《桃花源記》教學設計

時間：2021-02-27 11:40:29 教學設計我要投稿

《桃花源記》教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《桃花源記》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《桃花源記》教學設計

　　《桃花源記》教學設計篇1

　　【教學目的】

　　1、朗讀、背誦文育課文。

　　2、理解積累一些文言實詞。

　　3、認識作者通過描寫世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　【教學重點】

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術特色；加強誦讀訓練。

　　【教學難點】

　　認識評價課文所描繪的理想境界。

　　教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。

　　第一課時

　　一、導入課文，激發興趣

　　二、指導閱讀閱讀提示，簡介作者作品

　　1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。

　　2、作者生活的朝代，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

　　3、本文是《桃花源詩并序》中的序，可獨立成篇。

　　三、教師范讀課文，然后學生自讀課文

　　1、要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。

　　落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家。

　　2、學生放聲自讀課文。

　　要求：

　　⑴基本讀準斷句，注音語氣節奏。

　　⑵讀完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查學生自讀情況

　　1、請三位同學讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學環節。

　　2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學生發言提出、也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：

　　⑴武陵人捕魚為業：作為為具言所聞不足為外人道也：對，向。

　　⑵乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

　　⑶黃發垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅如故：一起。

　　⑷一為具言所聞：詳細地具答之：詳細地。

　　⑸甚異之：對感到驚異欲窮其林、窮盡，走到盡頭。

　　咸來問訊：都黃發垂髦：用特征來指代老人和小孩。

　　復延至其家：請處處志之：同誌，作標記。

　　諧太守：到去，尋病終：死。

　　⑹屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。

　　阡陌交通：交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。

　　率妻子邑人：妻子兒女。現在指男子的配偶。

　　無論魏晉：更不用說。現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。

　　說如此：像這樣。現在指這樣。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗。現在指食物味道好。

　　⑺完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

　　五、誦讀訓練（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）

　　教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

　　1、字音要讀準。如便要還家中要讀邀，不讀耀；驥讀記，不讀義；此中人語云中語舊讀玉，現不作要求。

　　2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。

　　語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問今是問世，②乃不知有漢、

　　3、無論魏晉，加著重號的調應重讀，語調稍慢；第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地

　　讀出感情意味。

　　⑴學生齊讀課文。

　　⑵學生自己朗讀。教師點評，表揚優點，指出不足。

　　⑶自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。

　　⑷要求學生在課堂上背出第一自然段。

　　六、布置作業

　　1、，弄清下列成語的意思。

　　落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

　　2、背誦課文。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、抽查第一、二自然段的背誦情況。

　　2、學生口頭解釋所查成語的意思。

　　二、結合課文回答下列問題

　　1、課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節？

　　發現桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。

　　2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的？為什么會甚異之？這一段在全文起何作用？

　　忘路之遠近說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；忽送說明是在偶然的情況下發現了桃花林的`，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　3、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？

　　進入桃花源不容易：林盡—>一山—>小口—>入—>極狹—>復行，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發現。

　　漁人見到的景致是土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。見到的人悉如外人恰然自樂，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

　　4、請一位同學朗讀第3段，思考：

　　⑴桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？

　　大驚寫出對陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文自云無論魏晉相呼應。設酒殺雞作食，咸來問訊表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

　　⑵皆嘆惋說明了什么？

　　漁人一一為具言所聞應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

　　5、默讀課文最后兩段，思考：

　　⑴漁人離開桃花源后處處志之，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻迷、未果，這樣寫的目的是什么？

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　⑵最后兩段與前又哪句話相呼應？

　　與不足為外人道也一句相呼應。

　　三、齊讀全文，討論總結以下內容

　　1、課文在情節的安排處理上有什么特點？請具體談談。

　　情節的曲折、跌宕的表現在：⑴漁人迷路了，會怎樣？⑵桃花林又大又美，是個神奇之地。⑶漁人欲窮其林，再往下走是什么地方？⑷漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑸桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？⑹漁人辭去時，桃源人囑咐他不足為外人道有什么用意？⑺為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。》

　　2、怎樣評價作者描寫的世外桃源這個理想社會？

　　應聯系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識它只是一種空想之類的方面。）

　　四、背誦課文

　　五、布置作業

　　寫一篇小短文。要求：設想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷同。400字左右。

　　《桃花源記》教學設計篇2

　　一、導入

　　誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。

　　〈比喻理想中的生活安樂而環境優美的世界；另比喻一種空想的脫離現實生活的地方。〉

　　注：根據學生的解釋來揭示課文。

　　二、整體感知

　　a）教師朗讀課文，注意訂正字音。

　　繽紛（）豁然開朗（）平曠（）儼然（）

　　阡陌（）垂髫（）怡然自樂（）詣（）

　　b）結合注釋初步翻譯課文。（注：重點朗讀課文和理解下列詞語）。

　　緣、遠近、異、復、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規、尋、問津

　　三、局部品味：

　　1、導學生翻譯第一自然段。

　　（注：以學生為主，教師為輔）

　　2、論本段文字的相關內容。

　　（1）、本段文字主要寫了什么？

　　提示：描寫桃花源的外景。并要求學生找出桃花源外景的句子>

　　（2）、按下列板書，引導學生背誦。

　　晉緣忘忽夾中芳落漁復欲

　　（3）、如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你回有何感想？你又有何推斷呢？

　　提示：（感想：A、有山有水，人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的學習。）

　　3、引導學生翻譯第二自然段。

　　4、理清漁人進入桃花源過程中的地點轉移，并按下列板書引導學生背誦本段文字：

　　景：土地…

　　林盡水源山口

　　人：其中…

　　5、你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？

　　（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

　　6、討論：如此之美的環境，在現實生活中能否找到嗎？

　　（對比）

　　桃花源現實

　　只有父子之分|有君臣之別，貴賤之分

　　只有和平勞動無兵火征戰|為私利而荼毒生靈、魚肉百姓

　　自勞自食、和睦相處|你爭我奪、爾虞我詐

　　不能（作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。）

　　7、桃花源中的人為什么要到這里居住呢？

　　（討論后，引入對第三自然段的學習）

　　a）引導學生翻譯第三自然段。

　　（內容從略）

　　8、請按“初識、所聞、所感、離開”分層次，并按下列板書引導學生背誦這段文字。

　　9、探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”你認為桃花源的人為什么嘆惋？

　　提示：A、可以用文中的話語回答

　　B、陶淵明所處的時代怎樣的時代？（魏？時期，戰亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。）

　　C、從這里我們可知：作者虛構的這個寧靜安樂的環境、美好的風俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。

　　D、我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息我的生活不如鄉村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。）

　　《桃花源記》教學設計篇3

　　【教學目標】

　　1、理解、積累重點文言詞語和句式，通譯全文。

　　2、整體把握文章內容。

　　3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

　　4、學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。

　　5、了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。

　　2、感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

　　【教學難點】

　　理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　教師播放情景動畫，并導入。

　　同學們，我國湖南省有一處風景獨特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。

　　大家知道是哪兒嗎？那位詩人又是誰呢？你去過沒有？今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。

　　首先，我們了解一下作者：

　　二、誦讀和復述

　　1、教師泛讀課文，學生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。

　　2、請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。

　　（讀完后由同學做適當評價。）

　　3、全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。

　　五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。

　　復述不完整可由其他同學補充。

　　4、全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。

　　三、疏通詞句

　　1、請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

　　2、教師可適當給同學講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。

　　有些詞語應盡可能聯系以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。

　　3、請同學找出難譯的語句，尋找優秀同學作答。

　　（此項活動意在充分調動學生積極性和激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）

　　4、請同學逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。

　　第二課時

　　一、理清思路

　　劃分課文段落層次，并歸納其大意。

　　第一段：開端，寫漁人發現桃花林。

　　第二、三段：發展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。

　　第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。

　　第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。

　　教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》，從而加深學生對陶淵明筆下桃花源的理解。

　　二、深入研讀

　　1、揣摩語言。

　　讓學生思考以下問題，從而體會陶淵明文章的語言技巧。

　　⑴“忽逢桃花林”，“忽”表現漁人怎樣的心情？

　　⑵“漁人甚異之”，“之”在此指代什么？

　　⑶“欲窮其林”，“窮”與前文哪個詞照應？表現作者怎樣的心理？

　　⑷前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么？

　　⑸為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”？

　　2、主題探究。

　　四人小組討論以下問題，討論結束后每題每組選派一名代表發言。

　　三、拓展思考

　　獨抒己見（根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然后以自由辯論會形式發表各自見解。）

　　⑴漁人為何“停數日”就“辭去”？為什么不留下來？

　　⑵這種理想社會在當時的條件下能否成為現實？

　　⑶今天，我們應當怎樣看待這種社會理想？

　　四、教師總結

　　我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明其人。

　　古人云：“國家興亡，匹夫有責。”我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。

　　五、布置作業

　　你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現實？為什么？請寫一篇短文，表達自己的觀點。

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