空城計課文教學課件

時間：2021-03-31 15:46:02 教學課件我要投稿

空城計課文教學課件

　　《空城計》節選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回，課文雖然是節選，但情節相對完整，情節發展的脈絡清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學生掌握小說的基本知識。下面是小編整理的空城計課文教學課件，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到大家。

空城計課文教學課件

　　【教材分析】

　　《空城計》是初一年(上)小說單元的第一篇文章。它節選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回，課文雖然是節選，但情節相對完整，情節發展的脈絡清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學生掌握小說的基本知識。

　　【學情分析】

　　學生通過看電視劇和閱讀小說的形式，對于《三國演義》里面的故事情節和人物較為熟悉，而且，小說的故事性較強，也能激發學生的學習興趣。教學本文，應大膽采取自主合作探究的學習方式，引導學生完成教學目標。

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力目標

　　⒈通過自學理解積累文中字詞。

　　⒉了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”內涵的理解。

　　⒊了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。

　　⒋能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　⒈激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。

　　⒉重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。

　　(三)情感態度與價值觀

　　⒈了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。

　　⒉培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神。

　　【教學重點】

　　通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。

　　【教學難點】

　　理解細節描寫對表現人物形象的作用。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，自學生字新詞。

　　2、整體感知課文內容，理清條理，復述故事。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、創境激趣、生奇導入

　　聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水 .

　　生：這是電視連續劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首

　　記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”

　　師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

　　二、初讀識字、整體感知

　　引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

　　1、需重點注意下列字詞

　　懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿 (大驚)失色旁若無人無不駭然

　　2、弄清文中出場人物

　　列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關系。

　　3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

　　目的:幫助學生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。

　　三、揣摩文意，概括要點

　　思考:默讀課文，用簡潔的話(小標題)概括本文情節發展的四個階段。

　　這一過程旨在培養學生捕捉信息和篩選信息的能力。

　　學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

　　起因-兵臨西城; 發展-臨危施計;

　　高潮-司馬中計; 結果-孔明釋計。

　　四、合作探究、研讀文本

　　1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?

　　(孔明、司馬懿)

　　2、借助多媒體資料介紹人物。

　　諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰中，他聯合孫權，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。

　　司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統一三國，建立新王朝。

　　3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

　　同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?

　　(劃也描寫人物語言、外貌、神態、動作的語句。)

　　師：發揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態、動作的細節描寫，進行品讀感受人物形象。

　　五、課堂小結

　　教師小結：通過這節課的學習，我們了解了故事的主要內容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節課我們再通過集體的交流深入領會作者筆下的形象。

　　六、布置作業

　　1、練寫文中生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。

　　之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個;(5)往，到。

　　1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。()

　　2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()

　　3、司馬懿乃魏之名將。()

　　第二課時

　　教學目標

　　1、繼續學習課文，通過對描寫人物動作、神態等重點語句的品讀，體會人物形象。

　　2、學習作者刻畫人物形象的方法。

　　3、總結全文，有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、復習回顧、導入新課

　　教師：通過上節課的學習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?

　　(蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去)

　　教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

　　二、品讀體會、評析人物

　　1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學們找出相關的語句讀一讀。

　　2、指名反饋，出示語句

　　“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”

　　“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

　　(形容滿臉堆笑的樣子。)

　　4、孔明的笑在此是一個細節描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學們找一找，然后和同學交流：每次都因何而笑?他可能在想什么?

　　5、集體交流

　　(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎?”

　　(2)“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”

　　(撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣!”)

　　(3)教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人?結合課文內容說說你的依據。

　　6、評析孔明

　　學生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。

　　學生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。

　　學生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。

　　學生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的'敵軍面前，鎮定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多

　　(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)

　　老師：同學們說的非常好，各抒已見，有理有據。那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢?

　　7、評析司馬懿

　　學生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。

　　學生2;老謀深算，因為他把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結果中了孔明的計謀。

　　學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。

　　老師：兩位同學的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯系《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手!

　　學生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結果被孔明的“空城計”嚇退。

　　(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)

　　三、研讀歸納、塑人手法

　　思考:作者是如何塑造人物形象的?

　　這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。

　　1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。

　　如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

　　2、通過生動的情節和人物的語言、情態表現人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

　　三、探究拓展

　　各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發言。不要求統一的答案，言之有理即可。(演示幻燈片二十)

　　【說明】所設計的三道探究題，能激發學生的擴散思維和求變思維，體會不同情境下，如何做到具體問題具體分析。培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神。

　　㈠站在司馬懿的角度思考一下，他知道中計后，會怎么想，怎么說?

　　如，“懿悔之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也!’”

　　假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?

　　生討論。不會用，因為司馬昭年輕氣盛，初生牛犢不怕虎，如果諸葛亮施用“空城計”，反而會弄巧成拙。諸葛亮會用其他計策對付司馬昭。

　　㈡見課后練習四，欣賞京劇《空城計》片段，結合課文內容，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。(唱詞可用自己的語言描述)(出示幻燈片二十一)

　　示例:馬謖紙上談兵，被我奪走街亭，只是小勝。今我十五萬精兵，殺到你西城。但見城門大開，街道打掃凈，你又城上閑彈琴，莫非其中有詐。你平生謹慎，不曾弄險，里面必有埋伏又有兵，如我把城進，正中你的好計策。罷，罷，罷，我暫且引兵去。

　　四、小結(出示幻燈片二十二)

　　出奇不意，這是今天我們所學的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的主要原因，也是本文的主旨。神機妙算的諸葛亮之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”的思維方法。