天窗優(yōu)秀教學課件

時間：2021-03-31 12:02:09 教學課件我要投稿

天窗優(yōu)秀教學課件

　　《天窗》課文是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。提供了《天窗》的優(yōu)秀教學課件，歡迎欣賞！

天窗優(yōu)秀教學課件

　　教材簡析：

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。

　　教學要求：

　　知識與能力

　　1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。

　　2、培養(yǎng)學生的想象能力。

　　3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

　　過程與方法

　　1、以學生為主體，合作探究。

　　2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。

　　2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　教學重難點：

　　1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

　　2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

　　課型：閱讀課

　　課時安排：一課時

　　一、設疑激趣

　　1、同學們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的`天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

　　2、看到課題你們有什么疑問？

　　（設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。

　　3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

　　（設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。）

　　三、對中心質(zhì)疑

　　1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

　　2、“慰藉”什么意思？

　　結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

　　（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。）

　　四、研讀課文，深入體會

　　1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

　　2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。

　　3、為什么說天窗是神奇的？

　　（1）出示最后一段

　　（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？

　　（3）天窗“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

　　（引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）

　　4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　（設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。）

　　五、拓展延伸

　　1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？

　　讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視；也許是什么小玩具……

　　2、激勵

　　把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　（設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）

　　六、溫故知新

　　1、文中的孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

　　板書：仔細觀察

　　2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？

　　從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。

　　3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　板書：合理想象

　　4、大家來想象一下

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　（設計意圖：針對教材結(jié)構(gòu)特點，以概括總結(jié)的方式提升學生學生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）

　　七、我的地盤我做主

　　1、抄寫自己喜歡的段落或句子

　　2、把自己說的一段話寫下來。

　　3、閱讀茅盾先生的其它作品。

　　針對自己實際自選作業(yè)。

　　(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學到的知識、技能、培養(yǎng)學生獨立學習能力和良好的學習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，體現(xiàn)學生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）

　　板書設計：

　　天窗

　　小小的天窗是唯一的慰藉

　　看（仔細觀察）

　　想（合理想象）

　　課后反思：

　　《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環(huán)境中去，帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的學習;而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現(xiàn)問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

　　同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》喜愛之情。

　　以上就是語文網(wǎng)小編分享的天窗課后反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

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