天火之謎教學設計

時間：2021-07-04 09:03:02 教學設計我要投稿

天火之謎教學設計

　　第一課時

天火之謎教學設計

　　一、導入：

　　這學期我們積累了很多古詩，還記得高鼎的《村居》嗎？讓我們一起來背背這首詩。是呀兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。風箏一直都是快樂與自由的象征。但我們今天要學的課文中的風箏卻擔負著一項光榮而艱巨的任務。它要幫美國科學家富蘭克林解開-《天火之謎》。板題：天火之謎齊讀課題�？戳祟}目之后，你有什么疑問？

　　生1：天火之謎指什么？

　　生2：這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文：（要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。）

　　2、檢查字詞：

　�。�1）出示第一類詞：（難讀字）雷暴斃傷拴攥住顛簸鑰匙纖維

　�。�2）出示第二類詞：（需理解詞）

　　雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷

　　怒發沖冠欣喜若狂無稽之談

　　安然無恙

　�。�3）交流以上詞的意思：（提示理解詞義的方法：A、理解關鍵字的意思，理解詞義。B、根據上下文理解詞語意思。）

　　3、指名試讀課文，相機糾正。

　　4、交流剛才同學提出的問題。

　　三、根據課后習題理清文章層次。

　　1、指名讀課后習題四的要求。

　　2、說說概括段意得要領。

　　3、默讀課文獨立完成。

　　4、交流。

　　四、學習課文第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、讀了這部分內容你有什么感受？

　　3、交流你是從什么地方感受到的。

　　4、感情朗讀這部分課文。

　　五、總結過度。

　　齊讀第二小節。述:富蘭克林是怎樣解開這了謎團的呢？下節課我們再來學習！

　　六、結合預習導航指導書寫：

　　暴：注意下面是

　　揭：左窄右寬，里面是

　　顛：左右同等

　　斃：中間一橫不要過長。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，整體回顧

　　1、板書課題。2、聽寫詞語。上帝的怒火

　　謎團

　　大膽推測不足為奇

　　混為一談

　　冷嘲熱諷雷電交加

　　怒發沖冠

　　欣喜若狂普普通通

　　無稽之談

　　安然無恙

　　3、圍繞課文內容，試著用上面的詞語說一段話。

　　4、學生練說后師生交流，教師注意點撥、指導。[設計意圖：這篇課文中的詞語十分豐富，積累詞語的最終目標是為了靈活運用。這里安排的說話訓練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學生在說話的過程中回憶課文內容，為理解課文、復述課文打下堅實的基礎。]

　　二、朗讀課文，感受艱難

　　1、瀏覽課文，想一想揭開雷暴秘密容易不容易？

　　2、默讀課文，劃出有關語句，寫出體會。[設計意圖：默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學生經歷扎扎實實的靜思默想，才能迸發出個性的火花。]

　　3、集體交流，教師相機點撥、指導。交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位，為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。努力使課堂成為表達與交流的樂園，教師適時加以點撥、引導、指導，讓學生讀出情感、讀出個性，讓學生的感受相互碰撞、相互補充、相互融合。

　　師：下面我們開始交流，交流時可以先讀一讀有關語句，然后說一說自己從哪些地方感受到富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，其他同學如果有自己的見解及時進行補充。[設計意圖：這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復，避免了學生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領學生深入地解讀文本。]預設：前后聯系這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，啪的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。

　　生：我從這句話感受到富蘭克林揭開雷暴之謎的不容易。啪的一聲和手臂一陣發麻告訴我們富蘭克林把手指靠近銅鑰匙是十分危險的。師：文章還有沒有地方告訴我們風箏實驗是危險的？

　　生：地球上空每年都要發生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將大叔劈成兩半。

　　生：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維怒發沖冠般地樹了起來。這是麻繩帶電的信號！

　　師：從這兩句話中你感受到什么？（讓學生暢所欲言。）

　　師：我們把這三句話連起來讀一讀好不好？（生齊讀）你想說什么？

　　生：富蘭克林真是太勇敢了。事實上，他應該知道風箏實驗十分危險，但為了自己的推測，為了真理，為了揭開雷暴的秘密，他依然冒著生命危險完成實驗。

　　預設二：推敲詞句長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

　　師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？

　　生：我從一直這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因為一直說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經根深蒂固了，想改變人們的觀念是很不容易的。

　　生：一直和長期以來都是說時間很長，說明18世紀以前人們在心理上完全認可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的`勇氣。

　　生：我還從這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。中的才字感受到解開雷暴之謎的艱難�？磥�，以前也有許多科學家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。

　　生：我從富蘭克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天電了中的欣喜若狂感受到解開雷暴之謎的艱難

　　生：我從風箏實驗震驚了世界中的震驚感受到雷暴之謎的艱難

　　預設三：放飛想象（一）

　　師：我們來看一看課文前面的插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到什么？（學生想象雷暴的可怕。）（二）不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。

　　生：什么是冷嘲熱諷？

　　生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。

　　師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？

　　生：預設四：虛心涵詠1752年7月的一天，天空富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。

　　師：請同學們用心讀一讀這幾句話，從這里能感受到富蘭克林解開雷暴之謎的不容易嗎？

　　生：我叢天空烏云密布，雷電交加感受到天氣十分惡劣，讓人感到可怕。在這樣的環境中做風箏實驗的確不容易。

　　生：一只風箏、一根鐵絲、

　　麻繩、一段絲帶、一把銅鑰匙這些材料看似平常，但每一個都發揮各自的作用，看來富蘭克林在實驗前進行了精心的準備，他考慮得十分周密。由此可以看出富蘭克林進行風箏實驗很不容易。

　　4、引導學生想象，把句子補充完整。在富蘭克林懷疑雷暴是天火的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。而在富蘭克林揭開雷暴只不過是普通的放電現象的時候，人們議論紛紛，有的說________，有的說__________有的說________。富蘭克林想_______。從剛才的交流中你看到了一個怎樣的富蘭克林？

　　三、再現場景，練習復述

　　1、同學們，下面讓我們一起跟著課文錄音再次回到課文所描寫的場景之中。

　　2、播放課文錄音，學生凝神靜聽。[設計意圖：聽課文錄音為學生提供了一個整體回顧的時空，同時還可以讓課文內容整個兒印在學生的腦海中，可以促進學生具體、生動地復述課文。]

　　3、學生對照板書，練習復述。

　　4、指名學生復述課文。

　　四、示范引路，指導造句

　　1、這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出不足為奇、欣喜若狂。）

　　2、這兩個詞語的意思理解嗎？

　　3、教師適時講解：用不足為奇造句，所選的內容一定是人們已經習以為常的，的確不感到奇怪的。比如：等上月球對人類來說已經不足為奇。用欣喜若狂造句，所選的內容一定值得人高興得發狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。

　　4、集體交流，教師注意點撥、指導。

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