《落花生》教學反思（通用18篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《落花生》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《落花生》教學反思 1

　　《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　一、教學效果

　　本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

　　1、猜謎激趣，實物再現，拉近距離。

　　本節課在導課時我設計了猜一猜的環節：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳！

　　2、自讀自悟，理清文章脈絡。

　　學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內容？抓住關鍵詞語列一列小標題。”此時學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發和提升。然后班內交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎。

　　3、層層推進，體悟做人道理。

　　此環節我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的`話語運用的典型方法；緊接著拓展，結合生活實際積累談一談相關的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學生由內容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

　　二、成功之處

　　通過猜謎、實物再現拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環節的創設使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態度和價值觀的教學目標，也體現了文章的主旨。

　　三、不足之處

　　對話的內容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。

　　四、改進措施

　　如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。

　　《落花生》教學反思 2

　　《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　花生“藏而不露”的品質被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的.人。”

　　學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

　　那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。

　　同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。

　　《落花生》教學反思 3

　　自從進行新課程改革以來，我學習了一些新課程的新理念、新方法，觀摩了一些新課堂，也進行了一些實踐，自認為是一個是一個新課程的忠實執行者。可當我“順利”上完《落花生》這篇課文時，我才發現自己竟把新課程倡導的“收集、合作、探究”等學習方式當作了擺設。

　　為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問，學生在課堂上被動接受的狀況，新課程倡導充分體現學生學習的自主性，讓學生通過收集資料、小組合作、探究性學習等方式，激發學生主動學習的興趣，培養學生學會學習的能力。

　　明明是贊同新課程倡導的這些學習方式，明明在自己教學實踐中做，可我更多地是把這些學習方式當作了擺設，這是我教完《落花生》這篇課文后才發現的。《落花生》是一篇傳統課文，我已執教過幾次了，而且課文內容比較簡單。因此，我在教學這篇課文時完全丟掉了教學設計。我先讓學生預習，然后檢查預習情況，接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個問題引導學生輕松學完了課文。正當我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時，我無意中翻開了教學設計，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉刷地紅了。我預設的這些學習方式都成了擺設，我的課堂教學看似順利，可是從新課堂的要求來看，實則是一堂失敗的閱讀教學。

　　接著，我反思了自己的`其它課堂教學，發現這樣的情況并不是個別現象。雖然教學設計中有“收集”、“合作”、“探究”等預設的學習方式，但很多時侯，我在課堂上幾乎成了唱獨角戲，或者是用一個個問題牽著學生跟我走，忽視了學生的主題體地位，忽視了新課程倡導的學習方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個理由：

　　1、學生家庭條件有限，沒有電腦，缺少書籍，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個學生會去收集。

　　2、在平常的學生合作中，課堂看似熱鬧，可沒幾個學生在真正地討論問題，多數學生只是在當聽眾。

　　3、學生的知識水平有限，探究對他們來說難度太大，何況又耽誤時間，課堂?夏畝有那么多時間讓他們探??

　　可是，我馬上又推翻了自己的理由。沒有電腦和書籍，就不能收集了嗎?可以問老師、家長。沒有幾個學生真正地討論問題，就可以不安排合作嗎?可以激發全體學生參與的積極性。探究難度大、費時間就不組織探究嗎?可以逐步教會學生探究的方法，可以安排學生課外探究。更何況，學生現在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養他們這方面的習慣，等他們條件具備了，能力增強了，不就能很好地采用這些學習方式去自主地學習了嗎?而教會學生學習不正是教學的一大目標嗎?

　　自己和自己交鋒了幾個回合后，我真正認識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導“收集”、“合作”、“探究”的學習方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機，更是為了體現學生學習的自主性，實現教會學生學習的目標，促使學生終生學習。

　　因此，我對自己說，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設。

　　《落花生》教學反思 4

　　從今天開始，我們就開始學習第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內容已經是爛熟于心，講起來自認為是輕車熟路。

　　我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然后是標記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

　　“同學們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質。”我笑著給大家布置任務。隨后，教室里頓時安靜下來，同學們開始忙碌起來，有的在書上做著標注，有的在靜靜思考。

　　“老師，我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實用”。一個學生站起來回答。

　　“很好！”我微笑著點點頭，“但是不是更應該從父親的話里想一想，贊美了花生的'怎樣品質。”

　　這時，好多同學開始舉手，前邊的幾個同學把手舉得老高，唯恐老師看不到。

　　“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質。”

　　“你理解的真好！”我對這個同學豎起了大拇指。

　　同學們更踴躍了，好多同學“我我我的”叫成一片。

　　又一個同學站起來回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人。”

　　我剛要說好。

　　正在這時，突然有一個同學站了起來，“老師，我覺得他們說的不對，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人。”

　　教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實用、默默無聞、不是只講體面的。

　　這時，又有幾個同學嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實用。我最愛吃了！”

　　“沒想到竟然發生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。

　　“但是大家說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對啊！這可怎樣引導呢？”

　　我又想：先象花生那樣做一個實用的人，然后再做到既將體面又實用，不是更好嗎？

　　于是，我對大家說：“剛才這些同學說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”

　　課的最后，我讓大家把學了本課的感受寫在日記本上。

　　下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學了這篇課文，我覺得我們應該象花生那樣實用而不炫耀自己，但我們更應該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個既講體面而又對別人有好處的人！”

　　我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優”，接著又翻開了第二本。

　　《落花生》教學反思 5

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟。

　　一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”

　　是全文的點睛之筆，體會了這句話的'內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

　　在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）

　　我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

　　《落花生》教學反思 6

　　崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從教會知識轉向教會學習，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力;語文教學要實現從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

　　1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;

　　2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

　　3、培養學生質疑問難的意識和能力。

　　教學設計：一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環節介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，主次分明，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教;對比，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用;借物喻人，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：

　　一、教師的聲音過大，缺乏美感。

　　本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的`心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。

　　二、有關質疑能力方面的教學

　　教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!仔細反思后發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：花生為什么長在地下?等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。

　　三、有關總結花生的可貴品質的教學

　　教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發言后總結給出不圖虛名、默默奉獻這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環節的教學就結束了。課上完后，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。

　　《落花生》教學反思 7

　　教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

　　一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

　　從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的'說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

　　二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。

　　語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲

　　三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

　　通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

　　《落花生》教學反思 8

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點，整體感知

　　在課堂教學中，當學生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀議花生這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、讀中品味，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

　　三、聯系實際，情感升華

　　《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的'為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

　　四、體悟情感，課外延伸

　　在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用花生，我想對你說作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

　　總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

　　《落花生》教學反思 9

　　1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。

　　2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的`。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。

　　3.不足之處在于，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。

　　總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。

　　《落花生》教學反思 10

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

　　1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

　　2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

　　3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預習也是非常重要的，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的'來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

　　當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內外兼優秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導，又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環節中呢？總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

　　從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。

　　《落花生》教學反思 11

　　《落花生》是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯系上下文去體會理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫作手法，我們可以學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫；這是一篇敘事散文，我們通過學習能用自己的話說哪些是詳寫，哪些略寫，初步體會這樣寫的好處。

　　傳統的閱讀教學模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學生，我在本節教學中，力求打破傳統，讓學生成文真正意義上的“讀者”。由于學生認知的局限，需要老師的.循循誘導，教給他們發現問題的方法，所以對于學生提出的問題，我注意不徑直回答，而是鼓勵學生共同合作探究，自己去尋找答案。

　　文章的重點、難點是理解文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫。

　　課前我要求學生讀課后資料袋并檢查學生課前了解的花生相關知識，播放“花生成長的幻燈片”。很多學生可能是第一次知道花生是長在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師的課件演示使學生一目了然，滿足了學生的實際需要。

　　學習課文時，我先請同學們整體感知，分清主次。聯系課文，看看全文有幾個自然段，哪個詳寫，哪個略寫？學生完成這部分學習任務，沒有大問題。分清內容的詳略，使本課教學目標之一。這部分設計重在教給學生分清文章主次的方法，從整體入手—看詳略，分主次。從部分入手—看內容，分主次。

　　在教學中，我及時進行小結，讓教學回歸整體。主要方式是完成填空，讓學生理清所學。以達到“整體—部分—整體”的教學目的。

　　課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯系上下文去體會理解，課文小組合作探究，進行重點研讀，深入探究。學生在理解重點句中會遇到障礙，這部分設計運動了“研究性閱讀”的方法進行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內涵，探究價值取向，讓學生讀中品味、感悟。

　　在文本學習中還要尊重文本價值取向，關注學生個性化閱讀。《新課程要求》要求教師教學中要尊重學生人格和個性，鼓勵孩子大膽質疑，敢于發表獨特的見解。這部分設計巧妙把課文和實際生活聯系起來，與交際和寫作有機結合起來、

　　在本課教學中我有以下反思：

　　1、在本課教學中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對文本的理解原封不動地傳授給你的學生，而是承擔著閱讀指導的責任。在本課教學中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創造一切條件，讓學生直接面對文本，給學生展示的平臺，教師則是相機予以指導和點撥。

　　2、在點撥的過程中，我還是有些心切，面對學生的回答，缺少了循循善誘，課堂預設的問題還是太細太多。

　　3、《落花生》是名家名篇，過去一直都是對課文同構解讀，我以《語文課程新課標》理念為指導，鼓勵同學們與時俱進，讓學生成為真正的讀者。

　　4、如果讓我重上這課，我一定會更加準確地擺正自己的位置，做好“助讀”的角色，讓學生按照自己的認為合理解讀去理解和學習課文。

　　《落花生》教學反思 12

　　〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。

　　我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的.這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課的教學難點。

　　但是不足之處是：

　　１、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

　　２、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

　　３、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

　　《落花生》教學反思 13

　　在黃河路小學，我聽了聶春云老師和張紅艷老師講的《落花生》這篇課文，受益匪淺。

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　這篇課文回到學校我又上了一遍，下面我與大家分享一下我的得失。

　　一、導入部分。聶春云老師的導入很精辟，完全是根據文本的中心思想提煉的，然后我就“拿來主義”用到了我的課堂上，但是效果來了個“反轉劇”，課堂上只有一個學生舉手說自己知道，其實孩子們不是不明白問題的意思，他們只是單純的不知道自己名字的含義。我就隨便指名跟大家解釋這個名字的含義，然后布置了一個小任務，課堂下可以問父母、可以自己查字典了解自己名字的'含義。很好的一個設計沒有真正起到它應有的作用。這個環節我在另一個班級上課時沒有用，我換成了最普通的猜謎語。所以說，備課過程中“備學生”我沒做好。

　　二、檢測預習。這部分在課堂上還是比較花費時間的，之前我檢測朗讀，愛提問那些經常讀不好的孩子，認為只要他們讀好了，其他人都不會有問題。聽完聶老師的課，對于課堂檢測我算是醍醐灌頂了。我那樣做對這些孩子起到了督促作用，但對其他孩子不公平，不光剝奪了他們朗讀檢測的機會，最重要的是養成了他們的惰性。聶老師的方法好，隨便在文本中找句子，隨便抽查學生，既督促了學生預習的習慣，又培養了孩子們的聽力、注意力，還節省時間，一舉三得，真好。

　　三、引導“議花生”。這部分，父親和孩子們討論花生的好處時，我設計了一個師生合作朗讀，讓孩子們體會“爭著回答”。引導重點段落第十段時，直接提問：“作者把花生和蘋果、石榴、桃子進行了對比，你能找出不同點嗎？”預習比較到位，孩子們回答得不僅快，而且準確。接下來，開始質疑提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”、“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”其實拋開文本單獨問這些問題，他們都能大膽地表達自己的想法，但是，課堂上孩子們還是有些膽怯的，更應該說他們是聰明的，知道這篇課文主要是講花生的，答案也就只選花生，原因只知其一不知其二。這時介紹作者生活的社會背景，我認為最恰當，能更好的幫助孩子們理解文本思想，我還認為把當時的社會背景與現在的社會背景進行對比介紹同等重要。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

　　四、小練筆。語文課堂就是訓練孩子們的聽說讀寫，由于時間關系，我把它放在了下一節課。

　　總的來說，這次培訓還是很有收獲的。

　　《落花生》教學反思 14

　　《落花生》給做人方面的反思是，作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領會，可有些同學也認為當今信息時代需要默默奉獻的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰與要求。我肯定了學生具有這種創新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的.人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現出來，勇于奉獻的品質同樣也值得大家學習。

　　因此，只是大家在全面深刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　《落花生》教學反思 15

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時著重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。

　　(一)讀中品位，理解感悟

　　本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。

　　(二)接洽生活，情緒升華

　　《落花生》一課中的“人要做有用的`人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的熏陶。

　　(三)器重積聚，靈活運用

　　《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。

　　在組織學生學完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題：

　　1、描寫一種物品。

　　2、描寫一個人。

　　3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。

　　《落花生》教學反思 16

　　《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當，重點突出，主次分明。

　　一、成功之處

　　1.引導學生自學。

　　運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學生懂得如何處理寫作素材，并會運用到習作中去。

　　2.了解寫作方法。

　　運用深理淺說的方法（如：最后的環節“總結”——這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的'道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。），讓學生明白“借物喻理”的手法。

　　3.注重培養學生的獨立思考、分析、判斷能力。

　　通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養學生的自主性和培養學生的獨立思考、分析、判斷能力，調動他們學習的積極性。

　　二、不足之處和改進措施

　　本文是一篇敘事散文，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇“借物喻理”的文章的確不容易，喻什么理？學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導。

　　《落花生》教學反思 17

　　一、以“讀”為本，理解感悟

　　本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

　　二、以圖引文，激發情感。

　　在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。

　　三、設置懸念，大膽質疑，

　　在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的`愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

　　在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。

　　總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

　　因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

　　《落花生》教學反思 18

　　我認為在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。我就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。

　　一、給學生自由選擇學習方法的權利。

　　學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自己的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

　　二、大膽質疑，給學生探究學習的環境。

　　創設民主、和諧的'課堂氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

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