課文《望月》第二課時的教學(xué)設(shè)計

時間：2021-02-10 16:43:15 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　教學(xué)目標(biāo)：

課文《望月》第二課時的教學(xué)設(shè)計

　　創(chuàng)設(shè)研究專題“為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，形成研究成果，并遷移運用，發(fā)展學(xué)生個性。

　　教學(xué)重、難點：

　　營造研究氛圍，以學(xué)定教，通過學(xué)生自主探究，培養(yǎng)遷移運用能力，發(fā)展學(xué)生個性。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1．今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《望月》。

　　2．上節(jié)課主要研究了什么內(nèi)容？

　　（生回答主要是兩方面。一是研究了怎么把課文讀通順讀流暢；二是研究了這篇課文主要寫了什么，即舅舅和外甥在江輪上望月、談月、想月，分別寫了舅舅眼中月、詩人眼中月和外甥眼中月。）

　　3．舅舅、詩人、外甥眼中月一樣嗎？（不一樣）他們眼中的月亮到底怎樣又為什么不一樣呢？這就是這節(jié)課我們要研究的問題。

　　4．怎么研究？大家可以提出建議。

　　二、自主探索

　　選擇自己喜歡的××眼中月，用自己喜歡的方式研究研究。（分組合作研究）喜歡研究舅舅眼中月的.同學(xué)在……喜歡……自由組合，展開研究。）

　　（一）舅舅眼中月組織策略。

　　1．學(xué)生匯報（估計學(xué)生會說“舅舅眼中月很美，我想試試，試著讀一讀”→學(xué)生評價：“我覺得他把舅舅眼中月亮的美讀出來了，我也想像他那樣讀一讀”或者“我認(rèn)為他基本上讀出來了，但“……”還美中不足，我想給他示范一下”→既然這么美，也讓老師來美一下好嗎？（好）→生評價→讀著讀著，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了嗎？→出示課件（邊看邊讀邊想）→此時，作者會想些什么呢？（主要是出來旅行能看到如此美月心里太高興了。））

　　2．月色迷人！還有補充嗎？（生：像這樣的月之美景還有許許多多，我來讀一篇給大家聽聽→指名上臺實物投影→學(xué)生自己實物投影并介紹）

　　3．真是賞心悅目。建議大家再來讀一讀。有一句詩叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月為大家配點曲（請一生選擇）→（美，還它個美！）齊讀。

　　4．過渡：剛才這一小組匯報的舅舅眼中的月亮，其他小組呢？

　　（二）外甥眼中月組織策略

　　學(xué)生匯報（我們覺得外甥眼中的月亮很天真、可愛……，我們也像那一組一樣把它給讀出來（分角色）→注意“偷偷地、圓圓地、月亮困了”→生評價→直接讀外甥話→師評：趙麗宏的小外甥（外甥女）來了！很神奇，他好像看到一樣，我們一起來看看→出示“陰晴圓缺圖”→看著這變幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真豐富”或“月亮真是變幻莫測”或“外甥很天真，月亮也變得可愛了！”或“想到一句詩：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺！”……））

　　過渡：妙！說著說著，讀也出來了。那么詩人眼中月呢？

　　（三）詩人眼中月組織策略

　　1．學(xué)生匯報（生讀古詩→生：我們覺得詩人眼中的月是……→生：上臺借用實物投影談詩→師：能讀出來嗎？評價→師點評《水調(diào)歌頭》→生：除了課文上，我還搜集了……→演示說解）

　　（導(dǎo)語：讀的時候，假如能把詩人的情感和作者的感受結(jié)合起來，那才叫絲絲入扣呢！）

　　2．分角色體會朗讀（教師讀旁白，男同學(xué)讀趙麗宏，女同學(xué)讀外甥（配樂：春江花月夜））

　　三、總結(jié)成果

　　1．學(xué)生暢談：同一個月亮在不同的人的眼里是不一樣的。此時此刻，你明白了嗎？

　　2．教師小結(jié)：了不起！這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)！清朝大學(xué)者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。

　　3．導(dǎo)語

　　過渡：你們啊，個個都是小小王國維，究竟合格不合格，還得考考大家！（愿意接受考核嗎？）

　　四、拓展延伸

　　1．想象選擇：《望雨》