關于語文園地四習作的教學設計
【課題】
我會做些什么。
【課型】
習作。
【課時安排】
�。�。
【教材簡析】
這是一個在進行了口語交際課《教你學一招》后的習作訓練。主要是引導學生回憶并寫下自己的生活經歷。這樣的話題接近學生生活，讓學生聯系各自的生活實際，感受童年生活的快樂，能使學生有話可寫，有話樂寫。
【預設目標】
�。�、通過調動生活的積累，運用平時積累的語言材料拓寬習作思路。
２、結合口語交際的訓練，選擇自己最想寫的一項本領寫具體。
�。�、能按一定順序把由不會到會的過程寫具體，寫出真情實感。
４、寫好后與了解自己的好朋友互相評改，學習和同學互相修改作文。
【教學重點】
把學本領的過程（由不會到會）寫具體，寫出真情實感。
【教學難點】
把學本領的'過程（由不會到會）寫具體，寫出真情實感。
【教法策略】
�。薄⑾葘懞笤u。
�。�、引導在讀者與小老師的角度交換習作，互相修改。
�。�、引導在對比中感悟如何寫具體。
【學習策略】
在“把短句變成長句”中把文章寫具體。
第二課時
【教學流程】
一、請學生“欣賞”、評價導入
出示教師預先準備好的不具體文段讓學生讀后打分、評價、提建議，再出示寫得具體的文段對比，引導感悟如何把學本領的過程（由不會到會）寫具體，并寫出真情實感。。
二、回顧寫作，明確任務
�。薄⒑唵谓榻B這次習作的情況：上節課，我們在口語交際課上練習過“教你學一招”，并寫了出來了。很多同學的本領都讓我眼前一亮、而且記憶猶新。這些小作者是……但同時，我又無法了解有些同學的本領，是什么原因呢？
�。病⒚鞔_本節課任務：這節課老師請同學們幫個忙，給同學、給你自己先批后改習作，還記得批改習作的符號嗎？
（邊出示邊讓學生說）
三、運用方法，修改習作
�。�、復習批改符號及批改內容、方法并板書：
一改錯別字； ↘
二改標點符號； 邊朗讀邊批改
三改通順流暢；↗
四改具體完整；→把短變長
五改優美。 →比喻、擬人、夸張、好詞佳句。
�。病⑿蕾p一篇學生佳作。請小作者讀后引導品味：
�、� 聽、看后，你想說什么？
�、� 好在哪？
�、� 如果你是老師，你會在哪些地方畫小圓圈（小圓圈表示優點）？
�、� 給他什么評語？（指兩──三個說、寫）
⑸ 出示老師的評語，對比，肯定小老師的評價水平。
�。场斝±蠋熍硪黄ㄖ邢滤剑�
⑴ 全班齊讀找錯別字、標點、不通順句子。建議學生讀到有問題、讀不下去的地方馬上舉手指出、糾正。（生說師畫）
�、� 默讀后，用“讀者”的角度向作者提問題，作者在回答中實現“把短句變成長句”，──把文章寫具體。然后指兩學生到黑板上做小老師再批、改。
�。础W習小組討論、商量批改一本，（師面學困生的習作），然后展示學習小組批改情況。
５、同位互相交換批改。
四、總結
（略）
五、作業
必做：給自己先批后改習作，并寫評語，然后請家長或同學再批改一次，再抄到２號本上
選做：批改一位同學的習作。
【教學反思】
興趣是作文最重要的內驅力，教師的教學要能引起學生的興趣。本節課最明顯的指導策略則是注重引領學生從讀者，小老師的角度去看評別人或自己的文章，讓學生繞有趣味地、以旁觀者的興趣與觸角幫別人、自己完善習作。事實上，我們也有這樣的體會：為自己修改文章就不容易看出毛病，自然就修改不到位；而看別人的文章，卻容易發現問題，這就是所謂的“當事者迷，旁觀者清”了。另外，讓學生去“挑剔別人”的文章，也是他們非常樂意的，這就使學生始終保持一種積極主動的狀態，以讀者身份或老師的身份來評、改他人或自己的文章，既有趣，又能嘗到做老師的喜悅，是一種學生喜聞樂見的學習方式。
當然，由于在課堂上把握的尺度與時間的控制等方面還不到位，所以，這一策略還欠明顯、欠效果，這都有待今后不斷探索。
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