《聲聲慢》教學設計
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《聲聲慢》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《聲聲慢》教學設計篇1
教學目標：
1、了解詩人的人生際遇及詞的風格，體會其作品中的別樣愁情。
2、背誦全詞，把握通過意象分析情感的能力。
4、對學生進行藝術的熏陶以及積極的人生觀和思想的引導。
教學重點：
深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感。
教學難點：
讓學生由詞及人，突破文本的表層，探究詩人苦悶、復雜的精神世界。
教學方法：
誦讀品味、情感體驗、音樂熏陶、探究學習、比較閱讀。
教具準備：
多媒體、課件
教學課時：
一課時
教學過程設計：
一、導入新課
同學們，跋涉于歲月的長河，漫步于人生的小路，也許你無法記得曾經有多少人與你擦肩而過，但總有一些人讓你無法忘懷。多年前的一次相逢，讓我無可救藥的愛上一位美麗的女子。為此，我為她寫了一首詩：《一襲紫色羅裙的女子》
一泓靜謐的湖水
一任銀亮的月輝輕灑
一襲紫色羅裙的女子
滿懷綠肥紅瘦的心事
凝作香腮的一顆熱淚滴落
當雁字離時…
/多情的蓮荷輕輕搖曳
一襲紫色羅裙的女子
將婉約的心事揉碎
在皎月輕瀉的湖面
漣漪徐徐綻放…
/月輝淡去…
藍藍的夜色彌漫
染透了相思的楓林
一襲紫色羅裙的女子
古典的長發隨風逸動
一如羞澀的思念渺渺飄搖…
/沒有漁舟唱晚的蓮池
自有魚兒傾聽你蓄盈的心事
一襲紫色羅裙的女子
當雁字離時
你是否仍在吟唱
無情不似多情苦
一寸還成千萬縷
她是一個有著怎樣綠肥紅瘦心事的女子呢？今天我們通過她的詞《聲聲慢》來探尋她豐富的內心世界。
二、鑒賞《聲聲慢》
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知作者在詞中傳達的情感。
學生找到詞的主旨句“這次第怎一個愁字了得”，“愁”是這首詞傳達的情感，也是詞眼。
（二）我們感知了作者的愁，那么愁緣何而來，因何而生呢？下面我們結合背景，探究詞中愁的根源和深刻內容。
李清照大事記：
1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，終年49歲，李清照時年46歲。
1130年：在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。
1131年：居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。
1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。
點撥：
從上我們得知：李清照由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，了解這些之后，你能深刻了解作者的愁情嗎？請指出“愁”的內容。
國愁，家愁，情愁/亡國之恨飄淪之苦思念之痛寡居之悲。
原來作者的愁包含這么多深刻內容，難怪作者有這樣的感慨：這次第，怎一個愁字了得！
（三）再讀課文，深入理解作者的愁情/指導：語調低沉、凄婉；節奏不能太快。
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1、正所謂：一般愁字別樣情，敏感的詩人往往是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，請找出詞中奠定“愁”這一感情基調的句子并分析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
點撥：(這個句子的特點是什么？如果把幾個詞的順序顛倒一下行嗎？為何作者這樣安排？)請大家將課下個人研究成果在小組內互相交流、整合
a疊字運用產生音樂的美感/押韻/覓/戚/息/急/心/積/滴
b動作〔悵惘、失落〕—環境、內心〔寂寞，清冷〕—內心〔悲愁、感傷〕由外到內，逐漸深入
c為這首詞奠定了哀婉、愁苦的感情基調
【名家點評】
2、詞的開頭由外而內，寫出了作者郁積于心的愁，當作者把滿懷憂愁的目光投注于世界時，整個世界都染上了憂愁。她看到了什么呢？
a作者用了哪些意象來表達她的愁？
〔學生：淡酒 晚〔急〕風 孤雁 黃花 梧桐細雨〕
b探究：選擇你感受最深的一個意象，結合文本寫一段鑒賞文字//哪個小組先來把你們課下討論的結果展示給大家?
①淡酒 寫出愁的濃度
明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀！自古以來借酒喻愁的句子就很多：
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白
對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多——曹操
②秋風 寫出愁的速度
明確：用急之秋風渲染愁情。酒不能消愁，更何況這急之秋風又突然來襲如何抵擋呢？
秋風蕭瑟，洪波涌起——曹操
風急天高猿嘯哀——杜甫
�、鄞笱� 寫出愁的高度與廣度空間
明確：所謂魚傳尺素，鴻雁傳書。大雁這個意象不僅僅是個信使，更是思念和愁苦的象征。但在這里它還有更深刻的內涵。詩人哀傷之際，南飛的大雁橫空而過，勾起她諸多的回憶，有對毀于戰火之中的家國的眷顧與嘆惋，有對美好往事的回憶與留戀，有對已故丈夫的無限思念與痛楚……怎不讓人傷心呢！
�、茳S花寫出愁的厚度 黃花是什么花？黃花象征什么？
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦----李清照
明確：黃花就是菊花。李清照看到凋落的黃花，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。所謂：有花堪折直須折，莫待無花空折枝。同時菊花也是高潔、典雅的象征，與作者相應。(采菊東籬下，悠然見南山----陶淵明)作者尊崇陶淵明，“易安”之號來自陶淵明詩句：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”。
�、菸嗤┘氂� 寫出愁的密度 時間梧桐細雨在一起通常象征什么？
明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。恰如李煜所云:剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。綿綿不絕細雨不停敲打桐葉，讓人心煩意亂,愁腸百轉。秦觀有詞云:自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
教師總結：
通過分析，我們得知，作者用這些具有深厚文化底蘊的意象，不僅把自己愁形象化、具體化，而且從不同角度寫出愁的特點，營造凄美的意境！此時，不僅是整個內心世界，仿佛整個時空都彌漫著作者無法排遣的愁情！
縱觀全詞，作者先用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定哀婉、愁苦的感情基調，再用一系列意象有層次地來表達她的愁情：乍暖還寒的秋風吹動了她的愁緒，想借酒消愁卻發現這只是徒勞。于是她將目光游離于天際，希望以此擺脫現實的苦悶，不料南飛的孤雁勾起更多傷心事。斷鴻聲里，不堪忍受的她將目光收回，卻發現庭院昔日盛開的黃花早已凋零，更讓人無法忍受的是細雨敲打梧桐的聲音，不絕于耳……守著窗兒，獨自怎生得黑？度日如年的她再也無法遏制自己的愁情，只能任由它噴薄而出：“這次第，怎一個愁字了得！”
�。ㄎ澹┱堃煌瑢W有感情地朗讀課文，共同品味情感，感受意境，試背課文。
美的東西總是那么容易讓人牢記于心！有人說詩歌偏向于表現內心生活的音樂，此時此刻，《聲聲慢》不就是流淌在你我心靈深處的音樂嗎？讓我們靜靜地聆聽歌曲《聲聲慢》，沉浸在這凄美的意境中。
大家仿佛還沉浸其中，的確，當文學和音樂結合的時候，總能夠產生滌蕩人心的魅力！
三、比較閱讀
1、《聲聲慢》是寫愁的經典之詞，李清照還有一首寫愁的名篇。
《一剪梅》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。
云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
�、龠@首詞與《聲聲慢》同樣寫愁，但在內容不相同，你能發現它們不同之處嗎？
點撥：李清照新婚不久，丈夫遠游，獨上蘭舟，觸景生情，寫下此詞。此愁與《聲聲慢》不同，更多是離別和思念的`愁苦。閑愁
2、課下收集其它寫愁經典詩句并完成導學提綱上的練習。
試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨�！巍べR鑄
白發三千丈，緣愁似個長——李白
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜
四、結語
同學們，今天我們通過《聲聲慢》走進李清照的內心世界。所謂：千古才女李易安，萬古愁心李清照。此時此刻，不知道你是否為她的愁所感染，雖然我們無法擁有她相似的經歷，但誰都不能繞過愁苦而永遠留在快樂的世界里。
一棵孤桐，一片孤葉，一位一襲紫色羅裙的女子，都經不起秋風的蕭瑟�；錈o聲，葉落無影，就在這一瞬間，繁華盡褪，只留下無聲的悵惘與悲愁！
梧桐細雨，湮沒了往事匆匆；葉落歸根，種下的卻是一個勃發的希望。無論家國還是個人的命運，都不應該在秋風秋雨的嘆息中湮滅，隨風而逝的，只是一個時代殘存的記憶！
你聽，李清照不也有“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁之音嗎！
因此，我們有理由相信，認識了李清照這樣一位的多愁、多情、多才而又美麗、高潔的女子，只會讓我們更加珍惜這和平、安寧、幸福而又快樂的生活！
同學們，讓我們敞開胸懷，走出課堂，去迎接人間五月天里這明媚、燦爛的陽光！
《聲聲慢》教學設計篇2
教學目標
1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系。
3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。
4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。
教學重難點：
1、了解個人生活遭遇與作品創作的密切關系。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學設想：
以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發言作好點撥、補充和總結，充分發揮教師的課堂主導作用。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數的詞人詩人，寫著無數的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、作者簡介，學會“知人論世”
1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
�。ㄇ捌冢├钋逭粘錾砻T世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
�。ǔ鍪净脽羝�，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發言討論，互相補充印證。
明確：愁苦。
3、讓學生自由發言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。
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