娃娃做了什么事，是好事還是壞事。再次強化學生的認識，明白做事不能光有好的愿望，一定要看是不是對人們有好處。
2．把自己搜集到的關于風的資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。
五、總結：
從風娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？對，以后我們不管做什么事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。
教學反思:學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎么做？
（3）結果怎么樣？
讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。
《風娃娃》優秀教學設計 篇9
教學目標：
1.借助圖片，采納觀看、做動作等方法理解“斷斷續續、用勁”等詞語。
2.有感情地朗讀其次自然段，體會風娃娃帶給大家的歡樂，感受風娃娃的可愛。
教學過程：
1.同學輕聲讀其次自然段。
2.溝通：
第一句：風娃娃來到田野，觀察一架大風車正在漸漸轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。
（1）師生合作讀句子：（師）風娃娃來到田野，觀察一架大風車正在——（生）漸漸轉動，（師）抽上來的水——（生）斷斷續續地流著。
（2）實物演示：老師用杯子往臉盆里倒水，連綿不斷地漸漸倒。然后詢問同學：這是斷斷續續嗎？
（3）請同學演示：斷斷續續地流。
（4）歸納小結：水一會兒流，一會兒不流，這就是斷斷續續。出示詞卡：斷斷續續。請同學認讀。
（5）請同學帶著自己的感受讀句子。
其次句：他深深地吸了一口氣，鼓起腮用勁向風車吹去。
（1）請同學說說風娃娃看到這一切后是怎么做的。
（2）實物演示：拿出一個風車，叫一個同學吹。其他同學認真觀看他的動作，看看他是怎么吹的。
（3）依據同學的回答，聚焦“深深地吸了一口氣”。出示詞卡，請同學認讀。
（4）觀看插圖，看看風娃娃的表情和動作，說說它是怎么吹氣的.。隨機落實“用勁”。出示詞卡，請同學認讀。
（5）聯系生活實際，請同學說說自己用勁干過的事。
（6）指導朗讀，讀出風娃娃的用勁。
第三、四句：風車一下子轉得飛速!抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。
（1）創設情境，引出句子：風娃娃用勁一吹啊，風車發生了巨大的改變。（隨機出示第三句。）
（2）課件出示：
一架大風車正在漸漸轉動。
風車一下子轉得飛速!
引導發覺這一上一下兩個句子寫得特別好玩。隨機請男生讀第一句，女生讀其次句。
（3）師生合作讀上下兩個句子。
（4）讀文發覺，有改變的除了風車，還有什么？
（5）依據同學回答，引讀出示：
（師）原來，風車——（生）漸漸轉動，（師）現在一下子——（生）轉得飛速。
（師）抽上來的水原本——（生）斷斷續續地流著，（師）現在——（生）嘩啦嘩啦地向田里流去。
（6）老師小結：原來這一切的改變都是風娃娃的功勞啊!
第五句：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。風娃娃興奮極了。
（1）請同學讀句子。
（2）創設情境，請同學當當小秧苗，想想喝足了水會說什么。
3.回來整體，連起來讀好其次自然段。
《風娃娃》優秀教學設計 篇10
一、教材解析
《風娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。全文七個自然段，以活潑有趣的筆調寫了風娃娃做的五件事，其中對風娃娃“轉動風車”“吹動大船”“吹跑風箏”三件事進行了詳寫，是按照風娃娃來到哪里、看到什么、怎么做的、結果如何的順序來寫的。“吹跑衣服”“吹斷小樹”則是略寫。在進行教學時，以第一件事為例，引導學生自學第二件事并發現文章結構，自然過渡探尋結構的奧秘，為學習另外兩件略學事件搭建橋梁，并嘗試進行仿寫。
二、教學目標
1、讀一讀，找一找，發現三件事的結構奧秘。
2、練一練，寫一寫，把事件補充具體。
3、通過學習，明白“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”這個道路。
三、教學過程
（一）復習導入
1、重溫故事
孩子們，看，誰又來了——風娃娃。上節課，我們認識了這位新朋友，還通過學習了解到了風娃娃做了很多事。接下來我們跟隨風娃娃的腳步，自由朗讀課文，重溫它的經歷。
2、交流：回憶，風娃娃都做了哪些事？
3、分類：這五件事，可以分成兩類。誰來分一分。（好事和壞事）
4、提問：風娃娃是只做了這五件事嗎？從哪里可以知道？（省略號）
5、思考：難道風娃娃僅僅是做了很多被人們責怪的事嗎？
6、小結：是呀，一個小小的標點真有意思，向我們傳遞的信息可真多。
（二）聚焦第二段，抓關鍵詞體會變化
1、抓住關鍵詞，體會速度與快樂
（1）提問：風娃娃為什么被人們稱贊？用波浪線標記出來。
（2）誰能讀好這兩句話？
A、抓住關鍵詞讀出速度。
關鍵詞：一下子飛快奔跑著
B、通過比較，感受快樂。（擬人手法）
C、生自由朗讀練習，體會速度和心情。
小結：找準關鍵詞，讀好關鍵，果然幫助我們讀得更出色！
2、過渡：為什么風車、水、秧苗會如此快樂，風娃娃是怎么做的？用橫線畫出來。
（1）角色體驗。用動作來演示這句話。
（2）抓關鍵詞，同桌合作體驗。（深深地使勁）
（3）師生合作，加深體會。
3、剛剛你們這用力地一吹，看，原本慢慢轉動的風車，如今（轉得飛快）；原本流得斷斷續續的水，如今（奔跑起來）。
理解：斷斷續續
4、師生合作，朗讀感受前后變化。
5、體會心情：秧苗笑著不住的點頭，你想，她會對風娃娃說什么？
生活體驗：生活中，你有沒有幫助過他人？你幫助他人時，你的心情是怎樣的？
此刻，風娃娃和你們的心情也是一樣的——高興極了。
說一說，除了高興極了，還有（）極了。
（三）自學第三段，探尋結構奧秘。
1、出示問題：
（1）船工為什么要感謝風娃娃，風娃娃是怎么做的`？用波浪線畫出來。（“急忙跑過去”體現風娃娃的熱心）
（2）在風娃娃的幫助前后，船工有什么變化？用橫線畫出來。（彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子看出船工們的辛苦。）解釋：號子
說一說，船工會對風娃娃說什么？
2、通過對二三自然段的學習，發現兩段在結構上有什么相同點？（都是按照風娃娃來到哪里，看見什么，怎么做的，結果如何的順序來寫的。）
3、快速瀏覽課文，作者用這樣的結構還寫了哪件事？（吹跑風箏）
4、找找關鍵詞，哪里可以看出風娃娃幫了倒忙？
解釋：跟頭無影無蹤
（四）遷移延伸，牛刀小試
1、以“吹跑衣服”為例，先了解已經寫了什么（怎么做的，結果如何），還缺少什么內容（來到哪里，看見什么）。
2、請選擇其中一件事，照著前三件事的寫法將內容補充得更完整。
3、交流分享
4、發揮想象，寫一寫風娃娃還會做什么事呢？
（五）總結全文，明白道理。
1、什么叫委屈？（難過、不高興）
2、如果你看見這般委屈的風娃娃，你會怎么去安慰它？
3、當委屈的風娃娃去找風媽媽，風媽媽又是怎么安慰它的——出示：孩子，做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。
說說，從這句話你讀懂了什么？
4、小結：相信風娃娃聽了風媽媽的話，一定會有新的思考和啟發。最后讓我們也把風媽媽這句話送給小伙伴和自己吧！
齊讀：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。
《風娃娃》優秀教學設計 篇11
教學目標：
1、識12個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
教學重點：
指導學生口語表達：
1、用“一邊……一邊”、“有的……有的”等練習說話。
2、模仿第二、第三自然段練習口語表達。
教學準備：
1、詩《風》；
2、圖片或cai；
3、生字卡片。
教學時間：3課時。
教學過程：
第一課時
古詩猜謎導入
解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。—《風》
初讀課文，讀準字音
1、學生自讀，教師巡視，了解學生字音情況（個別糾正或板書集體認讀，突破字音難點）；
2、檢查預習
標出自然段；
認識生字，練習用“有的……有的”句式說話；
同位互認生字；
互讀課文。
再讀課文，了解課文內容
課文中哪些地方不好讀？
書中的風娃娃做哪些事？
在生活中你喜歡什么時候的風娃娃，教師相機補充有關風的.知識。
指導學生復述課文內容。（要求講清風娃娃來到什么地方，干了什么，結果怎樣）
第二課時
指導感情朗讀
1、出示圖1，風娃娃做這件事你喜歡嗎？你能用朗讀，也就是你的聲音告訴風娃娃嗎？
2、出示圖2，誰知道纖夫是干什么的嗎？
纖夫拉纖可把巨石磨出深深的凹槽，他們多盼望風娃娃幫忙啊！我們邊做動作；讀一讀吧！練習用“一邊……一邊”說話。
3、出示圖3，風娃娃還做了一些我們不喜歡的事，讓我們輕輕地告訴它吧！齊讀5、6、7自然段。
風娃娃與我們
1、配音齊讀課文，想一想人們為什么責怪風娃娃？（教師引導學生明白光有良好的愿望是不夠的）
2、我們有沒有辦法讓風娃娃為人們多做好事呢？（借鑒第二、三段的表達指導讓學生表達）
第三課時
復習鞏固生字。
重點指導學生記住字形。
賣絲線：續
口是吸，吸氣與呼吸
木是極，南極與北極
二人：夫
天旱只剩三滴水：汗
二人使力上醫院：傷
無人不是債：責
……
指導書寫
學生一邊用鉛筆描紅，嘴巴一邊數筆順；
注上拼音；
組詞練習；
學生常規練習；
教師重點指導，表—吸（極）；
（“ ”不在豎中線上；“ ”多練幾遍）
作業：書寫夫、表、號、汗、傷、吸、極。
課后反思：
1、長時間學生預習習慣的培養和寫字能力的培養的實效得到體現。課后調查，全班除2人外，均能記住本課生字，課后書寫作業，最快15分鐘完成，除4人外，均能在規定時間內完成。
2、教師的立腳點正確，在集體備課中，發現學生能較好的讀懂課文，把立腳點放在語言訓練上，第二課時在學生了解內容的基礎上引導學生模仿第二、三自然段表達方式進行語言表示訓練：
（風娃娃來到）什么地方——看到什么——怎樣做——做的結果怎樣——心情。
教師首先提供思路，學生稍做思考。
張子雍：風娃娃來到一個（扇）窗戶前，看見一個（串）風鈴，風娃娃使勁吸口氣，朝風鈴一吹，風鈴就鈴鈴響起來。風娃娃笑了。（屋子里的小朋友也會很開心）
余睿洋：在醫院里，一個人生病了，很難受，風娃娃看見了，輕輕向窗臺的鮮花吹了一口氣，花香吹到屋里，病人聞著花香睡了。
多美的時刻，多懂事的風娃娃呀！——我被感動了。
王澤宇：在夷陵廣場，一個男孩在玩紙飛機，風娃娃看見了，吹了一口長氣，紙飛機飛得好遠。小男孩高興得叫了起來。
張炅垠：在公園里，一個人在放風箏，風箏怎么也飛不起。風娃娃看見了，趕快吹了一口氣，風箏一下子飛得好高，放風箏的人可開心了。
劉千：乘涼……
杜篆：幫助窮人……
誰說我們的孩子不會表達？教師的指導到位了。表達的的空間給學生了，我們學生表達會讓教師感動。
3、人貴有自知之明。本節課不足在于過于追求環節的完整性，整節課因為缺乏跳躍而沒有激起學生更高的學習興趣。另外，座位安排過擠，而省略學生活動的環節。由此得出的啟示是：無論上什么課，“心”要更自由，學習過程要更多站在學生角度去安排（設計）。
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