《地震》教學反思

時間：2025-05-31 10:13:21 教學反思我要投稿

（推薦）《地震》教學反思15篇

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《地震》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

（推薦）《地震》教學反思15篇

《地震》教學反思1

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國洛杉磯發生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著追求的精神。

　　本節課的教學目標是認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量；領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　本文是一篇震撼人心、情感性很強的.文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。

　　這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。課前，對于這個教案，我覺得內容有點多，如果學生上課配合不好，很可能我設計的環節會耽誤時間而導致課上不完。通過半學期的努力，根據我對我班同學的了解，大部分學生的語文素養還好。課堂上，學生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學過程中，感覺很順暢，包括中間的指導朗讀環節，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內容，最后不僅把課文學完了，還讓學生感受到了深沉的父愛。

　　但作為經驗不足的我，在教學中存在著許多亟待改進之處：當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時，連叫了三名學生沒有提出我預設的這個問題。我一時找不到恰當的點撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題，影響了教學效果。對于語文教學我感受調動學生的情感尤為重要。

　　在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心里，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發現兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現場，同時也浪費了時間。反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現場，入情入境，親身經歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法，這樣會更好。總而言之，這節課的教學給我帶來了很多思考，在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鉆研教學，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

《地震》教學反思2

　　《地震》一課是五年級>科學課中的一課，由于本課反映的是自然災害給人類帶來的毀滅性打擊，這種毀滅是無法用語言描述的。為了能夠讓學生感受自然災害的殘酷性，在教學中我分步設計，讓學生體驗地震的殘酷與危害。首先讓學生通過小實驗折筷子，感受震動給身體帶來的疼痛；再充分的'結合四川大地震的相關圖片和各種視頻，讓學生

　　們親身感受地震來臨和震后所造成的災難和損失，讓學生感受到生命的可貴，知道不管以后發生什么事，都要珍惜生命，同時，也讓學生們知道人與人之間必需相互幫助，相互支持，團結協作，才能戰勝困難，要學生記住：人定勝天。

　　本課針對學生地震自救知識匱乏的現狀，著重介紹了地震的常識和自救的技能。同時，讓學生交流課前收集有關地震資料，了解更多防震常識，并利用所學進行防震演習，使學生在學習的過程中，體會到大難來臨不能慌，沉著自救免傷亡的積極應對自然災害的心理品質，也更加激發學生對大自然的探究欲，對科學學科的熱愛。

《地震》教學反思3

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能讓學生走進文本，深入文本，領悟文章的深刻內涵呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　課前備課時，我深入鉆研教材，從教材的實際出發，提出了兩個簡單又跟課文緊密相關的導入問題：這是一場怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學生感受地震的大和給人帶來的巨大災難，“30萬人在不到四分鐘的時間里就受到了不同程度的傷害”，引導學生找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父與子”這個圍繞全文的問題進行教學，從“父”與“子”兩方面來深入課文，品味重點句段。感悟父親了不起時，先讓學生畫出表現父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受送進課文中，再讀，讀出相應的`語氣，并引導學生想象當時的情景。如表現父親了不起的文段有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”體會36小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的36小時只是在干著一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親的堅持和對兒子的愛；其次讓學生思考為什么不直接寫父親挖了36小時，而是要羅列時間進程，讓學生品味時間后面隱含的深意；說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會到了什么，并引導學生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”讓七歲的阿曼達充滿力量，堅持等待。從而進一步領會父愛的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來的影響。同時小練筆，“想象廢墟中的阿曼達會說些什么，想些什么”，也給了學生較大的思維空間，激發了學生思維的波瀾，對進一步理解課文，領悟課文的深刻內涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學達到了預期的教學效果。

　　但在文本的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時情勢的危急——這場地震空前巨大，這里的損壞程度是極其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害，隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，沒有使父親的了不起再次得到升華。如果能關注到這些細節，教學效果會更好。另外，在教學實踐過程中，由于時間的關系，給學生回答問題的機會太少，沒有讓更多學生參與到教學中來，這是一大遺憾。而這也給我以后的教學提供了思考，要多關注細節，盡可能讓更多學生參與到教學中。

《地震》教學反思4

　　1、簡――還“對話”之“凈”。

　　人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學片段：

　　師：（出示地震相關圖片）同學們，大家利用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？

　　（學生七嘴八舌）

　　師：老師也帶來了相關影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？

　　生：……

　　（學生興致淡然，教師指多名學生匯報。）

　　師：今天就讓我們來學習――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）

　　課堂已經進行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”。“交流地震危害的資料”這一環節顯然是為了對話而對話，與教學目標關聯不大。其實，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進行飽含深情的一段獨語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1988年，當巨大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。）就可以讓學生入情入境，產生閱讀期待。這樣的對話指向明確，能夠有效地促進師生交流。

　　2、靜――聽“獨語”之美。

　　人教版四年級上冊《搭石》教學片段：

　　師：想不想一起去欣賞這道美麗的風景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一塊兒去走走搭石吧。請大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉人們走搭石的相關語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。

　　（學生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學生與文本之間的對話――內心“獨語”。）

　　閱讀教學中主體體驗往往采取自我言說的方式，通過獨語對“內意識”進行自我組織。上述教學現場學生在教師的“獨語”引領下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評課文語言的精美獨到之處，課堂因為有了學生內心“獨語”的積淀而呈現出鮮活的生命力。

　　3、融――“對話”“獨語”融合之境。

　　語文課堂教學中，學生對同一文本往往會有不同的理解。此時，應順勢啟發引導學生大膽探索，讓思維的火花在“對話”和“獨語”中碰撞。

　　蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學片段：

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。

　　（學生讀童謠）

　　師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。”從這句話可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽。

　　生：“我”想和母親多待一會兒。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子――是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可“我”那時硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的'夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。

　　引讀課文最后一個自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國。”

　　師：時間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時候，卻發現――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動人的歌謠成為了永恒，此時此刻，面對老去的母親，我想說……

　　課已接近尾聲，師生的對話營造了言語激發的場，寫話自然水到渠成。對文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個性化的感受通過寫話這種“獨語”方式終于找到了合理的突破口。

《地震》教學反思5

　　本課為新教科版五年級上冊“地球表面及其變化”單元的第二課《地球內部運動引起的地形變化》。但我仔細看了教材后,發現本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認為本課安排一課時是完成不了教學任務的。所以我對本課資源進行重組，把這課分成兩課時，第一課時教學《火山和地震》，第二課時教學《地球內部的運動》，我覺得這樣安排還是合理的。

　　《火山和地震》它是一節典型的解暗箱課，為什么這樣說呢？

　　因為本課所涉及的教學內容離學生的生活實際較遠，即使有的同學已經通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學中很難像自然教材中有些課那樣和學生的生活經驗有效結合起來，并引起學生的認知共鳴。但是,我們從另一個角度來分析，這課內容又是學生們所感興趣的，所以學生的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨分開來的，所以一節課的時間我們很難做到面面俱到。

　　針對這樣的實際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當然這種重組教材表現的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應該是放在教學的側重點的篩選上。火山噴發和我們的生活確實離的很遠，同時學生通過觀察噴發畫面就能了解火山的噴發，真正應用的價值不大。在學生科學探究的能力培養方面，是有層次性的。針對小學生的特點，由扶到放，逐步培養，要求不能太高。但是對于五年級學生來講，通過兩年半的科學學習，應該在能力培養上有了系統的訓練與提高。學生不僅會觀察，懂實驗，還應學會了提出問題，進行猜想與假設，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達與交流的.初步能力。另外關于地球內部的構造，在四年級下冊，學生已經學過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設計。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權威，根據教學實際設計教學，在教學設計中得到了充分的體現。我把教學的重點放在了通過實驗，通過探究來認識火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻。通過學習火山來自主學習地震的成因與危害。不管是環節的設計，時間的安排，都有這樣的設計意圖。

　　在這節課的教學中，我重視學生的探究能力的激發重現與加強。不刻意進行知識點的傳授與強化，因為我認為這樣的教學是有悖于新課程理念的。所以，在教學中，我加強學生收集、整理、乃至處理信息能力的培養，通過反復的圖片的觀察，與學生來探究現象，進行猜想，直至認識本質。只是對于學生我高估了，與本地的科學教學有點脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學流程不很流暢，甚至影響了各環節教學時間的安排。這一點，我會在今后的教學中進行改進。因為合理存在的教學的不確定性，教學經驗的不足，處理的不恰當，不及時，調控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點把握的不恰當，這很正常。

　　由于時間上的安排考慮，結合學生實際，我刪減了部分內容，如沒有播放火山噴發的錄象，沒有加入對地震的預防知識講解，沒有給學生介紹自古以來中國和外國科學家對火山和地震的研究與成果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發生的著名是件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時間會在第二課時適當滲透，相信這樣做也不會導致課堂教學的精彩。關鍵是通過我的教學，學生各種探究能力提高了，學會了自主探究，而不是讓學生死記硬背科學知識，只有老師的講解沒有學生的積極參與，學會了學習科學的方法，能用學到的知識運用到實踐中這也算是我教學的成功。

《地震》教學反思6

　　這一次參加與xxx小學的同課異構活動，學習到了很多寶貴的經驗。前期備課準備的環節我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導。在多次試講期間，付主任和xxx小學的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時的指出了我教學設計中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學設計。在此對各位給予我幫助的老師們道一聲感謝。

　　《地震中的父與子》是人教版教材小學語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學。

　　本組課文以讓學生感受父母之愛為情感主線，以讓學生從語言、外貌、動作描寫中體會情感為學習方法。因此我將教學重難點制定為：引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。

　　為了突破重難點我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學習方法,在教學環節的設計中加入自主合作學習的環節。利用對比、想象等方法對學生進行朗讀指導。教學過程中，還注重了幫助學生總結學習方法，鼓勵他們用方法學。布置的小練筆任務也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達情感的`寫作方法展開的。

　　課后區教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學中應注意的幾點問題，譬如在指導學生的朗讀方面還應多鉆研，多求教，多探索。給學生把“讀”和“悟”緊密地聯系起來。再比如：樹立課堂教學中的語用意識，在課堂上訓練學生學習運用語言文字。《語文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式，那么應當大膽嘗試將語用的練習與自主學習相結合。

　　這一次活動我收獲滿滿，今后若有類似的教學實踐活動，我還要積極主動地參加。學無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機會。

《地震》教學反思7

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，終于救出他的兒子和兒子的14位同學。課文內容淺顯，但內涵深刻，感情真摯。但學生的生活經歷與文本有著較大的差距，怎樣才能讓學生更好地走進文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　這篇課文發生的背景是一次大地震，文本距離學生的現實生活較遠，雖然四川汶川發生地震，學生從電視上也了解到地震的相關知識，但由于孩子們缺少這種生離死別的痛苦的體驗，理解起文本還是比較難的。所以為了更有效地促使學生理解文本，激發學生學習的興趣，我在教學時注意多媒體的運用。一上課我便播放了一段地震的錄像。學生看得非常專注，當孩子們看完錄像時，都能說出自己的感受。這樣很快把學生帶入課文所描述的情境之中，雖然課文中沒有刻意去渲染災難的可怕場面，但正是這災難的背景才更襯托出了父親那高大的形象。

　　二、抓住文眼，感悟品讀。

　　讓學生整體感知課文之后，由句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊地擁抱在一起”引導學生質疑提出問題“為什么說父與子是了不起的？”接著給了學生充足的時間默讀課文，讓學生帶著這個問題找出文中能夠表現父子了不起的句子。文中有三個描寫父親的場景令人感動：第一個是他看到兒子的教室已成一片廢墟，悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。我將課堂的突破點確定在第三場景，引導學生重點品讀第１２自然段。通過分析句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”來想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助。同時，抓住這一文眼，我讓學生通過想象，來豐滿父親這個形象。從滿身的血跡，想象父親在挖掘時可能遇到的種種險情，但卻堅持挖掘，不愿離開，去體會父親對兒子深深的愛。層層的感悟，父親的形象在學生的心目中不斷地豐富真實起來。這樣通過引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形。學生在一次次的與文本對話中加深理解和體驗，受到情感的熏陶和朗讀能力的訓練。

　　三、讀寫結合，豐富學生的語文素養。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的`父親？由阿曼達在廢墟下等了36小時，想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？讓學生寫小練筆。這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實的發展。

　　反思這節課的教學，還是比較成功的。但也存在一些不足：在引導學生理解文本時，引導學生質疑的地方不夠多；對學生的回答，激勵性的語言比較少。

　　總之，這節課的教學，給我帶來了很多的思考，我知道在今后的教學中，需要不斷地反思、探索，才能讓自己做得更好！

《地震》教學反思8

　　教授這一課，我的目標很明確：抓住一條主線（父親對兒子的承諾）分成兩個板塊展開教學。第一板塊是在初步感知課文內容后，通過反復朗讀、想象畫面、質疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎上，學生引導學生展開想象，自悟兒子的了不起，然后總結中心句反復出現的用意和好處。最后以學生轉換視角，改寫課文，來達到語言的轉換和寫法的模仿。

　　本課教學的亮點有：

　　1、扎實進行歸納課文大意的訓練，有很好的效果。初讀時引導學生抓住記敘文的'六要素歸納文章大意。第二課時，默寫詞語后，又引導學生運用提供的詞語回顧課文大意。這兩個環節中，對學生歸納課文大意進行了有效指導，訓練面廣。

　　2、讀書環節中始終不忘學法指導，隨時提醒學生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復讀，聯系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問題等。

　　3、小練筆的指導有層次，對學生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達在廢墟下想些什么？說寫什么？我把它與學生的閱讀理解結合起來，通過一步步地指導，使學生的練寫水到渠成。

　　（1）改寫16小節，將阿曼達告訴父親的話改成直接對同學們說的話。

　　（2）想象自己就是阿曼達讀好這段話。

　　（3）引導學生想象它們在等待中可能出現的情況。

　　（4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學生想象阿曼達的話和想法。）

　　（5）轉換角度，學習課文寫法，以《廢墟中的阿曼達》改寫課文。

　　本課教學的遺憾之處有：

　　1、課堂上的引導還不夠機智。比如：當我引導學生質疑時，學生一下子沒有反應過來。有的學生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問題。當時，我明知學生的問題沒有提好，但一時不知怎么引導。只好自己直接問學生是什么支撐著他繼續挖下去？這樣“質疑問難”的環節就變成了一個過渡，而沒有真正起到訓練學生學會提問的目的。課后一想，我當時應該順著學生的思路去引導：父親當然疼，能不累嗎？在你這個問題的背后其實藏著一個更大的問題，那是什么？這樣一來，學生就會去思考怎樣提出更有價值的問題。培養質疑能力才不是一句空話。

　　2、第一課時圍繞第12小節，設計了多次朗讀訓練。有個別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過反復朗讀，讓學生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導不到位，所以學生的朗讀只是機械的重復，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節時，當學生看了錄象還是讀得比較平淡，我應該引導“能把這種感覺讀得再強烈些嗎？”讓學生再讀一遍，以便盡快進入角色。而當學生朗讀具體句子還不到位時，我也應該引導學生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強調”等注意朗讀技巧，這樣學生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場。

　　對于本課教學的反思：

　　怎樣的語文教學才有效呢？比較兩課時的教學，我認為第二課時更有效。首先，第一課時以老師引導為主，學生雖有所悟，但比較被動；而第二課時的教學更加開放，學生學得更加主動。其次，第一課時以朗讀感悟為主，但反復的朗讀因為指導的不到位顯得有些多余；第二課時里學生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結寫法等，聽、說、讀、寫的實踐內容和時間比第一課時多，學生的語言訓練也比較實在。最后，兩課時雖然把課文學完了，但課堂作業還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節課的時間。看來，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習上，也許可以使教學更高效。

《地震》教學反思9

　　《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的'品格，表現了父子之間深深的情誼。

　　父親堅持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過程是課文的重點內容，這部分內容震撼人心，表現了這位父親堅強的意志和對兒子深切的愛，他是一位了不起的父親。教學時，我讓學生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動作、語言、心理活動的詞句，仔細閱讀，體會父親挖掘廢墟困難之大、時間之長。我還引導學生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會到這位父親的了不起。

　　為了讓學生進一步理解課文內容，體會文章所表達的思想感情。在閱讀理解課文時，我注重引導學生進行分角色朗讀。在朗讀時注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”朗讀這句話時，引導學生帶著絕望和悲痛的感情來朗讀。

　　最后，我布置學生利用課余時間將這個感人的故事講給爸爸、媽媽聽。一方面鍛煉學生的復述能力，另一方面讓學生家長也體會到培養孩子的自信心和堅強的意志品質的重要性。

《地震》教學反思10

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節并不復雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。

　　從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。

　　語文學習不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學中，我十分注重人文精神與語言訓練的契合點。在文中，父親說的“你是來幫助我的嗎？”“不論發生什么我總會跟你在一起！”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的.精神動力，貫穿全文。故在教學中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領學生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。

　　在這一過程中，也存在一些不足，學生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學還有很多不盡人意的地方，如：學生語言的訓練還不夠扎實；缺少對寫作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進一步改進，以便更好地提高課堂教學效率。

《地震》教學反思11

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　首先談談教學設計案例中的優點：

　　一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

　　案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、注重培養學生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

　　三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

　　“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

　　四、重視生字詞的教學

　　生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

　　五、注重聯系生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

　　在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則

　　在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符

　　不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。

　　例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。

　　第三，沿用已被摒棄的`教學方法，增加學生學習的難度

　　在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

　　第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

　　例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利于學生對第一課時學習內容的復習鞏固。而第二課時的課后作業——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業來布置給學生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

《地震》教學反思12

　　一、活動目標：

　　1、了解地震產生的原因

　　2、如何躲避地震的方法

　　3、地震的預防。

　　4、知道哪些地方存在危險，不能去玩耍。

　　5、培養幼兒對事物的判斷能力。

　　二、活動過程：

　　（一）地震的由來

　　我們的地球是個大大的圓球，（師實物演示）我們生活在這個球的表面，為什么人不掉下來呢？

　　因為地球中心有很強的地心引力。

　　那么在這個球的中心有些什么呢？有巖石和巖漿有厚厚的地層。這些東西一直都在運動一刻不停。為了讓他們正常運動不爆發出來引起地平面的一些才難，人類就想了個好辦法，到處種樹。我們都知道樹有很長很密的根須，這些根須就像許許多多的手一樣把泥土巖石牢牢抓住。這樣就安全多了。

　　可是現在許多人因為要蓋高樓大廈，為了要開采石油和礦產都把樹拔了，把山開了。這樣地球表面就受傷了，所以就會產生了地震。所以會發生地震都是人類破壞環境造成的

　　（二）地震的躲避方法

　　地震時地面會晃動，嚴重時墻面會倒塌，但是我們也不要害怕，只要安靜地聽從大人的`話，記住躲避的方法就好了。

　　如果在家里發生了地震我們要聽爸爸媽媽的話，地晃動的厲害時我們不能朝外面跑，因該要先把門打開，然后找堅固的家具底下，并且要保護好頭部。怎么保護呢？用書包頂在頭上，用被子坐墊蓋上，實在沒有軟的東西保護時，可以用手護住腦后部。然后蹲下緊縮身體，這樣你的膝蓋就能保護好肚子了。

　　如果地震時我們在馬路上行走，那就盡量跑到開闊的地方去，電線桿玻璃窗招牌等都是危險物品，一定要遠離。

　　地震時不能做電梯，不能搭乘任何工具。

　　地震一般時間很短，震動時不能轉移，要等地震過后才能轉移到安全的地方去。

　　學習地震自我保護姿勢。

　　（三）地震的預防

　　我們要多留心廣播電視，一旦有預報就要馬上轉移。平時我們要保護大自然，多種樹，不亂砍亂伐。讓我們人類和大自然和平共處。

　　（四）我們能為地震地區的朋友做什么

　　討論如何盡自己的力為災區的朋友做什么。

　　教學反思：

　　基本完成了本節課預設的教育教學目標，幼兒對老師的提問積極響應，與老師的互動很好。老師的有些引導還不夠到位，要多讓幼兒表達，以后上課要多注意對幼兒語言表達能力的培養。

《地震》教學反思13

　　教學目標：

　　1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態的描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量

　　教學重點、難點

　　1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　2、引導學生通過對人物外貌、語言、動作神態的描寫，體會文章表達的思想感情。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　教學工具

　　多媒體錄像

　　教學過程：

　　一、導入新課，出示課題，提出疑問

　　地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學習《地震中的父與子》。

　　（出示錄像：有關地震的實況，讓同學們直觀了解地震的危害。）

　　二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

　　1、同學們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質疑。

　　2、小組內成員互相交流、請教，由小組長負責記錄，記下你們小組內的收獲以及你們小組內弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節課的教學重點。

　　問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現父子的了不起？

　　問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

　　三、師生互動，解決主要問題。

　　引導學生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

　　（一）學生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現父子了不起的句子或詞語。

　　在學生回答的過程中教師適時點撥引導。學生交流回答：

　　1、

　　A、父親的了不起,表現在：

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

　　教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親的責任感、及信守諾言的品質，理解父親的了不起。

　　（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

　　這時老師不失時機的啟發，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責任感。

　　（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

　　教師借機讓學生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學生以讀促寫，讀寫結合。

　　B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。 C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現在哪寫方面，學生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責任感等。（目的是讓學生學會概括。）

　　2、

　　A、關于兒子的了不起，學生交流回答

　　（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

　　我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

　　教師借機發問：兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？（讓學生感悟到兒子對父親的信賴）

　　（2）“不!爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　教師借機讓學生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

　　B、由以上的描寫你認為兒子的了不起表現在哪些方面？C、學生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養學生的概括能力D、學生感情朗讀這兩句話

　　3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

　　（目的是引導學生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內討論交流。

　　（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

　　教師引導學生再讀課文，交流回答。

　　（目的是讓學生領悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

　　四、總結方法，暢談收獲學生在班上交流收獲，總結方法。

　　五、拓展學習配套叢書

　　現在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的.啟示？

　　1、學生自讀課文，思考問題。

　　2、小組內交流。

　　3、學生交流回答。

　　六、以讀促寫，模仿寫作

　　寫一寫你和父母之間發生的事，從點滴小事中表現父母的了不起及你對父母的理解，表達出自己的真情實感，恰當的運用語言、心理描寫

　　七、總結：

　　同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。

　　八、板書設計

　　地震中的父與子

　　父親

　　了不起（不論發生社么我總會和你在一起）

　　偉大的愛

　　兒子

　　（語言、神態、外貌）

　　教學反思：

　　《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。本節課是在主題學習的基礎上，采用“側重主問題研究的以問定學”的教學方法，讓學生在“問中學，學中問”，讓學生學會學習，學會探究，培養能力，以提高學生的語文綜合素養。我是這樣設計的：

　　（一）出示課題，提出疑問。

　　學生針對課題提問。如學習本文時，看到課題，學生會提出疑問，

　　1、地震發生時這對父子發生了什么事？

　　2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

　　（二）通讀課文，篩選主要問題

　　基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案——再讀書，小組內交流問題，——篩選出主要問題。

　　同學們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內容，就是對課文印象性體驗的批注。

　　1、可以是對字詞的理解，

　　2、可以是對關鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達；細致的人物語言、動作、外貌、神態描寫及作用；修辭方法的恰當運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結構設計。

　　3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，

　　4、還可以寫下自己的質疑。

　　1、學生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

　　這一環節目的是讓每個學生都行動起來，特別是針對個別學習不主動，不自覺、不愛動腦的學生，培養他們逐漸養成讀書思考的習慣，杜絕個別學生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現象，培養學生的主動參與意識。

　　2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發揮小組同學的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內最有價值的問題。

　　這一環節目的是通過學生精讀課文，共同理解課文內容，提出疑問，發揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學都有發言的機會，都有展示的機會，從多角度多側面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節優美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學生暢談自己的體會，輕松自由的表達讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環節中，劃分小組應注意，學習好、中、差的學生結合，愛動的不愛動的學生搭配。由組員推薦或競爭出一名學習優秀，認真負責的學生做小組長，負責協調工作，其他組員分別擔負記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學習時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。

　　3、帶著問題再讀書，再思考。小組內同學集思廣義，共同解決，小組內成員達成共識，然后班內交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

　　這一環節主要是實現智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學必須認真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認真傾聽的習慣和表達能力，并且提高了每個學生的積極性。

　　（三）交流探究，解決主要問題。

　　基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學生。讓學生再次瀏覽課文，引導學生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

　　作為引導者的教師應留給學生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調控，指導學生在有限的學習時間內，理解課文內容，明晰形象，把握情節，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

　　（四）總結方法，暢談收獲

　　學生了解了人物，把握了文章的內容及主題后，繼續探究文章采用了什么樣的文字技巧。

　　由于是小學學生，所以這一環節可由教師恰當點撥，指導學生學習并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結構的特點，包括線索、順序、詳略、構思等內容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務的原則。找出表現技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學方法上，教師只需恰當的點撥，誘發學生意會，在意會的基礎上簡要的歸納。

　　然后讓學生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學生逐漸養成自主學習的習慣，逐漸掌握自主學習的方法。

　　（五）拓展訓練，鞏固提高。

　　圍繞本節課的主要問題，結合主題學習配套叢書中的相關篇目，進行有目的、有針對性的設計訓練，以鞏固提高。

　　1、學生在課堂上學到的不只是知識，而是學習方法。學生運用這些方法，自主閱讀類似的相關篇目，學習效果事半功倍。

　　如學完《地震中的父與子》后，讓學生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學生通過閱讀，了解了文章的內容，理清了寫作順序，領悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

　　2、以讀促寫，模仿寫作

　　讓學生進行寫作訓練，想一想生活中你與父母之間發生的點滴往事，寫一篇文章，表現父母的了不起及你對父母的理解。恰當的運用語言、心理描寫。

　　通過拓展訓練，不僅使學生鞏固了所學知識，調動了學生的積極性，而且實現了知識遷移，提高了能力，真正使學生學會了學習，而不是學死知識，讀死書。

　　1、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。

　　語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

　　但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

　　當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。

　　2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養。

　　讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

《地震》教學反思14

　　這篇課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡堅辛，經過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛。根據課文內容，我精心設計教學，期望這節課一定會收到很好效果，結果我失望了。課前同學們不是查閱了有關１９９４年美國洛杉磯大地震和我國唐山大地震的資料，并在全班進行了交流嗎？對當時的地震情景應該有一定的認識呀！怎么笑得出來呢？我百思不得其解，課下，我認為思索每一個教學環節，發現了一些問題，經過反思，體會如下：

　　第一、學生年齡小，閱歷淺，對地震給人們帶來的恐慌，血流成河，哭聲喊聲的場面沒有親自目睹呈然查閱了相關資料，也只是感性認識，應該再借助一些有關洛杉磯大地震或唐山大地震的有關聲像資料，多做一些鋪墊，加深學生的感性認識，再通過課文的學習，逐步上升到更理性認識。

　　第二、教師在引導學生想象、體驗當時情景時，自己的情感不夠到位，所以難于調動學生的情感，像這類感人的'文章，教師的語言一定要營造出文中的氛圍，然后，再披文入情，這樣學生才會在讀中感悟到父愛的偉大。

　　第三、教師還要站在學生的角度思考問題，而不是以成人的標準要求學生。