《位置與方向》教學設計

時間：2023-03-05 11:06:16 教學設計我要投稿

《位置與方向》教學設計范文

　　一、教學內(nèi)容︰人教版三年級第六冊第9頁例5。

《位置與方向》教學設計范文

　　二、教材分析︰

　　本課的教學內(nèi)容是《位置與方向》。教材從現(xiàn)實生活的場景入手,讓學生體驗到生活中需要用到的方位知識。本課在此基礎上，使學生能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向，會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　學生分析：

　　(1)不同學生的思維差異和認識水平可能不同，因此要準備一些更直觀的教學。

　　（2）學生在日常生活中已經(jīng)對這八個方向積累了一些感性的認識，并通過上一年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右等描述物體的位置。因此對本課的學習打下了一定的基礎。

　　（3）三年級正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相連系，仍然具有很大成份的具體形象性。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗要創(chuàng)設一些便于操作的活動情境。以增強學生的邏輯思維能力。

　　四、教學目標：

　　1、知識與技能目標︰

　　(1)結(jié)合具體情境,根據(jù)已積累的一些感性的經(jīng)驗。能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向。

　　(2)學會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。進一步發(fā)展學生的空間觀念。

　　過程與方法目標︰

　　(1)通過演一演、找一找﹑說一說﹑做一做、動一動﹑畫一畫加強學生的辨別能力。使學生在觀察、操作、想象、描述、表達、交流等活動中豐富對方位知識的體驗。

　　(2)從生活中引入,到游戲中體驗,直至生活中應用，利用多種方法培養(yǎng)學生自主﹑合作﹑探究的學習方式。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標︰

　　（1）通過學生的活動,充分調(diào)動了學生的積極性,讓所有的學生都參與到活動中來,培養(yǎng)了學生學已致用的意識和小組合作精神,感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

　　（2）適時進行迎奧運、促和諧的情感教育，激發(fā)學生學習的斗志。

　　五、教學重點﹑難點

　　教學重點︰

　　結(jié)合具體情境能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向,并能準確的描述物體所在的方向。

　　教學難點︰

　　選擇的參照物不同,方向也就不同。

　　六、課前準備

　　1 課件﹑投影儀、中國地圖。

　　2 對學生進行分組,每組學生一張中國地圖,學生圍成長方形就坐。

　　七、教學過程

　　教學內(nèi)容

　　設計意圖

　　用時

　　(一)情景導入

　　師：同學們這節(jié)課老師給同學們帶來了一個節(jié)目,請看：(師表演：老婆子我今年63，從來沒離家去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。聽說奧運快到了，想到場館看一看。下了車,我頭發(fā)蒙,哪是西來,哪是東,哎！老婆子啥也分不清。咋辦？咋辦？吆，對了，掏出地圖我看一看。噢！原來我在清華站,上北、下南、左西、右東,體育場館在西南，我趕緊過去看一看。)

　　從以上情景中你知道了什么?或想道了什么?

　　生(甲)：我知道了，看圖時要按上北、下南、左西、右東的規(guī)定去看。

　　生(乙)：我由此想起了我們學的八個方向，即：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。(學生邊說邊板書)

　　生（丙）：我想到了第29屆奧運會的口號是：“同一個世界，同一個夢想。”

　　生（丁）：我想到了劉翔叔叔那種拼搏的精神。我也要努力學習，將來為國家做貢獻。

　　生(戊)：我知道了到了陌生的地方如果不會看圖是很不方便的。

　　師：同學們說的都很好，你們不但掌握了一些方位知識，而且領悟到了奧運精神，我真為你們高興。同學們想不想再學一些看圖的本領？

　　生：想！

　　師：今天我們繼續(xù)學習位置與方向。(板書：位置與方向)

　　(二)探究新知

　　師：誰知道我國的最南邊是哪個省?

　　(先讓學生猜想，然后分組在圖中找一找…)

　　生：海南省。

　　師：(出示課件展示它倆的位置)

　　誰能說說北京在海南省的哪個位置?

　　生：東北面。

　　師：（課件展示它倆的位置）

　　師：投影出示：

　　(1)我國的東北面有哪幾個省?

　　(2)河北省在黑龍江的哪個位置?

　　(3)臺灣在北京的哪個位置?

　　生：(以小組為單位,互相交流、討論、探究,然后全班交流、匯報。)

　　師：看來同學們對識圖已經(jīng)掌握的不錯了,那么誰能說說我在你的什么位置?(教師邊說邊站在學生的中間)

　　生(甲)：在我的南邊。

　　生(乙)：在我的北面。

　　生(丙)：在我的東南面。

　　生(丁)：在我的西北面。

　　…

　　師：呀，這是怎么回事?是我的位置變了嗎?怎么會有這么多答案?

　　生：(站在教師的位置觀察)因為參照物不同，方向就不同。比如：以我為參照物，老師就在我的南邊。而如果以朝華同學為參照物，老師就在她的西邊…

　　師：噢！原來是這么回事。希望同學們再說物體位置的時候，一定要說清以誰為參照物。

　　(三)鞏固練習

　　(1) 游戲《捉迷藏》

　　師：同學們喜不喜歡玩游戲?

　　生：喜歡

　　師：下面我們就一起做《捉迷藏》的游戲。

　　(游戲規(guī)則：把學生分為五組，一組一組的輪流玩。一個同學蒙住眼睛,捉其他的同學。其他的同學數(shù)倒計時10、9、…數(shù)到0游戲停下來，每個同學站在自己的位置上不動。然后讓每個同學說一說自己在其他同學的哪個位置，說錯了給同學們唱首歌…)

　　學生開始游戲…

　　(2) 小小邀請會

　　師：明天就是周六了，同學們想不想邀請同學們到你家去做客呢?

　　生：想！

　　師：那就把從學校到你家的路線告訴大家吧！

　　生：(與同桌交流)

　　師：請同學們畫一畫從學校到你家的路線圖。

　　生：(動手畫一畫)

　　師：誰愿意把你的作品展示一下？

　　生(甲)：上臺展示自己的作品。

　　師：她的作品好不好?

　　生(乙)：好，他不但把方向和位置畫得很準確，而且在路線圖上畫了汽車、樓房，還畫了人物、動物他的想象力真豐富。

　　生﹝丙﹞︰如果他在圖上標上比例尺會更好。

　　…

　　師：你想邀請誰到你家去做客呢?那就把你的路線圖交給他吧！

　　生：(互相交換作品)

　　師：希望明天你們能按手中的路線圖準確地找到他家去做客！千萬不要失約喲……

　　（四）課堂小結(jié)古人云：“學起于思，思源于疑”良好的情境能誘發(fā)學生的學習興趣，激起學生的思考，為學生的探究，學習活動架起橋梁，在學生腦海里會留下較深的痕跡，會激起學生思維的漣漪。而生甲生乙的回答。也為以后的探究奠定了基礎。同時進行了迎奧運，促和諧的情感教育。)

　　從生活問題入手，既能激起學生求知的意識，又為學生提供了動手實踐、自主探索、合作交流的空間。

　　通過“我在你的什么位置?”既巧妙的復習了方向,又迅速地抓住了研究的切入點—參照物不同，方向就不一樣。簡單明了的揭示了問題的實質(zhì)

　　學生在學習了新知識后，已經(jīng)處于疲勞渙散階段，所以在這個時期，做鞏固練習如果采用一般練習方法，學生思維很難進入最佳狀態(tài)。于是我變練習為游戲，以趣激學，保持旺盛的學習興趣，讓課堂充滿活力。

　　小小邀請會的設計為學生活動搭建了一個平臺。放手讓學生去交流、去探索、去研究、去創(chuàng)造。開放性的教學，使每個學生對探究體驗的困惑、感悟、達到完全釋放，使課堂教學的生命活力得以迸發(fā)。

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　　八、本節(jié)課的反思

　　學習興趣是影響學生學習積極性的重要因素。在教學中我不斷激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，不斷增強學生強烈的求知欲。首先，我從學生們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，采用情景式的導入，誘發(fā)了學生的興趣。極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性。不僅復習了舊知識，也為新知識做好了準備。其次，創(chuàng)設了有效的游戲，讓學生在游戲愉樂中掌握知識。同時滲透了迎奧運，促和諧的情感教育。

　　數(shù)學往往都能在現(xiàn)實生活中找到它的“影子。”本節(jié)課我通過已有知識，通過小組合作、自主探究，讓學生發(fā)現(xiàn)怎樣根據(jù)一個方向辨別其余的七個方向。并通過說說我在你的哪個位置，以及捉迷藏的游戲，使學生在實踐中進一步感知和掌握方向在實際生活中的運用。使學生明白：生活中處處有數(shù)學。

　　在處理難點這個環(huán)節(jié)時，我先提出疑惑：是我的位置變了嗎？為什么你們的答案不一樣呢？通過讓學生交流、探究驗證，從而得出結(jié)論：參照物不同，方向也就不一樣了。較好的突破了難點。

　　本節(jié)課學生的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。他們爭先恐后地把自己所知、所想、所做與老師同學一起交流。事實證明，只有不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，才能使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

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