(薦)《有效教學》讀書心得

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，好好地寫一份心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編精心整理的《有效教學》讀書心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《有效教學》讀書心得1

　　一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學，通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術。

　　所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的。課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的.教學漸入佳境。

　　我們以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。以上就是我從這本書中學到的一點知識和我的一點感受，謝謝大家。

《有效教學》讀書心得2

　　美卡爾斯金的《如何有效運用閱讀教學的策略》，就教師如何運用閱讀教學的策略來提升學生的閱讀能力做了很深入的研究！本書作者基于自身的經驗，從圖書的選擇、評估、課程形式以及如何支持閱讀困難學生等方面進行了深人討論，著重介紹了圖書分級、流水記錄、錯誤分析等策略，以及如何上好指導性閱讀與策略課，如何帶領孩子克服文字方面的困難，培養孩子的閱讀信心等做了細致的闡述。

　　在教室里如何給圖書分級，讓我了解給圖書分級的重要性。以往我以班費為孩子們買了許多小學生讀的書，雖然給這些圖書分了類，但是沒有分級意識，只是發話讓孩子們多看書！并沒有考慮到聆聽孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點，并據此指導孩子在恰當的時候閱讀恰當的圖書。我們無法陪伴在每個孩子的發展關鍵點上，并給予充分的`指導。因此，孩子們需要的是在一些指導下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書的道路。用發展的視角，培養讓孩子們自己選擇書，自己摸索選擇適合自己閱讀的書，讓孩子傾聽自己內心的想法，把被動看書，變為主動選書看，是孩子閱讀書籍的一次質的飛躍！

　　陪伴、傾聽是本書作者最常做的，讓學生成為積極、有主見的閱讀者的最好方法，是幫助他們在生活世界中變得積極、有主見。如何陪伴與傾聽，我覺得上好整本書推薦課，以及整本書閱讀課，是陪伴和傾聽的最好形式。作者在書中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們在教學孩子閱讀的時候，就學生思考！文本是閱讀教學的關鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎上圍繞文本展開討論。引導學生出聲表達觀點。學生的想法來源于教師和其他人的交談。但他們最終無需借助交流互動就能形成自己的觀點。偉大的心理學家維果茨基幫助我們認識到:讓學生練習與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問， 你怎么看這個? 或 哪些內容讓你這么說?有什么證據? 那么，我們就會開始追問自己這些問題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發展主要的動力之一，甚至是智力發展最主要的動力。因此，我覺得討論式課程有必要引入我們語文課程。

　　其實，在我們教學中穿插了討論環節，我們以小組討論為形式，但我們在教學中許多小組討論流于形式，并沒有產生實質性效果。在教學中，對小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據。

　　在閱讀過程中經常停下來思考和討論，這樣我們會逐漸習慣于反思我們所看到的和聽到的。因此，我們在閱讀教學時，教師要學會放手，設計好討論的話題，引發學生的思考和討論，讓學生在交談、討論中生成自己獨特的見解！

　　書中還有許多觀點和做法，值得我們教學上借鑒，其實，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業素養和文學底蘊！

《有效教學》讀書心得3

　　讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

　　書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內容所花時間的多少，或單位時間內學到知識的多少。產出即學習結果，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的是學生的.學習感受，即學習活動所伴隨或發生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。

　　書中，作者通過理論、教學案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。

　　相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經把課設計好了，但學生的回答離我的預設答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應采用語言補充引導、直觀輔助、重點強調等方式讓學生自己領悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。

　　教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

《有效教學》讀書心得4

　　所謂“教學”，是指教師引起、促進或維持學生學習的所有的行為。它的邏輯條件主要有三個方面：一是引導學生學習的意向，也就是教師首先要激發學生的學習動機，課堂教學是在學生“想學” 的基礎上開始的；二是表明學生所要達到的教學目標和要學的內容，也就是教師要使學生明白學到什么程度，學生只要知道了自己學到什么或學到什么程度，才可能有意識地去主動參與；三是采用學生容易理解的方式，也就是教學語言有獨特性——讓學生聽明白、聽清楚，所以，需要借一些技巧，比如抑揚頓挫、深入淺出、反復等。如果老師在講課時沒有這些條件，那么，教師教得再怎么辛苦，也不能稱之為真正的教學。所以，有效教學是為了提升教師的工作效益、強化目標管理和過程評價的一種現代教學理念。所謂“有效”，主要指通過教師在一定時間的教學后，學生所得到的具體進步或發展。教師教學有沒有效益，不是指教師沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生學得不好或學生沒有學到什么。假如學生不想學或者學了沒有收獲，那么,教師教得再辛苦也可能是無效教學。同樣如果學生學習很辛苦，但沒有取得應有的發展，也是無效或低效教學。所以，學生有無進步或發展就是教學有沒有效益的惟一指標。

　　教師要在教學中發揮主導作用，首先要體現在能不能最大限度地引導學生參與到全過程。教學的成敗,歸根到底是學生自身的努力，所有的教學效果都以學生的參與程度來決定。 要激發學生學習的興趣，培養學生的創新能力，提高學生的素質，一定要調動學生在教學中主體參與的積極性，使學生在明確學習目標的前提下，主動地介入教學活動中去，從而獲得知識和發展能力。

　　書中第六章第4節是 “良好課堂氣氛的營造”，書中提到,要讓學生大膽的表達自己的思想.所以口頭表達能力對于小學生來說，是重點培養的能力。即對一幅圖畫不但要會表達，還要會把看到的圖畫用完整的話說出來、用正確的文字書寫出來，要求在平時的課堂中做到以下幾點：

　　一、創設和諧民主的氛圍，讓孩子敢說

　　我覺得要讓孩子自信地說，就要建立平等民主的師生關系，創設出愉悅、歡快的情景，啟動孩子的思維，讓孩子敢想敢說，激發孩子想說的欲望。以平等的態度對待孩子，教師不再是知識的權威和化身，而是一個一起參與學習活動的好伙伴;孩子感到自己是安全的、關系融洽的、能和同學、教師進行平等的對話。在這樣的環境里，孩子就迫切地想與同學交流自己的學習經驗，學習課堂成了他們放飛心靈的天空。孩子優秀的心理素質就可以得到鍛煉，同時在課堂上樹立起大膽說話的自信。同時，在數學課堂的導入、課堂新課的展開、課堂反饋講評、課堂鞏固延伸、課堂小結,各個環節，我盡量都采用和藹的語氣、協商的口氣，盡可能地讓課堂氛圍顯得和諧、民主，使孩子思想上變得輕松，敢于提出問題，愿意發表意見。

　　二、激發學習興趣，讓孩子想說

　　小學生是以具體的思維為主，他們好動好奇，根據這個特點,教師可以想辦法在課堂中創設教學情境去引導學生，他們一旦被吸引，就去積極思考。例如教學除法的兩種分法時，讓學生進行分大餅的現場活動，叫五個同學上講臺，其中四個同學排成一排，手里各捧著個紙盤子，另外一個同學手里拿著8個剪紙大餅。老師問：“8個大餅，每兩個分成一份，可以平均分成幾份？”接著讓一名同學在講臺上動手分大餅，引導學生觀察、思考、交流、討論、評議，讓學生對這種動態化的教學過程感興趣，學生的思維就會呈現出高度的活躍。在興奮的心境中，逐步概括出二種分法的意義。這樣的教學，雖然所花的時間比教師獨自的演示多一些，但是學生理解透徹，印象深刻，掌握牢固。同時，學生的觀察力得到了發展，豐富了學生的想象力。

　　三、規范自身語言，讓孩子仿說

　　瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。對于學生來說，他們的語言表達能力還沒有完善，但是小學生的模仿能力很強，這就需要教師在課堂上把語言作為典范，使它成為規范小孩子語言的根據�；仡櫼郧暗恼n堂教學，我的語言非常隨便，沒有起指導示范的作用。所以我會在以后的課堂上規范精煉自己的語言。

　　四、游戲教學，讓孩子多說,多練.

　　著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：“不管年齡性別，游戲是人生不可缺少的活動，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的`活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”小學生能連著幾小時地玩，但是不能長時間地、一動不動地呆坐在一個地方。數學教學中，我總是組織學生通過靈活多樣的游戲活動來組織教學，讓學生對數學產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在課堂教學上來，使教學活動收到良好的效果。如：低年級一堂數學課，在鞏固練習時，老師讓學生又是“搶紅旗”、又是“接龍”，還有“猜一猜”、“比一比”，扮小動物還要戴動物帽子，從“大森林”里出來，又要進“知識宮”游玩，學生跑上跑下，很熱鬧.當數學與兒童的游戲揉和在一起時，學生感受更深的是：數學真有趣。所以，恰當運用游戲在課堂教學中能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

　　五、在合作中交流，表達體驗。

　　教學活動中要給學生合作交流的機會，根據學生的差異，進行合理分組，科學搭配小組成員，激發學生的主動性，讓學生大膽表現自己的個性，在合作的過程中，學會從不同角度了解數學,認識數學，養成與他人合作交流的習慣。如教師在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的實際生活經驗出發，先設計一個商店的商品部，再展示一些商品和它們的單價，讓學生”買東西”。在活動中，根據生活經驗,學生會讀出商品的標價，教師就在這樣的情境中，讓學生結合教材,進行觀察和討論，“這些數有什么特征？”、“這些數叫什么數？”等問題。這時,小數學習已經成為學生的自身需要。通過創設這樣一個情境，架起了數學學習與現實生活之間、抽象概念與具體問題之間聯系的橋梁。在交流中,學生能自主能動地探索,積極地參與、體驗，實現數學的再創造。

　　引導和激發每一個學生，學生的語言起著重要的作用。學生語言是學生潛在的內心思想的表現。通過這個方法，我們能很好地傾聽學生的聲音，要站在學生的角度去體會他們的心情和情緒表達，從而對學生的問題可以做出正確的引導和仔細的分析。真正的教育不是關注孩子的成績，而是關注孩子的發展。我們教師，也需要學習，不斷地發展自我，讀懂課堂將是我今后工作的主陣地�？傊�，在新課程理念下，我們認為，有效教學的最終目的是使學生能獲得相應的進步或發展。在課堂教學中學生的主體參與意識要通過教師的教來培養，主體作用的發揮要通過教師的教來引導。每一位教師必須增強教育、教學實踐的主體意識，創造性地引導學生參與教學活動，教師必須關注學生的學習、關注學生的發展。

《有效教學》讀書心得5

　　借著假期，翻閱了一下夸美紐斯的經典教育學論著《大教學論》，現簡單的講述一下自己的感受。

　　一、夸美紐斯其人

　　夸美紐斯(1592—1670)，捷克著名教育理論家和實踐家，資產階級教育理論的奠基者之

　　一。生于新教派“捷克兄弟會”會員家庭。12歲失去雙親，中斷了學習生活。16歲由兄弟會資助進入普雷洛夫市拉丁文法學校接受中等教育。1611年，又由兄弟會選送到德國的赫爾博恩大學學習哲學和神學。在大學期間，他系統學習了古代思想家的著作，研究了人文主義者的思想，接觸了新興的自然科學知識，了解了宗教改革以來各國的教育發展動向，探討了當時德國著名教育家的教育革新主張，為他后來從事文化教育活動打下了良好的根基。1614年，他回到捷克，在母校普雷洛火拉丁文法學校任教，1618年調任富爾涅克城牧師兼兄弟會學校校長。同年，30年戰爭爆發，捷克完全喪失了獨立，新教徒慘遭迫害，夸美紐斯開始了顛沛流離的生活，失去了全部家產、書稿和妻兒。1627年，隨同30000戶兄弟會員家庭遷往波蘭的黎撒避難，先在該地兄弟會中學任教，后來擔任了校長，又被推選為兄弟會長老。在這里，他完成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科書《語言學入門》(1631年)、教育學巨著《大教學論》(1632年)、學前教育專著《母育學校》（1632年）、中學物理教材《物理學概論》（1633年）。其中《語言學入門》一書很快被譯成了12種歐洲文字和四種亞洲文字，在各國廣泛流行，使夸美紐斯獲得了世界聲譽。

　　1634年起，他開始探討“泛智論”。1639年出版了《泛智論導言》。1641年，英國邀請他主持編纂“泛智論”工作。不久英國發生內戰，1642年又應邀到瑞典協助解決拉丁文教學問題，用六年時間為瑞典編寫了一套拉丁文教科書、教學法指導書和字典。1648年，30年戰爭結束，他再次回到黎撒主持宗教與教學事務。1650年，接受匈牙利德蘭西瓦亞公國的邀請，擔任長年教育顧問，創辦了一所泛智學校并自任校長。在此期間，他主要撰寫了《泛智學�！�(1650年)、《論天賦才能的培養》(1650年)、《組織良好的學校的準則》(1652年)、《青年行為守則》等教育著作和論文。還編寫了著名的兒童初級讀物《世界圖解》(1654年)。這是一本簡化的語言入門，為年齡太小、不能學語言入門的孩子所寫，也是世界上最早的附有插圖的對兒童進行啟蒙教育的小百科全書，被譯成了多種文字，流行了近200年。1654年，他再次回到黎撒，繼續研究“泛智論”。1656年，黎撒城毀于波蘭與瑞典的戰爭，夸美紐斯應邀前往荷蘭阿姆斯特丹工作和定居。從1657年起，他將他的教育專著、論文和教科書匯編成《救育論著全集》(四卷)陸續出版，留給了人類一份珍貴的教育歷史遺產。

　　夸美紐斯吸收了歐洲文藝復興以來人文主義教育成果，反映新興資產階級的教育要求，總結自己長期的教育理論與教育實踐，全面系統地論述了資產階級教育問題，奠定了歐洲近代資產階級教育理論的基礎。

　　二、《大教學論》其書

　　《大教學論》，1632年用捷克文寫成。1635—1638年間，他聽從友人的勸告，把它譯成了拉丁文，同時作了修改和補充。1657年，他將該書列為《教育論著全集》的首卷首篇公開發表。此書很晚才傳到中國，20世紀初，我國學者王國維對它的內容曾作過簡要介紹。1939年商務印書館出版了傅任敢的中文譯本《大教授學》，后又改譯為《大教學論》。1957年由人民教育出版社出了新l版，譯者去世之前，又將譯文作了較大修改，作為外國教育名著叢書的一本，人民教育出版社于1984年出了新2版。全書共760頁，20余萬字。

　　本書是夸美紐斯在批判地總結前人的研究成果的基礎上，經過長期構思、幾經修改而寫成的重要教育論著。正如作者在本書開篇所寫的，本書主要闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術。其寫作目的是：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步；并使基督教的社會因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜。

　　《大教學論》全書框架：33章，共分為四部分。第一部分（1-13章）為“教育通論”，論述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社會作用等；第二部分（14-19章）為“教學論”，探討教學過程的基本規律和原則；第三部分（20-25章）為“訓育論”，專論教育方法；第四部分（26-33章）為“學校管理”。這一劃分與今天的教育學體系大體相同。全文35萬字。

　　《大教學論》全面地論述了改革中世紀的舊教育、建立資本主義新教育的主張，提出了一套完整的教育理論體系，第一次把教育學從哲學中獨立出來，完成了教育理論上有史以來的重大變革。它開創了近代教育理論的先河，成為劃時代的巨著。因此，夸美紐斯被稱為近代的“教育巨匠”和“教育理論的始祖”，也有人稱他是教育史上的“哥白尼”。

　　第一章至第五章主要討論了人生的目的。作者以《圣經》的《創世紀》為根據，加上傳統的神學目的論，認為人不僅要認識自己，而且還要認識上帝，因為上帝是永生、智慧和幸福的根源，人是上帝的造物、愛物和形象。人的終極目標是死后、來生，與上帝相結合。人的生活和住所都有三重，即母親的子宮、世上和天堂，從第一重到第二重，人經歷的是誕生；從第二重到第三重，人經歷的是死亡與復活；到第三重就永不再動、歇在那里。

　　第二章他認為，現世的人生嚴格講并不是人生，而是永生的序幕，世間的生活只是永生的一種預備，其目的是使靈魂利用身體作中介，去為未來的生活預備各種有用的事情。人的終極目標是與上帝共享永恒的幸福，為此，人在有形的造物之中要成為：理性的動物，一切造物的主宰和造物主的形象與愛物。人生成就要：熟悉萬物，具有管束萬物與自己的能力；使自己與萬物均歸于萬有之源的上帝。人類的一切優點都完全表現在博學、德行和虔信這三種品質中，這是今生與來生的基礎，是我們生活的要點。

　　第三章第六章至第九章討論了教育的目的和教育、學校在人的發展中的作用。作者認為，知識、德行與虔信的種子是天生在我們身上的，但應該從祈禱、教育、行動中去取得，只有受過恰當教育之后，人才能成為一個人。教育的目的，就是要從知識、道德、虔信、藝術和身體等方面去發展人。凡是生而為人的.人都有受教育的必要，一個人愈是多受教導，他便愈能按照準確的比例勝過別人。塑造人、教育人，應從少年兒童時期開始，因為這時候欲望正在沸騰，思想很迅捷，記憶很牢固。因此，在很小的時候，就要把人形成到合乎智慧的標準，養成良好的習慣。

　　作者認為，學校的產生為少年兒童接受教育創造了必要的條件，他建議，不僅有錢有勢的人的子女應該進學校，而且一切城鎮鄉村的男女兒童，不分富貴貧賤，都應該進學校。他堅信人受教育而能獲得發展的可能性，駁斥“智力遲鈍"兒童不宜學習的論調。指出，人的心性愈是遲鈍孱弱，他便愈加需要幫助，使他能盡量擺脫粗獷和愚蠢。世上找不出一個人的智性孱弱到了不能用教化去改進的地步。

　　第十章至第十四章論證了改革舊教育的必要性與可能性，設立新學校的基本原理。作者認為，人人應該受到一種周全的教育，應該借助學校做到：通過科學與藝術的研究來培植我們的才能；學會語文；形成誠篤的德行；虔誠地崇拜上帝。學校應成為造就人的工場，實現真正的人生目的。夸美紐斯指出，當時沒有一所完善的學校，設立了學校的地方，學校不是為整個社會設立的，而只是為富人設立的；學校教導青年的方法是非常嚴酷的，學校變成了兒童恐怖的場所，變成了他們的才智的屠宰場，大部分學生對學習與書本都感到厭惡；繼續學下去的人都沒有獲得一種認真的或廣博的教育，獲得的只是一種荒謬的和害人的教育；學校培養不出合乎德行的品性，培養出的只是一種虛偽的道德外表，一種令人生厭的、外來的文化皮毛和一些專務世俗虛榮的眼光與手腳。

　　夸美紐斯特別強調要改革舊教育，創辦新學校。新教育的體系主要有以下內容：

　　(1)一切青年都能受到教育；

　　(2)他們都能學到一切可以使人變成有智慧、有德行、能虔信的科目；

　　(3)教育是生活的預備，能在成年以前完成；

　　(4)實施教育不用嚴酷或強迫方法，而用溫和輕快、自然的方法；

　　(5)這種教育應是真實的、徹底的；

　　(6)教育是輕松的，課堂教學每天只有4小時，一個先生可以同時教幾百個學生，而所受的辛苦要比現在教一個學生少10倍。他根據日月運行、動物的活動、人體結構、國家組織以及馬車、大炮、印刷機和時鐘的機械原理，證明在宇宙萬物中存在著一種普遍的自然秩序，并把教育適應自然作為改革學校的主導原則。他要求教師像園丁、畫家和建筑師那樣步隨自然的后塵，從自然中尋找教育工作的秩序。秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則，這個原則徹底地被掌握以后，藝術的進行立刻便會同自然的運行一樣容易。

　　作者提出了教學的五項原則：

　　(1)延長生命的原則；

　　(2)精簡科目，使知識能夠更快地獲得的原則；

　　(3)抓住機會，使知識一定能被獲得的原則；

　　(4)開發心智，使知識容易獲得的原則；

　　(5)使判斷力變銳利，使知識能夠徹底地被獲得的原則。

　　第十五章至第十九章重點討論了教學理論，詳細論證了提出的教學原則。作者指出，良好的學校組織主要在于工作與休息分配得當，有賴于讀書、松緩、緊張的間隙與娛樂的分配。教師要引導兒童遵守飲食有節制、身體有運動、注意休息這三個原則，盡可能長久地保持生命與健康。為了使兒童能茁壯成長，作者對教與學提出了一系列要求和建議，如人類的教育要從兒童時期開始；早晨最宜讀書；一切學科都應加以排列，使其適合學生的年齡；書籍與教學所需的材料必須事先準備好；例證應比規則先出現；時間與學科的劃分應該嚴格遵守等。在這部分作者列舉了大量的自然現象，并結合教學案例進行了詳細論證，最后歸納出規則�？涿兰~斯著重對教學的便易性、徹底性和迅速性原則進行了闡述，提出了許多寶貴的建議。如廢除強制灌輸的方法，多方激發兒童學習的自覺性和主動性；教學應從觀察開始，運用直觀方法；教學內容的安排要由易到難，由簡到繁，由近及遠，從一般到特殊，務使先學的為后學的掃清道路；依據學生的智力特點安排課程；加強練習、實踐以鞏固知識；實行班級授課制，制定詳細的教學計劃，等等。

　　第二十章至第二十四章主要討論了各科具體教學法和道德、宗教教育方法。

　　作者認為，科學是關于自然的知識，講授科學必須遵守下列規則：

　　(1)向學生講授所有應該知道的事物；

　　(2)所教的內容能在日常生活中應用；

　　(3)要通過事物的原因去教；

　　(4)先教事物的一般原則，后教事物的細節；

　　(5)一切事物都必須按照適當的順序去教授；

　　(6)要強調事物之間的區別，使學生得到的知識更清晰和明白。藝術與實踐息息相關，學生學會一種藝術，除了備好工具、材料和模型之外，還需要三件事：材料的正確利用、熟練的指導、經常實踐。因此，藝術的教學必須強調模仿、練習和不斷的實踐。語文是一種手段，可使我們得到知識，并把知識傳授給別人。語文教學要注意掌握語法規則、和事物的學習相聯系、多實踐運用這三個問題。

　　夸美紐斯認為，學校是人類的鍛煉所，一切德行都應當培植到青年身上。

　　在道德教育方法上，他提出了以下建議：

　　(1)主要的德行，如持重、節制、堅忍與正直應當首先培植；

　　(2)持重應當從接受良好的教導，從學習事物間的真正區別和那些事物的相對價值去獲得；

　　(3)節制應當在兒童的飲食、睡眠與起床、工作與游戲等方面去培養；

　　(4)堅忍應當從自我克制中學習；

　　(5)德行應該在邪惡尚未占住心靈之前，早早就教；

　　(6)德行是由經常作正當的事情學來的。

　　第二十五章主要討論了教材問題，他認為《圣經》是知識的唯一真實來源，學生應以全部時間去尋求它們的真實意義。

　　第二十六章“論學校的紀律”�？涿兰~斯認為，紀律是學校的發動力和推動力，但紀律教育不是強制和鞭撻，應該用良好的榜樣、溫和的言詞，并且不斷誠懇地、直率地關心學生，突發的憤怒只能用在例外的情境上面，應當存心使結果能恢復良好的感情。

　　第二十七章至第三十一章討論了統一的學校制度以及各級學校的基本方案。夸美紐斯認為，人從誕生到24歲是青春歲月，是培植才智的時期。學習應從嬰兒期開始，一直持續到成年，這24年的時間可分為四個明顯階段：嬰兒期、兒童期、少年期和青年期，每期六年，相應地建立符合其年齡特點的學校。在家庭設立母育學校，由母親對1—6歲的幼兒進行學前教育，主要鍛煉各種感覺器官，使之辨別周圍的事物，為以后成長打下基礎。在每個鄉村和城鎮設立國語學校，對所有6—12歲的兒童進行初等教育，主要利用閱讀、書寫、圖畫、唱歌、計數、量長、測重及記憶各種事物等方法去訓練想象力、記憶力，并發展智力。在每個較大的城市設立拉丁學校，學生應當受到訓練，利用辯證法、文法、修辭學以及其他根據因果法則的科學與藝術，去領悟感官收集來的知識并加以判斷。在每個國家或省設立大學，對18—24歲青年中的“智者”進行高等教育，學習與意志緊密相關的四科，即神學教我們恢復靈魂的和諧；哲學教我們恢復心靈的和諧；醫學教我們恢復身體上主要功能的和諧；法學教我們恢復外界事務的和諧�？涿兰~斯認為，這四種學校既相聯系，又相區別，母育學校和國語學校收容一切男女青年；拉丁語學校對于志向超出工場以上的學生給予更徹底的教育；大學則訓練未米的教師和學者，使教會、學校與國家永不缺乏適當的領袖。

　　第三十三章論述了實現他的教育理想應具備的條件。他呼吁教師、學者、神學家和帝王、官吏全力支持和實現他的教育理想。

　　第三十六章是作者對改良舊學校、改革舊教法，設立新學校、采用新教法的總結。

　　作者認為，新的教學方法有以下優點：

　　(1)較之過去的方法，較少的教師可以教較多的學生；

　　(2)這些學生可以得到比較徹底的教導；

　　(3)教導可以進行得較細致、較愉快；

　　(4)這種方法對于愚蠢、落后的孩子也有效；

　　(5)即使沒有教學天才的教師，也能用它，從中得到好處。

　　他認為人心如同樹木的種子，樹木實際已經存在種子里面。＂我們不必從外面拿什么東西給一個人，我們只須使他的固有的、藏在身內的東西展露出來。＂這就是說，人有發展的極大可能性，但是這咱可能要靠教育才能變成現實，正如玉石要經過雕琢才能變成飾物，牛馬要經過訓練才能為人服役一樣。人心又如土壤、白紙與蠟，只要園丁當心，土壤可以長出各種賞心悅目的植物。白紙上什么都沒有寫，但是什么都能寫上。蠟能變成各種形式，人腦也是一樣，它能接受萬物的影像。這就是說由外力加以鑄范的。這外力有兩種：環境和教育。但教育可以左右環境的影響。具體到每一個人時，他認為幾乎沒有教育不好的兒童，他滿懷信心地說：＂我們差不多找不出，我們也差不多找不出一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步。

　　咱們的學生正是像夸美紐斯先生所描述的那樣，他們并不是“一塊晦澀的鏡子晦澀到了完全反映不出任何影像的田地”，也不是“一塊粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步”。我們要像園丁一樣耐心的發現他們的閃光點，發現他們的潛力，挖掘出來這些，鼓勵學生，賞識他們。

　　對于教學方法的重視，夸美紐斯對于舊時學校缺點的體會是很深刻的。他說，舊時學校＂教導青年的方法通常都是非常嚴酷的，以致學校變成了他們的才智的屠場。他自己就是一個不幸的人，是千千萬萬人中的一個，悲慘地損失了一生一世的最甜美的青春，在教育的小節上面浪費了青春的鮮美的歲月。＂所以他決心寫出《大教學論》來＂闡明把一切事物教給一切人們的全部藝術＂，使青年們能夠＂迅速地，愉快地，徹底地進行學習。因為，既然人是一咱可教的動物，教育的力量又是十分巨大的，可見教育辦得不好的原因是教學方法不好，不是人的智力不夠，也不是學科太難。＂世上也沒有一座巖石或高塔，高到了在合適的位置放了梯子，或在石上合適的地方鑿好了臺階和裝上防止跌落的欄桿之后還沒有人爬得上去的。＂固然，＂在智慧方面，快樂地加入旅行的人很多，而能登峰造極的人是很少的。但這并不證明人類的心智有什么達不到的目的，只是證明階梯安排得不好，或是數目不夠，有危險，沒有修理而已――換句話說，就是方法有困難＂。

　　我們常常聽到這樣的抱怨：“咱們的學生基礎太差了，什么也學不會??”我們是不是也應該好好考慮下自己給他們搭建的梯子或臺階是否合適啊。這令我想到了咱們學校的教學，以學生的性格，以學生的特點為中心，因材施教。比如我們的教學改革，教材瘦身等等，不正是沿著這條夸美紐斯之路走嗎。

　　對于道德教育的意見。他認為道德教育是人教育中不可缺少的，當然他所說的道德教育的涵義不可能跟我們所說的一樣；但是他所提出的進行道德教育的原則與方法卻依舊是正確的。如：預防，實踐，榜樣，紀律等。說的太好了，這和我們對學生的教育和管理思路恰恰是不謀而合的，我們的“以剛性的制度和柔性的人性化結合來管理學生”的理念不正是這樣的嗎？

　　夸美紐斯的《大教學論》也有它本身的弊端，它是一本宗教色彩很濃厚的書，可以說它就是教化人們對基督教虔誠信仰的一本書，里面很多的觀點都有它時代的局限性。但只要我們抱著批判的繼承的方式和方法，我們就能從中學到很多經典的教育教學的理念�！洞蠼虒W論》里的真知灼見還有很多很多，我發現的還只是冰山一角，九牛一毛。最后，我想用《大教學論·詩篇》中的語句概括我的心得：“這本教學法的主要目的是探索一種教導方法，使教員可以少教，學生可以多學，使學校成為更少喧囂、更少無效的勞作，而有更多樂趣和扎實的場所。增加光明、秩序、平和與安寧�！�

《有效教學》讀書心得6

　　讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。

　　名言說：“熱愛是最好的老師�！� 是的，對于教師來說，愛是不可或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

　　現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

　　總之，做一個“有效的”教師，實施有效的.教學，是所有教師應有的追求。對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

《有效教學》讀書心得7

　　讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。

　　書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發展的課堂。有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

　　“備學生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的'片面了解，而忽略學生的經歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。

　　教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容。學生難懂的內容。學生疑慮的內容。學生易錯的內容。學生激動的內容。學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學�？傊�，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦。我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。

　　引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”

　　這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發現的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間。二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

　　有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教九月開學季，老師你們準備好了嗎？有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

　　有效的監控，給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師就站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。

　　另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

　　本書秉承課程改革目標要求為宗旨，緊緊圍繞“有效課堂教學”這一主題，充分體現課堂教學要“優化課堂環節，活化教學資源，綻放師生智慧”的特點。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關鍵等內容，對課堂教學中涉及的步驟和環節加以詳盡闡述，以求實現將現代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。

　　《有效教學》這本書，我的感悟頗多，讀書，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的純潔。在以后的教學生涯中，我會不斷地讀書，用讀書來充實我的人生。

《有效教學》讀書心得8

　　對《有效教學》一書進行了細細閱讀,深有體會,我認為樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略是學校推進教學工作，全面提高教學質量的重要措施之一。

　　教學是學校實現培養目標的主要途徑。現代教學論認為“教學教程是師生交往、積極互動，共同發展的過程”。因此學校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎上，實際情況，靈活先用最優化的教學方式。樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略和相應的教學管理機制。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題�！八�謂‘有效’，主要指‘通過教師在一段時間的教學袒裼裸裎后，學生所獲得具體的進步或發展’”�！八�謂‘教學’，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。我們在這里引入有效教學理念旨在全面提高教學質量。據此，我認為：

　　1、教學要關注學生的需求。依據情意原理，缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。提倡以實際行動關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求;提倡教學從具有一定難度的`問題出發，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學更有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。

　　2、教學要講求效益，教師要有時間與效益的觀念。要從學生整體利益出發，要考慮到學生整體素養的協調發展。提倡為學生節省時間，每個學科應最大限度地在規定的時間內，達到教學目標。提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，反對缺乏針對性地低效教學。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學行為。研究學生知識背景、認知結構，遵循序漸進的原理，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提高效益的基礎。

　　3、教學活動要建立目標反饋機制。學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。教師和學生及時地、有針對性地調節教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現目標。提倡一節課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查;提倡教師及時批改學生作業和階段測驗，然后根據批改情況和存在的問題調整教學內容和方法，不使問題積累起來;提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。提倡教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。

《有效教學》讀書心得9

　　“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題�？赐炅擞辔纳�教授的《有效教學十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發。如何讓學生在輕松的氛圍中實現既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結合自己的教學實踐，談談幾點體會：

　　教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發展，也是我們該如何提升教師自身的專業素質。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優質。

　　一、從學生方面

　　要以學生為本，用真愛構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

　　二、從教師方面

　　首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的.時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”再次，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實際情況對教材進行創造性的理解，進一步發揮新教材的作用。

　　三、從教學方面

　　要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。

　　四、從反思方面

　　隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。

　　總之，教與學是相輔相成的，對《有效教學十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中我要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

《有效教學》讀書心得10

　　說父母是孩子的第一任老師，教給孩子做人的道理，讓他們健康成長。但是從出生開始，孩子便步入了學校，踏進了教室，一天下來和老師相處的時間是比較長的，如何讓學生對學習產生興趣，愛學校愛老師也是我們常常思考的問題。近日閱讀了《有效教學的基本策略》，書中提到的幾種方法讓我印象深刻。

　　一、老師要愛學生，讓學生感到溫暖。

　　愛學生，首先要從注意、關注學生開始。像我接手的一年級孩子，開學的第一天，他們都很有禮貌地和老師打招呼，有些還很認真的和老師談論起家里的事情。我想：從第一天開始，孩子就希望得到老師的注意，希望他們在今后的學習中多得到表揚、重視和鼓勵。那么如何讓學生感受到老師的關愛和關注，書中講到：1、要善用語言表達。如用鼓勵性、期望性的語言請學生回答問題；用肯定性、贊美性的語言表揚學生；用諒解性、引導性的語言安慰學生。2、用表情動作表達態度。贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，夸獎的手勢等等，讓學生有被重視和被關懷感。3、用眼神交流。都說“眼睛是心靈的窗戶”，用親切、期盼的眼神會讓學生感到溫暖，消除他們在回答問題時的緊張。

　　二、要讓學生喜歡自己的學科，教師必須先喜歡自己的學科。

　　作為一名數學老師，我從郭玉榮老師身上學到了很多，要喜歡自己的數學課，我必須懂數學中的字、詞，懂數學知識間的聯系，懂數學課程基本內容安排和總體目標，只有我自己先懂先喜歡數學，才能將我對數學的熱愛傳遞給學生，引導學生體驗數學的美，激發學生的學習興趣。

　　三、要讓學生愛上課，必須創設情境。

　　活動情境首先要和今天的上課內容是有關系的.，帶有一定的目的性，其次情境的創設要讓學生體驗現實的社會生活，體驗社會情感，現在的教學內容要根據孩子的生活經驗設計，符合孩子發展的特點，因此課堂內容生活化也越來越受到重視。情境除了生活性還要有形象性，將抽象的知識生動的展現出來，讓學生容易接受。

　　四、寓教于樂，激發學生的學習興趣。

　　要讓學生喜歡你這個老師，必須要喜歡上你的課，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。

　　教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。除了教學之外的一切活動，老師還要時時關注，孩子有沒有文明休息，是否安全、快樂，老師要用愛來關愛孩子，讓孩子愛上老師、愛上學習、愛上學校。

《有效教學》讀書心得11

　　暑假讀了《小學英語教學法》一書，學到了很多東西。書中指出小學生學習外語具有模仿力強，記憶力好，勇于開口等特點和優越條件，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，將起著及其重要的作用.因此，作為一名小學英語教師，我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養上，而不是放在單純的語言知識上，要激發學生學習英語的興趣和動機;培養學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎，學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發展。

　　作為一名小學英語教師，要搞好英語的教與學活動，運用恰當的教學方法，通過小學教學活動的趣味性，直觀性，實踐性使小學生愛學，會學，主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力，還必須學習有關英語教學的理論，提高自身的教學能力。

　　歌謠，充滿童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段，它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡練，形象簡潔，應用簡便.它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，并能增強記憶，提高學習效果.運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發展規律的，它具有以下作用:激發學習下去;提高學習效益;完善學習品質;充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡單適合的歌曲.當然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學有著密切的聯系，它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量，對課堂教學起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會，因材施教，開發智力，拓寬視野，培養合作精神，但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據學生的不同年齡，性格，興趣和特長，采取不同的活動方式，常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角，英語學習園地等。小學生的表現欲和榮譽感都比較強，適當地在課外開展一些競賽活動，既能提高學生學習英語的'興趣，調動他們的積極性，又能對學生的思維，記憶，理解，反應等能力進行綜合訓練。

　　小學英語教師，在具備與其他學科教師共性的素質，如敬業精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質，因為在教育過程中，教師心理品質對學生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現為一種教育和教學工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格.同時要具有系統而扎實的語言基礎知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力，包括語言的示范能力，綜合教學技能等.還要有改革創新的意識，要隨著時代的發展變化重新設計塑造自己的形象。

　　讀了這本書，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學習，不斷實踐，努力提高自己各方面的素質。

《有效教學》讀書心得12

　　假期我閱讀了華應龍老師的《小學數學化錯教學案例》一書，本書共分為五個章節，其中談到了在小學一至六年級的數學學習中學生可能會犯的錯誤，其中有許多老師的感悟讓我覺得這些似曾就在昨日，在我教六年級的時候，我的學生也出現了同樣的錯誤，但當時的自己沒有意識到這個細節就粗略帶過，現在想想竟是錯過了學生創新思想的火花。學生的每一份思考都閃爍著光芒，作為教師應該善于發現學生的特別之處，引導學生分析錯誤，共同思考，讓糾正錯誤的過程成為彰顯錯誤價值的過程。

　　一、改變教師的錯誤觀念。

　　子貢曰：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”想起之前自己在講課的時候，總是希望把自己的教學設計的完美無缺，避免讓學生在學習中碰到錯誤，學生有了錯誤也是一帶而過，糾正完正確的做法就覺得學生已經學會了。當看到書中記錄的教師在坦然面對學生的錯誤時，引導學生說出自己的`理由，教師對學生的錯誤路徑了解之后讓學生相互辨析，從而得出正確結論。這樣的做法實在讓人欽佩！正如一位心理學家的那句話：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。課堂，應該成為讓學生出錯的地方。在真實的課堂中，學生應該有真正的學習，尤其在數學課堂上，應該培養學生的創新精神和創新能力。

　　二、學會利用學生的錯誤資源。

　　在課堂中，教師要及時捕捉學生的錯誤和課堂上的“意外”，并充分利用，將其作為一種促進學生情感和智力發展的教育資源。要巧妙地利用資源，因勢利導，化弊為利，促進學生知識的建構，提高課堂效率。利用學生的出錯，讓學生之間相互辨析，通過真正的思考，他思考了知識，發展了思維。課堂中，教師的贊賞、同學們的掌聲又能使他產生愉悅的情感體驗，增強他學習的動機。讓學生在糾錯、改錯中領悟方法、發展思維、實現創新，促進學生全面發展，讓課堂綻放精彩。

　　三、關于未來教學的思考。

　　現在的社會發展的越來越快，教育的功能也要為人的終身發展考慮和服務。本次突如其來的疫情更讓我覺得，我們不需要培養循規蹈矩的書**，而是要培養具有創新精神和實踐能力的人來接替我們更好的生活下去。數學課堂正是如此，數學學科對于人的創新精神的培養又顯得尤為重要。在數學教學中，要激發學生善于思考、對于學生的錯誤要善于包容，只有從自身做起，才能為國家培養有能力、有抱負的青年人。

《有效教學》讀書心得13

　　《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領大家開始有關有效教學的理論學習�！队行Ы虒W十講》是推薦大家讀的第一本專著。

　　初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

　　過玉米地的啟示

　　什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

　　在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。

　　過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的'速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。

　　有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。

《有效教學》讀書心得14

　　《有效教學藝術》讓我感覺實用性很強，現在我借鑒書上和網上的經驗談談自己的一些看法：

　　這本書中讓我感覺實用性很強，有關促成有效教學的五種關鍵行為，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

　　對于第四講“導入教學藝術”，我有一些自己的心得體會：

　　興趣是一切學科學習的動力。上課有一個好的開頭，不但能夠啟發思維，而且一下子就把能學生“抓”住。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據實際情況靈活運用�！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的`學習積極性。

　　在課堂學習活動中，學生不僅能參與學習活動，更重要的是能通過相應的學習活動形式，學會獲取最大化的學習實效。對于學生來講，怎樣利用一定的活動方式學會學習，善于學習，在新的學習方式下確實是一個值得研究的新問題。在實施新課程過程中，教師能設計一些活潑新穎的學習方式和活動方式，但不足之處在于通過這種學習、活動方式，使學生有效學習的問題還沒有得到很好的解決。比如，在組織學生討論過程中，怎樣讓學生的討論過程變成一個最佳的學習過程，這是一個急切需要解決的問題，否則討論往往會流于形式，慢慢的，學生會對討論失去興趣。

　　在教學過程中，學生整體的學習狀態直接影響著教學質量和教學過程，在實施新課程，以新的教育理念重新審視學生學習應當具有什么樣的學習狀態時，就會發現學生最佳學習狀態的基本特征，這也就決定著導入教學的基本特征。 教學有法而無定法。新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，

　　把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就都是好的導入方法。

　　一、“實驗”導入法

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。

　　二、“溫故知新”法

　　化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。

　　三、“化學故事”導入法

　　學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《碳的多樣性》一節的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，１９２５年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

　　以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”，現在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能提高教學效果。讀了這本書，我深深感到自己的思想得到了很大的升華。

　　教師應是明天之師。以昨天的教師、今天的知識來教育明天的學生必定會落伍。明天之師應該高瞻遠矚、胸懷世界、放眼未來，立志以今天的教育促進明天的科技，發展后天的經濟，立志讓明天的學生勝過今天的老師。

《有效教學》讀書心得15

　　假期有幸拜讀了《課堂教學有效性標準研究》這本書，從中獲益匪淺。對“課堂教學的有效性”有了進一步的理解和認識，更多懂得了課堂的有效性對老師和學生的重要性，教師要從各方面考慮教學的有效性，使教學變成一種具有藝術性和高效性的活動。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。

　　課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。“有效教學”主要是指通過教師和學生開展定量時間的教學活動后，學生獲得了什么具體的進步或發展。有效教學必須考慮以下的三個要素：一，學習時間的投入（長度）。二，學習效果的產出（收獲）。三，學生學習的體驗（苦樂）。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。在英語課堂教學過程中，為了提高教學質量,教師必須在認真備課的基礎上,潛心研究教學方法,優化課堂結構,提高課堂四十分鐘的效率,讓學生通過教師的指導性學習,獲取更多的語言信息,感受語言的魅力,增強教學的有效性。教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。因此, 重視課堂環節的合理安排,在教學中就顯得尤為重要。

　　如何更好地提高英語課堂教學有效性，我認為應該注意以下三點：

　　一、要意識到課堂的作用

　　羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍�！� 課堂是學生體驗生活、接受先進文化、訓練靈性的課堂；是學生創新、體現人文價值、提高學生綜合語言運用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學定好基調，也是英語課堂的有效性實施的唯一尺度。在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

　　在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的'機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。創建出有效性的學習氛圍。

　　二、在課堂的實踐過程中提高課堂教學有效性的方法：

　　現階段造成課堂的教學低效的主要原因是：教育、教學理念不正確，重視知識能力的學習，忽視過程方法、情感態度價值觀的教育；教學管理上，求穩定而不求高效；教學要求與學生基礎不相適應，一刀切的現象，缺乏選擇性和層次性；學生學習基礎參差不齊，兩極分化比較嚴重；教學模式單一，缺乏創新的教法；教學內容偏多、教學要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學注重預設性發展，缺乏生成性，教師是主角，學生做配角；沒有挖掘、理解教學內容，沒有清晰把握教學要求的層次，沒有精心的預設，教學隨意、沒有體現學科價值；課堂上只下達學習任務,沒有啟發、指導、反饋和評價，放任自流。

　　針對于上述的教學缺陷，給出一些合理的改進方法：

　　課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在此基礎上教學模式要靈活，從多方面培養學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。

　　要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學�！庇⒄Z作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

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