《在金色的海灘上》教學設計方案

時間：2021-07-03 17:39:06 教學設計我要投稿

《在金色的海灘上》教學設計方案

　　[教材分析]

《在金色的海灘上》教學設計方案

　　本課是一篇選讀課文，課文主要講的是發生在海灘上的故事。主要講了三件事。第一件事是小姑娘為畫家看衣服；第二件事是畫家送貝殼給小姑娘，小姑娘不收；第三件事是在回家路上，畫家故意將貝殼漏在沙灘上讓小姑娘揀，小姑娘揀起后，又還給了畫家。體現了小姑娘純樸、誠實、信守承諾的美好心靈。

　　課文雖然以敘事為主，但抒情明理意味很濃。寓情理于景，寓情理于事是本文的一個重要特點。對美麗的海灘景色的描寫，對小姑娘和畫家叔叔之間發生的事情的描寫，都是為了襯托小姑娘純潔美好的心靈。因此，課題中的“金色”絕不僅僅是海灘的金色，更是小姑娘心靈的金色。

　　文本中描寫了小姑娘與畫家叔叔之間發生的三件事，其中以“看衣服”這件事描寫得最為詳細。課文通過描寫“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情，以及老伯伯的好意勸告小姑娘的婉言謝絕，看出小姑娘雖然等得那么焦急，仍然信守承諾。

　　本文的生字有一個十分明顯的特點，就是是個生字剛好分成兩類,一類是多音字，另一類是形聲字。對于形聲字的概念，三年級學生早已確立，尤其是發音明顯、形旁明確的字，例如本課的“礁”、“螺螄”等，但有一個極不明顯，就是“額”，通過查閱資料，“額”也是形聲字，從頁可聲，“頁”表示與頭有關，由一發動全身

　　[設計意圖]

　　學習這篇課文是一篇選讀課文，編者的意圖主要是擴大學生的閱讀量，因此本課的教學要把重點放在培養學生獨立閱讀的能力上。放手讓學生通過自讀、思考、交流和質疑等方式讀懂課文，在閱讀實踐中提高閱讀能力。讓學生閱讀后感受到一種美的熏陶：沙灘美、貝殼美、小姑娘的心靈更美，同時學習小姑娘樂于助人、對人對事認真負責的態度。同時在享受“閱讀有收獲”的快樂時，培養學生閱讀的興趣。

　　[教學目標]

　　1、通過學習課文，能夠積累一些自己喜歡的好詞好句。

　　2、啟發學生通過有感情地朗讀，體會課文中作者所表達的.思想感情。

　　3、通過人物的動作、神態、語言描寫，使學生能夠發現在金色的沙灘上，小姑娘那顆誠實守信的金子般的心。

　　[教學重難點]

　　1、抓住小姑娘和畫家叔叔之間發生的三個小故事，感受小姑娘的高尚品質。

　　2、通過本課的學習，培養學生一定的獨立閱讀能力和閱讀興趣。

　　[課前準備]

　　老師：課件。

　　學生：課前讓學生閱讀有關誠實、守信方面的小故事。

　　[教學流程]

　　（一）、欣賞美景，感知景物之金色

　　1、師：同學們，看老師給大家帶來了什么？（課件播放沙灘美景）

　　（引導學生自由說，初步感知金色的沙灘帶來的景物美。）

　　2、師：碧藍的海水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美極了。就在這美麗的海邊，就在這片金色的海灘上，發生了一個個感人的故事，讓我們一起去看看吧。

　　（二）、走進文本，體驗多元之金色

　　1、初讀文本，感知小姑娘

　　自由讀讀課文，讀完試著完成以下填空：

　　當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　匯報：

　　（1）出示生字詞

　　Kān jiā

　　看著畫夾

　　Jiāo lí luó sī

　　礁石沙蜊子小螺螄

　　é qìn tǒng gē

　　額頭沁捅擱

　　(2)你發現了什么？

　　（第一行是多音字；第二行和第三行是形聲字。尤其指出“額”字也是形聲字，與“頁”為偏旁的字都與頭部有關，比如：傾：頭不正也；項：頭后也；顧：回頭看也……）

　　2、再讀文本，了解小姑娘

　　師：當我們把上面三句話聯系起來的時候，我們就知道整個故事到底講了什么？請同學們再讀讀課文，讀完后說一說整個故事講了什么？

　　（學生再次讀課文，后以填空為支撐，同桌互說故事到底講了什么，然后指名全班交流。）

　　3、研讀文本，走進小姑娘

　　師：小姑娘的種種舉動，畫家叔叔有什么反應？（感動）你是怎么知道的？

　　根據學生的回答，課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。

　　師：你是從哪些詞中看出來的？

　　(引導學生從“驚訝”、“眼圈紅了”、“ 心潮像海浪一樣翻騰”等詞句中體會畫家叔叔的感動。并通過朗讀表現出來。)

　　師：自由選擇自己喜歡的方式讀讀課文，想想，為什么畫家會如此的感動，會如此驚訝？

　　(學生自由讀后，說一說，畫家叔叔感動的原因。)

　　⑴、“看衣服”，感受小姑娘信守承諾之金色

　　師：小姑娘答應了叔叔，幫他看衣服，就使叔叔感動了嗎？

　　（小姑娘一直在關注著畫家叔叔的歸來，她很守信。）

　　師：你說的是不是這樣的情景？（課件出示兩幅有關小姑娘的畫面：一幅是焦急地等待；一幅是歡迎叔叔歸來。）

　　師：你能通過觀察發現這兩幅圖中小姑娘的不同嗎？

　　（引導學生從小姑娘的眼神、眉頭、手的動作中去觀察。）

　　師：你們能為這兩幅圖分別起一個名字嗎？

　　（學生可能會起“盼”、“焦急的小姑娘”、“等待”、“激動的小姑娘”、“歡呼”等名字。）

　　師：小姑娘為什么而焦急，又為什么而激動呢？

　　師：學著剛才圖中小姑娘的表情輕輕地讀這段話。

　　(引導學生讀“看衣服”小故事，通過“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情。聯系學生的生活實際，讓他們說一說，在烈日下等人的感受，結合課文說一說小姑娘當時的心里會想些什么。穿插指導多音字“看（kān）衣服”、“畫夾(jiā)”的讀法。)

　　師：小姑娘為畫家叔叔看衣服等了那么長的時間，心里非常焦急，但是為什么不聽老伯伯的勸告，依然耐心地等待畫家回來？

　　（用上“因為……所以……”回答問題。）

　　師：讀著描寫小姑娘神情、動作的語句，想象著這樣的畫面，站在我們面前的小姑娘真是一個——

　　課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！

　　（學生自由說。）

　　師：正因為小姑娘的這種信守承諾，所以畫家叔叔感動了。

　　課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

　　⑵“拒收貝殼”，感受小姑娘不求回報之金色

　　師：正當小姑娘焦急地等待著叔叔的時候，叔叔回來了。你們看，他帶回來這么多的貝殼呢！有沙蜊子、大貓眼、小螺螄、金海螺……（課件出示：貝殼圖）

　　師：你們喜歡嗎？那你們覺得小姑娘會喜歡嗎？你是從哪兒看出來的？

　　指導朗讀：小姑娘羨慕極了，情不自禁地說：“啊，真好看！”

　　對話創設情境，換位思考：