秋天的雨的教學計劃

時間：2021-06-09 09:34:17 教學計劃我要投稿

秋天的雨的教學計劃

　　查找搜集動、植物準備過冬的資料。

秋天的雨的教學計劃

　　<學生活動>：積極完成課外練習。

　　<設計意圖>：旨在從不同層次、不同角度設計課外練習，既使學生的讀、說等能力得到鍛煉和提高，又使學生會搜集和處理信息。

　　第二課時(主講)

　　教學要點：美讀感悟秋之色，探究體會秋之味，拓展延伸秋之聲。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引趣開課

　　1、(師)：同學們，通過上節課的學習，我們知道了秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門。

　　那么，秋天的雨為我們帶來了什么，你知道嗎?

　　(生)：思考后答：五彩繽紛的顏色、又香又甜的氣味、金色的小喇叭

　　2、(師)：其實，秋天的雨滴還是一首十分奇妙的樂曲，你們想聽嗎?請同學們閉上眼睛，仔細地聽，你好象看到了什么?

　　(播放課件：由雨滴合成的一段優美的樂曲)

　　(生)：聽后答：看到了雨點由小變大，又變小;

　　看到下雨的情景，看到青蛙在雨中高興地叫著……)

　　3、(師)：青蛙這么喜歡雨水，這么高興，那你的心情怎樣?

　　(生)：很高興、快樂、興奮……

　　4、(師)：是的，秋天的雨，送給小朋友的就是一首歡樂的歌。今天這節課就讓黃老師和你們一起走進秋天，感受秋雨帶來的歡樂，好嗎?

　　(多媒體設計意圖)：王崧舟曾說過：“語文教育是感性的教育。它是一種形象化的教育，要求我們還語文以畫面，還語文以旋律，還語文以意象。”在這一環節，播放由秋雨聲音配成的樂曲的播放，旨在為學生創設有音有像的情境，使學生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于學習氛圍之中。

　　二、美讀品味，感悟秋色

　　1、(師)：其實，秋天的雨滴最喜歡小朋友了!它給你們送來了好多五彩繽紛的顏色，想看看嗎?

　　(播放課件：《秋日的私語》鋼琴曲徐徐響起，畫面上出現了黃色的銀杏樹、火紅的楓樹、金色的田野、橙紅的果樹、五彩的菊花……教師配樂朗讀第二段文字)

　　2、(師)：同學們，觀賞了秋天的景色，你有什么感受和發現嗎?

　　(生)：積極回答：秋天很美，有很多顏色……

　　3、(師)：你們說得都很好，我們的課文里寫得更好。想讀嗎?請同學們有感情地朗讀第二段，你可以選擇你最喜歡的一句話，讀得美美的。

　　(生)：自由誦讀第二段文字。

　　(師)：指名讀最喜歡的一句話。

　　一定要達到正確、流利，感情可以不強求。

　　(生)：評價同學朗讀結果。

　　4、(師)：同學們讀得都很正確、流利，不過老師覺得還不夠美。老師想出個主意：銀杏、楓葉、田野、果樹、菊花變得這么美，都是秋天的雨帶來的，那我們就來玩個游戲，讓我們都變成神奇的小雨點，好嗎?那你給了他們什么顏色，讓他們變得怎樣地美，用小雨點的角色說一說，行嗎?你只選擇一句，可以盡情地想象一下，美美地說一說。

　　(生)：在書上圈點批劃，思考后，與學習伙伴互相交流。

　　5、(師)：哪個小雨點想先試一試?

　　(教師可適當引導，積極評價，只要學生能變話為畫即可。)

　　(“銀杏樹”一句，可以引導：扇的聲音是什么樣的?

　　“楓樹”一句，可以引導：楓葉在空中飄，像在干什么?

　　“田野”一句，可以引導：為什么像海洋?

　　“果樹”一句，可以引導：它們怎么在爭?說什么?

　　“菊花”一句，可以引導：還有什么顏色?點頭是在干什么?)

　　(生)：個性表達，自主評價。

　　6、(師)：誰還愿意再美美地讀一讀?

　　(指名分讀銀杏、楓樹、田野、果樹、菊花的句子，第一句齊讀)

　　(生)：有感情的朗讀這一段。

　　7、(師)：這回可讀得夠美了!那，神奇的小雨點們，除了書上寫的，你們還想把什么顏色送給誰，讓它也變得美美的?

　　(生)：拿出帶來的實物，練習說話。

　　8、(師)：秋天的顏色這么多，這么美，你能用一個詞概括嗎?

　　(生)：五彩繽紛、五光十色、五顏六色……

　　(教學設計意圖)：這一段文字特別地優美生動，在教學時，采用不同形式，由初讀到美讀，由個別讀到齊讀，旨在“朗讀方式的轉化多樣中，在朗讀形式的自主選擇中，在朗讀評價的鼓勵點撥中，達到情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明，使學生在感受語文材料，感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。”

　　另外，引導學生多角度的品味，領悟與想象相結合，朗讀與表達相結合，旨在尊重和深化“學生的獨特的感受、體驗和理解”，既展示學生思維的過程，又使“情感變為催化劑，推動著認知的過程，撥動著學生想象的翅膀，進而轉化為追求真、善、美的動力。”還使學生在實踐活動中學會運用知識，積累語言，因為“兒童是最富有夢想的季節，每個孩子都是天生的詩人。”

　　(多媒體設計意圖)：運用多媒體制作的多幅精美的秋色實景畫面，在《秋色的私語》舒緩的樂曲聲中徐徐展現在孩子們的眼前，使他們在音、形、像的感官刺激下，激起了探究的欲望和表達的需求，為課文重難點的突破做好了鋪墊。

　　三、合作探究，拓展積累

　　1、師：剛才，我們一起看到了大地媽媽穿上了新衣服變得非常美麗，她可高興了!你們高興嗎?黃老師心里也美滋滋的。那你們還想不想用鼻子去聞一聞，用耳朵去聽一聽，秋天的雨還帶來了哪些快樂?

　　請同學們從三、四兩段中選擇最喜歡的一段文字，按學習目標，和你的學習伙伴一起學一學吧!

　　(出示課件：

　　自學提示：從三四兩段中選擇你最喜歡的一段話，多讀幾遍。

　　一邊讀一變想：你讀懂了什么?把你讀懂的內容說給你的學習伙伴聽一聽。

　　再有感情的讀一讀這段話。)

　　(討論重點：學習第三段，思考：秋天的雨里藏著什么氣味?你的腳還常被什么氣味勾住?

　　學習第四段，思考：金色小喇叭告訴我們了什么?動、植物在怎樣過冬?)

　　(生)：與學習伙伴自主合作，圈點批劃，咬文嚼字，探究學習，并交流學習結果。

　　2、(師)：誰愿意說一說?

　　(生)：可以按自己學的內容回報，不必非按順序

　　(師)：指導學生，學習“秋之味”，由文本入手，先說文中寫的香味，再讀，最后拓展說。

　　學習“秋之聲”，由文本入手，先說小喇叭帶來的信息，再聽小喇叭聲音，再說動、植物準備過冬的情景，最后拓展。)

　　<教學設計意圖>：這兩段的文字淺顯易懂，以“合作探究”的方式學習，旨在為學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐的平臺，使學生在自主地選擇學習內容、自主地選擇學習方式、自主地選擇學習伙伴的過程中與文本展開自由地對話，使學生學會學習。另外，“香味”及“準備”的拓展，旨在合理，適時地開發和利用課程資源，使學生初步學會收集和處理信息的能力，使語文課堂變得更加地酣暢、鮮活。

　　(多媒體設計意圖)：自學提示在課件中展示，旨在使學生更清楚地明確學習的目標;小喇叭的設計與播放，旨在激起學生探究的興趣，感受學習的愉悅。

　　四、個性體驗，升華情感

　　1、(師)：同學們，今天，我們一起走進了秋天，我們看到了秋天的景色，聞到了秋天的香味，聽到了秋天的聲音，那你們的心情怎樣呢?為什么?

　　(播放音樂《秋日的私語》。)

　　(生)：很高興，因為秋天很美，因為我能吃到很多水果……

　　2、(師)：你們說得真好!那就讓我們充滿贊美和歡樂，齊讀全文的最后一句話吧!

　　(播放音樂《秋日的私語》。)

　　(生)：感情齊讀。

　　3、(師)：你們的歡樂都是秋天的雨帶來的，那你們想對秋天的雨，對秋天說些什么?

　　(播放音樂《秋日的私語》。)

　　(生)：謝謝你，秋天的雨。我喜歡你，秋天……

　　4、(師)：你還想做些什么，來感受秋天帶來的歡樂?

　　(生)：我想畫一畫、抄一抄、讀一讀、游一游……

　　5、(師)：讓我們一起來欣賞兩篇描寫秋天的文章吧。

　　(播放課件：情景配音散文詩《秋天的雨》和散文《秋天的景色》)

　　<教學設計意圖>：“個性對話”這一環節的設置，旨在最大潛能地激發學生情感的生成與升華，使其噴薄而出，與文本產生共鳴，感受“語文的美感與理性的統一”。另外，“遷移練習”的設置，旨在由學生自主地選擇，旨在既使學生“由興趣而發，由喜好而定”，又拓寬了語文學習的途徑，拓展了語文學習的時空，拓新了語文實踐的機會，使學生的能力得到更快更好的提高。第三，兩篇美文的欣賞，旨在增強學生的課外閱讀量，，提高學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的能力，使學生積極投身到語言文字的積累運用中，真正領悟到語文的“語”。

　　(多媒體設計意圖)：散文詩《秋天的雨》和散文《秋天景色》兩篇美文，都配有精美的動畫，優美的音樂，準確的文字，純正的朗讀，旨在使學生更進一步的領略秋天的迷人的風采，并在愉悅、感動的情懷中愿意讀書，熱愛讀書，享受讀書的樂趣.

　　(教學反思)

　　《秋天的雨》一課的教學，我從以下幾點進行反思：

　　1、自主選擇學習內容，實現了閱讀目的`

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。正如世界上沒有完全相同的樹葉，每個學生有著獨特的個人愛好、閱讀經驗，那么閱讀目的實現也可以放手讓學生自由地選擇喜愛的內容進行讀賞解悟，例如“美讀感悟秋之色，探究體會秋之味，拓展延伸秋之聲”這一重難點突破的環節，指導學生自主選擇喜愛的內容，以小組為單位，自由組合，合作探究。交流時，鼓勵學生選擇自己喜好的詞句、段落慢慢品味，正所謂“以學定教”，一方面開闊了視野，發展了能力，另一方面鍛煉了語文表達能力，口語交際能力，同時還培養了勤學好問，團結合作的良好學習品質，真正達到了閱讀的目的。

　　2、自主選擇學習伙伴，創設了良好的氛圍

　　隨著課堂教學改革的深入，活動化教學的日益開展，學生自主學習、主動參與、合作實踐的時間大大增加。傳統教學中，學習小組往往固定不變，合作伙伴常常一年不換，而在新理念指導下的課堂教學實踐活動中，教師應當為學生創設自主開放學習與發展的環境，充分尊重學生尋求伙伴上的自主選擇的權力，這樣才能使學生更加積極深入地投入到語文活動中去，學習收效也會更大都可以讓學生選擇好的伙伴，正所謂“志同道合”。在本課研讀探究的實踐過程中，老師就深入到學生之中，成為了他們的學習伙伴，對學生涉及不到，體會不深，甚至理解錯誤的地方給予糾正、補充。學習氛圍十分寬松和愉快。

　　3、自主選擇理解的角度，生成了個性的體驗

　　語文自主學習的核心價值在于“生成”。即學生在“真學”的過程中，根據自身的經驗產生對文本，對事物的獨特體驗，感受和理解，有一些新的發現，新的思考，生成一些有價值的問題，并能主動交流，通過思維碰撞再生成、拓展課程資源，把學習引向深入，逐漸形成個性化的學習方式。在對秋天的感知、認識，與秋天的對話、拓展中，學生們人人參與，充分發表了自己的見解與體驗，。教師從旁積極鼓勵，適當點撥，把教與學的過程落到實處，把學生個性的培養擺在突出的位置。

　　4、自主選擇課外的作業，發展了學生的潛能

　　在自主學習探究的過程中，學生需要保持興趣和意志努力，渴望得于他人的關愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心，由于每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好各有差異，因此，在“生成性練習”這一鞏固舊知，發展能力的重要環節上，教師同樣可允許學生在作業的數量、深度、形式上作出選擇，以獲取最大的成功，享受學習的快樂。如本課“拓展深華”這一環節，學生們或想畫，或想摘，或想讀，或想寫，或想找。。。教師大膽放手，讓學生自由選擇完成。這樣的課外作業，既內容豐富，又形式多樣，且格調新穎，學生在實踐的過程中一定會輕松愉快，興趣盎然，學生的個性及潛能也一定會在這種自主選擇、自主完成的體驗中得到最快、最好的提高。

　　5、自主選擇評價的形式，促進了學生的發展

　　在新理念指引下的課堂教學中的評價，已由傳統教學的單純的評學生、評結果、評智力的模式轉變成了師生互評、生生互評、學生自評的多元板塊，內容也涉及方法、結果、過程等各個方面，既可以做到傳授知識(雙基)與培養能力并重;又體

　　現了學生為主體，教師為主導的原則，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習意志等非智力因素;還教給學生思想方法，思維方法和學習方法,促進學生健康全面地發展。在本課教學過程中，評價的語言、形式等等都充分體現了新課改的理念。

　　6、靈活運用電教手段，優化了教學過程

　　在本課的教學過程中，教師依據教學文本，根據學生情況，精心設計了CAI課件，將新的課程理念融入其中，并巧妙運用于教與學的實踐活動中，無論是“秋雨的聲樂”，還是“秋景的美圖”。無論是“文本的點擊”，還是“學習的提示”，無論是“語言的實踐”，還是“閱讀的拓展”，都充分發揮了現代信息技術的潛能，優化了教學過程，改進了學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供一個良好的條件通過對問題的解決過程，有利于培養學生對大量信息的收集、分析和判斷。有利于發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，使學生學會自主、創造性地學習。

　　【作者簡介】

　　黃薇，本科學歷，小學高級教師。多次被評為區級優秀教師、骨干教師。2006年，被評為湖北省優秀教師。在教學工作中，積極進行課改，參加湖北省基礎教育研究課題《引導主動學習》的研究工作，成為本校組織的課題小組骨干，在結題時被評為湖北省級研究先進個人，撰寫的多篇論文、案例在省、市及國家獲獎并發表。2004年，在教育部十五規化課題“學會學習”第三次學術研討會上執教課例《秋天的雨》，榮獲“創新求實優質課”二等獎。依此案例撰寫的電教設計《秋天的雨》獲湖北省五優大賽電教設計一等獎,并在市組織的五優電教培訓班上作“電教設計的撰寫”主講教師。2006年，被評為湖北省優秀教師。2007年，被評為區級十佳教師，市級模范教師。

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