購物小票教學反思

時間：2023-01-01 11:26:37 教學反思我要投稿

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購物小票教學反思9篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的購物小票教學反思，歡迎閱讀與收藏。

購物小票教學反思9篇

購物小票教學反思1

　　通過創設核對購物小票的情境，讓學生發現小票上的數學信息，進而提出數學問題，然后再激發學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數學并不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。

　　在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發現信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯系在一起，促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯系起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源于生活，服務于生活的目的。

　　在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學生在獨立思考后，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。

購物小票教學反思2

　　本節課我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。教學中我始終把數學與生活緊密聯系在一起，盡可能多的為學生創造探索的空間，注重培養學生的合作意識，發展學生從生活中發現數學問題并解決實際問題的能力。通過本節課的教學，留給我以下思考：

　　被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，個別學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯系起來。在上課前，我安排學生在周末的時候去超市去購物，這樣可以熟悉購物情境。在引入中通過購物這個細節，可以激發學生的學習興趣。

購物小票教學反思3

　　《購物小票》教學反思在這節課中，我從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。通過本節課的教學，留給我以下思考：

　　1、“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數學與生活的橋梁，學生的生活經驗是數學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經驗學數學、用數學。

　　2、“學”用現實的方法體驗數學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數學信息、發現問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯系起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現實的有意義的數學材料幫助學生從身邊的事情中發現數學，學習數學。再精心設計與生活密切相關的數學問題，使學生把學到的數學知識應用到生活中去。讓學生經歷數學知識生活化，生活世界數學化的過程。學生從熟悉的情境中發現問題，并調動已有的知識和生活經驗理解新知識，最終讓生活中的經驗提升為數學知識。

購物小票教學反思4

　　課題：購物小票

　　內容：小數加減法綜合應用

　　課時：1

　　教學準備： 學生準備超市購物小票

　　教學目標：

　　1、能正確進行小數加減法混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算。

　　2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

　　基本教學過程：

　　一、創設情境

　　1、我們在生活中經常和小數打交道，最常接觸的'就是在超市中了，在超市買完東西，我們就會拿到一張電腦小票，見過嗎？有沒有在超市買東西出過錯誤的？

　　二、自主探究，構建數學模型

　　1、出示電腦小票，觀察。

　　2、誰能解釋一下這張電腦小票？

　　3、我們來核對一下吧。怎樣核對？

　　列算式：20－（12.30＋4.85）

　　算在書上。

　　4、還可以怎樣核算？20—12.30—4.85，12.30+4.85+2.85

　　5、20－（12.30＋4.85）=12.30+4.85+2.85

　　6、試一試。4.2+12.3+5.8+2.7，15—1.2—3.8仔細看一看，再算。

　　你有什么好方法嗎？發現了什么？

　　加法交換律：a+b=b+a 加法結合律：a+b+c= a+(b+c)

　　a－b－c=a－(b+c)為什么可以這樣算？能結合電腦小票的問題說一說嗎？

　　三、運用數學模型

　　1、第17頁第2題。

　　2、第16頁第2題。

　　3、第17頁第3、4題。

　　四、總結。

　　教學反思：教材創設了核對電腦小票的情境，體現了數學來源于生活，應用于生活的課改精神。學生討論如何核對找回來的錢對不對的問題。可以用兩種方法計算。找出更簡便的方法。這樣聯系實際，學生能更好的理解簡便計算的算理。

購物小票教學反思5

　　北師大版教材數學四年級下冊《購物小票》的內容是小數加減法，目的是讓學生在具體情境中，通過直觀模型理解并掌握小數加減法的計算方法，并運用小數加減法的知識去解決日常生活中的一些實際問題。學生在前一學段已接觸小數加減法的計算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的知識進行計算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起來就是4元4角9分，也就是4.49元。此節課怎么上？怎樣讓學生理解計算小數加減法只要把小數點對齊，其它就與整數加減法一樣了的道理？小數點為什么要對齊？是利用元角分的知識作為切入點，還是復習整數加減法的計算為新課做好鋪墊？如果采用這兩種方法的話，課堂教學會進行得很順利，教學效果會更明顯。但這樣做符合教材的編寫意圖嗎？能體現新課程標準理念和課改精神嗎？

　　我思考再三，決定拋棄這兩種求穩求妥的教學方法。但怎樣才能避免穿新鞋走老路呢？在深入鉆研教材，了解教材的編寫體系和意圖之后，我決定從以下三個方面來組織本節課的教學。

　　一、發揮課本情境圖的作用，讓學生經歷從實際情境中抽象出運算的過程，加深對運算意義的理解。

　　由于這是一節教導處臨時通知的隨堂聽課，我沒有、實際上也來不及制作多媒體課件或其它教具。怎樣創造情境、激發學生學習的興趣呢？我決定利用學生已有的購物經驗，采用談話的形式導入新課、揭示課題，于是有了以下的對話。

　　師：同學們經常到超市購買物品吧，當我們在收銀臺付完錢后收銀員會用電腦打印一張什么給我們呢？

　　生：購物小票。

　　（師板書課題：購物小票）

　　師：可別小看一張購物小票，它里面卻蘊藏著不少的數學知識呢！不信？咱們就來瞧一瞧。

　　這就很自然地將學生的目光引到課本中的主題情境圖上，讓學生觀察購物小票，然后指名說說從購物小票上能獲得哪些數學信息。繼而話鋒一轉，拋出問題——“怎樣核對應收款是否正確？”引導學生列出小數加減法的兩道算式。以上一系列的活動，同時讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。

　　二、利用直觀模型幫助學生建立數學模型，理解小數點對齊的道理。

　　理解小數點對齊的道理是本節課的重難點，如何突破？我把小數的意義作為知識切入點，讓學生先說說算式1.25+2.41中每個加數各個數位上的數字表示什么（1.25中的1表示一個，2表示十分之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2個一，4表示十分之四，1表示百分之一），然后用直觀模型擺一擺（在擺的過程中讓學生說一說為什么要這樣擺），最后再涂一涂。

　　在“說一說”、“擺一擺”、“涂一涂”的過程中，學生已領悟到只有相同的計算單位上的數才能直接相加減，這種直觀模型的建立，使學生在列豎式計算時順理成章地就把小數點對齊了，學生對小數加減法算理的理解也就水到渠成。

　　在學生獨立嘗試“算一算”后，我讓多個學生說說自己的計算過程，并反復追問為什么要把小數點對齊。這一過程耗費的時間比較多，卻非常值得，讓學生去說、去擺、去涂、去思考，從直觀到抽象，從直觀模型到數學模型的建立，學生已充分理解和掌握了小數加減法。

　　三、重視培養學生的思考能力和良好的學習習慣，關注學困生。

　　在學生運用小數加減法的知識解決日常生活中“小明家兩個月的水費共是多少元”后，我引導學生思考：根據題中的數學信息，你還可以提出什么數學問題？怎樣列式解答？根據學生計算中出現的粗心、馬虎、不認真的現象，我及時教育引導學生，僅掌握了小數加減法的計算方法是不夠的，必須要有耐心、細致、認真的品性，才能確保計算的正確。

　　本節課的教學活動中，我注意到面向全體，更關注一些學困生的成長，對學習活動中有困難的學生及時給予指點和輔導，所以整體教學效果很好。

購物小票教學反思6

　　一、“回憶舊知，課題質疑”

　　激發學生學習的欲望，尋找新舊知間的聯系。

　　“學貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學生回憶以前學過的計算知識，并大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間可能有聯系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、嘗試練習，問題引領，教師扶放結合，引導學生理解新知。

　　在學生列出算式后，先放手讓學生嘗試練習，經歷學習的過程。然后出示討論提示，讓學生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學生自主學習理解小數加減法的算理。

　　在學生匯報時，我又設計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：

　　小數點對齊的同時，什么就對齊了？（理解小數點對齊也就是相同數位對齊了。）

　　得數的小數點為什么要和上面的小數點對齊。

　　三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學重難點。

　　計算課的教學容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現象？我把練習題穿插在整個教學活動中，第一次練習是學生初步會計算小數加減法后，設計了兩道小數位數不同的小數加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節課的難點。第二次練習是總結小數加減法的計算方法后，設計的一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動了學生的積極性，又突出了重點。

　　回顧自己的教學，發現還有許多不足之處：

　　1、教師權利可以繼續下放，個別問題研究含量不高。

　　2、要重視學生的驗算習慣的培養

　　3、改變評價機制，引導學生學會評價包括自我評價和對他人的評價。

購物小票教學反思7

　　教學小數加減法時，我通過設計購物小票設計教學情境。引導學生觀察討論，提出

　　問題解決問題，通過教學，同學們都能明白：小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學中，我不僅使學生掌握這些知識，更重要的是讓學生通過具體的事例，自己去發現并加以歸納，從而去較好地掌握知識。現在反思如下：

　　1、教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　2、從學生的生活實際出發，選取現實素材，激發學習興趣。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，并由此激發學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。讓學生自主提煉出“小數加減法”的計算方法，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　在教學中我體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利于學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。

購物小票教學反思8

　　本節課的內容不僅簡單，而且是在三年級學習了以為小數加減法的基礎上進一步學習小數計算，從一位小數到兩位小數的計算只是位數的增多，也就是量變而不是質變，學生掌握起來并沒有很大的困難，學生有足夠的經驗進行遷移，所以孩子的學習任務并不是很重，整堂課的課內容量也不是很多，所以本節課的設計從整體上來說很簡單，很自由，由于本班孩子的基礎不是很好，在課前，我認為本節課是一堂很好的體驗課，通過充分讓學生發揮其自主能動性，不僅能調動學生的積極性，而且是一次讓全班學生體驗成功、樹立信心的好機會，因此我放手讓學生獨立試算，自己總結在計算時應注意的問題。我注意密切聯系生活實際，使學生體會到學習小數加減法的用處，提高學習興趣。

　　一、教學過程：

　　1.情境導入：利用前一天“三八節”教師購物為情景，讓學生猜猜老師在超市買了什么，不僅拉近了老師和學生之間的了解和關系，而且很貼近生活，很真實。

　　2.根據情景提問，學生提出兩個問題，分別用加法和減法列式。

　　3.獨立解決問題。指同學板演，其他同學小組合作，不僅計算而且討論在計算中你認為要注意的地方。

　　4.反饋。

　　二、反思：

　　1.從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識運用于現實的、有意義的學習活動中，并有效地在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的學習，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活。

　　2．選用真實而且熟悉的素材，選擇了對本節教學內容相關的數據，激發學習興趣，使學生有親切感，從而調動了大部分學生的積極參與。

　　3．建立和諧的師生關系。我們經常說用多種的評價激勵措施，給予孩子笑臉和紅花等等獎勵，其實真正的獎勵應該是老師的微笑，用一顆溫和的心，為課堂創造快樂的氣氛，孩子的學習才會是積極主動的。

　　4.課堂是靈活多樣也是多變的，因此在課堂上，我們應該適時的調整課堂活動，也應該抓住一切有利機會為教育契機，真正的把課堂與教育相結合。

購物小票教學反思9

　　本節課我從學生的生活經驗和已有的知識出發，通過購物小票教學情境，將數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，引導學生觀察討論，提出問題解決問題，而且體會到了數學源于生活，又應用于生活的真諦。

　　“購物小票”這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此在這節課上，讓學生看購物小票、核對購物票上數據，共同探索小數加減法的計算方法。在探索小數加減法時，以學生為主體，把大部分課堂時間留給學生、把問題拋給學生后，讓學生自主思考、小組交流，然后在全班交流中逐步解答得出結論：小數加減法計算時小數點要對齊。在小數加減法應用過程中，注意把新知識與生活實際結合起來，使學生真正地體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源于生活，服務于生活的目的。

　　現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，在解決問題時，學生調動已有的購物付

　　款經驗，對小數加減法作出不同水平的解答。對“列豎式為什么要小數點對齊” 這個重點和難點，我組織學生小組討論，合作交流。學生依據已有的知識和生活經驗，富有個性化地理解和解決問題，自主地提煉出“小數加減法”的計算方法：“小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。”這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習要點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現、自主建構，成為學生對知識進行“再創造”的成果。課堂上通過練習，我發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

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