《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計

時間：2023-05-29 08:46:35 耿烽教學(xué)設(shè)計我要投稿

《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計（精選11篇）

　　作為一名老師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計（精選11篇）

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 1

　　教學(xué)目標

　　1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。

　　2、通過聯(lián)系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

　　3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　教學(xué)準備

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)

　　2、準備每人一只蘋果，一把小刀。

　　3、制作課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上課前，想請大家認識兩樣?xùn)|西。

　　1、看五角星

　　你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星

　　2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的

　　3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會了什么嗎？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文

　　1、映示生字：練讀

　　2、映示新詞：練讀

　　3、通過預(yù)習(xí)，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

　　4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？

　　指定五位同學(xué)，并對其他學(xué)生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學(xué)手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯的地方。

　　5、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？

　　點撥：

　　（1）常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。

　　（2）蘋果有兩種切法。

　　（3）

　　6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？

　　引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

　　三、品讀課文，感悟體驗

　　1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動作，理解攔腰和切下去，映示圖片。

　　2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？

　　4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上卻這個字就更好了。

　　指導(dǎo)不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等

　　5、弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？

　　6、交流：看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上卻、橫切面、清晰，并在觀察中理解橫切面清晰等詞。指導(dǎo)造句：你平時清晰地看到過哪些東西？

　　映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　聯(lián)系上下文理解果然。

　　7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過攔腰切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的`結(jié)果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上卻。

　　引導(dǎo)不同的說法。

　　映示文中的一段話，讀。

　　8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

　　小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。

　　指名代表發(fā)言。

　　9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導(dǎo)用上魅力創(chuàng)造力

　　a.隨機指導(dǎo)理解魅力：

　　你為什么要用上魅力這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力

　　映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　引導(dǎo)：句中的魅力說得是什么東西？理解圖案和鮮為人知。

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。

　　第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？

　　指導(dǎo)造句：平時見過哪些有魅力的東西？

　　小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？

　　b.隨機指導(dǎo)理解創(chuàng)造力：

　　你為什么要用上創(chuàng)造力這個詞來表達你的喜歡？板書：創(chuàng)造力

　　聯(lián)系課文內(nèi)容點撥：創(chuàng)造力創(chuàng)造的能力不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

　　映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，換一種切蘋果的方法還可以說成換一種干什么事的方法？

　　映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。

　　討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力？

　　小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的五角星，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 2

　　教材依據(jù)：

　　國標本蘇教版小學(xué)語文第八冊第5課。

　　設(shè)計思路：

　　1、指導(dǎo)思想：即事悟理，明白真諦。

　　2、設(shè)計理念：合作探究，老師點撥。

　　3、思路提要：懸疑——感受——悟理——遷移

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　1、讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。

　　2、啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)準備：

　　“創(chuàng)新”故事一個，“創(chuàng)新”名言兩條。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1、故事引入。（此處應(yīng)選擇通過創(chuàng)新取得成功的典型案例作為故事素材）

　　2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）

　　3、讀了題目，你想知道什么？（指名回答或質(zhì)疑）

　　二、初讀課文，理解大意。

　　1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

　　2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）

　　3、集體討論課文層次。（按敘述與議論把課文分為兩部分）

　　三、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　3、理解內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、復(fù)述質(zhì)疑引入。

　　通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（此處會出現(xiàn)兩種情況，容易激起學(xué)生的興趣，并為精讀課文鋪平道路。）

　　二、精讀課文，感悟道理。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　（1）那小男孩是一個怎樣的同學(xué)，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請男同學(xué)一起來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的同學(xué)呢？哪些句子可以看出來？

　　（2）指名回答。教師適時引導(dǎo)。

　　（3）這次他又要顯示一個新本領(lǐng)，他說了一句話，同學(xué)們一起來讀一下。（讀出神秘的語氣）

　　2、學(xué)習(xí)課文二、三、四自然段。

　　（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請女同學(xué)一起來讀一下這三個自然段，男同學(xué)認真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么？

　　（2）指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，同學(xué)們到第三自然段去找找，有哪些動詞？（著重探討“舉”字內(nèi)涵）

　　（3）從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)分角色朗讀）

　　（4）在“我”看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，“我”的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生圈畫）

　　（5）“我”是那樣驚喜萬分，激動不已，那小男孩到底是怎樣切蘋果的？怎樣是攔腰切？怎樣是通常的切法？誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）

　　3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　（1）真的是太神奇了！蘋果里真的有五角星。作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請同學(xué)們一起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法。

　　（2）“魅力”表現(xiàn)在哪里？（抓住三個“傳”理解）

　　（3）怎么理解“創(chuàng)造力”？（分別從“小處說”和“大處說”來討論，此處是本課的難點）

　　三、總結(jié)全文，升華主題。

　　1、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么別人沒有想到攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

　　（因為好看，人們看不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)明創(chuàng)造；因為方便，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們少了思考……）

　　2、再讀課文。

　　四、作業(yè)。

　　1、我有一雙智慧的眼睛。（打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)身邊的.秘密）

　　2、搜集幾條與創(chuàng)新有關(guān)的名言。（先展示兩條這樣的名言）

　　3、查資料：是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星。

　　教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)設(shè)計是我為鎮(zhèn)公開課準備的，老師們的評課使我深有感受。首先是應(yīng)做到三維目標的有機整合與單項彰顯。課堂教學(xué)的實施是三維目標統(tǒng)一的過程，缺一不可，但前面的目標最終是為情感目標服務(wù)的。其次是更深切地體會到“教材無非就是個例子”。本文內(nèi)容簡單，蘊涵道理，在學(xué)生理解課文后，就該讓他到生活中去運用體會了。最后是“放”與“不放”截然不同。很多時候老師不敢放手給學(xué)生，怕收不回頭，很大程度上限制了師生的活動。實際上，當我們都相對自由了，很多火種就會燃燒起來。

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 3

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課5個生字，認識1個生字、1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　課時安排：

　　2課時。

　　課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點：

　　感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。

　　教學(xué)難點：

　　對“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句話的理解。

　　教材簡析：

　　這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊意深刻。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生一定會被這鮮為人知的圖案的魅力所吸引，樂于閱讀與學(xué)習(xí)。對文章中的難點，亦可通過引導(dǎo)與探究有進一步的領(lǐng)悟。

　　教學(xué)方法：

　　激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動手實踐加強體驗。

　　教具準備：

　　以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細繩（結(jié)均打于同一位置），一個蘋果。

　　學(xué)具準備：

　　若干個長方體（可由蘿卜、山藥等切成）。

　　教學(xué)過程：

　　設(shè)計意圖

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　課前小游戲：

　　激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。

　　將準備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。

　　共同想辦法解繩結(jié)。

　　學(xué)生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。

　　教師留下懸念：上課后解決。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　板書課題。

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：

　　1、課文講了一個什么故事？

　　2、“蘋果里的五角星”給了我們什么啟示？

　　瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。

　　1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個獨特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。

　　2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　二、精讀課文：

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點、突破難點、解決課前懸念。

　　（切題導(dǎo)疑）

　　對“這鮮為人知的`圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？

　　（逐步引導(dǎo)）

　　a、“魅力”一詞的含意。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在哪里？

　　查詞典

　　自主研讀課文，搜尋有效信息；獨立思考，回答交流。

　　a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。

　　b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”并將繼續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。

　　c、“蘋果里的五角星”為什么會具有這么大的“魅力”呢？

　　追問d、“一般人為什么不‘攔腰’切呢？”

　　再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實際，說出自己的觀點和猜想。

　　c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。

　　d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識。

　　e、相信大家對“循規(guī)蹈矩”一詞有了更深的理解。現(xiàn)在大家對“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”是不是有了自己獨特的體會呢？

　　自讀自悟

　　結(jié)合實際，能說出自己的理解與看法。

　　創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。

　　看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。

　　三、回味朗讀：

　　在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗，讀出感情。

　　以自己對文本的理解朗讀，讀出情感變化。

　　四、實踐拓展：

　　讓學(xué)生親自動手，對“創(chuàng)新”一詞有更深的體會。

　　組織活動，引導(dǎo)展示。

　　將自己帶來的長方體從不同角度進行切割，切出不同的平面圖形。

　　（每個長方體只能切一刀。）

　　可截出三角形、正方形、長方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。

　　五、小結(jié)。

　　往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 4

　　教學(xué)要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　2、補充學(xué)習(xí)《織夢的孩子》，進一步體會，創(chuàng)造還需要付出不懈的努力，感受創(chuàng)造帶來的快樂。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點，初步學(xué)會通過抓住精華深入學(xué)習(xí)，理解課文的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)重點：

　　1、把握故事精華，理解課文內(nèi)容。

　　2、感受創(chuàng)造來源于打破常規(guī)的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創(chuàng)造帶來的快樂。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題。

　　1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）

　　2、你在哪兒看到過“五角星”？

　　3、這節(jié)課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、看得出來，不少同學(xué)充滿著疑惑！那就請同學(xué)們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學(xué)生自讀課文）

　　2、交流大意。

　　讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星。）

　　三、把握重點，深入學(xué)習(xí)。

　　a、再現(xiàn)故事

　　1、這篇課文內(nèi)容比較淺顯，同學(xué)們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

　　2、小男孩是如何向“我”展示這個新發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學(xué)生準備）準備的時候，請想好自己的神態(tài)、動作、說話的語氣，等等。

　　3、情境表演，結(jié)合理解課文。

　　（1）表演中，穿插人物話語表達的指導(dǎo)。

　　“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）

　　“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）

　　（2）切蘋果時，穿插提問，結(jié)合理解有關(guān)詞語：

　　●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）

　　●現(xiàn)在，你準備怎樣切？（理解“攔腰切”）

　　4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮為人知）

　　5、（對小男孩）謝謝你帶我們發(fā)現(xiàn)了蘋果里這個鮮為人知的五角星。

　　6、齊讀課文1—3自然段。

　　b交流啟示

　　1、讀了這個故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學(xué)生談啟示，結(jié)合學(xué)生回答板書）

　　換一種想法

　　2、出示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。

　　往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創(chuàng)造力？（什么是創(chuàng)造力，就是換一種思維方式。什么是創(chuàng)造力，就是突破常規(guī)思維。）（板書：創(chuàng)造力）

　　四、拓展交流，小結(jié)過渡。

　　1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創(chuàng)造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創(chuàng)造力就是換一種思維。

　　2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。” 生活中有很多創(chuàng)造的機會，我們每個人都有創(chuàng)造的才能。

　　3、不過，也并不是所有的創(chuàng)造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善于去發(fā)現(xiàn)，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經(jīng)過一個艱苦的歷程。

　　4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想，不斷創(chuàng)新，不畏艱難，才發(fā)現(xiàn)了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。

　　五、補充學(xué)習(xí)《織夢的孩子》。

　　1、學(xué)生自讀故事《織夢的孩子》。

　　布置思考問題：

　　（1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　（2）哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？

　　2、閱讀交流。

　　問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。

　　問題二：哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學(xué)問的人則主張地球是圓的。

　　補充提問：

　　有同學(xué)知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）

　　而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？

　　指點：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時很多人都因為此而嘲笑哥倫布，甚至認為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實現(xiàn)自己的夢想，仍頂著壓力，冒著危險開始了新的航行。

　　問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？

　　（1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。

　　（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學(xué)習(xí)，就像我們剛才學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。

　　4、學(xué)習(xí)故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創(chuàng)造帶來的快樂。

　　（1）請同學(xué)們再細致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關(guān)的語句，并圈出關(guān)鍵詞語。

　　（2）交流

　　遇到的困難：

　　●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。

　　●大多數(shù)船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……

　　●風(fēng)浪大的時候，水手們埋怨；沒有風(fēng)時他們也埋怨。

　　●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。

　　哥倫布的做法：

　　●為了安撫水手們，哥倫布答應(yīng)他們，第一個……

　　● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”

　　結(jié)合學(xué)生回答：

　　船員哥倫布

　　害怕安撫

　　埋怨懇求

　　（3）當時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什么？怎樣做？請同學(xué)們展開想象，前后四個同學(xué)交流一下。（學(xué)生分組討論）

　　（4）創(chuàng)設(shè)情境，想象表演。

　　現(xiàn)在，我請一位同學(xué)來擔任哥倫布的角色，帶領(lǐng)船隊一起遠航。（指名學(xué)生擔任哥倫布角色，一排學(xué)生擔當水手）

　　師描述情境：

　　哥倫布帶領(lǐng)水手們登上了帆船。（出示圖片）

　　1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發(fā)，鼓帆向陌生的海洋前進。（播放海浪聲）海風(fēng)呼嘯，巨浪翻滾。

　　船日夜不停地行進，一個月過去了，單調(diào)寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發(fā)現(xiàn)，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。

　　船繼續(xù)前進，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）

　　9月的天變化無常，一會兒風(fēng)急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導(dǎo)水手說話，哥倫布回答。）

　　兩個月過去了，船隊仍然沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）

　　哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現(xiàn)。

　　（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預(yù)示著什么？

　　（5）指導(dǎo)朗讀，體會成功的.喜悅。

　　真的會出現(xiàn)陸地嗎？

　　引讀指導(dǎo)16—19自然段。

　　要點：

　　●看到一點亮光，就看到了——一絲希望。

　　●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅

　　●高喊讀出興奮之情。

　　●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現(xiàn)代著名的詩人、歷史學(xué)家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創(chuàng)作時他激動不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時的哥倫布內(nèi)心一定也是——無比的激動與自豪。

　　能讀好這段話嗎？（學(xué)生練讀）

　　學(xué)生分角色讀。（配樂）

　　5、學(xué)習(xí)故事的結(jié)尾。（引讀20、21自然段）

　　第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發(fā)地：西班牙巴羅斯港。

　　哥倫布因為堅持不懈，終于實現(xiàn)了自己的夢想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。

　　六、總結(jié)全課，布置作業(yè)。

　　1、總結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘋果里的五角星》，并補充了《織夢的孩子》，重點抓住了兩篇課文的精華部分進行了深入學(xué)習(xí)。你有哪些收獲？

　　師指點：發(fā)明創(chuàng)造就在我們身邊，它源于獨特的發(fā)現(xiàn)，深入的思考，更里不了勇敢的探索。

　　2、作業(yè)：

　　（1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發(fā)現(xiàn)蘋果里五角星的孩子寫幾句話。

　　（2）繼續(xù)閱讀創(chuàng)造發(fā)明故事。

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 5

　　教學(xué)目標：

　　1、解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學(xué)生得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重、難點：

　　啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)過程：

　　一、顧舊知

　　課文告訴我們什么?

　　二、學(xué)課文

　　(一)、學(xué)習(xí)1-4自然段

　　1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的?小男孩是個怎樣的孩子?默讀第一自然段，找有關(guān)描寫小男孩的句子想想。

　　2、學(xué)生反饋。(抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞)

　　3、小男孩神秘兮兮的.，可“我”態(tài)度怎樣?為什么“我”不以為然?

　　4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何?默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。

　　5、指導(dǎo)朗讀第4自然段，讀出驚奇感。

　　6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個“秘密”?小男孩是怎么切蘋果的?自由讀第3自然段，然后說說。

　　7、小組里切蘋果，不要一起切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”?

　　8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　9、指導(dǎo)感情朗讀1-4自然段。

　　(二)、學(xué)習(xí)第5自然段

　　1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎?自由讀第5自然段。

　　2、學(xué)生反饋，重點理解：

　　(1)、為什么說這個圖案有魅力?

　　(2)、什么是創(chuàng)造力?

　　1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?

　　例子：

　　(1)、大禹治水。

　　(2)、三星集團創(chuàng)始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。

　　(3)、霍英東搞房地產(chǎn)，改變常規(guī)思維，先定房，收預(yù)金，再建房。

　　(4)、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領(lǐng)先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局!從而贏得加時賽，最后贏得比賽。

　　三、總結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 6

　　前置性訓(xùn)練

　　1、讀文：正確，流利。標出容易出錯的音，不明白的詞、句子。

　　2、生字：二類生字要求讀正確，一類字帶拼音一字兩詞（寫）

　　3、查詞：魅力循規(guī)蹈矩生疏鮮為人知

　　4、歸納兩段的段意，概述課文主要內(nèi)容。

　　5、合作探究：

　　①默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　②怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　6、搜集資料：勇于創(chuàng)新的故事一個、名言兩句、腦筋急轉(zhuǎn)彎三個。

　　第一課時

　　一、引入

　　故事引題，課前故事：一個敢于創(chuàng)新勇于~思考的故事。（一學(xué)生準備）

　　或者師講故事：

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的.賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　二、交流前置性學(xué)習(xí)情況

　　（一）課文閱讀

　　1、小組內(nèi)檢查

　　2、抽讀

　　3、挑戰(zhàn)讀

　　（挑戰(zhàn)者說出理由，可從語氣，內(nèi)容，人物特點詞語理解談起。目的在于進一步理解課文的內(nèi)容）

　　（二）課文質(zhì)疑

　　生1：作者為什么要寫這篇文章？

　　生2：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生3：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”……

　　第二課時

　　一、概述課文內(nèi)容。

　　課文講了一件什么事？

　　二、師提出問題：一般人為什么不攔腰切蘋果？（學(xué)生自由回答）

　　說一下自己在家切蘋果時遇到的情況。

　　通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們可能有著下面的說法：

　　1、不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　2、不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　3、不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。

　　4、人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。

　　三、合作探究：

　　合作探究1：你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？

　　小組探究：可能有以下答案

　　1、因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明。

　　2、生活實踐中，勇于實踐才會有新的發(fā)現(xiàn)

　　3、勤于思考，敢于創(chuàng)新。

　　匯報交流：

　　過渡：由此看來，正如文中所說：“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”那么往大處說呢？

　　（生思考匯報）

　　師小結(jié)：往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法。

　　合作探究2、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　可從以下幾方面回答：

　　1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。

　　3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。

　　5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 7

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解詞語。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣。

　　①今天我們就來學(xué)一學(xué)《蘋果里的.“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。

　　指導(dǎo)：突出蘋果里有什么，怎么讀？強調(diào)是哪里的“五角星”，怎么讀？

　　你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結(jié)構(gòu)，“厶”不能丟。

　　②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。）可是，我們從國旗上看到過五角星，從軍人的帽徽上看到過五角星，怎么蘋果里會有五角星呢?讀了這篇課文就知道這是怎么一回事了。

　　二、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、檢查自學(xué)。

　　⑴讀準生字新詞：

　　清晰生疏蘋果核循規(guī)蹈矩感觸

　　魅力圖案創(chuàng)造力鮮為人知

　　指導(dǎo)“鮮為人知”中的“鮮”的讀音，猜猜“鮮為人知”是什么意思？

　　⑵聯(lián)系上下文，解釋詞語。

　　清晰：清楚明白。

　　循規(guī)蹈矩：遵守規(guī)矩，這里指按一般的做法辦事。

　　魅力：很能吸引人的力量。

　　創(chuàng)造力：創(chuàng)新能力。

　　鮮為人知：很少被人知道。如果不是小男孩將這個發(fā)現(xiàn)告訴我，文中的我，還有老師，還有你們也可能一輩子都不知道。這個圖案真是“鮮為人知”。

　　⑶指名分節(jié)試讀課文，師生共同評議。

　　讀第一段，指導(dǎo)：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　小男孩說這話的時候心里會怎么想呢？(得意、急切）

　　3、質(zhì)疑：

　　（一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？作者為什么要寫這篇文章？……）

　　4、問題暫時留到下節(jié)課討論。先說說你讀后知道了什么？（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　5、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、寫字指導(dǎo)。

　　1、提示生字描紅的注意點。

　　2、學(xué)生用鋼筆描紅8個生字。

　　四、作業(yè)：

　　1、練習(xí)朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、會用“清晰、魅力”造句。

　　2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　教學(xué)過程：

　　一、動手操作，激趣揭題

　　1、你們在家切過蘋果嗎？通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？

　　師：這么多規(guī)矩呀，做父母的總是希望我們循規(guī)蹈矩。（板書：循規(guī)蹈矩）（指名讀，齊讀）每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。

　　2、交流，相機指導(dǎo)學(xué)生理解：“攔腰切” “橫切面”“循規(guī)蹈矩”

　　3、板書課題

　　二、初讀課文，質(zhì)疑問難

　　1、自由閱讀課文，在不太懂的地方注上“？”，吸引你的地方就多讀幾遍。

　　2、學(xué)生自由交流。

　　（1）出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　指名讀,你們理解這句話的意思嗎?這圖案為什么鮮為人知？蘋果里的五角星究竟有多大的魅力？

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 8

　　教學(xué)目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內(nèi)容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重點

　　理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。

　　3.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀指導(dǎo)。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

　　②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語;

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音;

　　“案”是前鼻音，無聲母;

　　“秘”讀mì;

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思：課文講了什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1.提示注意點：

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學(xué)生描紅。

　　四、作業(yè)。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　(1)、第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?

　　(2)、交流體會：

　　①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領(lǐng)”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。

　　師板書：顯示新本領(lǐng)

　　②當小男孩向“我”顯示他的新本領(lǐng)時，“我”怎么說的?為什么這么說?體會我的不以為然的情態(tài)。

　　(3)、分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。

　　(1)、實物演示，討論交流。

　　結(jié)合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么?

　　板書：橫切蘋果

　　(2)、指導(dǎo)讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　(3)、聯(lián)系上下文，理解“生疏”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。

　　4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么?

　　5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣; 第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學(xué)習(xí)第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的`詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思?

　　指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么?

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?

　　③“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義?

　　4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結(jié)全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué) 的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源打破常規(guī)的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn) 中受到什么啟發(fā)?你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。

　　五、作業(yè)。

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 9

　　教學(xué)目和要求：

　　1、理解課文

　　2、通過關(guān)鍵詞，理解創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)準備：

　　PPT

　　一、讀題，感受“魅力”

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了什么嗎？

　　2、聽說，有人已經(jīng)回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）

　　3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）

　　4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。

　　5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　自己讀，有什么疑問？

　　過渡：讓我們先來認識這位小男孩。

　　二、學(xué)習(xí)第一部分

　　1、出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)。

　　（1）一起讀

　　（2）從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？

　　（3）小結(jié)

　　過渡：今天，他又帶來了什么新本領(lǐng)？（切蘋果）

　　他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發(fā)現(xiàn)，我們來看看他們的對話

　　2、出示對話

　　（1）自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受

　　（2）你覺得應(yīng)該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜

　　（3）作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？

　　小結(jié)：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？

　　（4）可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領(lǐng)，他卻說……（引讀）

　　（5）此時他說話時心里是怎樣的？（自信）

　　（6）再讀對話

　　過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀

　　3、學(xué)習(xí)切法

　　（1）理解了嗎？會切嗎？誰來給我們切一切？（學(xué)生切）

　　（2）你有什么發(fā)現(xiàn)？理解攔腰切、橫切面

　　（3）你切到了五角星，此時你的`心情怎樣？

　　（4）小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）

　　（5）除了他的語言體現(xiàn)了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現(xiàn)他當時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？

　　（6）最后讓我們走進他們的內(nèi)心，再讀讀他們的對話

　　4、出示第四自然段

　　（1）剛才不以為然的我，此時心情發(fā)生了什么變化？我們一起來學(xué)習(xí)第四小節(jié)，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們?nèi)Ξ嫵鰜?/p>

　　（2）交流（驚奇、感嘆不已）

　　（3）如果把這種心情讀書來就更好了，指導(dǎo)朗讀

　　（4）他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規(guī)蹈矩”、“生疏”？循規(guī)蹈矩的切法是什么？我們?yōu)槭裁炊佳?guī)蹈矩地切呢？

　　學(xué)生猜測原因：習(xí)慣、平均、安全、好看……

　　（5）小結(jié)

　　（6）讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。

　　三、明理

　　1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）

　　2、剛剛我們的談話的內(nèi)容，在文中也有體現(xiàn)，找出來讀一讀

　　3、你們回家后會怎么做？

　　4、為什么這么有魅力呢？學(xué)生回答

　　5、什么是創(chuàng)造力呢？

　　那么往大處說呢？（交流）小結(jié)：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式

　　四、延伸

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 10

　　教學(xué)目的：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學(xué)重、難點：

　　理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

　　教具：

　　蘋果、小刀。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課

　　1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文就是《蘋果里的五角星》。

　　板書課題《蘋果里的五角星》

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。

　　2、好！哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？

　　三、精讀課文，感悟道理

　　1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

　　（1）大家一起來讀第一、二自然段。

　　（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學(xué)讀第一自然段，女同學(xué)認真聽。

　　想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

　　板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)

　　（3）我是怎樣回答小男孩的？

　　（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？

　　2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：

　　（1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們學(xué)習(xí)三、四自然段，請女同學(xué)一起來讀，男孩子認真聽。

　　（2）他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢？（先說—再切—然后舉—最后讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）

　　板書：攔腰切蘋果——五角星

　　交流操作，實踐情況（小組交流）

　　（3）同學(xué)們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？

　　（4）現(xiàn)在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果？再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣？（小組討論匯報）

　　（5）大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣？

　　（6）從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。

　　板書：見過……總是……從未見過

　　……更沒有想到

　　（7）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小男孩和我的對話。

　　過渡：從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時，你們會想到什么？

　　3、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　（1）請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀，讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>

　　（2）說說自己是如何理解的。

　　（3）交流

　　思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

　　理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？（根據(jù)學(xué)生回答進行板書。）

　　板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式

　　四、總結(jié)全文升華感悟

　　1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？

　　2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？

　　五、拓展練習(xí)

　　從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學(xué)習(xí)或生活中這方面的例子說一說。

　　教學(xué)反思：

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個人認為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認識這兩個詞的`內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進學(xué)生的頭腦，這是此課的失敗。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學(xué)生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

　　《蘋果里的五角星》的教學(xué)設(shè)計 11

　　教材簡析：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　學(xué)情分析：

　　課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認識到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。

　　設(shè)計理念：

　　語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的`感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學(xué)重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習(xí)慣思維方式的重要。

　　教學(xué)要求：

　　情義目標：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　認知目標：學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課時安排：2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關(guān)于韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程?

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團的創(chuàng)始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號?

　　二、初讀課文

　　1、請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒有

　　閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　(生自由閱讀課文)

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?作者為什么要寫這篇文章?這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力?

　　能提出問題也是一種學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。你知道這是為什么嗎?

　　(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)

　　3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)

　　(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。

　　三、作業(yè)：

　　1、練習(xí)朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。