日月潭公開課教學課件

時間：2021-03-30 12:52:21 教學課件我要投稿

日月潭公開課教學課件

　　《日月潭》描繪了臺灣風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣，對祖國山河的熱愛之情。

日月潭公開課教學課件

　　一、教學目的

　　1掌握大綱規定的新漢字,力求做到會讀、會寫、會靈活運用。

　　2通過正確、流利、有感情地朗讀課文,一方面,可以領略漢字表達的魅力,提高漢語素養。另一方面,在對文章主要內容及其行文脈絡準確把握的前提體會作者的寫作意圖以及文章所承載的作者的作者的思想感情。

　　3 激發每一位同學的愛國情感,同時盡最大可能滲透保護環境、愛護家園的公民意思。

　　二、教學重點、難點

　　1、重點:認字、寫字、用字。“譚、碧、島、薄、霧、蒙、秀”

　　2、難點:理解課文內容,把握行文脈絡、層次以及在此基礎上的情感升級

　　三、教學課時：第二課時

　　四：教學準備：ppt課件

　　五：教學過程

　　激趣導入

　　同學們我們都知道，咱們祖國山川秀麗，景色迷人，有甲天下的桂林山水，有世界八大奇觀之一萬里長城，有象征古代勞動人民聰明智慧的龍門石窟，有以奇松怪石著稱黃山，我們的祖國可真美啊！你們不為生長在這樣的國家感到自豪嗎？

　　同學們，剛才說的這些景點都在我國大陸地區，我還聽說臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，（出示中國地圖）同學們這就是？生答：中國地圖，有人知道臺灣在哪里嗎？上來指指，臺灣的日月潭特別美，今天就來學習它板書課題---齊讀課題

　　讀完課題老師有個疑問不知同學們能否替老師解答，日月潭的“潭”是什么意思？

　　生：潭：指深水池，深水坑

　　師：哦我明白了，我知道廬山有個烏龍潭黃龍潭

　　師：這么美的地方，你想去看看嗎？（生齊說：想）

　　師：播放日月潭的風光短片

　　師：想去的同學先過老師的第一關有信心嗎？（生說：有）出示課文中的詞語，指明讀，男女比賽讀

　　師：這些詞語同學們讀得這么流利，這第一關你們都輕松過關了，老師相信你們課文讀得更好，讀讀吧！

　　生讀文

　　師：讀完課文，說說日月潭給你留下什么樣的映像？

　　生交流

　　設計意圖：通過欣賞各地的風光圖片，更直觀的認識我們的國家風景秀麗，出示中國地圖讓學生找到臺灣，從而自然的導入這篇課文日月潭，激發學生學習課文的興趣，了解潭的意思更好的理解課題，通過多種形式讀文，采用過關的形式激發學生學習的積極性。

　　深入解讀文本

　　過渡：看來日月潭給你留下了很深的映像，指名讀第一段，課件出示幾個問題

　　生交流問題

　　聯系上下文理解“群山環繞”“名勝古跡”的意思

　　生：群山環繞：周圍有很多山，名勝古跡：前人留下來的古建筑

　　師：你能舉個例子嗎，還有那些名勝古跡？

　　生：像故宮，長城，頤和園等就是名勝古跡。

　　師：為什么叫日月潭誰知道在第幾自然段能找到答案？

　　生：第二自然

　　師：請同學們邊讀邊思考這個問題

　　師：誰來說說日月潭名字的由來？

　　生說：湖中有個小島，小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　師：你們知道這是個什么句子嗎？生答：比喻句把什么比成什么？生交流

　　師：請同學們比較下面兩個句子，那句更好，為什么？課件出示兩個句子：1、北邊像太陽，叫日潭，南邊像月亮，叫月潭

　　北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　生：第二句更好，因為用了比喻句，更形象，更生動

　　師：圓圓的彎彎的寫出了日月潭的形狀，使人明白日月潭的由來是跟它的形狀有關系。

　　設計意圖：聯系上下文理解詞語，充分調動學生讀課文，在的課文中悟情，通過課件比較兩個句子的好壞，讓學生能夠學會使用比喻句把句子說形象說生動。

　　深讀文本，感悟景美

　　師：日月潭，名字多美啊！哪里的景色更美！你們想知道哪些自然段寫了日月潭的魅力風光

　　生：第三四自然段

　　師：請同學們聽一段視頻，思考一個問題三四自然段寫了日月潭什么時候的景色？

　　生：交流寫了清晨，中午，還有雨中的日月潭（師：板書）

　　師：下面請同學們找出自己喜歡的句子劃出來，說說為什么喜歡？生：清晨的日月潭很美

　　師：這句話讓你感受到什么？生交流

　　同樣認為這句很美的小朋友請舉手

　　師：誰知道隱隱約約是什么意思

　　生：有時出現有時看不見

　　師：為什么是隱隱約約的倒映？生：交流

　　師：這個詞和模糊的意思差不多，可讀起來卻很美。跟老師讀兩遍

　　師：你們認為這一段是讀得輕一點還是讀得響一點

　　生：我覺得讀輕一點

　　師：我們一起來讀讀吧！

　　師：清晨的日月潭很美，還是哪些同學說說你喜歡的句子？生：我認為中午的日月潭很美。師：是哪一句

　　生;中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰的展現在眼前。

　　師：這是一種清晰的美（師：板書清晰可見）

　　師：你知道清晰是什么意思嗎？生：很清楚

　　師：是啊！中午有太陽，可以把日月潭的'美景照得清清楚楚，根據你們判斷課本中的這幅圖是什么時候的日月潭？

　　生：中午

　　師:你們在圖畫中看到了哪些美景？生：有碧綠的湖水和小島，生：樹木很茂盛，生：還有漂亮的房子

　　師：一下子看到這么多的美景，心情呀也放晴了，嗓音不知不覺提高了，我們一起讀讀吧！生讀書（音調稍高）

　　師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那么雨天呢？你們喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：那讓我們也來讀讀吧！生齊讀

　　師：哪些詞語讓你感受到日月潭的另一種美麗？生：仙境師：為什么？仙境師什么地方？生：神仙住的地方，師：神仙住的地方肯定很美

　　生：還有朦朧這個詞（師隨即板書一片朦朧）

　　師：誰來說說這個詞語的意思？生：我覺得有點看得清有點看不清

　　師：是呀！看得清是一種美，看不清也是一種美，要欣賞到美的事物，關鍵要有一份好的心情，讓我們帶著美好的心情讀這句話

　　生：讀文

　　師：仔細的同學就能發現第四段有一對反義詞，找找吧？

　　生：是清晰------朦朧

　　師：出示清晨和雨中兩幅圖片同學們看圖就能很容易理解這對反義詞的意思了。

　　設計意圖：讓學生在文中找到日月潭景美的句子，畫出來，培養了學生動手動腦的能力，課中知道學生很好的朗讀課文，培養學生有感情的朗讀課文，不時的滲透字詞的教學，隨文理解詞語，老師充分的引導，調動學生積極思考問題回答問題的能力，多媒體的運用更直觀的理解清晨和雨中兩幅圖片同學們看圖就能很容易理解這對反義詞的意思了。

　　總結全文拓展延伸

　　師：清晨，中午，雨中的日月潭一起獨特的，變幻的美吸引了…….（生：許許多多的中外游客）這里真是個------（生：風光秀麗）的好地方。師：板書：風光秀麗

　　師：同學們今天跟隨老師游覽了日月潭，感受到了日月潭的美景，可是你們的爸爸媽媽還沒去過呢？同學們回家鄉你們的爸爸媽媽介紹一下日月潭好嗎？生：齊說好

　　設計意圖：培養學生的說話能力，以及復述課文的能力，又檢測了學生課堂是否認真聽講了。

　　指導寫字

　　這節課同學們變現真棒，老師相信你們字寫得更棒！

　　師：誰來提醒一下同學們主義寫好那幾個字？生：“展”字豎提不要多一撇，“建”字的偏旁是建之旁不是走之底

　　師：范寫請同學們仔細觀看

　　生：練習書寫，師生互評。

　　設計意圖：讓學生寫規范字，培養寫字的正確姿勢，是一個長久的工程。

　　板書

　　9、日月潭

　　臺灣省最大很深

　　清晨隱隱約約

　　中午清晰可見風光秀麗

　　課后總結：

　　在識字環節中我運用了多種形式的識字方法幫助學生識字，而且難度遞進，環環相扣，讓學生慢慢的由認讀加拼音的字到去掉拼音后的認字，學生在不知不覺的游戲中就把文中的字認識了。

　　在課文教學中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。

　　在教學日月潭名字的由來時，我運用了日月潭的平面圖讓學生更象形的知道了為什么這個湖會叫日月潭，并讓學生運用關聯詞“因為……所以……”說一說日月潭名字的由來，這樣較好的鍛煉了學生的語言表達能力。

　　其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，同桌互讀，小組合作讀等多種朗讀方式，讓學生通過多種形式的讀，并在老師適時的點撥下，體會和感悟了日月潭的秀麗風光。整堂課的教學重點我放在了第三段，指導學生在讀熟、讀美的基礎上，練習了背誦。

　　最后，帶領學生欣賞了我制作的日月潭風光，在學生觀察圖片及教師的敘述中，讓學生感受到了日月潭的美，激發了學生對大自然的熱愛。而且我把蘇軾贊美西湖的《飲湖上初晴后雨》作為了拓展，幫助學生更多的積累古詩。

　　可是，上完了這堂課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。

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