小學信息教師教學感悟隨筆

時間：2025-01-23 13:00:33 教學感悟我要投稿

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小學信息教師教學感悟隨筆

　　在日常學習、工作和生活中，我們常常會因某些事或人而萌生出一些想法，這個時候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來。但是，你知道要怎么寫感悟嗎？下面是小編為大家整理的小學信息教師教學感悟隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學信息教師教學感悟隨筆

小學信息教師教學感悟隨筆1

　　信息技術課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。信息技術學科教學應在培養學生能力、全面提高學生素質方面發揮其獨特的優勢。很多中小學已開設信息技術課程，但對于這門特殊的實踐性很強的課程—信息技術教學的課堂教學過程還沒有固定的模式，我在教學第一線根據小學生的知識結構和認知規律以及兒童身心發展的規律，小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。下面就結合我教平時教學中談談我的幾點體會。

　　一、片段一：預習導學，激發學習興趣。

　　良好的開端是成功的一半，因此每節課在學習新知識之前，要盡可能的采用精美活潑的界面，生動形象的內容，根據小學生的.知識結構、興趣愛好、注意力方向、注意力保持程度、思維方式、動手能力等方面的特點，充分運用色彩、聲音、圖形、動畫、視頻等表現手段，來展現事實，再現情境，提供模仿，引起注意。最好利用投影機、實物投影儀等現代化的教學工具，利用大屏幕進行舊知識的復習，展現新知識的功能，利用形象、直觀的教學方式來激發學生的學習興趣，掀起學生學習新知識的第一次高潮。以引起同學們的注意，讓他們充分感受到新知識的強大吸引，激發同學們的學習興趣。學生感到新奇、有學頭、愿意學、喜歡學。學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

　　二、精講點撥，發揮教師主導作用。

　　信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕松的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。

　　三、當堂訓練，讓學生嘗試樹立創新意識。

　　1、拓寬視野，探索創新

　　在課堂教學中，教師應讓學生努力嘗試，營造積極探索，具有創造性的課堂氣氛。鼓勵學生樹立創新意識，強調在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。比如在教學生制作幻燈片時，同學面對功能強大的“Powerpoint”軟件，無從下手。模仿較多，創新較少，制作出來的演示文稿，沒有新意。這時，可仔細觀察學生作品中的特殊地方，讓同學發表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要，同時還培養了學生的參與意識，淡化了失敗的感覺，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活了學生學習的內在動力，培養了創新意識。課堂上，要努力探索創造性學習新途徑。例如，在平時教學中，鼓勵學生不以老師和同學所做的作為標準，強調自己的作品要與眾不同；同時注意學生的作品，讓其進行展覽，學生看到自己的作品被展出，就會進一步激發他們的創作熱情。另外，結合學校的各項活動，讓學生學以致用，參與創新。例如，讓學生用“Powerpoint”軟件為課本里的古詩進行配畫配樂，大家興趣盎然；讓學生利用“Word20xx”為班級制作課程表等等。這樣逐漸幫助學生樹立了創新意識。

　　2、學生是課堂上的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。“思維是從疑問和驚奇開始的。”小學生好奇心強，持久性差。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以在設計課堂教學時應當多考慮小學生的特點，應當做到各方面的合作，即師生合作，學生之間合作。課堂上，學生有問題可以與老師交流，尋求幫助；學生之間互相取長補短，體現合作。比如剛學習鼠標操作時，通過游戲軟件的操作，大家的合作幫助，很快掌握鼠標的操作。

　　3、采用多種形式，讓學生積極參與。

　　在課堂上，教師要采用多種形式鼓勵學生積極參與到課堂教學中，注意他們的年齡特點。低年級學生可采用問答、游戲、比賽等形式參與學習活動。比如在第一課上，介紹第一臺計算機時，讓學生猜一猜，說一說，它是哪國人發明的？有多大？你想設計什么樣的計算機？課堂上，大家你說我說，全體學生都積極的參與到教學之中。在歡快的氣氛中，學生們都參與到教學中，既學會了知識，又得到了參與。

　　四、總結評介，信息反饋

　　評價促發展，多維度地對學生的學習進行評價。從而樹立學生的學習自信心，激發學生主動探索的動力，提高學生的實際操作能力，真正體現評價的功能。在時間少任務重的情況下，提高信息技術教學質量，讓學生更喜歡學習。通過教學評價要激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

　　總之，在信息技術課程的教學中，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要。努力創造條件，以積極參與、學以致用為本，激發興趣、合作學習、嘗試創新為手段，鼓勵學生動手實踐，大膽探究，小組合作，使他們不斷體驗成功。

小學信息教師教學感悟隨筆2

　　信息技術課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據小學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用小學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生發表的意見，并放手讓學生大膽試一試。

　　學習Word就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年片等。比如在學習“把表格修飾得更漂亮”后，我進行了課堂總結：今天我們學習修飾表格的方法，學會了設置表格內容的字體、字號、顏色、底紋及對齊方式。對整個課程表進行修飾，通過全體參評，評出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預定的任務。請下課后思考一個問題：在修飾表格的過程中是不是用的字體越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？

　　“授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不公會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。

　　在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的`答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。

　　這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了。

　　這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。

小學信息教師教學感悟隨筆3

　　在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。加快在小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，下面就談談在小學信息技術課堂教學中自己的幾點做法：

　　一、充分利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣

　　在計算機練習中，不可避免的有些學生會做一些不應該做的操作，例如玩游戲。Windows中自帶的小游戲足以吸引他們。當然這個教師不應提倡，但是否應該嚴厲批評或采取懲罰性措施，我覺得也沒必要，事實上，他們能把游戲從Windows的備份文件中安裝出來，已經經過了一番探索而且具備了添加Windows組件的能力。為了避開教師的眼睛，學生經常在教師不注意時玩游戲，當教師靠近時，他們會最小化或關掉程序，切換到其他界面，而在許多時候，手忙腳亂，不是鼠標點不中按鈕就是窗口標題欄縮進屏幕頂部無法關閉被發現。這時教師除了對學生進行應有的教育外，還可以將計就計，教會他們用“Alt+F4”組合鍵或在任務欄上右擊窗口按鈕關閉，還可以介紹用“Alt+Tab”鍵進行界面切換。我想這幾項操作學生的印象會非常深刻。當然我們并不是鼓勵

　　學生偷著打游戲，不必特別擔心這個問題，只須在學生練習時增加巡視頻率，就可大大減少其概率。只是通過這樣一個實際存在的情況，在解決的過程中讓學生回到書本知識，對掌握計算機基本操作有一定的效果。在寬容中的情境中教學，學生學習的興趣自然高漲。

　　二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

　　信息技術教學的`實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。

　　例如在教學三年級下學期的指法時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

　　三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

　　一)提供學生自主學習的環境

　　學生自主學習的環境營造出輕松愉快的學習氛圍，使課堂對學生產生親合力，能吸引學生對所學的內容發生濃厚興趣，并自發地參加到學習過程中來。

　　學生自主的學習環境主要包括學習資源的環境和人際交流的環境。學習資源應該是豐富而且每個學生都易獲取的。由學生根據自己的學習需要選取。為學生創設的人際交流的環境應該是自由的、民主的、友好的、安全的。可以師生交流，也可以生生交往，如：師生之間的協商，學生之間的一幫一，分組討論，合作學習。老師是學習活動的指導者、參與者，同時又從學生的學習中汲取養料。學生有能力時可以幫助他人，遇到困難可以請求他人幫助，犯了錯誤也能被寬容。每個學生的個性、權利、學習成果都受到尊重。另外，學生可以滿足自己特殊的學習習慣。如播放音樂，學習時四處走動等，只要不是不良習慣和妨礙他人就行。

　　二)提供學生自主學習的內容

　　在信息技術課堂中，教學內容是取自多方面的，不僅來源教材，也可以來自生活，來自突發事件，來自學生。比如：教師節時，學生們喜歡送賀卡給我，我便抓住時機，鼓勵學生自己動手制作一張圖文并茂的電子賀卡從網上E-mail送給老師。許多學生愛玩游戲、到網上進行QQ，這時我就把握機會教他們如何安裝一些常規的軟件和在網上如何時行申請的操作。平時，我十分贊賞學生提問，學生們也常常把課后遇到的有關難題帶到課堂上來，我便針對性地進行個別教學，把有代表性的內容充實到課堂教學中，這樣，學生學習的自由度更大，學習空間更廣，知識點會更闊，內容會更多，學生學習的學生自主精神會體現得更加淋漓盡致。

　　學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高。隨著科學技術的飛速發展，信息技術在社會中的地位將越來越重，小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視，我想通過大家的共同努力、探討，信息技術課堂教學必將逐步走向成熟、趨于完善。

小學信息教師教學感悟隨筆4

　　計算機教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。那么，在小學階段，如何進行計算機課程的教學，使之順應時代要求，適應學生發展的需要呢？

　　一、抓住學生特點，游戲引入，在玩中練

　　既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的意愿吧。把計算機新課的學習寓于游戲之中，可以激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

　　例如學習《學會使用鼠標》是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解怎樣握鼠標，怎樣單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵這些要點的話，學生不但不愿學，更不愿練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《紙牌游戲》，比賽誰的成績好。學生在玩游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須學會單擊、雙擊、拖動。在這種情況下，教師再講解單擊、雙擊、拖動、指向和單擊右鍵，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。在后來的練習中，我又讓學生練習了《掃雷游戲》，這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識，又達到了練習的目的。

　　二、小組協作，互助學習

　　新課程改革提倡的是學生之間、師生之間的交流與合作，這樣可以促進學生學到更多的東西。就像英國大文豪肖伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”他告訴了我們合作、交流的好處。在學習過程中，會出現學生差異，有的學生學習后就可以舉一反三，而有的學生基礎較差，學習上有很大的困難，所以我們要注意因材施教。

　　1.“能者為師”，讓學生走上講臺，當小老師。例如，學生進行指法訓練時，因為鍵盤指法是計算機操作的基本功，也是初學者的學習重點和難點，所以我主要放手讓學生自主學習，主動訓練。但也有的學生對電腦很陌生，操作時很僵硬，所以我就挑選打得又快又好的同學當小老師，而我巡視指導，幫助有困難的同學。學生之間更容易溝通，這樣互教互學的方式取得了良好的教學效果。

　　2.“以優助差”，充分發揮優生的作用，同學之間互助學習。可以采用小組協作的學習方式，協作學習是一種以學生為主體的'學習模式，可以促進學習，有利于提高學習成效。小組與小組之間互相交流，利用局域網進行資源共享，不僅培養了學生學習的興趣，激發了學生的學習主動性，而且培養了學生良好的學習習慣和團結協作精神。例如，學完word的基本操作后，我讓學生以小組為單位用word制作電子報刊，小組內根據每個同學的特點進行明確的分工，有的負責收集資料，有的負責輸入文字資料，有的負責制作圖片等。同時，小組之間還在局域網上共享搜集到的資料，一種和諧合作的學習氣氛使同學們的學習更加愉快、更有成效。

　　3.充分利用學生互動，培養學生與人合作、分享的意識和能力。在教學實踐中我發現每次上信息技術課時，有一些學生往往提前掌握了本節課的講解內容，并能夠做出一些基本的電腦操作，詢問之下，原來他們的父母平時也在指導他們的計算機操作。于是我便利用這個時機請這些“高手”來給其他同學當“小老師”介紹自己的經驗，并幫大家解決一些課程內的難題。此外，在日常學習中利用這些“高手”的悟性高、學習快的特點讓他們去幫助教師指導那些理解速度較慢的同學進行學習。根據學生素質情況對學生分組，每一組中安排1名“高手”做老師的小助手，指導小組同學學習，幫助同學解決一些力所能及的問題。這樣有助于培養學生與人合作、分享、協作創新的意識和能力，另外鍛煉了他們互相幫助的能力，加深了學生之間的友誼。

　　三、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發學生的創作興趣

　　在信息技術教學過程中，教師先布置任務，學生通過完成任務來自主參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質；有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人；可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如布置任務：應用frontpage軟件制作個人網頁，鏈入班級主頁。在大多數學生完成任務后，教師從學生制作的網頁中挑選出有代表性的作品，由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當地引導討論方向，讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

　　四、靈活的教學方法

　　學生學習操作軟件技能是計算機教學的另一重點，不同的軟件有不同的操作方法，但從綜合來看，適合學生用的軟件總要用到回車鍵和方向鍵去選擇菜單或目錄，另外關鍵的一點就是要提醒學生注意屏幕的提示，學生明確方法后，就可在教學軟件中任意地調用操作。如教學益智游戲軟件，我先把將會出現的畫面講清楚，讓學生心中有底，然后出示投影片講如何用這幾個鍵去操作。當學生明白后，教師就可以放手讓學生操作，這樣既節省了許多講授時間，又可由學生自己分配時間練習，大大地提高了課堂教學效率。因此，教師在教學中應該注意方法的“活”，通過舉一反三培養學生的獨立操作能力。

　　五、組織競賽，提高操作能力

　　在計算機教學中，由于操作是主要內容，所以應盡量避免類似于語文數學的書面化考試。那么如何檢測和提高學生的能力呢？我采取的是競賽形式。競賽既可以反饋學生學習效果，也可以提高學生操作能力。如在練習指法練習時，最后階段我利用金山打字小精靈，讓學生在規定時間內，比一比誰打得最快最準，最后還給他們頒獎，整個過程極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生的操作能力。

　　六、實踐小結，體驗成功

　　實踐是創新精神與自學能力的集中體現，是訓練學生自學能力和創新能力的最佳途徑，教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。在操作中，教師要根據不同層次學生的提問，解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。

　　如“資源管理器”窗口和“我的電腦”窗口差不多，只是多了一個“所有文件夾”框，在教學中我讓學生自己操作實踐，找出“所有文件夾”框的作用。學生上機時，教師巡視指導，及時對學生進行提問，輔導、檢查每一個學生實踐操作的程度。

　　展望21世紀的教育前景，計算機教育的發展必將能為跨世紀人才的成長鋪路架橋，為迎接競爭激烈的、信息化的21世紀的來臨積極備戰。如何采取適應自身發展需要的計算機學科教學模式，也是教育界同仁需要深入探討的問題。相信在以后的教學實踐中，小學信息技術教育將會有越來越多的先進經驗和做法總結出來，我們試目以待，計算機教育必將能在良性的軌道上闊步前進。

小學信息教師教學感悟隨筆5

　　本人從教十年，在這十年的信息技術教學中，我就著眼于培養學生終身學習的能力，自主、合作的能力，做了很多嘗試，下面就結合我的教學實踐，談談我的一點心得，希望能與大家分享：

　　一、精心設計導入，激發學生興趣。

　　學生愛上信息技術課，但這種愛好只表現在玩游戲、上網聊天、看動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。我在教學實踐中主要采用創設情景，積極學習方法導入課堂教學。

　　在信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

　　如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用網絡廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：'真漂亮！''怎么才能做出這么好看的賀卡呢？'……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：'這些作品是在Word中制作出來的。'并激勵學生：'只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。'學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

　　二、讓學生自主探究，獲得知識技能。

　　在教學中應該要給學生想象的空間，老師要大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

　　那么如何在教學過程中培養學生自主學習的能力呢？

　　1）設置疑問模式

　　教師或學生置疑。指導學生質疑，學生自習解疑，師生共同歸納，再設置相應訓練加以強化和反饋。這種模式以疑問為線索，以解疑為動力，以活動為手段，以澄清問題，強化知識，提高能力為目標。

　　2）目標驅動模式

　　教師出示目標，或學生自行確立目標，教師引導學生圍繞目標學習設置相應問題，組織討論。突破重點，難點，疑點，布置相關聯系，詳析總結，回歸目標。

　　3）自學-合作模式

　　采取小組合作的方式，教師提供必要的幫助指導，對學生學習發揮主導作用，讓學生自學，能動的學習，有利于真正發揮學生在學習這個過程中的主體作用。

　　比如在'畫圖'軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說'復制、剪切、粘貼'，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

　　三、教學模式的多樣化

　　在教學中，我一般采用以下幾種教學模式：

　　1、演示、講解模式

　　現在的教材好在有配套的教學光盤，這為我省去了大量的時間，某些知識借助于設備演示，我只要在其中做適當的講解，能使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學生'圖文混排'一節時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學習任務，然后再依次展示'圖文混排'的示例，這樣生動形象的表述吸引學生注意力，使學生易于接受。

　　2、任務驅動教學模式

　　任務驅動教學模式的主要特點是'任務驅動，注重實踐'。通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環到該課全部任務完成。最后進行復習整理，融會貫通。

　　3、小組協作競爭教學模式

　　在信息技術教學中也可以將學生分小組，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長組成小組，一般3到5人。小組成員要有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學習活動中去，彼此之間獲得更多的經驗信息。倡導小組協作學習的同時，還要強調組內個人之間的競爭，比一比學習的主動性、自覺性，誰對問題本質的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準確；哪個小組的協作、溝通能力強、作品內容與風格都很不錯……這種競爭是在協作基礎上的競爭。每個成員的學習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的`成功都與小組的成功聯系在一起，而每個人都成功就必須組內協作、互幫互助。

　　四、運用靈活多樣的教學評價方式

　　評價方式有很多種，信息技術教育不宜采用傳統的考試方式來評價學生對知識掌握程度高低。在我們的評價體系中，盡量做到公平、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。要求學生的重心不是防在單純的學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，信息技術課程教學模式的評體系價中不僅要有學生掌握學科專業知識的評價，更重要的是要有對學生的信息素養和綜合能力等因素的評價。

　　對于學生信息能力的評價考核主要是從以下三個方面展開的：其一為信息處理能力的評價考核，如平時的操作中有創新，可以進行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發揮自己的創意。其二為學生信息技術知識、技能的掌握，如網上信息的查找、常用工具軟件的使E-mail的使用，以及一些趣味性較強的小測驗等。其三為學生的學習態度、小組成員之間協作能力、課內任務完成情況、使用信息設備的道德水準的評價考核。

　　總之，在小學信息技術教育教學中要不斷的動腦，在現有的條件下不斷的研究，只有這樣才能讓學生愉快的學習，盡力滿足學生的求知欲，為培養信息時代全面發展的人才做出貢獻。

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