阿基米德原理教學設計

時間：2021-01-16 12:55:04 教學設計我要投稿

最新阿基米德原理教學設計范文

　　作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的阿基米德原理教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

最新阿基米德原理教學設計范文

　　阿基米德原理教學設計范文篇1

　　一、教學目標

　　1、探究物體所受浮力的大小跟哪些因素有關。

　　2、理解阿基米德原理的內容。

　　3、會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題。

　　二、課前準備

　　水槽、水、細線、燒杯（200ml）、小桶、熟雞蛋、橡皮泥小球、墊木、小木塊、玻璃棒、凡士林膏。

　　三、教學設計思想

　　對本節課的設計，重視引導學生通過動手實驗得出阿基米德原理的過程，整堂課在實驗觀察、分析猜測、歸納猜測、設計實驗方案、實驗、分析數據、歸納結論的學生活動中展開來。

　　1、本節課教學以實驗為突破口，演示實驗和分組實驗相結合，讓學生通過觀察和自己動手實驗，積極主動的參與教學，在教師的點撥引導下，觀察現象、分析數據、探究規律、重視知識的形成過程。

　　2、幫助學生進一步體會研究物理規律的一般方法和過程，在自己科學猜想基礎上通過實驗進行驗證，即通過觀察實驗、分析實驗數據、運用數學方法處理實驗結果，得出物理規律，充分體現“猜想——驗證”的物理思維模式。

　　3、重視“從生活走向物理，從物理走向生活”的新理念，突出物理規律與生產、生活實踐的結合。

　　四、教學手段：

　　實驗教學和多媒體教學相結合

　　五、教學過程

　　1、復習回顧：如何用測力計測出浸沒在水中的石塊的密度？物體漂浮在水中的條件是什么？

　　2、猜想：

　　師：不同的物體一般受到的浮力不同，那么浮力的大小與哪些因素有關呢？

　　（引導學生做雞蛋浮起實驗：將雞蛋放入盛有清水的燒杯中，觀察雞蛋的浮沉狀態，慢慢向水中加鹽，用玻璃棒攪拌，觀察雞蛋的浮沉狀態）

　　師：生活中也有這種現象

　　（講述死海漂浮故事）

　　師：由以上實驗和講述，你能否猜測一下，浮力的大小可能與什么因素有關呢？

　　生：（討論后）可能與物體所浸入的這種液體密度有關。

　　師：把燒杯底朝下用手慢慢豎直壓入槽中，體會燒杯受到水向上托的力如何變化？并同時觀察水槽中水面的變化？

　　生：下按過程中，手感到燒杯受到向上托的力逐漸增大，同時水槽中的水面逐漸上升。

　　師：向上托的力增大說明什么？

　　生：浮力增大了。

　　師：水面又為什么上升呢？

　　生：燒杯下壓將水向四周排。

　　師：很好，即燒杯排開水的體積增大了。據此能否猜測一下，浮力的大小還可能與那些因素有關呢？

　　生1：還可能與物體排開水的體積有關。

　　生2：還可能與物體浸入水中的深度有關。因為把燒杯越往下壓進入水中越深，這時受到的浮力越大。

　　生3：還可能與物體的`形狀有關。因為這個燒杯是空心的，如果把做燒杯的這些玻璃變成一個實心的物體，它就有可能下沉。

　　（對學生的猜想一一肯定和表揚，并把幾個猜想板書）

　　師：同學們的猜想很多，這節課我們不可能一一去用實驗驗證，我們只研究液體的密度和物體排開水的體積這兩個猜想，其他猜想同學們課下去驗證。

　　3、歸納猜想：

　　師：（引導學生分析）由剛才猜想的兩個因素：物體排開的液體的密度和物體排開的液體的體積可推知物體排開的液體的重力，即：浸在液體中的物體所受浮力大小可能與物體排開的液體的重力有關。

　　4、設計實驗：

　　（1）學生討論，得出實驗思路：

　　a、測出F浮；

　　b、測出G排；

　　c、比較F浮和G排的大小。

　　（2）師：剛才燒杯排開的水使水面上升但不便于測量，結合老師給你提供的器材如何將物體排開的水從原來水中分離出來以便于測G排？

　　生：（討論后回答）開始時向燒杯內裝滿水，把物體浸入水中，用小桶收集物體排開的水。

　　師：你想的很對，為便于收集水可將燒杯傾斜，在后面用木快墊起。并投影課本圖12—6甲圖。

　　（3）用橡皮泥球代替小石塊，以使物體排水實驗更加明顯；在燒杯溢水口處涂些凡士林油，可防止水沿燒杯外壁流下而不落入小桶。

　　5、實驗探究：

　　物體所受浮力大小與物體排開液體重力之間的關系：

　　探究一：浸沒在液體中的物體所受浮力與物體排開液體的重力的關系。

　　學生討論說出F浮和G排的測量方法，教師投影課本12—6圖乙和丙裝置圖。

　　教師交待實驗注意事項（溢水杯要加滿水，并且放置斜度要大；橡皮泥要全部浸沒且不能和杯壁接觸）

　　探究二：漂浮在液面上的物體所受浮力大小與物體排開液體重力的關系。

　　學生討論說出漂浮在液面上的物體所受浮力的測量方法，教師強調木快要輕放。

　　6、交流實驗結論：

　　a、實物投影：展示各實驗小組的實驗數據表格，分析各組數據。有的實驗小組的數據有點誤差，其他小組幫助分析產生誤差的可能原因，如：燒杯里的水從杯外壁流下一些、小桶里的水沒倒干凈等。然后該小組對照自己的實驗過程找出產生誤差的原因。

　　b、比較出F浮和G排的關系，歸納總結出兩個實驗的共同結論，得出阿基米德原理。

　　7、總結板書結論——阿基米德原理：

　　①內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

　　②公式：F浮=G排

　　③適用條件：適于液體、氣體。

　　學生熟記內容和公式，并分析浮力與什么因素有關。

　　④公式推導：F浮=G排=m液·g＝ρ液·g·V排

　　（注：V排等于物體浸在液體中的體積）

　　8、反饋練習：（略）

　　9、知識拓展：

　　播放<阿基米德與金冠的故事〉，并配音。

　　師：聽了故事，你能知道阿基米德是怎樣鑒定出皇冠的真假的嗎？你有什么感想？

　　生1：阿基米德從澡盆溢水想到的就是用我們今天所做的實驗的方法來測皇冠的體積，再測出皇冠的質量求出密度，就可以鑒定皇冠的真假了。

　　生2：阿基米德這種善于觀察、勤于思考的精神是值得我們學習的。

　　師：同學們的回答都很好，今天我們通過實驗探究得出的結論正是2000多年前的阿基米德發現的，我們不僅享受前人的實驗成果，還要享用他留給我們的精神財富，在今后的物理課中我們還要走進很多偉人。

　　10、課后作業：

　　上網在“百度搜索”中輸入相關問題，并得出答案：

　　1、死海之謎。

　　2、潛艇和飛艇是怎樣工作的？

　　4、風箏是靠空氣給它的浮力升空的嗎？

　　阿基米德原理教學設計范文篇2

　　一、教材分析

　　《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關系。

　　本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學的重點是讓學生經歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

　　二、教學目標

　　1、經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

　　2、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數學表達式。能應用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。

　　三、教學流程

　　1、創設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯系，激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。

　　然而學生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯系在一起，所以需要我引導學生將排開液體質量的多少轉化為與浮力有對等比較關系的排開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關系的實驗。

　　2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設、設計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。

　　在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。

　　在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結、歸納。在學生實驗結束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結論。

　　3、任務二是在任務一的基礎之上，結合上節《浮力》所學知識，將第一節所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創新意識。

　　4、評價反饋

　　任務四中通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

　　5、小結：由學生自己總結本節課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

　　四、教學反思

　　這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

　　好在學生在學習過程中表現出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。

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