探索語文多媒體教學課件的評價標準
一、教學資源
語文多媒體教學課件本身就屬于新型的語文課程資源，是語文課程資源信息化的產(chǎn)物。而信息技術(shù)可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限。
有使用價值的語文多媒體教學課件，必須在開發(fā)和利用教學資源方面有所開拓、有所創(chuàng)新，否則缺少實際的應用價值。因此，評價語文多媒體教學課件時首先需要評價的是課件中的教學資源。
1.豐富性：語文多媒體教學課件在存儲教學資源的數(shù)量上有著常規(guī)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，多媒體教學課件可以利用計算機技術(shù)巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。
課件中的教學資源是否豐富，主要取決于設(shè)計者的思路是否開放、視野是否開闊。例如，深圳高級中學祁兵老師的《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。語文多媒體課件中，特別是網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計在體現(xiàn)教學資源豐富性方面有著一般課件無可比擬的優(yōu)越性。這類網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件一般都采用網(wǎng)頁制作，資源容量極大，多數(shù)近乎網(wǎng)站，可以滿足學生專題研究或自學的需要。
2.貼切性：教學資源的豐富性并不是評價教學資源的惟一標準，如果收集的教學資源缺乏貼切性，即不適合于所教的內(nèi)容，教學資源即使豐富，也是沒有用的。例如：《論語》，學生對二千多年前的孔子是很陌生的，他長得什么樣？他有什么個性？這些都是學生最感興趣的。在多媒體教學中，可選擇的孔子的圖片很多，選哪個更貼切呢？現(xiàn)代人學《論語》不再把孔子當成圣人，而是當成哲人、智者。因此在選擇孔子圖片時，不應當選那些韁硬的、帶有靈光的圣人圖片，而要那些突出他睿智特點的圖片。
3.感染性、吸引力：語文學科不同于其他學科的重要之處就是注重對學生情感的熏陶、感染，教學資源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。朗誦的教學資源最好截取名人的專業(yè)朗讀，不要錄自己的朗誦，尤其是當教師自己方言比較重、音質(zhì)不美的時候更不應當錄下來獻丑。
二、程序設(shè)計
語文多媒體教學課件是語文課程與信息技術(shù)整合的結(jié)晶，語文多媒體教學課件作為信息技術(shù)的產(chǎn)品，首先必須評估其技術(shù)含量的高低；其次因為語文多媒體教學課件的特殊用途，又需要評估技術(shù)與語文的融合度的大小。
1.課件中的技術(shù)含量：
對于大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)運行的語文多媒體教學課件而言，交互性越強、開放性越強往往意味著制作難度大，技術(shù)含量更大。網(wǎng)絡(luò)教學的課件一般都超出了傳統(tǒng)意義上的課件范圍，由教的單一用途向教與學多用途發(fā)展，特別是往自學、游戲方向發(fā)展。一般來說，這類多媒體教學課件都有模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室的設(shè)計，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室特有的大廳和獨立窗口，進行讀書研討、發(fā)表意見等交流活動。其中大廳的作用是供學生對共性的問題展開討論，獨立窗口用于向有爭議的學生提供專題討論區(qū)。學生在討論時可以同時打開另一瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源作為研討和發(fā)表見解的觀點或論據(jù)。有的課件還特別設(shè)計了供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊：如供表達的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等等。制作這類網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課件，高技術(shù)是必不可少的。課件制作的高技術(shù)與課件的高性能一般成正比。
從大量的語文多媒體教學課件中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個簡單的規(guī)律：有計算機專業(yè)人員參與設(shè)計的多媒體教學課件，其程序設(shè)計一般比較完善、兼容性較好，尤其是用程序設(shè)計語言設(shè)計的多媒體教學課件，系統(tǒng)相對復雜，性能比較穩(wěn)定，要較用其他工具制作的課件更高級；網(wǎng)絡(luò)版課件的設(shè)計一般要比單機版課件設(shè)計程序要更高級。從這個意義上講，我不贊同語文教師獨立開發(fā)、研制多媒體教學課件，因為這恰恰是大多數(shù)語文教師的短處。
2.課件中的技術(shù)與語文融合度：
從技術(shù)與語文融合度的角度來評價語文多媒體教學課件時，需要關(guān)注所制作的多媒體教學課件是否像語文的多媒體教學課件。
(1)程序設(shè)計的自由度：自由度是評價語文課件設(shè)計的重要因素。語文多媒體教學課件的核心是教學資源，程序設(shè)計最關(guān)鍵的就是如何存儲、調(diào)用和呈現(xiàn)這些教學資源。①教學資源調(diào)用、呈現(xiàn)程序的簡便性。要充分發(fā)揮信息技術(shù)調(diào)用教學資源的便捷功能，在設(shè)計調(diào)用程序時，要采用流行的傻瓜設(shè)計，要簡化界面，簡化項目，尤其是音頻、視頻的播放系統(tǒng)要簡單到不能再簡單，想干什么只需輕輕一點即可，使用起來應當像隨手翻一本書那樣簡捷，使不懂計算機技術(shù)的教師也能輕松使用。②教學資源調(diào)用、呈現(xiàn)程序的可選擇性、可控制性。這是實際教學所必不可少的。有些多媒體教學課件在播放教學資源的程序設(shè)計上缺乏可選擇性、可控制性，采用的是線性的、不可停止的播放方式，無論你怎么想讓它停下來，它都不停；無論你愿不愿意看，都得耐心看完。因此在設(shè)計播放程序時，可以把教學資源設(shè)計成非線性的資源塊，可選擇性、可控性較強。例如：祁兵的《胡同文化》連續(xù)播放胡同圖片，不可控制，只能看完，其中有些圖片很貼切，可遺憾的是教師無法把它單獨挑出來進行教學。《木蘭詩》課件視頻設(shè)計巧妙，可控性好，可以滿足教師隨機需要，特別是詩《敕勒歌》配樂，可讓學生根據(jù)自己對詩的理解選擇《致愛麗斯》《孤獨的牧羊人》《二泉映月》，盡管這三首曲子均不貼切，但音頻可選擇性好。③存儲的開放性。語文多媒體教學課件在程序設(shè)計方面最大的弊病是資源存儲的封閉性，只能使用課件本身預先存儲的教學資源，而無法隨時存儲自己選擇的教學資源或其他課件中的教學資源。語文多媒體教學課件中教學資源存儲程序應具有開放性，程序設(shè)計應當考慮到課件本身的資源庫的有限性，而資源本身則具有無限性。尤其應當設(shè)計網(wǎng)絡(luò)下載的'接口，讓別的使用者能夠鏈接和存儲他想使用的任何資源。
(2)語文課件設(shè)計的風格：語文多媒體教學課件都帶有一定的文化氣息。語文多媒體教學課件具有鮮明的文化風格，這是技術(shù)與語文融合的最高境界。
語文化的程序設(shè)計要有美感，更重要的是要符合課文風格。這方面難度較大，因為教材中的文章古今中外都有，風格迥異。因此在程序設(shè)計時要體現(xiàn)出中國古典文化、中國現(xiàn)代文化與外國文化的差異性，不同課文多媒體教學課件應體現(xiàn)不同的文化風格。
例如：吉林市九中竇志剛老師的《老子二章》課件，用古樸尤其是陰陽魚的設(shè)計，一眼就能使人看出這是給老子文章所設(shè)計的課件。新疆五家渠一中邱曠老師的《沁園春·長沙》課件引用大量毛主席的書法、詩詞，特別是大量使用紅色，有一種獨特的毛主席式的美感。有一個《七根火柴》課件，在歐化的金邊相框中播放衣衫襤樓的紅軍戰(zhàn)士在泥濘中跋涉的場面，感覺十分不協(xié)調(diào)，如果播放《羅密歐與朱麗葉》的親吻鏡頭則恰如其分。
三、教學適應性
課件最終是要用于教學的，因此是否適合實際教學，能否取得最佳教學效果才是評價中最重要的因素。一個在實際教學中使用起來非常別扭的課件，無論如何也不是一個好課件。
課件要運用于教學之中，不同教學形式需要不同的課件。從教學設(shè)備使用的角度，可以把語文多媒體教學分為三種基本模式：單機大屏幕教學模式、網(wǎng)絡(luò)教學模式、單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學模式。
單機大屏幕教學模式是當前最常見的多媒體教學模式。它依賴于多媒體計算機、電腦投影儀和大屏幕等硬件設(shè)備。適用于這種設(shè)備的多媒體教學課件主要側(cè)重于教學素材，其教學過程主要由教師單獨使用計算機向?qū)W生展示這些素材進行教學。
網(wǎng)絡(luò)教學模式是當前最時髦的教學模式。它依賴于能夠在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上運用的教學軟件。適于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學課件主要側(cè)重于適合學生自學的資料庫、簡便的調(diào)用程序、模仿聊天室的互動交流程序。其教學過程更側(cè)重于學生的主體性，教師由傳統(tǒng)的教學活動中必不可少的主宰者變?yōu)榕c學生完全平等的參與者。
單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學模式是當前最流行的教學模式，它兼顧了單機大屏幕教學和網(wǎng)絡(luò)教學。既能發(fā)揮學生學的主體性，又能發(fā)揮教師教的主導性。教師講課需要資料時，可單獨調(diào)用服務器中的教學資源用大屏幕向全體學生顯示；需要學生討論時，可讓學生自由調(diào)用教學資源查找信息，進行網(wǎng)上討論。
在評價語文課件的教學適應性時應注意以下幾方面：
1.教學環(huán)節(jié)設(shè)計的適應性：教學環(huán)節(jié)設(shè)計的適應性，實質(zhì)是教學設(shè)計的科學性、合理性，這方面的失誤往往是課件設(shè)計中最致命的。根本原因在于對語文學科的本質(zhì)認識不清，對語文教學規(guī)律把握不準，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識。目前的課件大都沒有跳出一篇文章、一個課件來思考語文教學，是教師自己教學過程的翻版，因而顯示出極強的個性化，缺乏教學的普適性，自己設(shè)計的課件只有自己能用，其他教師誰也不能用。
例如：某《三峽》課件中主頁面按鈕為：導入、欣賞、鑒賞、背誦、訓練、退出。《白楊禮贊》課件主頁面按鈕為：學習目標、作者介紹、課文品讀、精彩賞析、知識遷移。幾乎沒有課件在教學環(huán)節(jié)方面設(shè)計是相同的。此外對教學環(huán)節(jié)把握不準導致按鈕設(shè)計混亂，亂起名稱，如新授等。
2.教學內(nèi)容的適應性：有些課件等于課堂實錄，大段大段錄下教師自己的分析、講述，特別是對段落、篇章的總結(jié)。體現(xiàn)在板書設(shè)計上，圖案、線條非本人不能理解，不能使用。這種替代教師講課內(nèi)容的設(shè)計，沒有給教師隨機發(fā)揮自己的教學機智留出空間和余地，恰恰違背了語文多媒體教學課件設(shè)計的本意，不能激發(fā)教師的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。
3.細節(jié)設(shè)計的適應性：有些連設(shè)計者都沒太注意的小細節(jié)，卻影響了課件的整體教學效果。
(1)文字設(shè)計。單機大屏幕教學與網(wǎng)絡(luò)教學所需要的文字大小、顏色都不相同。課件中文字大小是否能夠調(diào)節(jié)，多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生，這些細節(jié)問題很關(guān)鍵，否則上課時學生看不到課件中的文字，是不可能有好的教學效果的。從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：3號字最適合班級教學；黃色視覺效果最佳，紅色離遠則看不清。
網(wǎng)絡(luò)教學在處理文字量較大的文章時，一般的習慣是用鼠標上下拉動文字。但是在單機大屏幕教學中，教師卻無法準確使用鼠標，而且學生不習慣看到文字在晃動，因此在這種教學中最適合的是傳統(tǒng)的翻頁，文字的穩(wěn)定性好。
(2)活動圖標的干擾。很多的語文課件中在頁面的角上都設(shè)計有一個活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標，如光盤形圖標，它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動，很吸引學生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，這是一種典型的干擾。如果設(shè)計者意識到這個問題，解決的方法很簡單，去掉即可。
(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設(shè)計者外，誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的，怎樣使用？還有的課件中熱區(qū)設(shè)計太隱蔽了，使用者難以找到。
有好的課件并不意味著一定能上好語文課。語文課件從本質(zhì)上來說只是，而且永遠只能是一種資源、工具。而語文教師是人，是有頭腦、有個性的人。課件用不用，用多少，怎么用，永遠要服從實際教學的需要。不同的語文課件，使用方式可能會不同；即使是同一個課件，不同的人也可能會有不同的用法；即使是同一個人使用同一個課件，在不同的時間、地點、面對不同的學生時，其用法也可能會不同。
語文多媒體教學變化快，是因為信息技術(shù)發(fā)展更快。最好的多媒體教學課件可能只屬于未來，屬于那些既有深邃語文頭腦、又有敏銳科學眼光的教師。一個對語文教育本質(zhì)缺乏深刻理解的語文教師，一個對科學技術(shù)發(fā)展缺乏關(guān)注熱情的語文教師，不可能設(shè)計出最好的語文多媒體教學課件。最好的語文多媒體教學課件是人文與科學最完美的結(jié)晶。
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