《桂花雨》第二課時課堂教學設計（精選11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《桂花雨》第二課時課堂教學設計，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 1
一、談話導入。
1.今天我們繼續來學習第11課《桂花雨》。
2.引讀作者小時候，最喜歡桂花。是因為桂花雖然笨笨拙拙的，可它的香氣味兒真是迷人，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因為它的香味令人陶醉，芳香四溢。喜歡桂花，是因為那樂趣無窮的搖花樂和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。所以，作者在課文的結尾寫到：
（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。
3.搖花樂樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。
二、自主學習
請同學們自由朗讀課文第3小節。想想從哪顆感受到作者的快樂。用畫出體現搖花樂的句子。
三、精讀感悟作者（心情）
你從哪些地方感受到作者的搖花樂？
（出示）１.搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花嘛！
（1）小作者怎樣纏？誰能表演一下嗎？
（2）在作者眼里搖桂花可是件大事，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花嘛！
（3）a從老是、纏這個詞你感受到作者怎樣的心情？
（盼望早點搖桂花）
b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）
c對呀！作者是不是用錯了？感嘆號一般用來抒發比較強烈的感情，作者這里用感嘆號是為了？
（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）
（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）
d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（23人）
（4）讀得真好！在作者眼里搖桂花可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：媽，怎么還不搖桂花嘛！母親有點煩，但又很耐心地說：還早呢，沒開足，搖不下來的。
（5）聽了母親的話我的心情更加急切了，心想這桂花怎么還開不足呀！
2.所以當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我可樂了。（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者為什么樂了？
（A終于可以搖桂花了。）
母親為什么提前搖桂花呢？
（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前搖桂花。）
B.提前搖桂花，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味就差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然樂了。
3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，（動作）你還能從哪些地方感受到作者的搖花樂？
1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）
2.誰能表演一下作者的動作？
3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的小姑娘，邁著輕盈的'腳步，在庭院中幫著鋪竹席，抱著桂花樹使勁地搖。
4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀
5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現在終于如愿以償可以搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。這幾個連續動作就是作者搖花時歡快心情的流露。
（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？
（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!）
（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!
現在你明白了作者為什么喊？又為什么說：啊！真像下雨！好香的雨呀!
A師或者生：喊：平常我們高興的時候才會大喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來，而且落得她滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊啊！真像下雨！好香的雨呀!一個喊字寫出了作者的快樂。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!
（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）
（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）
（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？
（a桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。）
（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）
（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）
（2）指導朗讀。
a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!還不夠興奮，再喊啊！真像下雨！好香的雨呀!此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個滿字用得多妙啊！于是我就喊啊！真像下雨！好香的雨呀!
（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！
（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）
C對呀！現在我們大家再來喊一喊啊！真像下雨！好香的雨呀!
（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。
沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？
媽媽、爸爸
2.引讀[出示課件]
母親洗凈雙手
對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
你讀懂了什么？洗凈？（撮是什么意思？為什么不用拿或捏。從中你覺得母親是怎樣一個人，母親對桂花的感情？
（1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）
（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發。）
（2）父親詩興發了，即時口占一絕，口占一絕？
（隨口吟誦一首詩）
（3）[出示詩句]
父親的詩你讀懂了嗎？
（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。可想搖桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫之樂的情景。
（5）引讀第4節。
可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）揀去小枝葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。
搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？
全村人
[出示課件]：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
1.指名讀。你又讀懂了什么？
（搖花給全村人帶來了歡樂）
2.我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄十里，前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香氣里。現在怎么會全年整個村莊都沉浸在桂花香中呢？[桂花可以制作食品嗎？]
（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食品，如課文中說的桂花鹵、桂花茶、桂花糕，除此以為還有桂花酒釀、桂花元宵）
3.家鄉舊宅院子里的金桂給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來天倫之樂，給全村人帶來豐收之樂。桂花已經是我們生活中不可缺少的一部分。當我念中學時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋
（四）體會感情。
1.[出示課件]可是母親常常說外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
a是外地的桂花不香嗎？
（不是，從哪兒可以看出）
b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？
（因為母親愛家鄉的桂花。）
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
（2）這里的橘子真紅，她會說：
（3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：國外的生活真好呀！，母親一定會說：
他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山，他鄉的水再美，也美不過家鄉的水。正如歌曲《故鄉情》中唱的那樣。同學們想不想欣賞一下《故鄉情》。播放歌曲
哎，正如杜甫詩中說的那樣月是故鄉明，花是故鄉香。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛故鄉。母親難忘，作者我也難忘。難怪母親說外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
2.（1）同學們知道作者琦君嗎？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
（她畢業于杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）
（她幾個月前因肺炎逝世了，享年89歲。）
（1949年她，到了臺灣，曾在臺灣中國文化學院、中央大學中文系任教授，后來定居美國。）
（琦君是一位高產作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）
（2）哎，我們今天所學的課文《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉，不管她是在臺灣寫的，還是在美國寫的。總之文章流露出作者對家鄉桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉之情，以及對家鄉親人和美好生活的眷戀。（板書：愛花思鄉情）
3.所以作者說
（出示）：每到這時，我就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣桂花雨。
四、拓展閱讀
1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）
2、最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 2
教學目標：
1. 理解課文內容，感受作者對童年和故鄉的懷念之情。
2. 品味課文中的優美詞句，學習作者的表達方法。
3. 培養學生的閱讀能力和想象力。
教學過程：
一、復習導入
1. 回顧上節課學習的內容，提問學生課文的主要內容和作者的基本情感。
2. 導入新課，明確本節課的學習目標。
二、深入研讀
1. 分組討論：課文中有哪些描寫桂花的句子給你留下了深刻印象？為什么？
2. 學生匯報討論結果，教師相機指導，引導學生感受桂花的美麗和香氣。
3. 深入探究：作者為什么要寫桂花雨？它代表了什么意義？
4. 學生思考并回答，教師總結：桂花雨象征著童年的歡樂和美好回憶，是作者對故鄉和童年的深深懷念。
三、品味語言
1. 學生找出課文中自己認為寫得好的.句子或段落，并說明理由。
2. 教師引導學生品味語言，學習作者的寫作方法，如比喻、擬人等修辭手法。
四、拓展延伸
1. 討論：你有沒有類似的童年回憶？可以和大家分享一下嗎？
2. 學生自由發言，分享自己的童年故事和感受。
五、總結提升
1. 總結本節課的學習內容，強調課文的主題和情感。
2. 布置作業：寫一篇關于自己童年回憶的短文，嘗試運用本節課學到的寫作方法。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 3
教學目標：
1. 進一步理解課文內容，體會作者對故鄉的深情厚意。
2. 通過朗讀和想象，感受桂花雨的美麗和作者的情感變化。
3. 培養學生的審美情趣和情感體驗能力。
教學過程：
一、激趣導入
1. 通過播放桂花雨的`相關視頻或圖片，激發學生的興趣和好奇心。
2. 導入新課，明確本節課的學習任務。
二、朗讀感悟
1. 教師范讀課文，要求學生認真傾聽，感受作者的情感表達。
2. 學生自由朗讀課文，嘗試理解并體驗作者的情感變化。
3. 分角色朗讀，讓學生更深入地感受課文中的人物形象和情感氛圍。
三、想象體驗
1. 提問學生：如果你站在桂花樹下，看著桂花紛紛揚揚地飄落，你會有什么感受？
2. 學生自由發言，描述自己的想象和感受。
3. 教師引導學生將想象與課文內容相結合，進一步感受桂花雨的美麗和作者的情感。
四、情感交流
1. 分組討論：你認為作者為什么要離開故鄉？他對故鄉有著怎樣的情感？
2. 學生匯報討論結果，教師相機指導，引導學生理解作者的思鄉之情和對故鄉的眷戀。
五、總結提升
1. 總結本節課的學習內容，強調作者的情感表達和課文的主題思想。
2. 布置作業：寫一篇關于自己與故鄉的故事，表達對故鄉的熱愛和懷念之情。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 4
一、教學目標
1. 深入理解課文內容，體會作者對桂花的喜愛之情以及童年生活的美好回憶。
2. 品味課文中的優美詞句，提高學生的語言感悟能力和表達能力。
3. 培養學生的想象力和創造力，能夠結合自己的生活經歷進行思考和感悟。
二、教學重點與難點
重點：理解課文中的重點詞句，感受作者的情感。
難點：體會作者通過桂花雨所表達的情感，以及如何將這種情感與自己的生活經歷相聯系。
三、教學過程
1. 導入新課
回顧上節課的學習內容，引出本節課的學習目標。
2. 深入研讀
（1）引導學生默讀課文，圈出描寫桂花和桂花雨的句子，并體會其中的情感。
（2）小組討論：桂花雨給作者帶來了哪些美好的回憶？作者又是如何通過桂花雨來表達自己的情感的？
（3）全班交流，教師點撥，引導學生深入理解課文。
3. 品味語言
（1）挑選課文中的`優美詞句進行賞析，讓學生體會作者的語言魅力。
（2）指導學生進行朗讀練習，讀出作者對桂花的喜愛之情以及對童年生活的懷念。
4. 拓展延伸
（1）讓學生談談自己對桂花的認識和感受，以及自己童年生活中的美好回憶。
（2）引導學生進行想象創作：如果你也置身于一場桂花雨中，你會有哪些感受？請用文字表達出來。
5. 總結提升
（1）總結本節課的學習內容，強調對課文的理解和感悟。
（2）布置作業：讓學生寫一篇關于桂花或童年生活的短文，以加深對課文的理解。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 5
一、教學目標
1. 進一步把握課文主旨，感悟作者通過桂花雨所傳遞的深厚情感。
2. 學習作者如何運用生動的描寫和細膩的情感表達來塑造桂花雨的形象。
3. 培養學生的審美能力和情感共鳴能力，激發學生的創作熱情。
二、教學重點與難點
重點：深入理解課文的情感內涵，體會作者的寫作意圖。
難點：學習作者如何通過細節描寫來營造氛圍，表達情感。
三、教學過程
1. 復習導入
通過提問的方式復習上節課的內容，為新課的學習做好鋪墊。
2. 情感共鳴
（1）播放關于桂花的視頻或圖片，讓學生直觀地感受桂花的美麗和香氣。
（2）引導學生分享自己對于桂花的感受，以及桂花雨給自己帶來的情感體驗。
3. 深入解讀
（1）指導學生細讀課文，注意作者對于桂花雨的描寫和情感的表達。
（2）小組討論：作者通過哪些細節描寫來塑造桂花雨的形象？這些描寫給你帶來了哪些感受？
（3）全班交流，教師引導學生深入理解課文中的情感內涵和寫作手法。
4. 創作實踐
（1）讓學生嘗試用自己的語言來描述一場桂花雨，注意運用生動的.描寫和細膩的情感表達。
（2）學生互相交流作品，互相評價，教師給予指導和建議。
5. 總結提升
（1）總結本節課的學習內容，強調對課文情感內涵和寫作手法的理解。
（2）鼓勵學生將所學的寫作方法運用到自己的寫作中，不斷提高自己的寫作水平。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 6
設計一：
一、教學目標
1. 知識與能力：繼續深入理解課文內容，品味作者筆下的桂花雨，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的思念之情。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、想象等方式，培養學生的閱讀能力和語言表達能力。
3. 情感態度與價值觀：引導學生感受自然之美，激發他們對生活的熱愛和珍惜。
二、教學重點
品味文中描寫桂花雨的語句，體會作者的情感。
三、教學難點
理解作者通過桂花雨所表達的思鄉之情。
四、教學過程
1. 導入新課
通過回顧上節課內容，引出本節課的學習重點：品味桂花雨，體會作者情感。
2. 朗讀品味
（1）讓學生自由朗讀課文，找出描寫桂花雨的.語句。
（2）教師范讀，指導學生注意語氣、語調的變化，感受桂花雨的美麗和作者的喜悅。
（3）小組內交流朗讀感受，分享對桂花雨的理解。
3. 深入探究
（1）討論：桂花雨給作者帶來了哪些美好的記憶？這些記憶對作者有什么意義？
（2）引導學生想象自己置身于桂花雨中，感受那濃濃的桂花香和雨中的歡樂。
（3）品味文中表達思鄉之情的語句，理解作者的情感變化。
4. 拓展延伸
（1）讓學生談談自己對家鄉的美好記憶，分享家鄉的特色和風俗。
（2）引導學生思考：如何在現代社會中保持對家鄉的記憶和感情？
5. 總結提升
（1）總結本節課的學習內容，強調桂花雨所蘊含的美好情感和思鄉之情。
（2）布置課后作業：寫一篇關于自己家鄉的文章，表達對家鄉的熱愛和思念之情。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 7
一、教學目標
1. 知識與技能：通過深入研讀課文，掌握文中描繪桂花雨的精彩語句，并理解其象征意義。
2. 過程與方法：運用小組合作、討論探究等方法，培養學生的合作精神和探究能力。
3. 情感態度與價值觀：引導學生體會作者對童年和家鄉的深厚情感，培養他們對傳統文化的尊重和熱愛。
二、教學重點
分析桂花雨在文中的作用及其象征意義。
三、教學難點
引導學生深入理解作者通過桂花雨傳達的復雜情感。
四、教學過程
1. 回顧舊知，導入新課
通過提問上節課的內容，引出桂花雨作為文章重要元素的地位，激發學生對新課內容的興趣。
2. 深入研讀，品味語言
（1）分組研讀課文，找出描寫桂花雨的語句，并分析其語言特點和修辭手法。
（2）小組內交流研讀成果，教師巡回指導，及時解答學生的疑問。
（3）全班分享研讀心得，共同品味桂花雨的美麗和魅力。
3. 探究象征，理解情感
（1）引導學生思考：桂花雨在文中除了描繪自然景象外，還有什么深層含義？
（2）通過小組討論和全班交流，探究桂花雨所象征的童年歡樂、家鄉記憶和思鄉之情。
（3）教師總結學生的討論成果，引導學生深入理解作者的情感世界。
4. 拓展延伸，聯系生活
（1）讓學生分享自己生活中與桂花相關的.經歷或記憶，感受桂花在不同文化中的意義。
（2）引導學生思考如何在現代社會中傳承和弘揚傳統文化，保持對家鄉的熱愛和尊重。
5. 課堂小結，布置作業
（1）總結本節課的學習內容，強調桂花雨在文中的重要性及其象征意義。
（2）布置課后作業：寫一篇關于桂花或家鄉的文章，運用所學的象征手法和情感表達技巧。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 8
教學目標：
1. 深入理解課文內容，感受作者對故鄉和童年生活的深深眷戀。
2. 品味文中生動的語言和描繪桂花的美麗，培養學生對文學作品的欣賞能力。
3. 通過合作學習，討論作者通過桂花雨表達的情感和寫作技巧。
教學準備：
多媒體課件、課文錄音、桂花實物或圖片。
教學過程：
一、導入新課
1. 回顧上節課內容，提問學生關于桂花雨的初步印象。
2. 播放課文錄音，引導學生再次感受文中的氛圍。
二、深入研讀
1. 分組討論：作者為什么要寫桂花雨？它象征著什么？
2. 各組代表發言，分享討論結果。
3. 教師總結：桂花雨不僅是對故鄉和童年生活的回憶，更是對美好時光的懷念和珍惜。
三、品味語言
1. 找出文中描寫桂花的句子，引導學生分析它們的修辭方法和表達效果。
2. 討論這些句子如何展現桂花的美麗和作者的情感。
3. 教師點評，并補充相關知識。
四、拓展延伸
1. 展示桂花實物或圖片，讓學生親身感受桂花的芬芳。
2. 討論桂花在中國傳統文化中的.象征意義。
3. 引導學生思考：如果你有機會回到童年，你最想做什么？
五、作業布置
1. 背誦課文中自己喜歡的段落。
2. 寫一篇關于故鄉或童年回憶的小短文，嘗試運用本課學到的寫作手法。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 9
教學目標：
1. 把握課文的主旨，理解作者通過桂花雨表達的情感。
2. 分析課文的寫作特色，學習如何運用生動的語言和描繪來增強文章的表現力。
3. 培養學生的想象力和創造力，激發他們對自然和生活的.熱愛。
教學準備：
課文PPT、桂花圖片、寫作練習紙。
教學過程：
一、復習導入
1. 快速回顧上節課內容，提問學生關于課文的主要情節。
2. 展示桂花圖片，引發學生對桂花的興趣。
二、主題探究
1. 引導學生思考：桂花雨在文中起到了什么作用？它給作者帶來了哪些感受？
2. 學生獨立閱讀課文，劃出與桂花雨相關的句子，并寫下自己的感受。
3. 分享交流：學生依次發言，分享自己對桂花雨的理解和感受。
三、寫作技巧分析
1. 教師引導學生分析課文中的修辭手法和描寫方法，如比喻、擬人等。
2. 舉例講解這些修辭手法在文中的具體運用和效果。
3. 學生嘗試運用這些修辭手法進行簡單的寫作練習。
四、想象拓展
1. 教師提問：如果你站在桂花樹下，看著桂花紛紛揚揚地飄落，你會想到什么？
2. 學生發揮想象力，進行口頭表達或書面寫作。
3. 分享交流：學生展示自己的想象成果，互相學習和啟發。
五、課堂小結
1. 總結本課的學習內容，強調桂花雨在文中的象征意義和作者的情感表達。
2. 提醒學生在日常生活中多觀察、多思考，學會用生動的語言和描繪來表達自己的感受。
六、作業布置
1. 完成課文的相關練習題。
2. 選擇一種自己喜愛的植物，模仿課文的寫作風格進行一段描寫。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 10
一、教學目標
1. 深入理解課文內容，感受桂花雨帶來的美好與深情。
2. 品味課文中的語言美，學習作者的表達方式。
3. 培養學生的想象力和創造力，激發對自然美的熱愛之情。
二、教學過程
1. 導入新課
通過回顧上節課的內容，引出本節課的主題——桂花雨。讓學生談談自己對桂花的認識和感受，為新課的學習做好鋪墊。
2. 深入閱讀
指導學生有感情地朗讀課文，注意把握課文的節奏和語調。讓學生邊讀邊思考，理解桂花雨的特點和作者的情感表達。
3. 品味語言
選取課文中的精彩段落，引導學生品味其中的語言美。通過討論、交流等方式，讓學生感受作者如何通過細膩的描繪和生動的比喻，將桂花雨的美好展現得淋漓盡致。
4. 拓展想象
讓學生閉上眼睛，想象自己置身于桂花雨中，感受那陣陣清香和綿綿細雨。鼓勵學生用語言描述自己的想象，培養他們的'想象力和創造力。
5. 總結提升
引導學生總結本節課的學習內容，談談自己對桂花雨的理解和感受。同時，鼓勵學生將所學到的知識和表達方式運用到自己的寫作中，提升寫作能力。
《桂花雨》第二課時課堂教學設計 11
一、教學目標
1. 探究桂花雨的文化內涵，了解其在傳統文化中的地位和意義。
2. 分析課文中的情感價值，理解作者對桂花雨的獨特情感。
3. 培養學生的批判性思維，提高他們對文本的理解和分析能力。
二、教學過程
1. 導入新課
通過展示桂花雨的圖片或視頻，激發學生對桂花雨的興趣。引導學生思考桂花雨在傳統文化中的象征意義，為新課的學習做好鋪墊。
2. 文化探究
介紹桂花在傳統文化中的地位和象征意義，如團圓、吉祥等。引導學生閱讀相關文獻或資料，了解桂花雨的文化內涵和歷史淵源。
3. 文本分析
指導學生仔細閱讀課文，分析作者對桂花雨的`描繪和情感表達。通過小組討論、提問等方式，引導學生深入探究課文中的情感價值和文化內涵。
4. 批判性思維訓練
鼓勵學生提出自己對課文的不同理解和看法，培養他們的批判性思維。引導學生從多個角度思考問題，提高他們對文本的理解和分析能力。
5. 總結提升
引導學生總結本節課的學習內容，談談自己對桂花雨文化內涵和情感價值的理解。同時，鼓勵學生將所學到的知識和分析方法運用到其他文本的閱讀中，提升他們的閱讀能力和思維水平。
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