高一物理教學工作計劃

時間：2022-07-29 09:24:01 教學計劃我要投稿

高一物理教學工作計劃匯總五篇

　　日子如同白駒過隙，不經意間，我們的工作同時也在不斷更新迭代中，是時候抽出時間寫寫計劃了。相信大家又在為寫計劃犯愁了吧？以下是小編為大家收集的高一物理教學工作計劃5篇，希望能夠幫助到大家。

高一物理教學工作計劃匯總五篇

高一物理教學工作計劃篇1

　　教學計劃是整個課程教學標準在具體學期內的具體化，也就是我們常常講的“不是教教材而是用教材”的具體規劃。高一物理必修2教學計劃應該怎么設計?

　　一、學生情況簡要分析

　　高一11、12班，每班64人。11、12班為三類班。經過半年的學習，已完成了必修一的學習任務。11、12班學生學習物理中存在以下幾個難點：

　　①矢量的慨念及矢量的運算;

　　②數學的函數關系及函數圖象;

　　③物理慨念和規律的抽象性和復雜性;

　　④思維方法的超前性，如極限的方法，空間的關系等;

　　⑤邏輯推理能力和綜合分析能力要求較高等。

　　要解決這些難點，我認為教學中要注意以下幾點：

　　①把握好進度，寧慢勿快才可能有好的結果;

　　②加強實驗與觀察，強調物理慨念和規律是從實驗中嚴格推導出來的。

　　③教育學生重在理解，大多數物理知識應在理解的基礎上記憶，切忌死記硬背;

　　④不要隨意增加難度，例題和習題的選擇都要慎重，應符合學生的實際。這就要求我們要根據學生的實際，分層次，有步驟地提出恰當的要求，以提高教學的質量和效率。

　　二、教材內容分析

　　1.教材的整體框架結構

　　第一章怎樣研究拋體運動

　　第二章研究圓周運動

　　第五章萬有引力與航天

　　第三章動能的變化與機械功第四章能量守恒與可持續發展

　　2.教材編寫特色分析

　　教材采用滬科版《普通高中課程標準實驗教科書?物理必修第二冊》。本教材的插圖明顯增多，所講知識主要來龍去脈與實踐知識相聯系，注重對學生自主能力的培養。書后有供學生選做的研究課題示例，對培養學生的研究性學習能力很有幫助。正文之外還有“閱讀材料”“討論與思考”“做一做”等欄目，以開闊眼界，啟發思考。

　　3.教學實施設計 (1)加強對“有效課堂教學”的研究，樹立正確的有效教學理念，形成“關注課堂，講究效益，提高質量”的價值取向，推進有效教學過程管理，整合校內一切資源，推動有效教學的深入開展。

　　(2)注重有效教學環節的組織與落實。認真做好備課、上課、練習、作業批改與輔導和檢測“五有效”的管理，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。明確有效課堂教學的各個環節，對所存在的問題提出改進方案，著力提高課堂教學質量。

　　(3)著力研究有效課堂教學的準備工作，落實集體教學研究活動制度，強化集體備課，有效利用各類教育資源，注重對教材、教法和學法的研究。

　　(4)反思、總結、改進，推進有效教學活動的深入開展。

　　4.德育目標設計

　　以德治為基礎，以法制為保障，加強和改進學校思想政治工作和德育工作，以培養“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”的合格學生為目標，強化學生的公民道德意識，“五愛教育”、法制教育、安全教育，特別是行為規范的養成性教育。

　　三、主要的教學改革方向、重點及措施

　　(特別是現代教育技術的應用) 物理實驗與多媒體輔助課堂教學相結合，提高課堂教學效率。大家都知道，物理的教學離不開實驗，這里主要是講教師的演示實驗。但常規的演示實驗往往受到許多條件的制約：如實驗器材太小，過程進行得太快，使得觀察效果不好。而利用多媒體展示技術就可以很好地解決這些問題，起到了常規教學無法比擬的作用。恰當地利用多媒體技術能夠有效地提高學生的學習興趣，加深概念的理解程度，增強知識的記憶效果，有利于教學難點的突破。通過高一物理新教材的教學，我感到與原教材相比，難度是提高了，能力要求也高了，教材比過去更有彈性，更有利于因材施教，有利于鼓勵學生的學習和探索精神。

　　四、配合教學安排的課外活動

　　(1)小制作、小實驗;

　　(2)課外閱讀;

　　(3)科技講座;

　　(4)知識競賽;

　　(5)趣味游戲;

　　(6)現場參觀;

　　(7)社會調查。

　　總之，物理課外活動與物理課堂教學有著不同的特點和特殊的功能，它是對物理課堂教學的有力補充，作為一個新鮮事物，教師和學生都對其具有濃厚的興趣，因此在物理教學中，一定要努力發揮其積極作用，避免形式化、任務化，從而真正做到推動高中物理教學的改革。

高一物理教學工作計劃篇2

　　【知識目標】

　　1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義。

　　2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數據。

　　3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關的問題。

　　4.知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區別和聯系。

　　5.知道速度和速率以及它們的區別。

　　【能力目標】

　　1.運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法等效的方法。

　　2.培養遷移類推能力

　　【情感目標】

　　1.通過解決一些問題，而向復雜問題過渡，使學生養成一種良好的學習方法。

　　2.通過師生平等的情感交流，培養學生的審美情感。

　　【教學方法】

　　1.通過例題和實例引導學生分析如何辨別快慢。

　　2.通過討論來加深對概念的理解。

　　【教學重點】速度，平均速度，瞬時速度的概念及區別。

　　【教學難點】

　　1.怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時速度。

　　2.瞬時速度與平均速度之間有什么區別和聯系及在運動中瞬時速度是怎樣確定的。

　　采用物理學中的重要研究方法──等效方法(即用已知運動來研究未知運動，用簡單運動來研究復雜運動的一種研究方法)來理解平均速度和瞬時速度。

　　【師生互動活動設計】

　　1.教師通過舉例，讓學生自己歸納比較快慢的兩種形式。

　　2.通過實例的計算，得出規律性的結論，即單位時間內的位移大小。

　　3.教師講解平均速度和瞬時速度的意義。

　　【教學過程】

　　初始位置/m

　　經過時間/s

　　末了位置/m

　　A．自行車沿平直道路行駛

　　100

　　B．公共汽車沿平直道路行駛

　　100

　　C．火車沿平直軌道行駛

　　500

　　1250

　　D．飛機在天空直線飛行

　　500

　　2500

　　問題1：比較A和B誰運動的快，為什么?

　　問題2：比較B和D誰運動的快，為什么?

　　結論：比較物體運動的快慢，可以有兩種方法：

　　1)一種是在位移相同的情況下，比較所用時間的長短，時間短的物體運動快，時間長的物體運動慢;

　　2)另一種是在時間相同的情況下，比較位移的大小，位移大的物體運動得快，位移小的物體運動得慢。

　　問題3：比較B和C誰運動的快，為什么?

　　一、速度

　　1.定義：位移跟發生這段位移所用時間的比值，用v表示。

　　2.物理意義：速度是表示運動快慢的物理量。

　　3.定義式：

　　4.單位：國際單位：m/s(或ms-1)。

　　常用單位：km/h(或kmh-1)、cm/s(或cms-1)。

　　5.方向：與物體運動方向相同。

　　說明：速度有大小和方向，是矢量。

　　二、平均速度和瞬時速度

　　如果物體做變速直線運動，在相等的時間里位移是否都相等?那速度還是否是恒定的?那又如何描述物體運動的快慢呢?

　　問題：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

　　回答：每秒平均跑10m。

　　百米運動員是否是在每秒內都跑10m呢?

　　答：否。

　　說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但當我們只需要粗略了解運動員在100m內的總體快慢，而不關心其在各時刻運動快慢時，就可以把它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。

　　1.平均速度

　　1)定義：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間(或這段位移)的平均速度，用表示。

　　2)說明：

　　A.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時間內的平均快慢程度。這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動來處理。

　　B.這是物理學中的重要研究方法──等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復雜運動的一種研究方法。

　　問題8：百米賽跑運動員的這個=10m/s代表這100米內(或10秒內)的平均速度，是否是說明他在前50米的平均速度或后50米內或其他某段的平均速度也一定是10m/s?

　　C.平均速度只是對運動物體在某一段時間內(或某一段位移內)而言的，對同一運動物體，在不同的過程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”的。

　　D.平均速度只能粗略地描述一段時間(或一段位移)內的總體快慢，這就是“平均速度”與勻速直線運動“速度”的根本區別。

　　E.平均速度不是各段運動速度的平均值，必須根據平均速度的定義來求解。

　　2.瞬時速度

　　(1)定義：運動物體經過某一時刻(或某一位置)的速度，叫做此時刻(或此位置)的瞬時速度。

　　(2)意義：反映物體在某一時刻(或經某一位置)時運動的快慢，它能精確地描述變速運動的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運動。

　　(3)對瞬時速度的理解：瞬時速度是在運動時間時的平均速度，即平均速度在時的極限就是某一時刻(或某一位置)的瞬時速度。

　　(4)瞬時速度的方向：瞬時速度是矢量，在直線運動中，瞬時速度的方向與物體經過某一位置時的運動方向相同，(若是曲線運動，瞬時速度的方向是軌跡上物體所在點的切線方向(與軌跡在該點的延伸方向一致))

　　三、速率

　　1.瞬時速率

　　1)定義：瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率。

　　2)瞬時速率的測量：技術上通常用速度計來測量瞬時速率。

　　2.平均速率：

　　瞬時速度的大小是瞬時速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)其實我們初中所學的速度也不是沒有意義的，我們給了他一個新的名字平均速率。

　　1)定義：路程與發生這段路程所用時間的比值。

　　2)速率是標量。

　　3)注意：平均速率不是平均速度的大小。

　　高一物理必修1第一章教學計劃就為大家介紹到這里，希望對你有所幫助。

高一物理教學工作計劃篇3

　　一、指導思想

　　以新課程理念為基礎、教科局和學校的指導思想為中心，以學情分析為基礎，以教材分析為重點, 參照課程標準的有關精神，堅持教師為主導、學生為主體,切實提高課堂教學效益，提升學生物理學習的能力，進而提高學習成績。

　　二、教材分析

　　高中《物理必修一》總共四章書23節內容，課本圖文并茂較形象，主修運動學，并滲透豐富的科學研究方法。

　　三、學情分析

　　高一的學生已經具備一定的分析、綜合和數學運算能力，積累了一定的生活經驗，但是抽象思維能力還有待逐步培養與提高。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能是物理課程重要的目標之一。教學中要做到有準確的目標、合理的課堂結構、得當的教學方法、及時的反饋，以達到夯實基礎的目的。對不同學生宜提出不同的學習任務和要求，提高學生的學習物理的積極性，增強學習的信心。

　　2、學習物理課程要形成的五種能力中，核心是科學思維能力。練習課中要突出學生的主體地位，在置疑誘導上下功夫，在培養學生思維品質上做文章，突出物理問題的狀態和過程分析，提高學生分析、解決問題的能力。

　　3、充分發揮物理課程的教育功能，關注學生個性發展，在課堂教學、實驗探究、學科活動中注意保持學生學習科學的興趣，養成實事求是、大膽想象的科學態度和科學精神，樹立創新意識，以及振興中華、將科學服務于人類的責任感和使命感。

　　五、具體措施與方法

　　1、重視物理研究方法、科學觀點的滲透。以學科知識為載體，多層次、多方位、有意識、有目的地進行模型、整體與隔離、臨界、分解與合成、假設、圖象等方法以及等效、守恒、統計等觀點的滲透，讓學生體驗與品味，但不能把方法作為知識來傳授，以免降低其層次。

　　２、提倡課堂進入實驗室，適當進行設計性實驗和課外小制作，努力增加學生視、聽、動手操作和制作的機會。加強各種媒體在教學中的合理運用，使學生建立清晰的物理模型，善于運用物理模型來思維和分析。

　　3、注意與現代科技、生產實踐、生活實際的緊密聯系。選用與現代科技、生產實踐、生活實際有緊密聯系的習題與專題課等形式，使學生了解現代技術與物理學的聯系，讓學生體會到學習物理知識的真正意義。

高一物理教學工作計劃篇4

　　一、教材分析

　　本章是高中力學基礎，等效思想，平行四邊形定則既是這一章的重點，又是難點。矢量的運算法則，是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，同時，平行四邊形的驗證過程，對培養學生嚴謹的科學態度和科學思維方法也有很重要的作用。

　　教材是通過演示實驗說明合力與分力的等效代替性質，比較直觀，容易接受。而演示生活中常見的幾種現象(提水、拉伸彈簧等等)，可以使學生對等效代替思想有更深入的體驗。

　　教材中對于力的平行四邊形定則的得出讓學生自己動手設計出實驗方案，以探究教學方法來引導學生去尋找共點力與其合力的關系，最終發現結論。通過分小組探究、互相交流的形式進行教學，學生在探究過程中不僅掌握知識，而且培養能力，領悟科學研究的魅力和精髓之所在。

　　二、學情分析

　　對力的概念，初中教科書中只給出力的作用效果，沒有給出力的定義，更沒有給出矢量的概念，平行四邊形定則是學生第一次接觸，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，習慣于代數運算的學生，在接受矢量運算時有一定的困難，根據學生的實際水平和探究任務的難度采用不同的教學模式，根據問題情景式探究任務運用適當的思維方法。教學中要注意規范性，但不必操之過急，本節課的教學選用探究與驗證相結合的模式。老師應從學生已有的認知水平出發，注意把握教學的難度與深度。

　　三.教學設計思想

　　在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。為了體現新課程所倡導的嶄新的教學理念以人為本，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。

　　通過這種探究性的教學，培養學生共同協作、相互交流的良好品質;使學生養成善于觀察現象、大膽提出問題、敢于猜想和假設的`科學修養;提高學生制定計劃、進行簡單的實驗設計和手腦并用的實踐能力;使學生體會實驗在科學探究中的重要性，增強學生的探索意識。

　　四、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規律。

　　2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力;能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。

　　3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。

　　(二)過程與方法

　　1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則;

　　2、培養學生動手操作能力、物理思維能力和科學態度、觀察能力、分析能力、協作能力、創新思維能力、表達能力。

　　3、培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律、歸納總結的研究問題的方法的能力。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。

　　2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。

　　3、培養學生合作、交流、互助的精神。

　　五、教學重點及難點

　　重點：滲透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發現與深刻的理解。

　　難點：①實驗的設計;②平行四邊形關系的發現;③從代數和思維到矢量和思維的跨越;④對合力與分力間的等效替代關系的真正理解與靈活運用。

　　六、教學方法

　　1、創設情景，引導啟發，讓學生體會并接納等效觀點，從而得出合力、分力的概念。

　　2、實踐體驗，實驗探索，歸納總結，從而得出平行四邊形定則。

　　七、教學器材

　　演示用器材：鉤碼1只(系上細繩套兩根)，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根，教學用圓規1只、尺子1根

　　學生用器材：按小組：①木板1塊;②白紙1張;③圖釘5枚;④橡皮條1根;⑤細繩2根(兩端做好套);⑥彈簧秤2個;⑦鉛筆1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只;圓規1只。

　　八、教學過程的設計

　　教師活動

　　學生活動

　　設計說明

　　引入新課

　　前面，我們已學習了物體間相互作用的各種表現，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對物體進行受力分析。那么，當物體的受力情況比較復雜時，是否存在簡化問題的科學方法和途徑？現在就來探究這個問題。

　　請兩位同學一起提著一個水桶。

　　提出問題：他們對水桶施加了幾個力？能用一個力來等效替代它嗎？怎樣替代？

　　老師一個人提著水桶。

　　等效思維方法，是科學研究的一種重要方法。例如剛才的問題，就是讓一個力的單獨作用來等效替代幾個力的共同作用。

　　追問：剛才這一個力真的等效替代了原來兩個力的作用了嗎？有什么依據？

　　分析回答：受力F1和F2。

　　學生回答：讓一位大同學去提。

　　分析回答：力F1和F2共同產生的效果與力F產生的效果相同，即均提起了水桶。

　　創設情境

　　引導啟發

　　引出等效替代的思想，是發現力的合成法則的前提，是至關重要的環節。如果這一環節做得不到位，即使完成了后面的教學，學生對為什么要進行力的合成、為什么可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的。所以，等效思想需反復強調，以使之深入人心。

　　進行新課

　　一、合力、分力與力的合成的概念

　　如果一個力作用在物體上產生的效果跟幾個力共同作用在物體上產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力就叫做這個力的分力。

　　求幾個力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。

　　同一條直線上的兩個力的合成規律是怎樣的？

　　二、對力的合成法則的探究

　　（一）提出問題

　　【設置陷阱】：如果兩個同學施加在水桶上的力都是200N，那么一個人需要施加多大的力才能等效替代？

　　【質疑】：你怎么知道？有科學依據嗎？憑直覺得出結論，像亞里士多德了吧？若是伽利略會怎么做！

　　【演示1】：用兩只演示用彈簧秤(這是兩個同學的手)，通過兩個細繩差不多豎直地提起一個鉤碼(這是水桶)，讓學生讀數，再用一個彈簧秤提起鉤碼，讓學生讀數，結果基本驗證了合力等于分力大小之和。

　　提問：兩個同學在提水時手臂是這樣豎直的嗎？

　　【演示2】：讓兩個提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角

　　發現：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個分力的夾角增大，兩個分力的大小之和與合力大小的差距越來越大！這是為什么？

　　在黑板上從同一點出發大致畫出兩個分力及一個合力的方向

　　【點評】：對于標量：例如兩個物體，質量都是20kg，求總質量只要相加就行，等于40kg；但對于矢量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個力，當它們的方向互成某一角度時，求合力就沒那么簡單了！！

　　【過渡引導】：今天任務完成了嗎？伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點后，還想到了什么？還做了哪些？我們剛才反駁了合力等于分力之和的觀點后，你還想到什么？還想做些什么？

　　【鼓勵】：提得很好！力是矢量，我們能否同時考慮合力與分力的大小以及方向間的關系？今天我們就來直接體驗一下科學探索的過程：先從最簡單的兩個力的合力與分力的關系開始研究。

　　（二）探究過程(分小組進行)

　　1、提出問題：互成角度的兩個力的合力跟分力的關系是怎樣的？

　　2、猜想與假設：同學們猜測一下合力和分力之間可能存在什么樣的大小關系？

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　對學生的積極性給予鼓勵，對各方案中的不成熟方面給予說明，對學生的創新思維給予充分的肯定

　　【引導學生逐漸逼近可行性實驗的參考思路】

　　①剛才我們隨意地畫了個合力與分力的草圖，稱不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說服力的結論，應該怎樣做？

　　②在哪里畫？

　　③怎樣做實驗才能直接讀取分力及合力大小的數據并且直接把這些力如實地畫到白紙上去？（將水桶、彈簧秤等都處于一個豎直面上？學生可能提出各種方案，教師一一作出評價，例如將掛水桶的繩子繞過定滑輪后沿水平方向，然后分別用一只彈簧秤和兩只互成角度的彈簧秤拉住）④在沒有定滑輪的情況下還有什么辦法嗎？提醒按現有器材如何設計實驗，強調根據現有器材進行設計會體現一種實際工作能力，至于現有條件不足的情況下，若能利用其它器材進行替代來進行實驗，則更能考驗一個人的解決實際問題的靈活性與能力了。（水桶可以用橡皮條替代）

　　4、進行實驗并收集數據：

　　可在學生畫出各力的圖示后告一段落。

　　5、分析數據、進一步猜想、得出結論：

　　若有困難則進行引導或暗示：力是矢量，我們進行的是矢量的合成，我們曾學過哪些矢量的合成？我們學過哪些矢量？

　　分組活動：各自畫圖進行驗證（要求三力畫實線、輔助線畫虛線）

　　綜合分析：①讓某一大組部分小組匯報自己的探究結果，對比在夾角接近的情況下結果有什么相似之處和區別，分析存在的一些問題。②再讓其他組各派一兩個小組匯報，對比在夾角較大的情況下結果有什么相似之處和區別，分析存在的一些問題。

　　(三)歸納得出結論

　　力的合成法則平行四邊形定則

　　用表示兩個共點力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么，合力F的大小和方向就可以用這兩個鄰邊之間的對角線表示出來，這就叫做力的平行四邊形定則。

　　三、力的合成法則的應用

　　1、適用條件

　　是否任何情況下，物體所受各力都可合成？

　　2、動態分析

　　當兩個分力的大小一定，而夾角變大或變小時，合力大小會怎樣變化？其變化范圍是怎樣的？

　　得出結論：⑴夾角越小，合力越大，當夾角為0時，合力有最大值Fmax＝F1＋F2；

　　⑵夾角越大，合力越小，當夾角為180時，合力有最小值Fmin＝｜F1－F2｜

　　即｜F1－F2｜F1＋F2

　　3、例題：

　　力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上。要求：

　　⑴先用作圖法求這兩個力的合力F的大小和方向。

　　⑵能否用計算法求合力F的大小和方向？

　　【歸納】：求合力的方法有作圖法、計算法。在一些角度特殊的問題中計算法較方便。

　　【提醒】：要注意到力是矢量，求大小的同時，還要寫出方向，如何表達方向？(一般可用合力與某分力的夾角來表示)

　　4、多力合成問題規律的拓展應用：

　　提問：怎樣求三個力的合力？多個力呢？

　　提問：這依據什么？

　　結合初中學習的知識歸納總結

　　⑴、當F1、F2同向時，合力的大小等于兩分力的大小之和，F＝F1＋F2，合力的方向跟兩個力的方向相同；

　　⑵、當F1、F2反向時，合力的大小等于兩分力的大小之差，F＝｜F1－F2｜，合力的方向跟兩個力中較大的那個力的方向相同。

　　一般回答：400N；

　　可能回答：小于400N

　　學生回答：做實驗

　　不是

　　學生觀察分析

　　學生回答

　　學生：很想知道合力跟分力之間到底有什么關系。

　　分組討論：

　　學生匯報：方案一，方案二，方案三

　　實驗參考方案設計

　　[實驗目的]研究共點力F1、F2與其合力的關系。

　　[實驗原理] 根據共點力與其合力產生的作用效果相同。

　　[實驗器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、彈簧測力計(2 個) 、三角板。

　　[實驗步驟]

　　在同一個圖中畫兩個分力及合力的準確圖示

　　白紙上

　　認識實驗器材

　　歸納實驗步驟

　　了解注意事項

　　①制訂具體的操作方案

　　②為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:

　　第一組30~60、第二組60~90、第三組90~120

　　③用鉛筆記錄和畫圖。

　　分小組分析處理，嘗試根據白紙上所畫的兩個分力與合力的圖示進行探究：合力與兩個分力間有什么幾何關系？

　　學生：位移的合成

　　學生通過閱讀教材P67有關內容，了解了共點力概念，知道力的合成法則適用于共點力問題

　　學生對比各組夾角大小不同情況下合力大小與分力大小的關系

　　練習

　　學生：先求某兩個的合力，再

　　學生：因為兩個力的合力可以等效替代那兩個力，所以三個力等效成兩個力，接著，再將這兩個力等效成一個力，這就是原先三個力的合力。三個以上的共點力的合成也是相同的道理

　　歸納總結

　　習舊引新

　　在伽利略對自由落體運動的研究一節中曾介紹了伽利略的科學研究方法，在課堂教學中，只要有機會，就應當進一步滲透這些研究方法，以培養學生嚴謹的科學態度，養成良好的思維習慣，提高實踐能力與科學素養。

　　這個問題的提出可以強化學生對矢量與標量有本質區別的認識，還可以產生懸念，學生急于想知道：兩力的合成究竟應怎樣進行？有了懸疑，就會激發學生的求知欲，就會產生探求真知的強大動力。這一懸念的創設在學生的大腦里立即產生了撞擊，思維被迅速地激活，學生的求知欲望油然而生。

　　引發思考

　　啟發思路

　　若猜想不出可能的關系，也可先進行探索，科學研究過程不一定按死板的模式進行。

　　盡量先讓學生提出，真有困難時，可引導學生逐漸逼近可行的實驗方案

　　通過方案的設計，提高學生研究問題的積極性，并使學生體會科學探究的基本思路和方法，提高學生自主設計、制定方案的能力。通過方案的匯報交流，使學生體會到集體智慧的力量，體會合作學習的樂趣。

　　發揮教師指導作用。培養學生的實驗設計能力。

　　實際操作

　　學生動手

　　教師指導

　　培養學生應用知識解決問題的能力。培養學生共同協作、相互交流的品質和動手操作能力。

　　通過暗示的手段，使學生發現規律，既能發揮教師的引導作用，又能充分發揮學生的主動思維，在課堂時間有限的情況下可以大大提高課堂效率。

　　歸納討論

　　總結分析

　　學習新知

　　理解識記

　　體會分析依據

　　理解等效原理

　　思考討論

　　鞏固新知

　　通過多力合成問題的分析，再一次強化力的合成中涉及的等效替代思想，這樣既可以加深對力的合成規律的理解，也有利于學生對物理學的重要研究方法等效思維方法的領悟。

　　課堂小結

　　通過這節課的學習我們發現，力的合成一般不能象標量那樣可以用簡單的加減法進行運算（同一直線上的力的合成除外），通過探究，我們發現力的合成要按平行四邊形定則（或三角形定則）進行，其實，這一運算法則也是所有矢量運算的普遍法則，因此大家要重視理解，學以致用。1、合力分力共點力，力的合成；

　　2、思維方法----等效替代；

　　3、過程實驗探究過程；

　　4．力的運算遵循平行四邊形定則。培養學生概括能力和語言表達能力

　　布置作業

　　1、承前啟后的問題

　　小實驗演示：一根細繩能豎直掛起一個重物：用兩根同樣質地的細繩代替它，并逐漸增大夾角，當夾角達到一定大小時，繩斷。

　　課后思考：為什么繩斷？是兩根繩子不如一根繩子嗎？是長的先斷還是短的先斷？為什么？課外研究一下。

　　2、課后作業：

　　問題與練習2、3、4

　　觀察、好奇

　　思考

　　通過這一小實驗，再一次讓學生感悟到合力不一定比分力大，合力的大小跟兩個分力的夾角大小有密切的關系。同時，也為下一節力的分解預設了一個值得研究的活的題材。

　　九、板書設計

　　力的合成

　　一、合力與分力的概念

　　二、力的合成法則平行四邊形定則（適用于共點力）

　　1、兩個力的合力

　　大小：｜F1－F2｜F1＋F2

　　方向：180

　　2、多個力的合力

高一物理教學工作計劃篇5

　　一、關于教學計劃的說明：

　　本學期繼續使用人教版《必修二》，共三章，分別為第一章《曲線運動》、第二章《萬有引力與航天》、第三章《機械能守恒定律》。

　　同時高中物理是普通高中的一門基礎學科，與九年義務教育物理課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識和技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、的興趣和熱情；認識物理學對科學進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀、價值觀和人生觀打下基礎。

　　二、教學目標：

　　1。知識與技能：

　　（1）以平拋運動和勻速圓周運動為例，了解物體運動的合成與分解，研究物體做曲線運動的條件和規律；萬有引力定律的發現及其在天體運動中的應用；功和能的概念，以及動能定理和機械能守恒定律。

　　（2）了解研究物理學的基本觀點和思想，學習研究問題的方法；

　　（3）了解物理學的發展歷程，關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及對經濟、社會發展的影響；

　　（4）能應用有關物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。

　　2。過程與方法：

　　（1）學會運動合成和分解的基本方法；引導學生體會萬有引力定律發現過程中的思路和方法；

　　（2）經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律；

　　（3）通過物理規律和概念的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和物理工具在物理學中的作用；

　　（4）具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流合作能力。

　　3。情感態度價值觀：

　　（1）讓學生領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗自然規律探究的艱辛和喜悅；

　　（2）具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識；

　　（3）有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持自己的正確觀點，具有團隊精神。

　　三、教材分析：

　　第一章《平拋運動》可分為兩個部分：

　　第一單元第一節：講述物體做曲線運動的條件和曲線運動的特點。

　　第二節、第三節：講述研究曲線運動的基本方法──運動的合成和分解，并用這個方法具體研究平拋運動的特點和規律，這是本章的一個重點內容。

　　第一單元第四節、第五節、第六節：講述勻速圓周運動的描述方法和基本規律。

　　分析勻速圓周運動的實例以及離心現象。

　　第一單元第七節：講述圓周運動的實例分析。

　　第二章《萬有引力與航天》可分為三個部分：

　　第一節：學習開普勒關于行星運動描述的有關知識；

　　第二節和第三節：學習萬有引力定律的知識；

　　第四節、第五節：學習萬有引力定律在天體運動中的有關知識；

　　第六節：學習經典力學的局限性。

　　第三章《機械能守恒定律》可分為四個單元：

　　第一、二、三節：講述功和功率；

　　第四、五、六、七節：講述動能和動能定理、重力勢能；

　　第八、九、十節：講述機械能守恒定律及其應用。

　　四：具體實施：

　　基礎+學法+培養興趣

　　1。精講

　　首先，概念的引入和講解務必要清晰。為此應該對重點的內容反復強調，對重要概念的引入和理解應用要多舉例，結合情景進行教學。其次，把握好進度，不隨意增加難度。例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際，對于大多物理生來講，在高一階段的例題仍然是對概念的理解和簡單的應用。對于提高題，由于主要面對的是成績較好的學生，可以以方法指導為主，而一般的習題必須考慮到大多數的普通學生，并且要結合精練。

　　2。及時的反饋

　　課上和課后都有一個較完整的反饋機制。比如上課要及時進行反饋性的練習，以課后習題為主。作業有問題的學生要與之交流，從中了解問題所在，以便及時改進。對于學習有困難的學生要經常溝通。

　　3。加強對學生進行學法指導

　　其中要求之一是讓學生重視課本。做法：筆記直接做在課本上，課后習題都要在課本上有完整的解答，把課本補充成為一本好的學習資料。

　　4。對于學習困難學生的具體措施

　　一定要讓這些學生都把該弄懂的基礎知識掌握，一發現問題立即幫助他們解決。對他們正確引導，消除心理防備，適當放慢速度，使他們對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

　　5建立良好的師生關系

　　良好的師生關系可以幫助我上好每一堂課；維持學生積極的學習態度；使學生保持對物理學科的學習興趣。要用真誠去關心每一個學生，特別是學習有困難的學生。

　　6。提高學生對物理學習的興趣

　　（1）培養學生的興趣，從興趣入手；

　　（2）指導他們培養適合自己的學習方法；

　　（3）幫助他們舉一反三。