《滿井游記》教學設計參考

時間：2021-06-12 15:52:23 教學設計我要投稿

《滿井游記》教學設計參考范本

　　【教學目標】

《滿井游記》教學設計參考范本

　　1、知識目標：

　　⑴ 積累文言詞語，增強文言語感。

　　⑵ 了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

　　⑶ 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　2、能力目標：

　　⑴ 重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　⑵ 理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

　　⑶ 體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。

　　3、德育目標：

　　感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。

　　【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　【教學難點】

　　1、品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

　　2、理解夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的豐富意蘊。

　　【教學方法】

　　1、討論點撥法。

　　2、比較閱讀法。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點

　　朗讀課文，整體感知文意;理清文章思路，整體把握文意;品讀課文，感受文章優美的意境，學習作者寫景狀物的高超技巧;深層探究，引導學生體會作者的思想感情;比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力。

　　〖教學步驟】

　　一、導語設計

　　教師出示中國地圖，指圖評說：

　　同學們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭;與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓;在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將揮師北上，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們踏青去!

　　二、作者及背景簡介

　　(多媒體顯示)

　　1、袁宏道(1568～1610)，明朝文學家。字中郎，號石公，明公安(今湖北人)，萬歷年進士，官至吏部中郎，與兄宗道、弟中道并稱三袁，為公安派的創始者。作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎集》。

　　2、游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱山水小品。

　　3、寫作背景：

　　萬歷二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽北京附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師選兩位同學播放預先錄制好的示范朗讀磁帶，學生聽讀，并點評。

　　教師提示評點應注意的問題：

　　⑴ 讀音是否正確;

　　⑵ 停頓是否分明;

　　⑶ 語調的輕重緩急有無區別;

　　⑷ 能否恰如其分地表現作者的思想感情。

　　教師順勢檢查學生預習情況，督促學生積累詞語。

　　(多媒體顯示)

　　請給下列加粗的字注音：

　　燕地廿二月花朝節靧面曝沙呷浪浹

　　罍而歌者淺鬣倩女蹇者髻髻墮事

　　飛沙走礫惡能

　　教師選四位同學回答，分四組。

　　明確：

　　yān niàn zhāo huì pù xiā jiā

　　léi liè qiàn jiǎn jì huán huī

　　lì wū

　　2、學生自由讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意：

　　⑴ 學生自行翻譯課文，畫出疑難詞句。

　　⑵ 同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　⑶ 教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　① 掌握下列實詞：

　　東風時作作：起。

　　土膏微潤膏：肥沃。

　　于時冰皮始解，波色乍明于時：在這時。波色：水波的顏色。乍：初，始。

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也新開：新打開。匣：指鏡匣。

　　娟然如拭娟然：美好的樣子。

　　泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者泉、茗、罍、蹇，都是名詞用作動詞，用泉水煮、喝茶、端著杯、騎著驢之意。

　　作則飛沙走礫飛，使沙飛;走，使礫走。

　　② 一詞多義：

　　凍風時作(經常)

　　于時冰皮始解(這時)

　　然徒步則汗出浹背(但是)

　　娼然如拭(的樣子)

　　于是冰皮始解，波色乍明(初始)

　　晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也(突然)

　　冰皮始解(開始)

　　髻鬟之始掠也(剛)

　　欲出不得(能夠)

　　悠然自得(得意)

　　如鏡之新開而冷光乍出于匣也(表承接)

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也(表轉折，卻)

　　泉而茗者，罍而歌者(表修飾)

　　一室之內，郊田之外(表示限度關系，可譯為以)

　　脫籠之鵠曝沙之鳥(表示修飾關系，可譯為的)

　　倩女之峟面髻鬟之始掠(起舒緩語氣的作用，可不譯)

　　③ 難句翻譯：

　　游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　　譯：游人雖然還不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　　始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

　　譯：(我這)才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人(卻)不知道啊。

　　夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

　　譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

　　3、理清行文思路，整體把握文意：

　　學生自由發言，明確：這是一篇寫景小品，文章以清新的筆調寫出北京近郊早春時節的秀美景色。第一段寫城中余寒景象，寫了欲游不能的苦惱。第二段是全文的'主體部分，寫郊游的所見所感。先交待出游日期、天氣、同行人物及出游路線;接著寫滿井春色，先總寫滿井全景輪廓，后分寫山、水、柳條、麥田、游人、鳥、魚，并點明文章主旨：始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。第三段交待出游緣由及作記時間，結束全文。

　　教師根據學生回答板書如下：

　　四、品讀課文，理解作者的思想感情

　　1、探究文章優美的意境：

　　⑴ 學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　⑵ 選三位同學發言，其余同學補充、評價。

　　⑶ 在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。

　　明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃、活力無限的滿井春光圖：河面浮冰剛剛融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新開之鏡;山巒積雪剛剛消融，座座青山秀麗，好像晨妝少女;柳條鵝黃初染;麥苗冬眠初醒;鳥兒曬太陽;魚兒戲水戲浪。這些富于早春特征的景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼、山川氤氳、田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。游人相偕出游，作者將品茶、飲酒、騎驢觀賞諸畫面合為一組鏡頭，熱鬧非凡。自然風光與人物活動相映成趣。

　　一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。既表達了一種輕快喜悅的心情，又流露了對自然重新煥發生機的欣賞和贊美之情。

　　2、深入研讀課文，理解作者的思想感情：

　　提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情?

　　學生討論，并自由發言。大家一致認為：本文表達了作者熱愛自然、寄情山水的思想感情。

　　教師稍作點撥：請同學們思考文中的關鍵語句郊田之外未始無春，而城居者未知也和夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也的內涵。

　　學生思考，交流。

　　明確：作者重在抒寫性靈。

　　文章開篇寫城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論郊田之外未始無春，而城居者未之知也，這反映了作者對城市、官場的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花式的人生哲理。

　　結尾夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也，表明自己和庸俗之人的區別。不能以游墮事是對那些熱衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本無意于在政治上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以瀟然于山石草木之間。惟此官也，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

　　所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他對官場和對大自然、人生的態度。

　　五、賞讀課文，體會作者寫景的妙處

　　1、關于白描：

　　提問：白描是一種怎樣的描寫方法?能從以往學過的課文中找幾例嗎?

　　明確：白描作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　如《三峽》中自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處直寫山連;夏水襄陵，沿溯阻絕直寫大水猛漲，江水汪洋。如《湖心亭看雪》霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已，高度抽象概括地寫出了西湖雪景。

　　提問：本文哪些寫景文字運用了白描?

　　明確：如寫水，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，寫柳條為將舒未舒，柔梢披風，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

　　2、關于比喻：

　　提問：文中哪些句子運用了比喻?請畫出來，品味其表達效果。

　　學生明確：作者將初春曠野中的自己比作脫籠之鵠，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。如倩女之峟面而髻鬟之始掠也，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的鮮妍明媚，生動而又傳神。如麥田淺鬣寸許，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

　　3、關于擬人：

　　提問：文中運用擬人辭格的句子有哪些?仔細體會其表達效果。

　　學生自由選例，品評。

　　如寫魚鳥，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或靈氣，同時也融入了作者的思想感情。

　　4、學生背誦文中運用白描、比喻、擬人的文句，增加語言積累。

　　5、至于章法上的欲揚先抑(第一段寫城中余寒，為下文寫田郊春光作鋪墊)、生動的場面描寫(游人歡樂、喜慶的場面)等，可提示學生自行品味，此處不再贅言。

　　六、比較閱讀，感受袁宏道游記散文的獨特魅力，總結全文

　　1、教師提示：這個單元有四篇文章均為山水游記，試將本文與前三篇課文比較，體會它們的不同特點。

　　學生思考，同桌之間交流。

　　明確：前三篇課文，如柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，重寄托重理念。袁宏道更注重對大自然的客觀描寫，也揭示出人們游山玩水的愉悅心情。

　　教師可指導學生就創作動機、內容、藝術風格等方面作一些比較，然后集體交流，達成共識。

　　2、請兩位同學對課堂學習進行總結，其余同學補充評議。