幼兒園大小教學課件

時間：2021-03-20 14:31:32 教學課件我要投稿

幼兒園大小教學課件

　　引導語：在探究三個關系符號的過程中，體會這些數學符號是從實際需要中產生的，數學符號是為解決問題服務的，感受獨立思考、同伴合作、全班交流評價的樂趣。初步體會分類及一一對應的思想。

幼兒園大小教學課件

　　教學目標：

　　1、通過數數、比較活動，體驗大小的比較方法。借助情境，讓學生初步體會一一對應的思想。

　　2、認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

　　3、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　4、使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　掌握大小比較的方法

　　教學難點：

　　會用“>”、“<”、“=” 表示比較的結果

　　教材分析：

　　這節課的教學內容，不僅使學生知道用“大于、小于、等于”來描述數的大小，而且初步建立符號感。根據低年級學生的年齡特點，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習積極性；再讓學生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進行比較，既尊重學生的選擇，又能達到教學的目的，體現學生的主體地位；最后，讓學生舉出生活中的事例，把數學知識與生活實際聯系起來，既運用了新知解決實際問題，又體現了新《課標》精神。

　　在教學中要注意記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學生，利用生活經驗幫助學生理解記憶。

　　學校狀況：

　　我校地處本市兩大區之一——云巖區，在本區小學中我校屬于實驗性大型學校，在辦學水平及硬件設施方面名列云巖區前茅。

　　學生分析：

　　《大小比較》這一教學內容，學生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個初步的表象，只是還沒有形成一個完整的、系統的概念，更沒有符號感。因此這節課教師要利用各種形式，把數學教學和日常生活緊密聯系起來，幫助學生很快掌握比較方法以及建立符號感。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：小朋友們，今天動物樂園要舉行盛大的慶典活動，它們想比比看哪種動物來的只數多呢？你們想不想去參加它們的活動呀？

　　二、引導操作，探究新知

　　1。出示動物樂園圖

　　師：小朋友們快看了，動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，一會兒我們來匯報匯報。

　　2。匯報交流

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

　　3。動手操作

　　（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

　　（2）師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

　　（3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

　　4。設疑激趣

　　師：來了這么多的動物，你們想知道嗎？到底哪一種動物比較多，那我們把它們比一比好嗎？（板書課題）

　　（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？

　　（2）匯報：我準備把……和……進行比較。

　　5。探究方法

　　(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

　　A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？你是怎么知道的？（根據學生的實際情況相機引導）

　　B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據數量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

　　C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據自己已有的經驗，擺出了不同的圖形）

　　D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？（如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發表意見。）

　　E、認識 “=”

　　①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說：它們的只數（“同樣多”、“一樣多”、……）

　　②認識“=”：熊有4只用數表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

　　誰會寫“=”？

　　板書： 4 =4 讀作：4等于4

　　③指導書寫“=”

　　（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

　　A．師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

　　B．獨立思考

　　C．小組交流

　　D．全班交流

　　①怎么比？

　　②比的結果？[引導學生表述：誰比誰多（少）]

　　（2）、認識“>”、“<”

　　A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？

　　誰會寫“>”？

　　這個式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；

　　B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？

　　那么應該用什么符號表示呢？（把大于符號調過方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于號）

　　這個式子3 < 5怎么讀？（3小于5）。

　　C．指導書寫：“>”、“<”

　　D．練習使用“>”、“<”

　　（練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

　　E．引導發現：開口朝大數，尖角對小數。

　　（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖角小，對小數。）

　　三、練習與拓展

　　（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

　　（2）師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數字說一說它們比的結果。

　　（3）在現實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？

　　（4）獨立完成第13頁練習題

　　小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

　　最多最少

　　（5）填一填：

　　7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

　　2 > □ 6 >□ 6 =□ □ =8 □< 9

　　四、總結：這一節課，你最大的收獲是什么?

　　教學反思：

　　我在開課處，利用教材主題圖創設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入新課，旨在激發孩子們的學習興趣。

　　在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，我在引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的`學習過程，體現了學生學習的主體性。

　　課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。我在設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時我還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。

　　算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。

　　現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程當中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。

　　記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，我在教學過程中，通過引導學生張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶，解決了學生記憶和使用符號的困難。

　　整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程當中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。

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