《得數是9的加法和9減幾》的教學設計
教學目的：
１．使學生學會用９的組成計算得數是９的加法和９減幾的減法。
２．學會一圖四式并使學生初步體會加減法之間的關系。
教學重點、難點：
重點：得數是９的加法和９減幾的減法的計算。難點：看一幅圖寫４道算式。
教學過程：
一、基本訓練、復習準備
�。保谒阒苯诱f得數：
７＋１、１＋７、８－１、８－７、
６＋２、８－６、２＋６、８－２、
�。担病ⅲ玻�、７－２、７－５
４＋４、８－４、３＋５、８－５
�。玻诖穑沟慕M成
�。ǜ綀D{圖}）
３．看一幅圖列兩道算式：
（附圖{圖}）
〔評：每節課都進行一定數量的口算練習，是低年級數學課必須的基本訓練。抓�。沟慕M成及一圖兩式進行復習做好必要的知識鋪墊，為新授做準備。〕
二、講授新課
�。保鍪居鹈驁D，讓學生敘述圖意列算式。
①左邊有８個羽毛球，右邊有１個，一共有９個羽毛球。應該用什么算式表示圖意？板書：８＋１＝９。問：８、１、８＋１各表示什么？為什么列加法算式？
②還可以怎樣說圖意？
右邊有１個羽毛球，左邊有８個，一共有９個羽毛球。應該用什么算式表示圖意？板書：１＋８＝９８＋１和１＋８都得９說明了什么？（交換兩個加數的位置，和不變。）
�、蹐D上一共有幾個羽毛球？老師有手蓋住右邊的１個，求還剩幾個應怎樣列式？板書：９－１＝８，９、１、８各表示什么？９－１＝８表示什么意思？為什么列減法算式？
�、芡瑯咏處熡檬只蚣埳w住左邊８個羽毛球，讓學生說意義算式。
小結：這幅圖既可以表示把８個羽毛球和１個羽毛球合起來是９個羽毛球。又可以表示從９個羽毛球中去掉１個剩８個或去掉８個剩１個，所以一共可以列出４道算式：二道加法算式，兩道減法算式。
學生齊讀４道算式。問：你怎樣記住這４道算式的得數？（用８和１組成９記８＋１、１＋８得９。記９－１＝？想１和幾組成９，或１＋８得９，９－１就得８，９－８就得１�；蛑挥浺坏溃福保剑�，交換加數位置１＋８也得９。）
〔評：緊扣對圖意的理解列出算式，使列算式與對加減法含義的理解、應用有機地結合。而一圖四式是本節的教學難點，教師巧妙點撥，引導學生先看圖上一共有幾個羽毛球，進而一個手勢，蓋住一部分后，讓學生理解圖意，列出減法算式，變靜態圖為動態，利于學生思維和理解，順利地突破難點。這一問、一蓋、再問、列出算式，既使新舊知識（一圖四式與一圖兩式）有機地聯系，又使學生思維條理、有序、有據。學生讀算式后問怎樣記住這四道算式，在學生充分發表意見的基礎上，教師恰到好處的小結，突出了本節的重點，用９的組成和想加算減的方法進行得數是９的加法和９減幾的減法計算�！�
�。玻蠢蠋煹囊髷[小棒、列算式。
�、僮筮厰[７根小棒，右邊擺２根小棒，要求一共有幾根小棒應怎樣列式？并說怎樣想的。（學生每人動手擺，讓學生說算式。）
②你一共擺了幾根小棒？（齊答：９根。）用手蓋住右邊的'２根，求還剩幾根？應怎樣列式？板書：９－２＝７，算式表示什么意思？９、２、７各表示什么？
同樣，用手蓋住左邊７根小棒，讓學生說算式、意義。
小結：根據自己擺的小棒，一共列出幾道算式？幾道加法算式？幾道減法算式？自己再邊擺，邊說，邊列算式，并想怎樣記住這四道算式。
〔評：通過學生自己動手操作，加深對一圖四式的理解，并滲透加減法之間的關系。邊擺圖，邊說圖意，邊列算式，調動學生各種感官參與學習，能充分發展學生思維�！�
�。常粌扇艘贿厰[圖，一邊說算式。要求左邊擺６個紅圓片，右邊擺３個白圓片。（同位一人擺圖，一人說算式，四個算式都列出后，兩人交換。）提問：擺一幅圖可以列幾道算式？哪四道？板書：６＋３＝９、３＋６＝９、９－６＝３、９－３＝６指名說每道算式的意思？怎樣記住這幾道算式？
〔評：同位互相交換擺圖，列算式，起到兵教兵的作用。既有利于調動好學生的積極性，又有利于幫助差生學習�！�
�。矗處煶鍪救菆D，“△△△△△▲▲▲▲”看誰能直接說出四道算式。板書：５＋４＝９、４＋５＝９、９－５＝４、９－４＝５，并提問每道算式的意義。
學生齊讀１６道算式后，教師揭示并板書課題：“得數是９的加法和９減幾的減法”提問：怎樣記住這些算式？
小結：今天我們利用９的組成，學習了得數是９的加法和９減幾的減法。還學會了看一幅圖列四道算式。把９分成兩部分，要是把這兩部分合并起來，就用加法計算。要是從９里面去掉一部分，求另一部分，就用減法計算。
打開書，把第４１頁例２，３，４的算式填完整。
〔評：四道例題采取了四種不同的處理方法，避免了教學的單一和重復，例１教師領著學生學，例２教師扶著學生學，例３學生互相學，例４反饋學生學習情況。教師的教學要求分層次，不斷提高，有利于學生學習能力的培養。〕
三、鞏固練習
１．比一比，看誰先把１６道算式記住。（按板書的順序一組組把得數或算式的一部分擦去，指名說算式。）
２．看算式說得數。（卡片）
�。常冢矗岔�，做一做，第１題、第２題學生獨立做在書上，集體訂正。第３題計時間進行比賽，直接把得數填在書上。
�。矗螒�
①對口令。同位兩人輪流說“我出８”“我出１”齊說算式“８＋１＝９”。……
�、诳唇處煶鍪镜乃闶娇ㄆ�，學生舉得數卡片。如教師出示６＋３，學生舉９
教師出示，９－５學生舉４
�、壅遗笥�
教師將寫有算式或數字的卡片，分發給學生。游戲開始：教師指持算式卡片的學生，邊舉卡片說：“我的朋友在哪里？”，邊到講臺上，讓全班學生看到算式。持該算式得數卡片的學生立即舉著數字卡片說：“你的朋友在這里”，邊到講臺上站在持算式卡片的學生旁邊。全班學生當裁判，如果對了，全班齊說：對對對，并讀出算式和得數。
〔評：通過不同形式的練習，融趣味、計算為一體，人人動腦，動口、動手，既有密度，又有速度要求，鞏固了新知識，并形成一定的技能技巧�！�
〔總評：本節課教學目的明確，中心突出，難點處理得當。根據低年級學生特點，借助直觀演示和動手操作，教學一圖四式，滲透加與減的辯證關系。運用數的組成進行計算，并說明列式依據，既提高了計算水平，又發展了學生思維，較好地完成了教學任務。〕
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